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淺談小學(xué)班主任如何以情治情

摘要：不同于一般科任老師的任務(wù)，班主任除了需要管理教學(xué)，還要管理班級(jí)的日常運(yùn)作等；因此班主任工作是集教育學(xué)、心理學(xué)以及管理學(xué)為一體的工作，而小學(xué)班主任，面對(duì)6—12歲的小學(xué)生，一群心理、生理、智力等都未成熟的孩子，一群性格、個(gè)性、生活方式迥異的孩子，無(wú)疑，小學(xué)班主任的工作更是一項(xiàng)艱巨而富有挑戰(zhàn)性的工作。那么，小學(xué)班主任應(yīng)該以情治情，發(fā)現(xiàn)孩子內(nèi)心的善，用真情用愛心去感化他們，從而使其心靈受到滋潤(rùn)，內(nèi)心受到碰撞，思想受到陶冶，言行得到改善！

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任、心靈、善、以情動(dòng)情、以情挖情、以情治情、

孟子曰：“人性本善”。孩子的心靈是一塊奇妙的凈土，那么尤其是小學(xué)班主任應(yīng)該在這群稚嫩的孩子的心靈播種健康、快樂(lè)，美好的種子，這樣他們才能健康快樂(lè)、無(wú)憂無(wú)慮的成長(zhǎng)。動(dòng)人心者莫先乎情，真誠(chéng)而深厚的情感才是教育的基石和血脈。小學(xué)生也是人，也是有情感的高級(jí)動(dòng)物，那么班主任只有用真情去深入學(xué)生的心靈，打動(dòng)學(xué)生的情感才能找回其內(nèi)心的那一抹陽(yáng)關(guān)，找回潛藏于內(nèi)心的真善美！列寧曾說(shuō)：“沒有人的感情，就從來(lái)沒有，也不可能有人有對(duì)真理的追求。”這說(shuō)明情感是人行動(dòng)的一種動(dòng)力。小學(xué)班主任的工作，面對(duì)的是一群活潑的，生動(dòng)的，有靈性的，有感情的，個(gè)性鮮明的孩子，所以小學(xué)班主任的工作就更加是與學(xué)生心與心的相接，情與情的交流，故小學(xué)班主任在日常管理工作中就更應(yīng)該以情治情，縱使它看起來(lái)平淡無(wú)奇，卻能觸動(dòng)孩子的心靈，找到內(nèi)心的那一抹善，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，善用“南風(fēng)效應(yīng)”，以情動(dòng)情.

