《教師的五重境界·教狀態(tài)》一書由萬瑋所著，是一本教育隨筆記，通過教育隨筆我們找到教學(xué)路上的方法。下面小編帶來的是《教師的五重境界·教狀態(tài)》讀后感：專注是一種非凡的品質(zhì)。

很多年輕的班主任都希望把工作做好……這個(gè)問題說易也易，說難也難。容易，因?yàn)橹v上去都是一些簡單的道理；困難，是因?yàn)檎嬲�去�?shí)踐這些道理，卻需要非凡的品質(zhì)。專注，便是其中之一。    

                                      ——萬瑋

在談專注是個(gè)非凡的品質(zhì)之前，我覺得非常有必要說明專注的目標(biāo)要明確及正確。程璐老師（事例中的名師）專注于開辦班級博客，這件事情費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)心思，且短時(shí)期內(nèi)對于成績的提高效果不會(huì)太明顯。但是從長遠(yuǎn)看，從致力于班級管理長治久安的目標(biāo)看，這個(gè)方法無疑深得家長和學(xué)生的心。它全方位，多角度地展示學(xué)生的精彩，讓那一方共用的教室成為每一個(gè)人成長的地方，而不僅僅是生產(chǎn)分?jǐn)?shù)的地方。學(xué)生能夠在以自己為素材的鮮活事例中，反反復(fù)復(fù)思考，回顧，反省，汲取各自所需的動(dòng)力。

總而言之，程璐老師是個(gè)目光長遠(yuǎn)的人，在管理班級，教育學(xué)生上挑選了看似見效慢卻更實(shí)用的方法，因?yàn)樗麑Ｗ⒌氖堑掠�，是�?nèi)驅(qū)力，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本因素。這讓我想起了《讀者》中的一篇文章，講的是中國人和德國人比賽做工程：中國人很快動(dòng)工；而德國人卻還在慢慢畫圖紙，研究琢磨一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)。結(jié)果可想而知，德國人盡管速度慢了，但是效果卻是最棒的。原因很簡單，德國人專注的是工程的質(zhì)量，而中國人專注的是工程的速度。要抨擊當(dāng)下教育的急功近利，這個(gè)例子很適合。再細(xì)思，德國人在琢磨的過程中，是不會(huì)去理會(huì)進(jìn)度，以及速度的過程性考核；更不會(huì)去理會(huì)競爭者的進(jìn)度。就像程璐老師在做“班級博客”時(shí)，不會(huì)心心念念算計(jì)它對分?jǐn)?shù)的作用，這種對過程質(zhì)量的專注保證了結(jié)果的純粹。這就是正確及明確的專注。

和程璐老師一樣，萬老師篤信教育的目的是育人。人育好了，狀態(tài)好了，成績自然差不到哪里去。學(xué)生懂道理，有內(nèi)驅(qū)力，教師也就不再是“趕尸人”。反觀當(dāng)下，短期成績提升是可見的衡量標(biāo)準(zhǔn)，是短期鞭策，題海戰(zhàn)術(shù)容易達(dá)成的。但是在這期間，當(dāng)教師的心思全部放在成績這一標(biāo)準(zhǔn)的追逐上，其它的事情顯而易見也不會(huì)做，也等不起。誰最倒霉，那些不能適應(yīng)這種戰(zhàn)術(shù)的人；誰愿意去等？沒有人！有名師說：教育是一種溫暖的等待。說的多好，孩子的狀態(tài)不佳時(shí)，除了耐心輔導(dǎo)，等待他慢慢醒悟，難道還有比這更真正實(shí)效的方法嗎？那些責(zé)備，恐嚇，折磨最多只是暫時(shí)壓制了他的青春沖動(dòng)，甚至消耗了他原本向?qū)W的心思，最終解決不了根本的問題，更不要談激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)我們的專注有了錯(cuò)誤的方向，那么與最終的教育目標(biāo)只能是南轅北轍。一句話，你等不起育人，自然也就等不來人，除了分?jǐn)?shù)，甚至連分?jǐn)?shù)都沒有！

再看看老師的日常工作，包括我自己。大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們老師很擅長做一種交易——用教師的威嚴(yán)來剝奪學(xué)生的基本權(quán)利（上學(xué)，休息，玩耍，享受教師的正常關(guān)懷等等），讓其在遵守法則與失去基本權(quán)利之間做選擇。學(xué)生畢竟還小，他承受不了這樣的“失去”，只好被動(dòng)學(xué)習(xí)。更有甚者，直接剝奪家長的尊嚴(yán)——只要在有限的時(shí)間里，學(xué)生不能達(dá)到理想要求。

