小學(xué)是學(xué)生剛剛接觸知識(shí)的時(shí)期，在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中會(huì)有很多問(wèn)題，我們要及時(shí)做好方案面對(duì)不同的學(xué)生，尤其是語(yǔ)文，對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)語(yǔ)文的小朋友來(lái)說(shuō)，拼音是一個(gè)很大的問(wèn)題。下面給大家?guī)��?lái)的是關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文精選7篇。

【篇一】

[摘要]：提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)的全課程中來(lái)，讓教學(xué)課堂成為有效的教學(xué)課堂。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，有利于有效課堂的形成。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語(yǔ)文  有效教學(xué)  主體性 積極性  形式多樣

有效教學(xué)”，根據(jù)美國(guó)教育學(xué)家加涅的觀點(diǎn)，就是凡是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動(dòng)就是有效教學(xué)。作為老師的我們，需要在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中注重了教學(xué)有效性的嘗試，認(rèn)為該從以下三個(gè)方面入手：

一、在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

葉圣陶先生指出：“興趣是最好的老師”。學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。”激發(fā)學(xué)生興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。

小學(xué)語(yǔ)文課堂的開(kāi)端以趣味引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題導(dǎo)入，將課文的學(xué)習(xí)變成知識(shí)奧秘的探索活動(dòng)，在進(jìn)入學(xué)習(xí)之前便勾起學(xué)生對(duì)此篇課文學(xué)習(xí)的興趣。我有次在講解《貓》（人教版第七冊(cè)）這篇課文時(shí)，這樣問(wèn)道：“貓，大家都很熟悉。你平時(shí)所了解到的貓是什么樣的呢？貓會(huì)不會(huì)像我們?nèi)祟?lèi)一樣也是有性格的呢？會(huì)不會(huì)有的貓性格古怪呢？老舍先生今天要給大家?guī)��?lái)一只什么樣的貓呢？”學(xué)生這時(shí)對(duì)于自己熟悉的話題，很容易打開(kāi)思路，也急于了解今天要學(xué)習(xí)一只什么樣的貓，也充滿著興趣，他們便急于去課文中尋找答案。這樣的活動(dòng)有利于學(xué)習(xí)自覺(jué)、主動(dòng)去學(xué)習(xí)課文，學(xué)生也學(xué)得比較輕松，興趣盎然。課文的導(dǎo)入有很多種方式，還可以通過(guò)“謎語(yǔ)”、“故事”、“懸念”等等。俗話說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功的一半”，因此，課文的導(dǎo)入趣味性對(duì)于有效課堂的教學(xué)非常重要。

為了提高學(xué)生的積極性，我們老師還有必要去創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)中，參與競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中顯得十分的活躍，在朗讀課文時(shí)，比一比誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)的聲音響亮；在學(xué)習(xí)生字時(shí)，比一比誰(shuí)認(rèn)得最快，誰(shuí)寫(xiě)得最好，誰(shuí)組的詞語(yǔ)多。個(gè)人比賽，男女生比賽，小組比賽都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，就會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。上課時(shí)就能積極參與課堂，注意力集中，能夠自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，敢于思考，敢于提問(wèn)，積極參與課堂活動(dòng)，這樣便很輕松地掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

二、在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性。

在教學(xué)過(guò)程中，教師的教育對(duì)象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教師的努力都是為使學(xué)生知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。該怎樣去發(fā)揮呢？

1、老師成為學(xué)生的良師益友，學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)主人。老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的主人意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，和學(xué)生一起訂好學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的主人意識(shí)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)越強(qiáng)，會(huì)克服學(xué)習(xí)中的困難，去實(shí)現(xiàn)自己訂下的目標(biāo)，學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，接受的知識(shí)也就越多。

2、開(kāi)放課堂，成為民主的課堂。有的老師曾總結(jié)出“五讓教學(xué)法”：書(shū)本讓學(xué)生讀，見(jiàn)解讓學(xué)生講，重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫(xiě)。這點(diǎn)是值得我們借鑒的。老師不再一味地霸占課堂，將課堂的主體交給學(xué)習(xí)，老師起到穿針引線的作用。教師的管理井井有條，有討論，有聆聽(tīng)。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行加工，可以通過(guò)讀、說(shuō)、寫(xiě)甚至是畫(huà)、演等方式來(lái)展示自己所得的收獲。

三、在課堂教學(xué)中組織各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表面良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

鼓勵(lì)學(xué)生勤思多問(wèn)。頓說(shuō)過(guò)，“如果說(shuō)我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”有成就的人，都是善于思考的人。我們老師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)多啟發(fā)，要多鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，又學(xué)又問(wèn)。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也。”好問(wèn)也需要培養(yǎng)，好問(wèn)不能胡問(wèn)不能瞎問(wèn)。有的學(xué)生在課堂上經(jīng)常提出一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，作為老師不能大肆地去批評(píng)他，而是做好引導(dǎo)，讓他比照他人的提問(wèn)，再回想自己的想法，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)他人思維的方式。

提倡合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。“合作學(xué)習(xí)”是提高課堂有效性的一種方式。當(dāng)個(gè)人面對(duì)困難解決不了時(shí)，應(yīng)當(dāng)去尋去幫助。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的困難放手在小組內(nèi)討論，尋找解決問(wèn)題的方式。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取他人意見(jiàn)，要給他人做出評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣也變得濃烈，學(xué)到知識(shí)也是更多，甚至有了他人的思維方式，學(xué)生也成為了課堂的小主人。在“合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，老師也不能閑著，應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，給予及時(shí)的幫助以及指引。在學(xué)生自己解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，再通過(guò)小組的討論、交流，有利于問(wèn)題的解決，教學(xué)課堂的效率也得到了提高。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，其次設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要放心給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間，自身也要虛心參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中去。

多傾聽(tīng)，做實(shí)際的評(píng)價(jià)。在課堂中，我總是教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。認(rèn)真聽(tīng)其他學(xué)生所提出問(wèn)題，所發(fā)表的見(jiàn)解，是對(duì)他人的尊重也是對(duì)自身的提升，將自己的思維方式，內(nèi)容和他人比較，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。傾聽(tīng)完畢后，做出實(shí)際的評(píng)價(jià)，找到他人的閃光點(diǎn)，或是提出自己的想法，進(jìn)行交流、比較。

相互批改作業(yè)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次回爐。當(dāng)學(xué)生成為小老師，批改同學(xué)的作業(yè)，他們的積極性非常高，做起來(lái)特別認(rèn)真，要求特別嚴(yán)格，不放過(guò)一絲小的錯(cuò)誤。這是對(duì)自己知識(shí)再次回爐、檢驗(yàn)，也鍛煉學(xué)生的評(píng)判能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，從而也提高了課堂教學(xué)的有效性。

語(yǔ)文是一門(mén)充滿思想，充滿人文，充滿智慧的學(xué)科。如何讓我們的語(yǔ)文課堂成為高效、有效課堂，是我們每個(gè)人值得深思，值得研究的問(wèn)題。理想的課堂是我們教師每個(gè)人的夢(mèng)，我們應(yīng)用一生去追求這美麗的夢(mèng)。

參考文獻(xiàn)：

1、《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略和方法》

2、《教學(xué)改革與創(chuàng)新》主編阮望興、朱建人

3、《論自主、合作、探究學(xué)習(xí)》余文森

【篇二】

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音教學(xué)占有十分重要的地位。 漢語(yǔ)拼音不是孤立進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，它是幫助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高質(zhì)量、提高學(xué)生識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作的有效工具。首先它可以幫助小學(xué)生識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話。其次，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。此外，漢語(yǔ)拼音還有幫助寫(xiě)作的功能。漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用是不容低估的，只要我們充分發(fā)揮出它的應(yīng)有作用，那么小學(xué)生的識(shí)字量，閱讀和寫(xiě)作能力都會(huì)有大幅度的提高。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音 ; 教學(xué); 閱讀; 寫(xiě)作

