這一篇優(yōu)質(zhì)課程講解，講保護(hù)水資源的主題貫穿全篇，在課外拓展延伸部分，貼近生活實(shí)際，更能讓觸發(fā)學(xué)生對(duì)于環(huán)保的認(rèn)識(shí)。下面是小編帶來的優(yōu)質(zhì)課《愛護(hù)水資源》觀后感，有興趣的可以看一看。

    今天在省教研室網(wǎng)站聽了2015年江蘇省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽的一等獎(jiǎng)獲得者曹晶晶老師執(zhí)教的《愛護(hù)水資源》一課。這是人教版九年級(jí)化學(xué)第四單元《自然界的水》課題1。本課題的知識(shí)難度不高，愛水、節(jié)水、護(hù)水方面的情意目標(biāo)是重點(diǎn)。下面，我重點(diǎn)從常識(shí)性知識(shí)內(nèi)容重組的角度談一談我的觀后感。

    主線貫穿：呈現(xiàn)順序調(diào)整，內(nèi)容相對(duì)集中。

    本節(jié)課把課題1的主題“愛護(hù)水資源”和課題2“水的凈化”中“簡易凈水器”“蒸餾水的制取”等內(nèi)容有機(jī)整合在一起。我們知道，常識(shí)性知識(shí)內(nèi)容一般淺顯而零散。把幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立零散的內(nèi)容用一條“繩索”串聯(lián)，形成一個(gè)整體，這就是知識(shí)的重組。

    本節(jié)課，教者以“愛水、護(hù)水、節(jié)水”為主線，把水的作用——水資源的分布——水體污染——水的初步凈化（過濾、吸附、蒸餾、海水淡化）——節(jié)約用水等常識(shí)性知識(shí)串聯(lián)在一起，一定程度上打破了教材體系的限制。這里面主要運(yùn)用的重組方法是知識(shí)呈現(xiàn)順序的調(diào)整，使零散的知識(shí)相對(duì)集中。教者根據(jù)學(xué)生知識(shí)、能力的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序進(jìn)行調(diào)整，使知識(shí)的呈現(xiàn)更加符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，有利于學(xué)生知識(shí)的完整建構(gòu)。

    拓展延伸：貼近生活實(shí)際，學(xué)科價(jià)值凸顯。

    本節(jié)課教者在正確理解教材文本的基礎(chǔ)上，適度增加了一些教學(xué)素材。以這些教學(xué)內(nèi)容為載體，凸顯了化學(xué)的學(xué)科價(jià)值。

    上課伊始，教者播放了鹽城市某地因水質(zhì)污染造成大面積停水的視頻。后來，又播放了一個(gè)水污染的視頻，里面的圖片觸目驚心，很有教育意義。教師還舉了印度“圣河”污染例子，便于學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的認(rèn)識(shí)。但是，如果僅有水污染問題的呈現(xiàn)，真的不足以體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的意義。教者增加的分組實(shí)驗(yàn)，包含觀察一杯污水樣品，認(rèn)識(shí)其中污染物的種類，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)做“水的初步凈化實(shí)驗(yàn)”，用了“過濾”“活性炭吸附”等化學(xué)方法。

    這些延伸，從教學(xué)環(huán)節(jié)上講是環(huán)環(huán)相扣，從教學(xué)內(nèi)容上講是層層遞進(jìn)。貼近學(xué)生生活實(shí)際，便于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用。認(rèn)識(shí)問題，進(jìn)而解決問題，化學(xué)是有用的，化學(xué)學(xué)科的價(jià)值得到了彰顯。

    問題引思：師生多元互動(dòng)，思維訓(xùn)練積極。

    問題是引思的繩索。教者用問題不斷推進(jìn)教學(xué)過程的發(fā)展，使教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換達(dá)到無縫銜接。

    “如果大家經(jīng)歷這樣大規(guī)模長時(shí)間的停水事件，會(huì)有什么影響？”“地球上的水都存在于什么地方呢？”“鹽城地區(qū)靠近沿海，為什么會(huì)出現(xiàn)大面積停水事件呢？”“我們鹽城周邊還有哪些可利用的水源嗎？”“如何將海水進(jìn)行淡化呢？”這些問題，學(xué)生思考后，踴躍舉手發(fā)言。同時(shí)這些問題也用于教學(xué)過程的推進(jìn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)化。

    “到底什么是水體污染，污染從哪里來，我們應(yīng)該怎么做？”這個(gè)組合問題用來指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，到教材中尋找答案。“同學(xué)們是否可以設(shè)計(jì)一套裝置，將海水的煮沸和淡水的收集放在一套裝置里，在小白板上展示”。問題拋出后，各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了討論交流，學(xué)生展示設(shè)計(jì)方案的過程也是學(xué)生互相學(xué)習(xí)的過程。

    本節(jié)課，教師把學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并用“水”給各小組命名，有“愛水小組”、“惜水小組”、“省水小組”、“節(jié)水小組”、“護(hù)水小組”、“增水小組”，真是處處皆教育。教者的結(jié)課語言也簡潔有效，“今后生活中，樹立愛護(hù)水資源的觀念，增強(qiáng)珍惜水資源的意識(shí)，踐行節(jié)約水資源的行動(dòng)，做一個(gè)愛水、護(hù)水、節(jié)水的環(huán)保達(dá)人”。

    如果教者再能設(shè)計(jì)幾個(gè)簡單的愛水、節(jié)水、護(hù)水的題目來鞏固，那么本節(jié)課的情意目標(biāo)的達(dá)成可能就更好了。

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