什么是真學？很多人可能覺得認真聽老師講且記住便是真學了，其實不是。這里小編帶來的是讀為"真學"而教讀后感范文，有興趣的小伙伴可以進來看看，希望對大家有幫助！

《為"真學"而教》這本書是馮衛(wèi)東教授的新著，我很慶幸自己能第一時間讀到這本書，這本書中關于教學的理念對我產(chǎn)生了深刻的影響。

學習無處不在，像呼吸一樣自然，學�；蚪淌依锼�進行的學習是一種特例，本書主要圍繞課堂上的"真學"展開，分為上、中、下三篇，上篇主要講了"確立三個重要"真學"理念。中篇主要討論了六種典型的"假學"情形。下篇提出了九種有效的"改課"措施。"真學",從兒童立場出發(fā)，在質量與效率的和諧共生中發(fā)生，依據(jù)一定的標準和學生獲得來衡量。它們分別是真學的起點問題、真學的發(fā)生生態(tài)或過程問題、真學的效果及其評價問題，有著從起點到終點的鮮明脈絡。告訴了我們學生學習到底是怎樣發(fā)生的，從教的視角看它，看教師如何促成學習的真正發(fā)生，并用實際課例來研究"真學"方法，有利于一線教師結合自己教學進行思考與改變。

"授人以漁，不如助人自漁",學科知識是有溫度的，教師要讓學生對知識本身產(chǎn)生情感，然后讓學生自主探索知識的奧秘，所以教方法比教知識更重要。

我很幸運聽過特級教師吳正憲老師的一節(jié)課，她講的是"平均數(shù)",她從一開始上課就用聊天的方式，先拉近自己和學生之間的距離，再給出學生一個比較開放性的問題"你心目中的平均數(shù)是什么樣子呢？"學生開始活躍起來，這個問題利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生對生活中的數(shù)學產(chǎn)生興趣，然后就有學生說到了全班的考試成績，全班同學就圍繞著考試成績去探索平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法，學生的每一個人的觀點都能讓吳老師發(fā)現(xiàn)一個問題，再引導學生去解決這個問題。整節(jié)課學生都在積極參與學習，學生完全沉浸在課堂中，都沒有注意到下課時間，"真學"就這樣發(fā)生了。正好我教的是四年級數(shù)學，當我講"平均數(shù)"這一節(jié)是，我就模仿吳正憲老師的課，由于個人原因，課堂效果沒有吳正憲老師的課堂效果那么好，但是我能感覺到要比我以前的課堂效果好。曾經(jīng)我只是在教知識，而現(xiàn)在我在教學生學習知識的方法，教學生會學習。我個人認為這就是馮衛(wèi)東教授所說的"教方法比教知識更重要。"學會學習的方法才會有"真學".學生如果不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么。事實是，學生能學到很多很好的東西，除了得益于來自教師的"漁",也肯定得益于自悟自得的"漁".知識的一半就是知道在哪里和怎樣獲取它。方法作為一種知識也是如此，教師常常不必告訴學生"哪里"和"怎樣",而要鼓勵他們去發(fā)現(xiàn)與建構。

三流教師教知識，二流教師教方法，一流教師教思想。我們作為教師應該學會"用孩子的方法教孩子，用孩子的方法教方法",那就不僅僅是在教方法而是教思想了。這就需要教師要尊重兒童，用兒童的眼光看世界，以兒童的心靈做教學！從兒童立場出發(fā)，才能了解兒童，才會有"真教",有了"真教"才會有"真學".

現(xiàn)在，每當我準備上課時，都要想想馮衛(wèi)東老師所說的六種"假學"情景，觀察自己課上是否有"真學"發(fā)生，只有有了"真教"才會有"真學"."真學"是衡量教師"真教"的標準。我要為"真教"而努力。本書讓我在教師的成長路上邁出了一大步！

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《讀為"真學"而教讀后感范文》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.taixiivf.com/gongwen/216472.html

• 上一篇：摔跤手蘇丹觀后感影評
• 下一篇：博多豚骨拉面團觀后感影評