《專(zhuān)題百問(wèn)：教學(xué)實(shí)施中的行與思》是一部由吳泓著作的書(shū)籍，不知道大家有沒(méi)有看過(guò)呢？作者通過(guò)對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，清除地回答了教師在教學(xué)課程中可能會(huì)遇到的部分問(wèn)題。小編這里給大家?guī)��?lái)了一篇網(wǎng)友的讀后感，一起欣賞吧！

上午將吳泓老師著的《專(zhuān)題百問(wèn)》一書(shū)瀏覽完畢了。前三章認(rèn)真閱讀完畢，主要是講吳泓老師個(gè)人對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知、專(zhuān)題閱讀的操作理念、專(zhuān)題閱讀的基本設(shè)計(jì)等。后面四輯瀏覽了一下文章概要，主要講的是專(zhuān)題閱讀具體操作層面的一些問(wèn)題。這幾張對(duì)于進(jìn)入到專(zhuān)題閱讀層面以后遇見(jiàn)的具體問(wèn)題，有指導(dǎo)意義。

本書(shū)中，我比較認(rèn)同吳泓老師的一個(gè)思想：到了高中階段，語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作，就不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言、語(yǔ)文知識(shí)的積累問(wèn)題了，更重要的是培養(yǎng)孩子的思維能力，培養(yǎng)孩子的批判精神了。這一點(diǎn)我在實(shí)際教學(xué)中深有感觸。

引發(fā)我思考的，一個(gè)案例是接觸過(guò)一個(gè)根本寫(xiě)作文不出的高三孩子，她的思維水平基本上還停留在初中階段，對(duì)社會(huì)、生活缺少基本的認(rèn)知。因此，高中的議論文她根本無(wú)從下筆，寫(xiě)記敘文永遠(yuǎn)還停留在簡(jiǎn)單敘述的層面。當(dāng)然，這個(gè)是特例。

還有一個(gè)就是給高中生1對(duì)1補(bǔ)習(xí)的時(shí)候，是存在一個(gè)瓶頸的。一般來(lái)補(bǔ)習(xí)的孩子，150分的總分，基本上是在90分左右，也就是在及格線邊上徘徊。但是，這一類(lèi)孩子補(bǔ)習(xí)，最后能達(dá)到120分已經(jīng)是極限了，剩下的要提高幾乎就不可能了。這個(gè)跟初中生不一樣，初中生在及格線邊上徘徊的孩子，補(bǔ)習(xí)一段時(shí)間，有可能沖刺到110分（總分120分）樣子。瓶頸的造成，就是長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積淀的結(jié)果。語(yǔ)文素養(yǎng)提不高，閱讀能力上不來(lái)，思想認(rèn)知提不高，語(yǔ)文成績(jī)就很難補(bǔ)上去。

吳泓老師認(rèn)為，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教材“容量實(shí)在太小，缺乏思維的挑戰(zhàn)性”。這一點(diǎn)我也深深認(rèn)同。沒(méi)有深度的、主題式的閱讀，就難以形成系統(tǒng)的、有深度的思想。這點(diǎn)對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)如此，對(duì)于我們成人來(lái)說(shuō)也是如此。由此吳泓老師以“‘專(zhuān)題’的形式來(lái)加大教材的容量——知識(shí)的容量、能力的容量、思想的容量和精神的容量，以此適應(yīng)這個(gè)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力發(fā)展的需要，讓高中學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正意義上的主人”。

這個(gè)教學(xué)的思路，我也是認(rèn)同的。

雖然吳泓老師在下文中，有具體介紹自己是如何操作專(zhuān)題閱讀的，但是這些專(zhuān)題閱讀的實(shí)際操作和推廣層面，我是有一些困惑的。

1.專(zhuān)題閱讀和正常語(yǔ)文教學(xué)之間的矛盾如何處理？

我們知道，每個(gè)語(yǔ)文老師都會(huì)要求按學(xué)校、區(qū)等教學(xué)進(jìn)度完成國(guó)家的語(yǔ)文課程內(nèi)容，并會(huì)有同步的測(cè)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)語(yǔ)文教學(xué)的情況。如果按照吳泓老師的專(zhuān)題閱讀的課時(shí)要求，一個(gè)專(zhuān)題要耗費(fèi)將近40個(gè)課時(shí)，也就是至少2個(gè)月的時(shí)間來(lái)完成。那么，國(guó)家課程的學(xué)習(xí)如何解決？畢竟會(huì)有考試在等著所有的孩子。

2.教師培訓(xùn)工作如何做？

從吳老師的書(shū)就可以看到，專(zhuān)題閱讀教學(xué)最挑戰(zhàn)的語(yǔ)文教師。一個(gè)語(yǔ)文教師是否有足夠的閱讀量，足夠?qū)拸V的閱讀面，直接決定了專(zhuān)題閱讀是否能夠?qū)��?zhuān)題閱讀課教好。因此，想要了解的是，吳泓老師的專(zhuān)題閱讀，是個(gè)人的教學(xué)實(shí)驗(yàn)行為，還是整個(gè)學(xué)校的教學(xué)行為？如果是，那么在推廣這個(gè)教學(xué)理念的時(shí)候，教師培訓(xùn)工作如何做的？這是保證專(zhuān)題教學(xué)真正推廣落地的關(guān)鍵性因素。

3.專(zhuān)題閱讀是否已經(jīng)開(kāi)始系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化？

專(zhuān)題閱讀課，如果需要大力進(jìn)行推廣，必然要進(jìn)行系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化，以便讓教學(xué)動(dòng)作統(tǒng)一，讓老師們能夠復(fù)制這樣的教學(xué)方式。從書(shū)中的介紹來(lái)看，大致的流程是已經(jīng)定下來(lái)了，但是每個(gè)流程環(huán)節(jié)，如何具體操作，其實(shí)還有很多可以摸索的地方。因此，若推廣，則需要大力將專(zhuān)業(yè)閱讀課進(jìn)行系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化，形成標(biāo)準(zhǔn)的課程。

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