如果教師在這種事情上很“勤奮”，很專注，而在交流與溝通上很懶惰，很急躁。那么，學(xué)生即便聽話了，也是暫時(shí)的“恐懼”，達(dá)不到近乎徹底的“醒悟”。有一種努力，叫“假裝很努力”；有一種勤奮，叫“看起來很勤奮”。只盯著短時(shí)間，立即悔悟，事不過三的效果，我們老師往往會(huì)在粗暴，狠心上勤奮不已，專注不已，而不會(huì)在德育上下功夫。

長此以往，教育不再是溫暖的等待，學(xué)校也不再有教育，有的只是優(yōu)勝劣汰。被分?jǐn)?shù)，紀(jì)律淘汰的人注定要么無聲無息，要么脫胎換骨。你看見一個(gè)孩子趴在桌子上，從早睡到晚，你會(huì)慶幸他沒有醒來。因?yàn)槟愫ε滤�醒來，他一旦醒來就�?huì)有無窮無盡的問題，你沒有精力，時(shí)間去應(yīng)對。這就是教師的無奈，也是教育的悲哀。

我佩服程璐老師，萬瑋老師，因?yàn)樗麄兠鲿越逃�的真諦后，能夠誠摯地去實(shí)踐，并且獲得了回報(bào)。他們沒有選擇捷徑——捷徑注定沒有近乎完美的結(jié)局。如果這種方法真的對了，那么其他問題都不是問題。如果工程運(yùn)作就該“慢工出細(xì)活”，那我們就慢下來，時(shí)間會(huì)證明一切。如果教育需要走近學(xué)生，團(tuán)結(jié)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心 ，那就讓其它事情次要化，時(shí)間會(huì)證明一切。如果語文需要閱讀，那就讓我們一起讀書，也許近期看不見成效，可是時(shí)間會(huì)證明一切�，F(xiàn)在，時(shí)間證明了萬老師對教育的誠摯，辛勞，獨(dú)特見解是正確的，他培育了一批好學(xué)生，他自己也成長為一名優(yōu)秀的教育者，他能夠?yàn)樽约哼^去的歲月感到自豪，他守到了最后的花開。反觀我們，常常還是著眼于急功近利的方法，沒有細(xì)水長流，沒有潛移默化，有的只是反復(fù)如初的捷徑。

不過，我們還年輕，觀念更新快，領(lǐng)悟也好，應(yīng)該沉下心來，拋開那些雜念。在明確育人，調(diào)整狀態(tài)，提高成績的主次關(guān)系，因果關(guān)系后，再慢一點(diǎn)，讓學(xué)生蘇醒在狀態(tài)，蘇醒在心靈；而不是內(nèi)心的恐懼。

附名句摘錄與思考：

狀態(tài)篇之“差生”

一、細(xì)察病灶

    “差生”的“差”主要在于他們的狀態(tài)差。他們由于貪玩，沉湎于游戲或家庭問題，種種不良習(xí)慣，教師教育不當(dāng)?shù)仍�因�(qū)W習(xí)成績相對落后，道德品質(zhì)滑坡，表現(xiàn)不佳。在學(xué)校一卷定“優(yōu)劣”的制度下，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)展露他們閃光的一面，永遠(yuǎn)生活在“差生”的陰影中。一開始的狀態(tài)差可能是假性的，就像近視一樣，時(shí)間長了也就變成真性的了，無法再矯正過來了。

    另一種是動(dòng)力問題，這種情況更為普遍。許多孩子不是不能學(xué)好，而是缺乏內(nèi)驅(qū)力，自己不能前進(jìn)，必須靠外力推著走。

二、對癥下藥

    1 所以我們更要關(guān)注的是學(xué)生的狀態(tài)——學(xué)習(xí)狀態(tài)，成長狀態(tài)。學(xué)生是不是對學(xué)習(xí)充滿熱情，對自己充滿自信。他的人生態(tài)度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學(xué)校要著重關(guān)注的。

    2 劉京海“成功教育”，周弘“賞識(shí)教育”，也許我們學(xué)校的教育在給學(xué)生一個(gè)考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，還應(yīng)該給每名學(xué)生一個(gè)狀態(tài)指數(shù)。這個(gè)數(shù)字可能比任何分?jǐn)?shù)都重要，也更能反映學(xué)生一生的成就。

    3 拉長焦距（我的理解是：不要僅僅著眼于簡單的普遍的做法，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，站在更高的位置想促進(jìn)學(xué)習(xí)的根本方法，再找到具體的措施，這些措施不同于平常普遍的，如按時(shí)完成作業(yè)，而是與其在實(shí)質(zhì)上有異曲同工之妙的方法。）

    4 靈魂出竅（即換位思考，用學(xué)生的處境來定位具體的教學(xué)措施，不要一刀切，也就是常說的因材施教。

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