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音教學(xué)占有十分重要的地位。老師的講解和提問(wèn)，是信息的傳遞，學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的回答以及向教師的質(zhì)疑問(wèn)難，也是信息傳遞，而這些傳遞都是以語(yǔ)言作為載體的，普通話是否說(shuō)得標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，這跟漢語(yǔ)拼音又有直接關(guān)系。漢字是表意文字，漢字本身并不能表示它的字音，必須借助漢字拼音來(lái)幫助識(shí)字。“工欲善其事，必先利其器”。學(xué)好漢語(yǔ)拼音是上好語(yǔ)文課的前提，這是毋庸置疑的。

縱觀農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀、漢語(yǔ)拼音并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，漢語(yǔ)拼音僅僅被教師當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容來(lái)完成，沒(méi)有把它的工具性特點(diǎn)應(yīng)用到小學(xué)識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作中去。漢語(yǔ)拼音不是孤立進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，它是幫助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高質(zhì)量、提高學(xué)生識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作的有效工具。

首先它可以幫助小學(xué)生識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話。漢字是音形義三位一體的，識(shí)字首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還要了解字義，認(rèn)清字形。其中讀出字音最為重要。

兒童剛?cè)雽W(xué)，識(shí)字并不多，而口頭語(yǔ)言的詞匯并不少，在入學(xué)之前已經(jīng)有五六年的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，從“爸、媽”到“光頭強(qiáng)、娃娃”等，已掌握了不少口語(yǔ)語(yǔ)匯。但這些語(yǔ)匯并不成形，即不認(rèn)識(shí)這些話（口語(yǔ)語(yǔ)匯）的書(shū)面的形式——漢字。而懂得了漢語(yǔ)拼音之后，小學(xué)生的識(shí)字速度就加快了，能把口語(yǔ)語(yǔ)匯和漢語(yǔ)拼音與漢字字形聯(lián)系起來(lái)，再了解字義，記住字形。這樣，一個(gè)漢字的教學(xué)過(guò)程就完成了，而漢字拼音幫助識(shí)字的工具性就顯示出來(lái)了。 用拼音代替不會(huì)寫(xiě)的字，它的作用甚廣。無(wú)論是課內(nèi)還是課外，學(xué)生能學(xué)而即用。有一名學(xué)生，放學(xué)回家，不巧父母都沒(méi)下班，他要到一位生病的同學(xué)家探望。急中生智，寫(xiě)了張字條：“媽媽,wo ban同xue

zang小ling

bing了，wo和ban長(zhǎng)一qi去kan他，wo neng

hui來(lái)wan

dian。”家長(zhǎng)看后，心里特別高興。老師也曾經(jīng)受到過(guò)學(xué)生寫(xiě)的信：“lao

shi，ni 的bing

hao了嗎？wo們hen

xiang你。”實(shí)踐證明，漢語(yǔ)拼音能掃除孩子寫(xiě)作中的“攔路虎”，使小學(xué)生把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，從而激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，為高年級(jí)作文打下了基礎(chǔ)。

其次，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。兒童獨(dú)立閱讀的欲望是很強(qiáng)烈的。但是在識(shí)字不多的情況下，面對(duì)純漢字的讀物，他們讀不懂、讀不通，只能望書(shū)興嘆。有了拼音讀物后，情況就會(huì)大為改觀。兒童憑借漢語(yǔ)拼音，可以無(wú)障礙的閱讀適合他們閱讀水平的讀物，如故事、詩(shī)歌、寓言、童話等，他們能廣泛涉獵，因而閱讀興趣倍增，愈讀愈愛(ài)讀，愈讀內(nèi)容也愈深。在閱讀中，他們獲取了許多課外知識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)聞，活躍了思維，同時(shí)也養(yǎng)成了朗讀和默讀的習(xí)慣。兒童的早期閱讀對(duì)發(fā)展兒童智力，和培養(yǎng)兒童的高尚品格有著十分重要的作用。漢語(yǔ)拼音使兒童的早期閱讀成為現(xiàn)實(shí)。 而懂得漢語(yǔ)拼音，充分利用漢語(yǔ)拼音，就可以盡早地閱讀很多課外讀物，認(rèn)識(shí)很多事物，掌握不少語(yǔ)匯，增長(zhǎng)不少見(jiàn)識(shí)。雖然識(shí)字是為閱讀服務(wù)，但同時(shí)通過(guò)，又不斷鞏固識(shí)字。據(jù)來(lái)教育第一線的情況報(bào)告，小學(xué)生的識(shí)字有30－40%要回生，而解決這一問(wèn)題的辦法，除了教學(xué)中要進(jìn)行反熟之外，最重要的還必須通過(guò)閱讀來(lái)鞏固，閱讀量越多，鞏固量越大。這個(gè)鞏固的過(guò)程，漢語(yǔ)拼音就起到一個(gè)中介的作用。同時(shí)，還不斷認(rèn)識(shí)新的教師沒(méi)有教過(guò)的生字。

此外，漢語(yǔ)拼音還有幫助寫(xiě)作的功能。利用漢語(yǔ)拼音幫助寫(xiě)作，這并非新鮮事。以前，我們教師提倡了“拼音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”的教法，其中特別強(qiáng)調(diào)拼音幫助寫(xiě)作這一點(diǎn)。為什么學(xué)生在課堂上能說(shuō)出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話呢？其重要原因就是他們一上學(xué)就學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母和調(diào)號(hào)。并且拼讀音節(jié)、句群的知識(shí)學(xué)生已牢固掌握，課文又是全文注音，因此，學(xué)生能說(shuō)出一口規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話。但能說(shuō)不能寫(xiě)，現(xiàn)在農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，許多地方?jīng)]有充分發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢(shì)，提前讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，而是一直等到小學(xué)生有一定識(shí)字量才開(kāi)始寫(xiě)作。作文起步較晚，手法不熟練，詞匯量不大，作文水平很難跟上教堂要求。因?yàn)樵S多小學(xué)生在入學(xué)前后的一段時(shí)間里，有一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，和一定量的口語(yǔ)語(yǔ)匯量，但寫(xiě)作起來(lái)，只是會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)。而不會(huì)寫(xiě)的主要原因是識(shí)字量不足，想說(shuō)出的意識(shí)，找不到字詞（語(yǔ)匯）表達(dá)，這就延誤了小學(xué)生口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的大好機(jī)會(huì)。因此利用漢語(yǔ)拼音這一工具，就可以盡早地發(fā)揮小學(xué)生的表達(dá)優(yōu)勢(shì)，解決會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)的現(xiàn)象。 漢語(yǔ)拼音包括23個(gè)聲母、24個(gè)韻母和16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，但是，由于它們能按不同的規(guī)律進(jìn)行排列組合，再加上各種不同聲調(diào)的變化，便形成了上千個(gè)不同音韻的音節(jié)，從而組成了豐富多彩、奇妙無(wú)比的語(yǔ)言世界。有不少專(zhuān)家提出：語(yǔ)文即是語(yǔ)言。所以，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本之前先安排漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要，也符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)言文字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 當(dāng)然學(xué)語(yǔ)言是為了用語(yǔ)言，因此要將漢語(yǔ)拼音生活化，要讓學(xué)生敢于實(shí)踐，勇于參加情境表演，要讓學(xué)生積極參與小組活動(dòng)的角色扮演、小游戲等，在各種活動(dòng)中練習(xí)已學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音，做到學(xué)以致用。一年級(jí)開(kāi)始練習(xí)的看圖說(shuō)話、寫(xiě)話，純拼音的句子、生文、還有日記，都可以利用漢語(yǔ)拼音進(jìn)行，從寫(xiě)拼音夾帶寫(xiě)漢字，又不斷從寫(xiě)拼音中認(rèn)識(shí)漢字，逐步過(guò)渡到用漢字寫(xiě)作文，不懂的漢字還可以用拼音代替，避免了被漢字干擾打斷寫(xiě)作的思路，可以順順當(dāng)當(dāng)?shù)匕炎魑膶?xiě)完，這是小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的一大改革趨勢(shì)。

漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用是不容低估的，只要我們充分發(fā)揮出它的應(yīng)有作用，那么小學(xué)生的識(shí)字量，閱讀和寫(xiě)作能力都會(huì)有大幅度的提高。同時(shí)，也可以在實(shí)踐中摸索出漢字拼音在教學(xué)中的其他作用，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

【篇三】

內(nèi)容提要：目前，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識(shí)，心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中”。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探索，談?wù)勗谛�學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的一些方法和策略。

關(guān) 鍵 詞： 小學(xué)語(yǔ)文

滲透

心理健康教育

方法研究

目前，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識(shí)，心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中”。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》有關(guān)學(xué)科滲透心理健康的要求，在現(xiàn)有的條件下進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育，語(yǔ)文作為最重要的交際工具和文化載體，語(yǔ)文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，具有得天獨(dú)厚的條件。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和探索，我認(rèn)為以下幾種方法對(duì)于在教學(xué)中滲透心理健康教育是可行且有效的。

一、以學(xué)生為本，創(chuàng)新備課模式確定滲透心理健康教育目標(biāo)

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程觀是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，備課，就不能是老師單方面的事，而應(yīng)該有學(xué)生的參與。不論是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀，還是基于語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育都需要學(xué)生的有效參與。所以，互動(dòng)式師生合作備課是確定語(yǔ)文教學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)的有效途徑，特別是滲透心理健康教育的目標(biāo)。

在師生合作確定滲透心理健康教育目標(biāo)的備課中，教師要尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理發(fā)展特征，以學(xué)生為本，從學(xué)情出發(fā)，確定滲透心理健康教育的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從而采用相應(yīng)的教學(xué)策略，做到以學(xué)定教，消除無(wú)效勞動(dòng)，提高教學(xué)效率。所以，以生為本的開(kāi)展扎實(shí)有效的師生合作備課活動(dòng)是落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育各項(xiàng)任務(wù)的前提。

經(jīng)過(guò)探索，互動(dòng)式師生合作備課確定滲透心理健康教育目標(biāo)的形式有三種：一是教師與全體學(xué)生合作；二是教師與小組同學(xué)合作；三是教師與個(gè)別學(xué)生合作。但教師與全班學(xué)生合作，受時(shí)空限制太大，僅可利用早讀、自習(xí)課進(jìn)行。教師與小組同學(xué)合作是比較省時(shí)、省事而有效的一種形式。教師與個(gè)別學(xué)生探究，比較適合于較深層次的探討。同一次備課也可將幾種形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)踐研究過(guò)程中，我們經(jīng)常采用教師與小組同學(xué)合作備課的形式，一般請(qǐng)來(lái)4至6位同學(xué)參與，他們分別是班中學(xué)習(xí)水平層次不同的學(xué)生代表，同時(shí)他們也是班上不同心理發(fā)展特征的代表。以小學(xué)中段語(yǔ)文課滲透心理健康教育為例，首先是基于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的讀課文、學(xué)生詞、概括課文、提問(wèn)題、談感想；更為重要的是師生合作備課有利于教師關(guān)注學(xué)生對(duì)教材的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)、情感體驗(yàn)和意志品質(zhì)的錘煉。比如，通過(guò)分級(jí)分類(lèi)互動(dòng)式師生合作備課時(shí)的問(wèn)卷、訪談等方式，分析歸納總結(jié)出這一階段學(xué)生心理發(fā)展的一般特征和存在的主要問(wèn)題，然后找準(zhǔn)本單元或本課的心理健康教育滲透點(diǎn)，制定恰當(dāng)?shù)男挠�目�?biāo)，使它更適合學(xué)生的學(xué)情，切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”知行意和諧統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)我校分級(jí)分類(lèi)互動(dòng)式師生合作備課心育目標(biāo)研究，我們歸納出影響小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育目標(biāo)確定的總體因素是：一是學(xué)生認(rèn)知能力、智力水平的發(fā)展；二是穩(wěn)定、樂(lè)觀的情緒，愉快的心情；三是意志健全，有較強(qiáng)的行動(dòng)的自覺(jué)性、果斷性、頑強(qiáng)性和自制力；四是自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的個(gè)性；五是和諧的人際關(guān)系；六是較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

二、以教材為載體，挖掘教材中滲透心理健康教育的有效內(nèi)容

語(yǔ)文教材本身就是由一篇篇生動(dòng)形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)建成，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知心理的教育，也滲透著心理健康教育的其他內(nèi)容，語(yǔ)文教材是滲透心理健康教育的有效載體。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心理品質(zhì)。更為重要的是現(xiàn)行的各種版本語(yǔ)文教材都不是集中有序地直接將心理教育內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，而是蘊(yùn)藏在課文的字里行間；也不是獨(dú)立的，而是與其它教育因素綜合并存的，所以正確而深刻理解教材中所蘊(yùn)含的心理健康教育滲透內(nèi)容是充分發(fā)揮心理健康教育作用的關(guān)鍵。

在這些教材中，有些教材心理教育內(nèi)容比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如：教學(xué)《中彩那天》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著問(wèn)題去讀課文“父親面臨的道德難題是什么？”在學(xué)生充分讀書(shū)解決了這一問(wèn)題后繼續(xù)追問(wèn)“中獎(jiǎng)汽車(chē)是留給父親自己呢，還是還給庫(kù)伯？說(shuō)說(shuō)你的理由。”抓住“懂得誠(chéng)實(shí)，講信用是人的精神財(cái)富，它比物質(zhì)財(cái)富更珍貴的道理。”這一滲透心理健康教育核心內(nèi)容不放松，通過(guò)學(xué)生與文本對(duì)話、與自己對(duì)話、與同伴對(duì)話、與老師對(duì)話，最后達(dá)到“自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的人格”的心理健康教育目標(biāo)。

有些教材所包含的心理教育內(nèi)容不明顯，就需要拓展，教師應(yīng)努力找出言“此”與“彼”之間的結(jié)合點(diǎn)。例如《地震中的父與子》一文，教學(xué)時(shí)為了繼續(xù)在抓住人物動(dòng)作、外貌描寫(xiě)體會(huì)父親的偉大的基礎(chǔ)上，達(dá)到“體諒父母，感恩父母”的心育目標(biāo)，我抓住文中描寫(xiě)父親堅(jiān)持挖了36小時(shí)這一片段展開(kāi)教學(xué)，由此及彼地設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)“父親苦苦挖了36小時(shí)仍不見(jiàn)兒子的蹤影，此時(shí)的父親最想對(duì)生死未卜的兒子說(shuō)些什么？請(qǐng)你在書(shū)本的空白處寫(xiě)幾句話。”一石激起千層浪，學(xué)生借助語(yǔ)言文字調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，很快就能站在父親的角度用一句句飽含真情的話語(yǔ)體悟出父親的不容易、擔(dān)心乃至偉大，達(dá)到了“體會(huì)父母之愛(ài)，感恩父母”的效果。

那么，在一篇篇課文的教學(xué)中，在一個(gè)個(gè)生動(dòng)例子的研讀中，一定能挖掘出語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，收到心育的實(shí)效。

三、以評(píng)促發(fā)展，推進(jìn)滲透心理健康教育有效落實(shí)

1.遵循“全程”“全員”“激勵(lì)”的評(píng)價(jià)原則

教師對(duì)學(xué)生及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，而且能維護(hù)學(xué)生的心理健康。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持全程全員激勵(lì)原則。所謂“全程”是指所有實(shí)施這一滲透的全部時(shí)間內(nèi)全部實(shí)際操作過(guò)程，“全員”指的是我們所面對(duì)的是全體學(xué)生。在實(shí)施這一滲透的全部操作中，在具體某一課堂上的滲透中，我們都應(yīng)該做到：適時(shí)的準(zhǔn)確地做出評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿于實(shí)施滲透的全過(guò)程，使?jié)B透獲得不斷的反思達(dá)到持續(xù)的增值，另外，還要時(shí)時(shí)處處對(duì)每一個(gè)學(xué)生注意加強(qiáng)激勵(lì)，把激勵(lì)面遍及全體學(xué)生，使學(xué)生得到奔赴目標(biāo)的源源不絕的動(dòng)力，讓我們的受教育者保持著開(kāi)朗、愉悅、奮進(jìn)的心態(tài)，從而切實(shí)有效的落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的心育目標(biāo)。

