《學(xué)生個(gè)案診療》是王曉春老師所著，里面主要針對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行診斷與幫助，值得老師借鑒。這里給大家?guī)�來了讀學(xué)生個(gè)案診療69例讀后感：問題與成長，大家可以進(jìn)來看看！

每一個(gè)孩子，都是父母的影子。所有問題孩子的產(chǎn)生，都有其深刻的家庭原因。王曉春老師所著的《學(xué)生個(gè)案診療》，針對(duì)問題學(xué)生的診斷與幫助，對(duì)于一線老師，特點(diǎn)是班主任，是有借鑒意義的。

01

問題孩子的家庭原因

1、寵溺型

巨嬰產(chǎn)生的首要責(zé)任在家庭。無論是父母還是隔代親人，家庭對(duì)于孩子的寵溺，絕對(duì)要負(fù)第一責(zé)任。在寵溺家庭長大的孩子，一旦接觸社會(huì)，就會(huì)因?yàn)橥庠诃h(huán)境的變化而產(chǎn)生巨大的心理落差。親人之外的人，是不會(huì)像家庭一樣將自己捧在手心含在嘴里的，更不會(huì)將自己當(dāng)做小皇帝小公主，滿足自己的一切。環(huán)境的變化，使得寵溺型的孩子，要么越來越自卑悲觀，要么越來越蠻橫無理，成為令老師同學(xué)頭疼不已的問題孩子。

書中第6個(gè)案例中的壯壯，屬于典型寵溺型孩子。小時(shí)候要什么給什么，長大后越來越不省心，甚至越來越白眼狼。一切以自我為中心，任性恐懼。

前段時(shí)間，五河某學(xué)校的老師被家長王某毆打，原因是老師未及時(shí)回復(fù)短信。這樣的家長能夠理直氣壯的侮辱師道尊嚴(yán)，說出有毆打老師的權(quán)利，絕對(duì)是對(duì)孩子寵溺的毫無底線了，這樣的任性，勢必會(huì)自食其果。

2、缺失型

父母離異，或者家庭變故缺少了父母當(dāng)中的一方或雙方，孩子由父母之中的一方帶大，或者由隔代親人甚至其他成人帶大。這樣的孩子，不可避免的會(huì)因?yàn)槿鄙俑改钢�中一方或雙方的關(guān)愛而成為問題孩子。

當(dāng)然，在這種家庭背景下的孩子，也可能由于監(jiān)護(hù)人的正面教育和引導(dǎo)，變得健康、變得更加強(qiáng)大，但事實(shí)是，更多的會(huì)成為或多或少的問題孩子。

冷淡是另一種缺失�？雌饋砀改付荚冢�其實(shí)仍然是缺失。比如陪伴孩子的時(shí)候更多的精力放在手機(jī)上，比如給孩子讀書時(shí)沒有感情投入應(yīng)付了事，都會(huì)讓孩子對(duì)父母越來越失望，從而造成親子關(guān)系的緊張，進(jìn)而影響到孩子的發(fā)展。

缺失型家庭走出來的孩子會(huì)因?yàn)槿鄙侔踩�感而沉默寡言、缺少愛心；�?huì)因?yàn)閺?qiáng)烈的自我保護(hù)而渾身帶刺、攻擊傾向；會(huì)因?yàn)橄嗷��?duì)比而心生厭恨、傷害自我或他人。等等。

中國相當(dāng)多的留守兒童，在缺愛和不完整家庭中長大，缺失的總會(huì)以另一種形式來回報(bào)。

3、粗暴型

主要是家庭監(jiān)護(hù)人當(dāng)中至少有一個(gè)有暴力傾向，可能是施加給家庭的其他成員，也可能是施加給孩子。無論暴力施加的對(duì)象是誰，都會(huì)對(duì)孩子造成永久的傷害。