拉封丹，一位法國(guó)作家，曾寫過(guò)這樣一則寓言故事，講的是南風(fēng)和北風(fēng)比賽威力看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，一上來(lái)就拼命地刮，凜冽寒風(fēng)，動(dòng)人刺骨，結(jié)果行人為抵御寒冷，大衣越裹越緊。相反，南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，不久行人覺得春暖上身，始而解衣，頓而脫衣，南風(fēng)因此獲得了勝利。讀完這則寓言故事，我們總能收獲些什么，說(shuō)服往往勝于壓服，和風(fēng)細(xì)雨有時(shí)要強(qiáng)于強(qiáng)風(fēng)暴雨，因此，教育中，班主任應(yīng)善于運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”，武力責(zé)罰等往往并不能解決什么。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中難免會(huì)犯錯(cuò)，難免會(huì)失誤，難免會(huì)心生邪念，而現(xiàn)今大多數(shù)班主任是分為兩類來(lái)處理此事的。一類班主任是一頓責(zé)罰，或者辱罵，亦或者狀告家長(zhǎng)，惹得學(xué)生更加厭惡學(xué)習(xí)，厭惡老師，厭惡班主任，如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)變本加厲地重復(fù)犯錯(cuò)。另一類是“老好人”型的，對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)，班主任只是一番苦口婆心的勸說(shuō)，但結(jié)果往往事與愿違。作為除家長(zhǎng)外與學(xué)生接觸時(shí)間最多的人，應(yīng)該善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，給其改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，將其引入正確的路途，這就需要我們善用“南風(fēng)效應(yīng)”，以真情打動(dòng)他們幼小的心靈。曾經(jīng)就有這樣一則案例：新學(xué)年開始了，皮諾也邁入了六年級(jí)的行列，開學(xué)第一天，班主任老師就布置了一篇作文《我的一段真實(shí)的生活經(jīng)歷》，回到家后，皮諾為了敷衍了事就隨便找了一篇文章一股腦兒地抄了上去，也沒來(lái)得及顧暇所抄文章的內(nèi)容。第二天放學(xué)后，老師留下了皮諾，問(wèn)道：“你什么時(shí)候當(dāng)上一名光榮的人民警察了？”“老師您說(shuō)笑話吧？”“說(shuō)笑話？你以為老師老糊涂了？那一次你在大街上合歹徒進(jìn)行了殊死搏斗，終于讓歹徒繩之以法。”“老師您看我瘦骨嶙峋的，怎么可能跟歹徒搏斗呢？”“我說(shuō)你小小年紀(jì)咋這么健忘呢？昨天的作文不是寫得很清楚嗎？”“昨天的作文……”眼看皮諾還是不肯承認(rèn)，班主任老師就給他講了個(gè)自己的親身故事，“那一年深秋，我突發(fā)奇想的自作主張去挖了一天的泥鰍，逍遙自在的逃過(guò)了一天的課，第二天一早，老師問(wèn)我昨天沒上課卻也沒請(qǐng)假的原因，‘哎喲，哎喲喂，我的肚子……’我裝模作樣地揉著肚子，‘奧，原來(lái)是生病了呀，生病了也請(qǐng)個(gè)假嘛！’下午放學(xué)后，班主任怕我在路上肚子疼得厲害，于是一路跟我沿著鄉(xiāng)村小道送我回家，我就在想，要是老師跟著我到家把今天的事告訴爸爸了，爸爸一定會(huì)把我打得皮開肉綻的，想著想著，一不小心，掉進(jìn)了湖里，于是身子猛地向水底沉去，我感覺世界末日已經(jīng)來(lái)臨。迷迷糊糊中，我覺得一股強(qiáng)大的力量緊緊抓住了我，將我向岸邊送去。而班主任老師，為了救我，永遠(yuǎn)地去了…….”此時(shí)，老師已泣不成聲，而皮諾的眼眶也濕潤(rùn)了。第二天皮諾在作文本上承認(rèn)了自己撒謊，并向老師表示了深深的歉意！古羅馬詩(shī)人說(shuō)：“只有一條路可以打動(dòng)人心，就是向他們顯示自己已被打動(dòng)。”真情實(shí)感強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)真字，真實(shí)的才是最動(dòng)人心魄的，真心的才是最刻骨銘心的。“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”蘇格拉底說(shuō)。對(duì)于心智尚未成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，犯錯(cuò)撒謊，在所難免，班主任在教育的時(shí)候不應(yīng)該是一頓怒吼責(zé)罵，而是將自己內(nèi)心真實(shí)的情感傳遞給他們，與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。這樣才能引領(lǐng)學(xué)生的靈魂在感動(dòng)的清泉中洗滌，在羞愧的烈火中煅燒，在悔悟的晨光中升華，如此他們才會(huì)真真切切的改正錯(cuò)誤，找回內(nèi)心的那一抹善！故小學(xué)生犯錯(cuò)并不可怕，怕就怕在班主任老師采用錯(cuò)誤的方式教育孩子使得孩子將錯(cuò)誤繼續(xù)下去！對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任應(yīng)該善于開動(dòng)腦筋，善用“南風(fēng)效應(yīng)”，用真情實(shí)感打動(dòng)孩子的心靈，使其思想得到陶冶，言行得到改善，過(guò)而改之，善莫大焉！

對(duì)于中等生，發(fā)覺閃光點(diǎn)，以情挖情

中等生，是我們班集體里所占人數(shù)比例最大的一類學(xué)生，他們常常是成績(jī)平平，不言不語(yǔ)，安分守己，然而，對(duì)于班集體的活動(dòng)他們卻不積極，上課不舉手，下課不活動(dòng)，也很少和老師親近，常常是老師最忽視的那一類！然而，在他們的內(nèi)心底卻常常是渴望得到老師的關(guān)注，哪怕只是一個(gè)眼神；常常是希望得到老師的表?yè)P(yáng)和贊賞，哪怕只是一個(gè)微笑點(diǎn)頭。將心比心，其實(shí)作為老師，作為班主任，也是常常希望得到領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)與關(guān)注，得到同伴們的贊賞與肯定。那么作為班主任，除家長(zhǎng)之外與學(xué)生接觸時(shí)間最多的監(jiān)控人，應(yīng)該善于觀察，挖掘其身上的閃光點(diǎn)，適當(dāng)給予肯定，讓其知道老師并沒有放棄他們，從而增加其信心去努力學(xué)習(xí)，增加其上進(jìn)心！“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于這類學(xué)生更是如此，別看他們平常表現(xiàn)平平的，班主任只要用心觀察，必能找到其過(guò)人之處。曾經(jīng)就有這樣一個(gè)學(xué)生，字寫的很差，但是有一次，班主任老師在其文章中了解到他喜歡做手工制品，發(fā)明一些小物品。老師發(fā)現(xiàn)其這一長(zhǎng)處后，表?yè)P(yáng)了他手工制作方面的才能，并對(duì)他說(shuō)，只要用心，萬(wàn)事皆有可能，然后趁機(jī)要求他每天都堅(jiān)持練字。后來(lái)，這個(gè)學(xué)生不但手工制作越來(lái)越好了，而且該生的字也越寫越好了！因此，班主任要善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，并予以肯定，讓學(xué)生知道老師對(duì)他還是有所關(guān)注的，讓他知道自己也不是一無(wú)是處的，還是有值得老師表?yè)P(yáng)與贊賞的優(yōu)點(diǎn)。“教人者，長(zhǎng)善而救其失也。”只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，班主任也應(yīng)該適當(dāng)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，自己是受人忽視的一類，表?yè)P(yáng)談不上，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)更是妄想。教師尤其是班主任應(yīng)善于抓住中等生是渴望受關(guān)注，渴望表?yè)P(yáng)的這個(gè)契機(jī)，給予其當(dāng)眾表?yè)P(yáng)或者點(diǎn)評(píng)，讓其感受到表?yè)P(yáng)的興奮，感受到自己在老師心中還是占有一定地位的，從而提高學(xué)習(xí)熱情，提高班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的表現(xiàn)欲。