2.采用教師與學(xué)生互動(dòng)式的評(píng)價(jià)方式

我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中落實(shí)滲透心理健康教育主要采用教師與學(xué)生互動(dòng)式評(píng)價(jià)的方式，并在實(shí)踐中取得了較好的效果。教師與學(xué)生互動(dòng)式評(píng)價(jià)，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主滲透心理健康教育。為了更有效地在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)轉(zhuǎn)變成了教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于知識(shí)建構(gòu)的情境，是否能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神、合作意識(shí)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)基本理論和概念的理解等。為此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我努力改變單一的教師評(píng)價(jià)模式，努力改變教師是評(píng)價(jià)權(quán)威的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)式自評(píng)與互評(píng)。通過(guò)互動(dòng)式自評(píng)，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，了解自己的長(zhǎng)處、存在的問(wèn)題，從而針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)互動(dòng)式互評(píng)，使學(xué)生能正視自己、尊重他人，同時(shí)提高了學(xué)生的鑒別能力、分析和表達(dá)能力。

例如，我在課堂上努力創(chuàng)設(shè)一種生生、師生平等、寬松、民主、和諧的互動(dòng)交流氛圍。課堂交流時(shí)我提醒學(xué)生做到：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中吸取別人的長(zhǎng)處；互相評(píng)說(shuō)本組成員在活動(dòng)中的表現(xiàn)。加強(qiáng)了自評(píng)與互評(píng)以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關(guān)系更加融洽了。學(xué)生增強(qiáng)了主人翁責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，學(xué)會(huì)了寬容、理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和興趣。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，對(duì)自己也有了全新的認(rèn)識(shí)，推進(jìn)了滲透心理健康教育有效落實(shí)。

3.把握恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的，如果把握不好，會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。教師要抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。同時(shí)要注意評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣要誠(chéng)懇，要用充滿愛(ài)心和智慧的語(yǔ)言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評(píng)價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的良性發(fā)展。

四、以活動(dòng)為突破口，拓寬滲透心理健康教育途徑

小學(xué)教材中，安排了不少的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，由于學(xué)生實(shí)際參與實(shí)踐，在制作、設(shè)計(jì)、組織、表演、辯論等活動(dòng)中，學(xué)生全身心的投入，有著豐富的體驗(yàn)，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗(yàn)失敗，學(xué)生的心理狀態(tài)是隨著活動(dòng)的過(guò)程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)。這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為突破口拓寬了語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育的途徑。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，老師要善于把握機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透，這種見(jiàn)縫插針的教育滲透，耗時(shí)少，針對(duì)性強(qiáng)，往往有事半功倍之效。我在教學(xué)中，以“活動(dòng)”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機(jī)，用行動(dòng)去感染學(xué)生、影響和暗示學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，愉快地感悟、體驗(yàn)。例如：我組織學(xué)生開(kāi)展了一次“跳蚤市場(chǎng)”的實(shí)踐活動(dòng)，把同學(xué)們平時(shí)不玩的玩具、看過(guò)的書(shū)本等帶到教室來(lái)，讓學(xué)生模擬交易市場(chǎng)進(jìn)行以物換物的公平交換。學(xué)生的積極性很高，這樣的活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，樹(shù)立了學(xué)生變廢為寶珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的生存能力。在活動(dòng)過(guò)程中，我有意識(shí)的滲透心理健康內(nèi)容：學(xué)會(huì)通過(guò)勞動(dòng)獲得成功的喜悅，遇到挫折的懊喪這樣的實(shí)踐活動(dòng)縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，可促進(jìn)學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，同時(shí)不僅有利千提高每個(gè)學(xué)生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學(xué)生良好的適應(yīng)社會(huì)心理品質(zhì)的養(yǎng)成，使他們從小便能樹(shù)立起自我生存的觀念。

總而言之，小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)越來(lái)越成為人們關(guān)注的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育又是一個(gè)全新的課題，語(yǔ)文老師理應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地分擔(dān)這一重任，因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿�，去研究，開(kāi)辟出語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的一片天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，受到心理健康教育，就像古詩(shī)所言“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，要像春雨潤(rùn)物那樣，悄無(wú)聲息地去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和運(yùn)用的同時(shí)，能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步提高自己的心理素質(zhì)，做到智育、德育、美育和心育的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

1 .《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版

2 .《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》

3 .《師生合作備課初探》 何捷

4 .《淺談?wù)Z文課堂中心理健康教育的滲透》 潘琳琳

5 .《語(yǔ)文教育心理研究》 周慶元

【篇四】

小時(shí)候，我最重要的愛(ài)好就是閱讀。因?yàn)橄矚g文字，由此喜愛(ài)文學(xué)。如今，我成為了一名語(yǔ)文教師。作為老師，我想：要是我能夠做一些工作，讓學(xué)生們喜歡閱讀，那是多么舒心愜意的事情。莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。”兒童的世界如果能夠有書(shū)籍的陪伴，那么他們的生活將會(huì)豐富多彩，樂(lè)趣無(wú)窮。回顧過(guò)去一年里我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面做出的努力，談?wù)勔韵聨�點(diǎn)體會(huì)，希望以此推進(jìn)日后的閱讀教學(xué)。

一、強(qiáng)化朗讀，從讀中悟美，由“讀”到“閱讀”

日本“繪本之父”松居認(rèn)為，在兒童讀書(shū)方面，用耳朵聽(tīng)語(yǔ)音的體驗(yàn)是最重要的。孩子們從小就喜歡聽(tīng)故事，喜歡聽(tīng)聲情并茂的朗讀。我在平時(shí)的閱讀課上，會(huì)挑選一兩篇篇幅短小，可讀性強(qiáng)的短文或者故事，聲情并茂地，有時(shí)候還輔助以動(dòng)作，以這種方式給他們朗讀。在我朗讀完之后，我會(huì)讓他們自己先閱讀一遍，然后再請(qǐng)他們自己把自己當(dāng)成朗誦家，自信、響亮地再朗讀一遍，朗讀之后就可以自由閱讀了，他們就這樣開(kāi)始了閱讀之旅。有時(shí)候有合適的音頻、視頻（這些視頻播放的故事剛好有為本就更好），我也會(huì)播放給他們看，并且告訴他們，這里播放的故事是非常有趣，但是更有趣的是你們閱讀原原本本的故事呢。如果你想知道多有趣，那就請(qǐng)你翻開(kāi)書(shū)本，靜心閱讀吧！每每看到同學(xué)們或細(xì)聲討論、或輕聲朗讀、或?qū)Ｐ拈喿x的情景，我深深體會(huì)到閱讀的體驗(yàn)是多么的美好。

二、借助繪本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“繪本超越語(yǔ)音、跨越文化，它以圖敘事，以圖傳情，既是故事書(shū)，也是藝術(shù)品。”形象可感的事物，很受孩子們的喜愛(ài)。如果時(shí)間允許，我會(huì)選一兩節(jié)閱讀課，專(zhuān)門(mén)給孩子們講繪本中的故事。繪本多為外國(guó)作家所作，其畫(huà)面色彩鮮艷，充滿童真趣味，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽想象。比如，講述《可怕的星期二》這本書(shū)的時(shí)候，我看到封面上畫(huà)有一個(gè)小男孩，封面上畫(huà)的月亮從天上落下了，宇宙飛船飛過(guò)來(lái)了，小男孩嚇得目瞪口呆，小貓嚇得豎起了弓起了背。我就讓同學(xué)們先仔細(xì)觀察封面，進(jìn)行大膽想象，并思考：“為什么說(shuō)星期二是可怕的？有多可怕？”

