《讓學生學會閱讀》這一本書,讓我們明白了怎么樣將課內課外的文本進行巧妙的組合,讓學生進行有趣的學習,真正的認識到了讀書對于教師的重要性,下面是小編帶來的讓學生學會閱讀讀后感1000字,快來看一看吧。
第一次接觸群文閱讀已經記不清楚是在什么時候了,只記得當時聽課的感受正如書中那位老師分享的那樣:一節(jié)冷清的課,聽到最多的就是老師溫柔平靜的聲音,看到的是孩子們在忙著看書,思考,陳述,傾聽。一節(jié)課談不上不活躍,也并不熱鬧,孩子們只是沉浸在一篇篇有趣的文章中?伤故境鰜淼膮s是一節(jié)常態(tài)語文課不能比的信息量。老師圍繞一個議題講得輕松自在,學生展開討論學得開心隨性;蚴遣煌奈恼拢嗤奶攸c;又或是相同的事物,不同的視角。頓時就感覺被這堂新奇的語文課給吸引了,好奇別人怎么就能找到那么多有相似之處的文章,發(fā)現(xiàn)那么好的切入點。后來的教學中,我也無數(shù)次想要嘗試這種授課方法,但最終還是因為對群文閱讀不夠了解,嘗試的計劃無始而終。
最近跟工作室的老師們共讀了**老師的《讓學生學會閱讀》這本書,忽然感覺又對群文閱讀多了幾分了解。讀完這本書,對蔣老師也更加崇拜了。蔣老師對教材解讀的深入透徹,又聯(lián)系廣泛的課外閱讀,將課內課外的文本能夠進行巧妙的組合,帶領學生圍繞一個“話題”進行有趣的學習,是一種變革性的嘗試。讀的過程中我也常常思考,蔣老師是如何做到的呢?在書中談到“群文閱讀對老師的意義”時,剛剛好就解答了我心中的疑惑。書中寫到“剛開始嘗試群文閱讀的老師,會陷入緊張和焦慮中。”這不正是我真實的內心寫照嗎?關于找不到合適的文章,自己不也常常因此感到困惑嗎?但也正因為有這樣的困惑,促使我不斷閱讀,渴望成長。因為只有多閱讀,提升閱讀能力,擴大自己的閱讀量,讓自己成為閱讀者,才能真正地解決這個困惑。
對于如何去做群文閱讀,蔣老師有詳細的介紹。首先在議題的確定上,蔣老師在書里面給我們介紹了六類,但是在如何確定一個議題時,我回想之前在解讀教材時做的“主題”(我認為這里的主題和議題差不多,都是圍繞一個話題展開學習。)太“大”了,也就顯得“空”、“泛”了,對比蔣老師的群文議題,就覺得自己對教材的解讀完全不夠,仍需對教材進行深入的解讀。
對于不同的文體,如何進行群文閱讀,在這本書中蔣老師也一一做了講解,神話、童話、散文、兒童詩、小說、語言、知識性文本,不同文體在教學時抓的重點不一樣,例如不能把童話當做記敘文來教,否則就丟了童話的文本特征了。
群文閱讀和主題教學、單元整組教學在蔣老師的觀點中雖有細微差別,但大致相同,讀完這本書,特別是策略的指導、以及案例的分析,對自己今后在主題教學中的嘗試有更強的指導意義。無論是群文閱讀,還是主題閱讀,目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目,提高孩子的閱讀能力,正如蔣老師在書中所說:“我們和學生在課堂上研究文學表達,并非要把學生培養(yǎng)成作家,而是要和學生嘗試像作家一樣思考,通過對文學表達的發(fā)現(xiàn)促進對文本的理解與感受。
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