還有一種粗暴屬于冷暴力，表面看起來沒什么影響，實(shí)際上對(duì)孩子心靈所造成的影響，比起實(shí)實(shí)在在的打一頓更壞。因?yàn)榄h(huán)境對(duì)人的影響，有時(shí)候會(huì)在人的主觀投射下放大。

案例5中的小智，就因?yàn)楦绺绲陌ご蚨�深陷怕打的狀態(tài)，膽小，恐懼。自己也受到爸爸的打（有次打的上學(xué)走不好路）和媽媽的語言暴力（惱了我掐死你），導(dǎo)致對(duì)生活和學(xué)習(xí)缺少興趣，甚至偶爾會(huì)講"活著沒意思"的話。

粗暴的家庭教育是極其違背教育規(guī)律還孩子身心成長規(guī)律的，家長的控制欲望非常強(qiáng)烈，并希望自己的需求能夠得到及時(shí)滿足，勢必會(huì)嚴(yán)重忽略孩子的個(gè)性成長和正面發(fā)展。

4、復(fù)合型

這樣的家庭是糟糕的，這樣家庭長大的孩子是不幸的。因?yàn)樵诔砷L的過程中，各種不利因素相互交織，產(chǎn)生合力，共同施加不利影響，促使孩子在問題的道路上越走越遠(yuǎn)。

案例1中的小李，其家庭教育是簡單粗暴的，其父親是長期在外的，其母親是缺少方法的。小李在人生成長的道路上，越來越迷茫、叛逆、暴力。而從小李畫的果樹圖中可以看出，樹干上有三個(gè)明顯的大結(jié)疤，說明他生理或心理上至少有三次比較嚴(yán)重的創(chuàng)傷；一個(gè)蘋果離開大樹下落但沒有落到地面，說明他可能孤獨(dú)、離群、自卑甚至自暴自棄；大樹幾乎沒有根，說明他內(nèi)心不穩(wěn)，迷茫，缺乏安全感。

可以說，在復(fù)合型家庭中的小李，問題很嚴(yán)重，而他自己至少在初二前對(duì)于出路的尋找是無引導(dǎo)的盲目，逐漸越來越偏離正道。至于將來能否走上從軍的道路，或者從軍后如何，沒有事實(shí)依據(jù)，不可妄論。

02

問題孩子的救贖思考

首先，我批判"沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師"這句話，說這句話的人要么不懂教育，要么對(duì)老師持有偏激的意見。自然人的成長是受到多樣化和差異化的先天和后天因素的影響的，學(xué)校教育只是其中之一，不可能百分之百的對(duì)孩子施加影響并使其按照老師的意圖發(fā)展，更何況，如今的環(huán)境不利于老師育人。但是，我相信，絕大多數(shù)老師是希望孩子健康成長并愿意付出自己的努力的。

從現(xiàn)實(shí)情況來看，對(duì)于問題孩子的教育，老師不可能完全相信家長能夠密切配合，有的家長甚至還認(rèn)為花了學(xué)費(fèi)，孩子交給了學(xué)校，就應(yīng)該所有的問題由學(xué)校來解決。

我曾經(jīng)的一個(gè)學(xué)生，對(duì)于家庭和學(xué)習(xí)都沒什么信心，通過了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生的父母關(guān)系不和，父親身體不好，母親要離婚，還要我給建議。我只能說不建議高考前離婚，其他的家庭事務(wù)我也管不了�？上В瑢W(xué)生高考前父母還是離婚了，學(xué)生的高考成績也一般。

對(duì)于問題孩子的救贖，老師能做多少做多少。對(duì)于孩子溝通，了解孩子心理特征的形成原因，有耐心的勸導(dǎo)，并利用好偶發(fā)事件，比如生病時(shí)多加關(guān)心以引起感化（未必能奏效）。事實(shí)證明，越是批評(píng)越有可能適得其反，很多情況下需要"順毛抹".

這是一個(gè)長期的過程，并且效果未必理想，所以老師心理上一定要做好準(zhǔn)備，要有耐挫能力，遇事用心去做，能問心無愧。

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