孩子們一下子被這樣一幅畫(huà)面和如此引人入目的題目吸引住了，他們討論的時(shí)候興趣盎然，討論熱烈。我在講解每一幅圖的時(shí)候，都不讓同學(xué)們看文字，讓他們盡情地想象：為什么這幅圖畫(huà)了這些？到底發(fā)生了什么事情？我讓他們大膽發(fā)言，等他們發(fā)言完畢，我再進(jìn)行總結(jié)。在給他們講解了幾頁(yè)以后，我就讓他們自己去閱讀了，我還告訴他們，像這樣有趣的書(shū)還有很多很多，需要他們利用課外時(shí)間去閱讀。我希望用這樣的方式讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，讓他們把閱讀從課堂延伸到課外。

三、適時(shí)鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)，努力營(yíng)造閱讀的氛圍。

孩子們的行為需要老師的肯定，被肯定的孩子又會(huì)更加向上，更有信心地學(xué)習(xí)，形成一種良性的循環(huán)。不管是課堂上，還是在課余時(shí)間，我都會(huì)適時(shí)地鼓勵(lì)他們多讀書(shū)，我鼓勵(lì)他們每個(gè)人準(zhǔn)備一本自己的摘抄本，把課外閱讀積累到的好詞好句抄下來(lái)，有空就讀一讀。如果他們?cè)趯W(xué)校表現(xiàn)好，積累到一定的紅花數(shù)的時(shí)候，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他們可以借閱教室里的圖書(shū)，并帶回家看幾天。有時(shí)候我會(huì)給予他們物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，比如一支鉛筆，一個(gè)蝴蝶結(jié)。對(duì)于經(jīng)常閱讀課外書(shū)，又能自覺(jué)摘抄課外書(shū)上的好詞好句，并經(jīng)常找老師分享故事的同學(xué)，我會(huì)在課堂上大力表?yè)P(yáng)，讓同學(xué)們以這位同學(xué)為榜樣，并給予這位同學(xué)一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。我鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x的時(shí)候常思考、樂(lè)思考，如果能把學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)思考，那就更好了。另外，通過(guò)建立班級(jí)圖書(shū)管理制度，我鼓勵(lì)孩子們把圖書(shū)借回家去看，鼓勵(lì)他們多看書(shū)，多讀書(shū)，我還建議他們可以把看過(guò)的故事講給家人聽(tīng)，自己來(lái)當(dāng)小小故事家。慢慢地，從課間有同學(xué)捧著一本書(shū)饒有興趣地看，到他們互相比比誰(shuí)讀的課外書(shū)多，加上我會(huì)把本月讀書(shū)最多的同學(xué)評(píng)為“閱讀星”，將他（她）讀過(guò)的書(shū)羅列出來(lái)，寫(xiě)在五角星的卡紙上貼到教室的展板，讓大家向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣，漸漸地，班里就形成了一股愛(ài)讀書(shū)的氛圍。通過(guò)種種正面的鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)，在一定程度上提高了孩子閱讀的興趣。

四、誦讀經(jīng)典，積累詞匯，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

國(guó)學(xué)經(jīng)典是我國(guó)優(yōu)秀文化的珍貴財(cái)富，大量的誦讀這些幾千年積淀下來(lái)的語(yǔ)言，將能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的情感，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。在二年級(jí)下學(xué)期的閱讀課上，我們每天花費(fèi)十幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生朗讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容，比如《三字經(jīng)》、《百家姓》《千字文》。這些誦讀材料內(nèi)容簡(jiǎn)短，讀起來(lái)瑯瑯上口。同學(xué)們既感興趣，讀起來(lái)也不會(huì)很困難。為了方便學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解，我在學(xué)生每次讀完之后，對(duì)其中難懂的字詞、語(yǔ)句進(jìn)行解釋?zhuān)�這樣學(xué)生們對(duì)這些內(nèi)容就不會(huì)覺(jué)得陌生而難懂了。在我看來(lái)，朗讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的前提就是要對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，只要這樣，他們才不會(huì)在讀的時(shí)候覺(jué)得內(nèi)容生澀，拗口。

早讀課上，朗讀適合的課外閱讀文本是非常必要的。只要有時(shí)間，我們就會(huì)花一部分的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課外閱讀文本。在學(xué)生朗讀的時(shí)候，我會(huì)把對(duì)仗工整、講究韻律、語(yǔ)言優(yōu)美的語(yǔ)句著重提出來(lái)，讓學(xué)生多讀幾遍。朗讀這些課外文章，看似與課文中的知識(shí)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)則是相輔相成的。經(jīng)典文段積累得多了，學(xué)生就會(huì)在無(wú)形之中沉浸于祖國(guó)文化傳統(tǒng)的熏陶之中，而且還有助于拓寬他們認(rèn)識(shí)字詞的渠道，增加他們的詞匯量，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而引導(dǎo)他們向著真善美的世界探尋。

五、共讀有趣故事，共享讀書(shū)樂(lè)趣

美圖配寓言、成語(yǔ)故事，是孩子喜愛(ài)的一種閱讀方式。那些雖年代久遠(yuǎn)但仍流傳至今的寓言故事，是進(jìn)行閱讀活動(dòng)非常重要的素材。在二年級(jí)的下學(xué)期，我嘗試著與學(xué)生共讀故事，一起分享故事的樂(lè)趣。在上閱讀課的時(shí)候，我會(huì)結(jié)合《成語(yǔ)故事》中的插圖，憑借著夸張的表情，生動(dòng)的語(yǔ)言，以及適當(dāng)?shù)闹�體動(dòng)作來(lái)演繹《成語(yǔ)故事》中一個(gè)又一個(gè)的故事。在半年的時(shí)間里，我們共同學(xué)習(xí)了《對(duì)牛彈琴》、《杯弓蛇影》、《八仙過(guò)�！�、《刮目相看》等故事。在師生共讀的時(shí)候，這些寓故事性與事理性為一體的故事不僅能讓孩子們領(lǐng)略語(yǔ)言的豐富表現(xiàn)力，還能讓孩子們?cè)谛β曋畜w會(huì)故事中展現(xiàn)出來(lái)的智慧與幽默。

除了《成語(yǔ)故事》的共讀以外，《窗邊的小豆豆》也是一本非常受孩子們喜歡的課外書(shū)。這是一本關(guān)于愛(ài)與教育的書(shū)，故事中的小豆豆與二年級(jí)的學(xué)生年齡相仿，他們對(duì)小豆豆的故事非常感興趣。每次與他們一起共讀小豆豆的故事的時(shí)候，他們都會(huì)被小豆豆的有趣而樂(lè)得笑哈哈，在笑聲中，老師又把笑聲之外蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)單地表達(dá)出來(lái)。這樣，同學(xué)們就在這歡笑中明白關(guān)于愛(ài)的教育。在共讀這本書(shū)的時(shí)候，我和學(xué)生之間的距離也漸漸地拉近了。我不再是老師，而是與他們一起享受書(shū)中樂(lè)趣的大姐姐。我們一起歡笑，一起悲傷，一起成長(zhǎng)。在共讀的時(shí)候，我們不僅僅收獲了笑聲，更收獲了感動(dòng)。

歌德說(shuō)過(guò)，讀一本書(shū)，就是在和高尚的人談話。杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。也許孩子還小，領(lǐng)會(huì)不了這些深?yuàn)W的道理，但是讀書(shū)帶給他們的快樂(lè)可以從他們?cè)谙聦W(xué)期的借閱書(shū)目看得出來(lái)，他們已經(jīng)慢慢地養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。不管是從眼前的學(xué)習(xí)還是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)來(lái)看，閱讀都是讓我們獲得進(jìn)步的主要途徑。閱讀，是放飛心靈，獲得樂(lè)趣，陶冶性情的好方式。閱讀，能讓孩子們視野開(kāi)闊，豐富知識(shí)，獲得啟蒙。我將繼續(xù)努力推進(jìn)閱讀教學(xué)，讓閱讀成為孩子們的興趣和習(xí)慣。讓我們一起讀好書(shū)，多讀書(shū)，樂(lè)讀書(shū)！

