教育是一件嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖,不同的教師有不同的教育方法,有些老師會學(xué)習(xí)某個優(yōu)秀老師的教育方法,將它用到學(xué)生身上時,我們會發(fā)現(xiàn)不是那么好用,因為我們沒有學(xué)到精髓,我們只能借鑒,不能完全采用。下面給大家?guī)淼氖顷P(guān)于教育心得體會:精髓,難以克隆。
我有幸參與第二教學(xué)區(qū)集體備課時,看到林林總總的輔導(dǎo)機構(gòu),如眾星捧月般聚攏在縣城學(xué)校周邊。我戲謔道:縣里就是好,家長出錢,培訓(xùn)機構(gòu)出力,學(xué)校出名。反觀鄉(xiāng)下,注重學(xué)生教育的家長,并不多。大多數(shù)都覺得教書育人是教師的職責(zé),是學(xué)校的分內(nèi)之事,由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé),F(xiàn)在,我的每一位同事,都在竭盡所能突破教育教學(xué)的瓶頸。形勢越是危急,越有“受命于危難之際”的感悟,越有力挽狂瀾的豪情壯志。
從教至今,嘗試過多種多樣的教學(xué)方法。我曾向老教師請教過很多關(guān)于教學(xué)的問題。大家也都熱心相助。然而自己在運用時,卻總錯誤百出。因為,自己學(xué)到的,只是皮毛,精髓是克隆不出來的。
課堂,僅僅40分鐘。每個站在講臺上的老師,都有把40分鐘的課堂講下來的能力。但我的課堂,真正能讓學(xué)生吸收的,恐怕不足十分鐘。這讓我十分惶恐。每每講完新課,我都是趁熱打鐵,讓學(xué)生及時做練習(xí)冊習(xí)題。再通過自己課后的作業(yè)批改,檢測學(xué)生做的怎么樣。可實際效果并不好。
沒有預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的新課,是不完整的新課。語文的學(xué)習(xí),必須預(yù)習(xí)。一次上課,我在講臺上講得津津有味,而學(xué)生卻找不到我講的是哪一句。這件事讓我意識到,自己的方向出現(xiàn)偏差,沒有讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)并不是單純的完成練習(xí)冊生字詞部分的習(xí)題。更是對文章的通讀、多讀,對文章的整體感知。于是我嘗試著讓學(xué)生先預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)的同時,完成練習(xí)冊整體感知的習(xí)題。當(dāng)天及時批改,批改完之后,第二天講新課時,就有了方向,有了目標(biāo)。我備課,他們也要備課。以此來保證師生不上“無準(zhǔn)備的課”。
在我看來,語文本身就是鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力的課。必須要學(xué)會理解,學(xué)會分析一篇文章。我提倡我的學(xué)生,把每一篇文章的預(yù)習(xí)作業(yè),都當(dāng)做閱讀理解來做。而我也堅持把每一次預(yù)習(xí)作業(yè),都當(dāng)做閱讀理解來批改。分值是衡量閱讀能力最直接的方法。練習(xí)冊上整體感知的習(xí)題,每一小題,我都賦予相應(yīng)的分值。每一題都給了他們分?jǐn)?shù)。這一方法,似乎也調(diào)動了學(xué)生的興趣,總有學(xué)生做完后,主動找我批改。當(dāng)我看到他們做閱讀題,在閱讀材料上圈點批注時,一種欣喜涌上心頭。習(xí)慣是逐漸養(yǎng)成的,養(yǎng)成后就不易更改了。我希望他們能一直堅持下去。
然而,我感觸最深,進(jìn)步最大的,還是作文教學(xué)。
任教八年級時,最讓我頭疼的,就是作文的教學(xué)。新課的教學(xué),還可以從教參、網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的課件,把握相應(yīng)的側(cè)重點。作文,如一塊頑石,挪不走,又跨不過。作文的批改,總讓自己頭暈?zāi)X脹。從哪里入手?怎么給分?怎么批注?這都是我急需攻克的難關(guān)。
執(zhí)教七年級以來,貌似冥冥之中有了思路,有了方法。當(dāng)時的第一篇作文是《我是初中生》。通過對這一篇作文的批改,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作多存在思路不清、選材不合適等問題。尤其是很多學(xué)生不知道寫什么,還有的同學(xué)寫了很多雜七雜八的不相關(guān)的素材。所以接下來的作文課,我就必須要教給學(xué)生一些基本的寫作技巧。首當(dāng)其沖的就是寫作思路的技巧傳授。緊接下來第二周的作文課,簡單的評完學(xué)生的作文后,我結(jié)合朱自清的散文《春》,帶領(lǐng)大家再一次回顧了《春》的寫作思路,并板書了《春》的寫作框架圖。當(dāng)我鼓勵大家,給自己上周的作文畫思路圖時,好多學(xué)生都小有收獲。抓住這個契機,我進(jìn)一步給大家分析了寫作提綱的重要性。讓我欣喜的是,第二次交作文時,學(xué)生們齊刷刷的在正文前,列上了自己的構(gòu)思框架圖。那一節(jié)作文課,的確是讓學(xué)生學(xué)到了實實在在的東西。那也是我迄今為止,講過的最滿意的一堂寫作課。
人無完人,孰能無過。像我這樣的新手,更是漏洞百出。仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)周圍嚴(yán)慈相濟的老師,成績都挺不錯。我與他們相比,欠缺些許嚴(yán)厲。就我而言,與其苦思冥想如何佯做嚴(yán)厲震懾學(xué)生,不如多花心思巧搞花樣,調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉他們的自學(xué)能力,把課備好把課教好。
感謝學(xué)校的栽培,感謝領(lǐng)導(dǎo)的寬容,給了我成長的機會。我今年的教學(xué)工作,的確比去年順利了很多。經(jīng)驗,像無形的手,在推著我前進(jìn)。經(jīng)驗的積攢,是緩慢的。他人的教學(xué)經(jīng)驗,借鑒起來的確容易,但卻難免東施效顰。相比之下,只有自己悟出來,才是適合自己的。
教學(xué)的路,道阻且躋。唯有邁開步子,走一步,再走一步,才能前行,縱使彳亍、縱使蹣跚,那又何妨?
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