對(duì)于后進(jìn)生，反彈琵琶戴高帽，以情治情

后進(jìn)生，一類性格開朗外向多才的孩子，他們一般問(wèn)題百出，不論學(xué)習(xí)還是生活，卻常常因?yàn)槔蠋煹呐�評(píng)而心存不滿，他們當(dāng)中很多學(xué)生自小是在老師的呵斥中長(zhǎng)大的，因此，單純的批評(píng)是很難打動(dòng)他們的。也就是我們常說(shuō)的正彈琵琶，中規(guī)中舉，該說(shuō)服就說(shuō)服，該呵斥就呵斥，然而，談得多了，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)講，他們已經(jīng)產(chǎn)生了抗體，產(chǎn)生了厭煩甚至抵觸情緒。真實(shí)的課堂里就有這樣一則例子：班主任語(yǔ)文老師正講著美國(guó)狄斯尼的作品《勇氣》時(shí)，全班學(xué)生正聚精會(huì)神地聽著，阿牛，班上的調(diào)皮大王突然陰陽(yáng)怪氣的問(wèn)：“老師，什么是勇氣？”“老師，您看我是不是一個(gè)有勇氣的人？”很顯然，他并不是為了發(fā)問(wèn)而發(fā)問(wèn)，僅僅只是想鬧鬧課堂而已。班主任老師看出了他的目的。課后，老師將其叫進(jìn)辦公室了，一改往日的嚴(yán)厲冷峻，老師挪過(guò)一張椅子，和顏悅色地請(qǐng)他坐下，溫言細(xì)語(yǔ)地發(fā)問(wèn)了，阿牛頓時(shí)一驚一愣的，于是老師乘熱打鐵，說(shuō)道‘去年冬天，你在放學(xué)回家的路上從冰冷的小河中救起一位低年級(jí)的同學(xué)，上岸時(shí)，你的嘴唇都凍紫了，這難道不算是有勇氣的表現(xiàn)？當(dāng)然，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，每個(gè)人都不可避免的存在這方面那方面的錯(cuò)誤，我相信你也不會(huì)介意老師指出你的不足吧？’于是阿牛接受了老師的教誨，從那以后，沒在課堂上鬧騰了，轉(zhuǎn)而遵守課堂紀(jì)律，后來(lái)，他還成為班上的紀(jì)律標(biāo)兵。馬克思說(shuō)過(guò)“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這正是教育的核心所在。”反彈琵琶戴高帽能引起學(xué)生的心理反差與失衡，同時(shí)知道老師并未放棄他，還是關(guān)注他的。學(xué)生犯錯(cuò)后，心理往往會(huì)脆弱、戒備、恐懼和對(duì)立的消極情緒，如果這是班主任冷嘲熱諷，打擊挖苦會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)情緒，從而使師生關(guān)系惡化。相反，反彈琵琶戴高帽，班主任真誠(chéng)的態(tài)度和情感定能讓其感受懂啊自己不是在接受批評(píng)，而是在接受長(zhǎng)著善意的勸告，從而真心悔悟、痛改前非。世界上根本不存在差的孩子，只存在不當(dāng)?shù)慕逃�。班主任，作為一個(gè)連接教師、家長(zhǎng)和學(xué)生溝通的樞紐，在正確教育學(xué)生、正確賞識(shí)學(xué)生方面故顯得尤為重要。卡爾威特說(shuō)“如果一個(gè)人沒有感情，那他就無(wú)異于沒有思想冰冷的機(jī)器，不管那個(gè)人具備怎樣的才能和知識(shí)，也只不過(guò)是機(jī)器的一個(gè)零部件。”所以，小學(xué)生，未來(lái)民族的希望，小學(xué)班主任就更加責(zé)任重大，小學(xué)班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)用智慧洞察這群學(xué)生的心理，學(xué)會(huì)用情感溫潤(rùn)學(xué)生的心田。以情治情，營(yíng)造一個(gè)百花齊放，“花重錦官城”的教育春天。

 

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