【篇五】

[摘要]

識(shí)字是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。激發(fā)孩子識(shí)字的興趣，教給學(xué)生自主識(shí)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐、課外閱讀中識(shí)字，有利于孩子盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。

關(guān)鍵字：興趣、識(shí)字、方法

識(shí)字是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。激發(fā)孩子識(shí)字的興趣，教給學(xué)生自主識(shí)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐、課外閱讀中識(shí)字，有利于孩子盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍?duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí) ：

一、激發(fā)興趣，愛(ài)上識(shí)字

興趣是最好的老師。新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)設(shè)法讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，充分利用多種多樣的教學(xué)資源來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，愛(ài)上識(shí)字

1、借助多媒體，激發(fā)興趣

我們中國(guó)的文字本身就是一種文化、人類(lèi)智慧的結(jié)晶，不管是象形字、形聲字、還是指事字都蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵和有趣的故事，我們可以利用多媒體將漢字圖像化，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望。如水、火、山、日等簡(jiǎn)單的象形字，可通過(guò)多媒體展示實(shí)物到文字的演變過(guò)程。

2、利用游戲，激活思維

低年級(jí)孩子接觸的多為象形字和形聲字，象形字更為直觀，我們可以讓學(xué)生看著圖片想生字，也可通過(guò)生字想圖畫(huà)，我們可以一小組為單位開(kāi)展猜字游戲，也可同桌兩個(gè)人玩猜字游戲。

二、巧妙引導(dǎo)，學(xué)會(huì)識(shí)字

識(shí)字是枯燥的，孩子是天真爛漫的。因此，我們要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和識(shí)字規(guī)律，巧妙運(yùn)用各種教法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、耳互動(dòng)協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的趣味性，有效提高識(shí)字教學(xué)效果。

1、尋找規(guī)律，輕松識(shí)字

結(jié)合低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，教材中要求認(rèn)識(shí)的字多為象形字和形聲字。象形字為基礎(chǔ)字，通過(guò)圖畫(huà)和想象學(xué)生都能迅速記住。而形聲字本身就有一定的規(guī)律：聲旁+形旁=形聲字。我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后進(jìn)行有效識(shí)字。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“飽、抱、跑、泡、炮、袍”時(shí)，我采用了以下方法：

一、 溫故知新

1、老師這兒有一個(gè)大轉(zhuǎn)盤(pán)，上面有許多部首，你認(rèn)識(shí)他們嗎？ （指名認(rèn)讀）

二、游戲激趣、認(rèn)識(shí)形聲字

1、師： 有一個(gè)字娃娃能與上面的六個(gè)部首都成為好朋友，這個(gè)字娃娃就是——“包”（指名讀、齊讀），現(xiàn)在，我們就帶著“包”字娃娃出去找朋友吧，小朋友睜大眼睛。（師邊說(shuō)邊轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)）你看到包娃娃和誰(shuí)交朋友了？

2、指名交流，并以多種形式讀準(zhǔn)字音（指名開(kāi)火車(chē)、齊讀）（板書(shū)：抱 泡 袍 跑 炮 飽）

3、師：“包”娃娃和這六個(gè)部首都交了朋友，這六個(gè)朋友就是我們今天要學(xué)的六個(gè)生字，我們?cè)僖黄饋?lái)認(rèn)一認(rèn)，讀一讀（齊讀）

三、創(chuàng)設(shè)情境 靈活識(shí)記

師：小朋友讀得真好！現(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)游戲，我們把這六個(gè)字寶寶送回家好嗎？

1、認(rèn)識(shí)“飽”

（1）“有飯能吃”

（2）指名回答：為什么選擇“飽” ？

（因?yàn)槌粤藮|西，肚子就不餓了，就飽了，“飽”是“饣”字旁）

2、認(rèn)識(shí)“泡”

（1）“有水把茶”

（2）指名回答：為什么選擇“飽” ？

（因?yàn)榕莶璧臅r(shí)候需要水，“泡”是“氵”）

3、利用相同的方法認(rèn)識(shí)“抱 袍 跑 炮”

4、通過(guò)大家的努力呀，我們把今天學(xué)的六個(gè)字都填入了句子中，現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們自己再把這6句話連起來(lái)讀一讀，記一記我們填進(jìn)去的六個(gè)字。

5、如果沒(méi)有這6句話，這六個(gè)字你還認(rèn)識(shí)嗎？我來(lái)考考你們。

（1）我們先一起來(lái)認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。（生去拼音認(rèn)讀，師動(dòng)作演示幫助識(shí)記）

（2）我做你猜——老師動(dòng)作演示， 生猜字說(shuō)部首。

6、小朋友真厲害！我們一起在來(lái)認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。

四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，快樂(lè)識(shí)記

1、小朋友真聰明！ 現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)仔細(xì)看看這6個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？生自由交流：

（1） 都是左右結(jié)構(gòu)，寫(xiě)的時(shí)候都應(yīng)注意左窄右寬。

（2）韻母都是ao, 只是聲調(diào)不同。

（3） 右邊都是“包”，左邊的部首不同。

（4） 除“抱、飽”的聲母是 b，其他聲母都是 p。

2、師小結(jié)：這

6個(gè)字都含有一個(gè)字娃娃， 就是“包”，所以讀的時(shí)候它們韻母小相同，但是我們仔細(xì)看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)6個(gè)字的部首都不同，所以他們的意思也就不相同了，我們一定要注意區(qū)分。

五、朗讀鞏固

1、同桌互相讀讀兒歌

2、同桌互相猜讀

3、練習(xí)背誦

六、拓展延伸

我們的漢字非常神奇，還有很多類(lèi)似的字如“清、睛、請(qǐng) 、情、晴”

你們能把他們送回家嗎？

河水

天氣

，小小青蛙大眼

。保護(hù)禾苗吃害蟲(chóng)，做了不少好事

。  你愛(ài)護(hù)小青蛙，好讓禾苗不生病。

七、總結(jié)下課。

通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了形聲字的特點(diǎn)，也學(xué)會(huì)了利用形聲字識(shí)字的方法。

2、猜字謎、編兒歌

猜字謎、編兒歌是孩子們最喜歡的一種方式。課堂上，只要讓孩子們編字謎，每個(gè)孩子變得都很專(zhuān)注。這是發(fā)生在我們班的幾個(gè)小故事：分分合合記“德”字

《朱德的扁擔(dān)》是部編版二年級(jí)的一篇課文，故事對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)有些久遠(yuǎn)，但故事的內(nèi)容還是比較容易理解。然而題目中的“德”字卻成了難點(diǎn)，孩子們借助拼音都能讀上來(lái)，但要孩子們記住這個(gè)字卻相當(dāng)難。無(wú)奈之下，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生拆分“德”字。

通過(guò)觀察，孩子們將“德”，拆分成“雙人”“十”“四”“一”“心”，拆是拆開(kāi)了，可怎樣把他們串到一塊兒呢？想了半天沒(méi)想出來(lái)，看來(lái)還得把鍛煉的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，于是我就讓孩子們用“雙人”“十”“四”“一”“心”說(shuō)一段話。既讓孩子們記住了“德”字，又鍛煉了孩子們的寫(xiě)話能力。

任務(wù)布置后，孩子們紛紛交流起來(lái)，很快一些學(xué)生舉起手來(lái)，有的用上了兩個(gè)字，有的用上了三個(gè)字，調(diào)皮大王張德嵩五個(gè)字全用上了，內(nèi)容也非常有趣：兩人去看戲，走了十里地，看來(lái)四場(chǎng)戲，一心想回去，大家猜猜這是啥字？一邊說(shuō)，還一邊做著鬼臉，大家聽(tīng)完后不約而同的喊道：“張德嵩”的“德”，朱德也被大家放在一邊了，難怪他會(huì)一邊說(shuō)一邊做著鬼臉。

第二個(gè)故事：渴”與“喝”的故事

《坐井觀天》是一篇很經(jīng)典的寓言故事，很多孩子在上幼兒園的時(shí)候就聽(tīng)過(guò)，一些孩子不看書(shū)就能把故事講出來(lái)。

基于孩子們?cè)�有的認(rèn)知，讀了一遍課文，我就把本課的生字寶寶請(qǐng)到黑板上，檢查孩子們對(duì)生字的掌握情況，本以為課文那么熟悉，生字應(yīng)該不是問(wèn)題，于是，我先找了我們班的語(yǔ)文課代表認(rèn)讀，結(jié)果她自信地將“渴”讀成了“h”，“喝”讀成了“k”，我沒(méi)有說(shuō)話，等著其他學(xué)生提出來(lái)，沒(méi)想到，她讀完后，很多孩子竟為她鼓起了掌，我一下愣住了，便啟發(fā)大家“她讀的時(shí)候，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么？”，孩子們都扯著嗓子喊：“她讀的時(shí)候聲音洪亮！”

就在這時(shí)，一個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的王子豪小聲嘟囔道：“他讀錯(cuò)兩個(gè)字。”其他孩子都不可置信的望著他，好像在說(shuō)：“班長(zhǎng)讀得怎么會(huì)錯(cuò)？鼓起掌來(lái)”看著大家的表現(xiàn)，我開(kāi)始對(duì)王子豪豎起了大拇指，然后對(duì)大家說(shuō)：“的確，她將‘渴’讀成了‘h’，‘喝’讀成了‘k’。”其他孩子迅速地翻開(kāi)書(shū)，一看，果然弄錯(cuò)了，不由得為不愛(ài)說(shuō)話的王子豪鼓起掌來(lái)，現(xiàn)在，孩子們借助拼音倒是不會(huì)弄錯(cuò)了，但離開(kāi)拼音他們還認(rèn)識(shí)嗎？

想起學(xué)生使用順口溜的形式識(shí)記“幸”和“辛”，于是，我就問(wèn)他們：“大家觀察一下這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)。”一下子，教室炸開(kāi)了鍋，說(shuō)著、比劃著，最后，大家形成一致意見(jiàn)，“口渴”的“渴”是三點(diǎn)水，渴了的就需要水。“喝水”的“喝”是三點(diǎn)水，喝水需要張開(kāi)嘴。經(jīng)過(guò)激烈的討論，孩子們編出來(lái)“渴了需要水，喝水張開(kāi)嘴”的順口溜，他們自己討論出來(lái)的相信都能記住，這兩個(gè)字雖然沒(méi)提到字理，但也明白了字的意思，并能準(zhǔn)確的使用區(qū)分它們、運(yùn)用他們。

由此可見(jiàn)，孩子們的潛力是無(wú)窮的，我們做老師的既要巧妙又引導(dǎo)，又要大膽放手。

3、動(dòng)作識(shí)記字

低年級(jí)的孩子最大的特點(diǎn)就是活潑愛(ài)動(dòng)，如果我們的識(shí)字只限于觀察想象，極大的扼殺了孩子識(shí)字的興趣。課堂上我常利用動(dòng)作引導(dǎo)識(shí)字，通過(guò)附身扶起摔倒的同學(xué)認(rèn)識(shí)了“扶”，通過(guò)手掌合起來(lái)拿東西認(rèn)識(shí)了“拿”。

“舞”字一些孩子總是記不住，因?yàn)楣P畫(huà)太多，又不是形聲字，所以很多孩子在“舞蹈”詞中能認(rèn)識(shí)，一換地方就蒙了。更何況還要讓孩子寫(xiě)出來(lái)，那就更難了。

記得在一次作業(yè)中學(xué)生用“跳”組詞，很多學(xué)生組成了“跳舞”，但寫(xiě)對(duì)“舞”的只有幾個(gè)人，看著一張張可愛(ài)的小臉，我開(kāi)始反思：一個(gè)人錯(cuò)可能是孩子沒(méi)用心聽(tīng)，兩個(gè)人錯(cuò)也可能是孩子的問(wèn)題，可現(xiàn)在一多半孩子錯(cuò)了，那問(wèn)題就出現(xiàn)在老師身上。

反思之后，開(kāi)始想對(duì)策，正好上節(jié)課問(wèn)了大家有什么愛(ài)好，很多女生都喜歡跳舞，心想何不好好利用一下這些資源，我找了兩名女生上臺(tái)做幾個(gè)舞蹈動(dòng)作，我也是不是夸張地比劃一下：身體使勁后仰，抬抬左胳膊，抬抬右胳膊，踢踢左腿，踢踢右腿，再來(lái)個(gè)金雞獨(dú)立。兩位女生跳完了，我也比劃完了。我讓大家評(píng)價(jià)我們的舞姿，大家都說(shuō)老師跳的好，其實(shí)哪是老師跳得好，而是不敢“得罪”老師。我讓聲音最大的段昊炎說(shuō)說(shuō)原因，沒(méi)想到這個(gè)可愛(ài)的男孩會(huì)說(shuō)：“老師的動(dòng)作是在幫我們記‘舞’字。”聽(tīng)他一說(shuō)，教室里沸騰了，很多學(xué)生看著“舞”字開(kāi)始比劃起來(lái)，我順勢(shì)也比劃起來(lái)，比劃了三遍下來(lái)，我問(wèn)大家你們看出來(lái)什么，熱鬧的教室一下子安靜了下來(lái)，難不成大家是都是湊熱鬧的，于是，我又找到段昊炎，他大大方方地站起來(lái)說(shuō)：“老師第一個(gè)向后躺的動(dòng)作是‘舞’上面那個(gè)臥人，中間那一橫串著的四豎，相當(dāng)于我們身上的兩條胳膊，兩條腿，那樣長(zhǎng)橫相當(dāng)于跳舞的舞臺(tái)，老師的單腳站立正好是舞下面的部分。”他剛說(shuō)完，我忍不住走上去狠狠地給了他個(gè)擁抱。

4、生活識(shí)記生字

漢語(yǔ)是母語(yǔ)，在我們的生活中無(wú)處不在，同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，也是一個(gè)由課內(nèi)向課外延伸識(shí)字的好辦法。如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；上學(xué)路上，在大街上去“找漢字”；購(gòu)物時(shí)，在超市商品的包裝物上，尋找漢字，諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他會(huì)非常有成就感，也會(huì)對(duì)在生活中識(shí)字樂(lè)此不疲，此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來(lái)，裝訂成冊(cè)，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。下課時(shí)，互相比一比、考一考，不但能增加孩子們的識(shí)字量，還能提高他們識(shí)字的興趣！

通過(guò)各種方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

三、課外閱讀、鞏固識(shí)字

識(shí)記生字僅僅靠課本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們的識(shí)字教學(xué)離不開(kāi)生活也離不開(kāi)圖書(shū)，我們可以充分利用課外閱讀，識(shí)讀結(jié)合，讓學(xué)生在廣闊的課外閱讀中，不斷來(lái)提高識(shí)字能力和閱讀水平。通過(guò)閱讀和寫(xiě)話練習(xí)，鞏固已學(xué)生字詞，提前預(yù)防識(shí)字回生。

實(shí)踐證明，只要我們注重激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教給學(xué)生靈活多樣的識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，孩子們的識(shí)字能力、閱讀興趣一定會(huì)得到明顯的提高。

【篇六】

摘要：群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本的探索性教學(xué)模式。群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，在提升學(xué)生的閱讀量、閱讀方法，閱讀興趣與自主閱讀的習(xí)慣的培養(yǎng)方面起著重要作用。讓學(xué)生在大量閱讀中學(xué)會(huì)讀書(shū)；讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主體”，培養(yǎng)興趣；群文閱讀能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。群文閱讀是教學(xué)創(chuàng)新，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的突破和優(yōu)化；同時(shí)在師生的平等互動(dòng)下，是構(gòu)建有效課堂的重要途徑之一。

關(guān)鍵詞： 群文閱讀

小學(xué)

價(jià)值

群文閱讀是語(yǔ)文閱讀的一種形式，與傳統(tǒng)的單元整體教學(xué)、主題教學(xué)即有聯(lián)系又有區(qū)別。它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式內(nèi)部結(jié)構(gòu)核心觀點(diǎn)承載信息，在文章之間形成結(jié)構(gòu)化的互文關(guān)系，讓學(xué)生在探索群文時(shí)，發(fā)展學(xué)生閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力。歸結(jié)起來(lái)，群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本的探索性教學(xué)模式。群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，在提升學(xué)生的閱讀量、閱讀方法，閱讀興趣與自主閱讀的習(xí)慣的培養(yǎng)方面起著重要作用。

一、讓學(xué)生在大量閱讀中學(xué)會(huì)讀書(shū)

朱永新教授說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平”。中小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的部分，群文閱讀要促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。多讀書(shū)、多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，但就目前的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，許多學(xué)生的閱讀量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。世界各國(guó)也非常重視兒童的閱讀量，美國(guó)紐約州規(guī)定小學(xué)生每年必須讀25本書(shū)。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，教師仍然比較重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教學(xué)。以小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬(wàn)字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。但同時(shí)，關(guān)于閱讀僅僅依靠量來(lái)取勝是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在大量的閱讀中，只有學(xué)生通過(guò)對(duì)大量的信息的提取、整合、消化之后，真正的與閱讀文本交流、對(duì)話，不斷總結(jié)閱讀心得與體會(huì)，才會(huì)在大量的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。

二、讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主體”，培養(yǎng)興趣

語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，由于受教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感到枯燥。這其中一個(gè)重要原因在于，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，以教師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)： “語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問(wèn)、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽(tīng)，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生成為語(yǔ)文課堂上的“主體”，主人翁意識(shí)得到提高，便于學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，帶著興趣與求知的欲望，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

三、群文閱讀能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

有了閱讀興趣之后，重要的一點(diǎn)在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：中小學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，這包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，就學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，大力提倡群文閱讀的目的，就在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是在一定條件下經(jīng)常地完成閱讀行動(dòng)的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方式去行成閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生自己主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐，自己去積極感受思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從中得到營(yíng)養(yǎng)，群文閱讀能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的參與者引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的感受，建立一種旨在充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

總之，群文閱讀立足點(diǎn)在于學(xué)生的基礎(chǔ)上，在大量的閱讀中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從而培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，從而培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣。群文閱讀子在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，是語(yǔ)文教學(xué)模式的大膽嘗試與創(chuàng)新，利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面生成和提高。群文閱讀是教學(xué)創(chuàng)新，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的突破和優(yōu)化；同時(shí)在師生的平等互動(dòng)下，是構(gòu)建有效課堂的重要途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版

2.《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做》作者:蔣軍晶

【篇七】

摘 要：閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候要參考《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，給學(xué)生留出時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。教師要在閱讀教學(xué)中積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，共同探究遇到的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)在閱讀中把握文章中的信息，并能夠表達(dá)自己的看法，提升自己的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)反思

義務(wù)教育階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生了顯著的變化，將激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀能力作為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，在教學(xué)中不一味要求學(xué)生多讀書(shū)，而是從讀書(shū)質(zhì)量方面著手，通過(guò)讀好書(shū)、好讀書(shū)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言，提升其綜合素養(yǎng)。我在教學(xué)實(shí)踐中比較深入地思考了閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因，對(duì)怎樣提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的效率摸索出了一些教學(xué)方式，下面我將談?wù)勛约旱囊恍┬牡�，與大家共同學(xué)習(xí)和交流。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生如果沒(méi)有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，閱讀的速度和質(zhì)量就會(huì)不理想，甚至影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體水平。所以，教師在閱讀教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

習(xí)慣不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要日積月累的不懈堅(jiān)持。首先，要給學(xué)生一個(gè)固定的閱讀時(shí)間，在平時(shí)的教學(xué)中我給學(xué)生規(guī)定了早晚誦讀時(shí)間，讓他們定下心來(lái)閱讀。其次，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中提出質(zhì)疑，大膽地提出自己的設(shè)想。這樣有助于學(xué)生加深對(duì)文章的理解。在閱讀教學(xué)時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候勤動(dòng)筆，可以摘抄好詞佳句、可以在旁邊寫(xiě)上自己的想法，還可以寫(xiě)一段讀后感，課上與同學(xué)交流討論，分享自己的閱讀成果。通過(guò)這樣的形式，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、教會(huì)學(xué)生實(shí)用的閱讀方法

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找到適合學(xué)生的高效的閱讀方法。首先，教師要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)。然后根據(jù)各類(lèi)文章的特點(diǎn)，總結(jié)出讀這類(lèi)文章要用到的閱讀方法，并在教學(xué)過(guò)程中將這些類(lèi)型文章的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。例如閱讀“敘事類(lèi)”的文章，就要按照一定的步驟來(lái)。第一步，讓學(xué)生粗讀課文，大致了解課文講的是什么人的什么事；第二步，讓學(xué)生細(xì)讀課文，找出課文的敘述順序，理清文章的脈絡(luò)；第三步，精讀課文，讓學(xué)生找出具體描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等的句子，反復(fù)去讀，體會(huì)文章所表達(dá)的感情。再如，閱讀“寫(xiě)景狀物”類(lèi)的文章，學(xué)生要先快速瀏覽文章，了解文章的大致內(nèi)容；其次，找出描寫(xiě)景物的寫(xiě)作順序。然后，再細(xì)讀課文，了解作者突出的是景物的哪些特點(diǎn)；最后，精讀課文，找出文中重點(diǎn)詞、句子和段落，反復(fù)朗讀，體會(huì)文章中所體現(xiàn)的情感。這樣一來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主去閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不應(yīng)該以課堂分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生個(gè)性化閱讀的氛圍，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。首先，在閱讀教學(xué)中，教師在課堂上要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)，而不是喊口號(hào)，走形式，要讓閱讀課真正起到作用。其次，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法以后，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以把班上的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，明確給出閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地去閱讀。每組設(shè)置一個(gè)小組長(zhǎng)，安排組員的學(xué)習(xí)任務(wù)，使小組學(xué)習(xí)的開(kāi)展能夠順利和有效。這樣做不僅能夠讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)該在學(xué)生討論的時(shí)候，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，及時(shí)地予以指導(dǎo)，為學(xué)生服務(wù)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋思考，讓學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷提升自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，拓展閱讀范圍

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，既可以幫助學(xué)生開(kāi)辟新的思路，更好地理解課內(nèi)知識(shí)，又能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，獲取更多的知識(shí)。小學(xué)生閱讀一些課外書(shū)籍，可以幫助他們豐富自己的詞匯量，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法，進(jìn)而提高其讀寫(xiě)能力。課外讀物多種多樣，要讓學(xué)生讀對(duì)自己產(chǎn)生積極影響的書(shū)籍，這就需要教師對(duì)學(xué)生的讀物進(jìn)行篩選，讓學(xué)生有選擇性地去讀書(shū)。比如讀文學(xué)名著、科普著作、名家散文等。在閱讀中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們讀有所得，讓學(xué)生邊閱讀邊做讀??筆記，積累課外知識(shí)。

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生去讀書(shū)。比如創(chuàng)辦故事會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流，分享讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，在交流中互相啟發(fā)。舉行多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，有利于激起學(xué)生閱讀的興趣和促進(jìn)課外閱讀深入持久地開(kāi)展。教師也可以從中檢查學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做一個(gè)評(píng)價(jià)性的總結(jié)，表?yè)P(yáng)在閱讀學(xué)習(xí)中認(rèn)真的學(xué)生，激發(fā)他們進(jìn)行課外閱讀的熱情。

總之，要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，就要以學(xué)生為本，從學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，不拘泥于陳舊的閱讀教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教法，敢于嘗試。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可從培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、教會(huì)學(xué)生實(shí)用的閱讀方法、鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀四個(gè)方面著手，通過(guò)讓學(xué)生投入其中，動(dòng)手、動(dòng)腦，幫助其養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，提升其閱讀效果。

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