今天小編給大家?guī)�來的是讀《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》讀后感范文精選10篇，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考，相信會對大家有所幫助！

篇一

小故事：什么是心理醫(yī)師呢？比如說我們跟心理醫(yī)師約時間下午兩點見面，他問到你幾點到的？他說我兩點到的，他說你屬于強迫性人格。第二次，他問你幾點到的？你說我一點半就來了，你早半小時來，他說你屬于焦慮型人格，因為太緊張了提前了半小時來了。第三次他問你幾點到了，說兩點半才來，他說你屬于抗拒型人格，想不來最后還是來的。所以你跟心理醫(yī)師約時間，不管準時、早到還是晚到你心理都有問題。

期待已久的寒假如約而至，同行的還有佐藤學先生的《教 師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》。最初拿到這本書，看到“寧靜的課堂革命”這幾個字，我的內(nèi)心便不由得充滿了疑惑——既然是革命，不都是轟轟烈烈的嗎？在我的理解中，“寧靜”和“革命”像是兩條永遠不會相交的平行線，直到我認真讀完這本書，才恍然大悟：革命，原來也可以靜悄悄！

在這本書中，我首先認識的是作為付諸行動的研究者——佐藤學先生，他走訪日本各地的幼兒園、小學、初中、高中，甚至養(yǎng)護學校，同一線教師密切合作，看課、聽課、評課、磨課到最后的參與其中，他時而為有些教師的教學方式著急流汗，時而為八木老師的教學抱怨而感到遺憾，但更多的是為很多老師的進步而高興！雖然我沒能身臨其境，但我已然感受到佐藤學先生治學的嚴謹和工作的細致入微！就像我們中國的陶行知先生，一邊教學，一邊研究，一邊再實踐，周而復(fù)始中，靜悄悄的推動著教育的改革！

除此之外，我還從這本書中牢記了三個詞匯：信任、合作和傾聽。“信任”可以體現(xiàn)為書中的“坦誠相見 ”、“直言不懂的課堂”、“與家長共同創(chuàng)造教學”和“信任的共同體”四節(jié)內(nèi)容中。簡言之，就是要不折不扣的接納孩子，尊重每一個孩子，不管他是學困生還是優(yōu)秀生，不管他是調(diào)皮的還是內(nèi)向的孩子，老師都應(yīng)該摘掉有色眼睛，像爸爸媽媽愛自己的孩子那樣愛自己的學生！給予他們相同的權(quán)利，給予他們平等的機會，給予他們公平的對待！信任，在老師的工作中不僅僅體現(xiàn)為信任孩子，信任家長也是一門必修課。是啊，學校教育只有和家庭教育緊密結(jié)合，及時交流、溝通，互通有無，才能更好的幫助孩子健康、快樂的成長！“合作”是新課程標準一直都在倡導(dǎo)的目標，無論是小組交流還是前后位討論，無論是課堂教學還是課外活動，合作無處不在！為什么我們那樣極力強調(diào)合作的重要性？書中第57到59頁是這樣闡述的：兒童的學習除了受到老師指導(dǎo)的影響外，還受到兒童之間相互學習的強烈影響！的確，就像我們常言的“三個臭皮匠賽過諸葛亮”“眾人拾柴火焰高”......每個孩子身上都有自己的亮點和特長，師生之間，同伴之間不同思想相互碰撞，就一定會摩擦出絢麗的火花！  那怎樣的合作才是有效的呢？傾聽！“傾聽”這一行為最初雖然是被動的活動，但是對于創(chuàng)造性的教師來說，卻能夠在兒童之間建立成最為能動的關(guān)系。古希臘哲學家蘇格拉底曾說：“上天賜人以兩耳一目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。”寥寥數(shù)語，形象而深刻的說明了“聽”的重要性。課堂不僅是教師講、學生聽，而且教學的行為是借助于交流進行的。學會傾聽是教學有的放矢、有意調(diào)節(jié)、有效互動的前提。作為教師，學習一些傾聽方面的方法和技巧是必要的。教師如果要求學生會聽，自己首先要會傾聽；教師不僅要做一名演講者，更要做一名傾聽者。認真、耐心地傾聽將是教師的一種素養(yǎng)。教師不僅要自己會聽，更要指導(dǎo)孩子學習傾聽，互相傾聽中相互學習，共同進步！

就如同開頭的小故事，心理醫(yī)師可以左右逢源，頭頭是道。其實，我們讀書所得也可如此，一人可以一得，也可多得，且仁者見仁，智者見智，只要你有收獲，無論是思想意識的改變，還是付諸行動時的點滴收獲，都是難得的寶貴的財富！希望自己能在健康書籍的引領(lǐng)下不斷豐富精神，有新的勇氣和力量不斷前行！

篇二

基本內(nèi)容：

作者聚焦課堂教學實踐，以現(xiàn)場速描的方式真實再現(xiàn)了教師們多樣的教學實踐和學生們多彩的學習生活。

全書圍繞“21世紀的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么？”作者明確地告訴我們，教師面臨的挑戰(zhàn)是為所有學生提供高質(zhì)量的學習機會。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現(xiàn)所有學生學習權(quán)力，盡可能提高學生學習的質(zhì)量。要實現(xiàn)所有學生學習權(quán)力，就要在課堂建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學習共同體。（“學習權(quán)”的概念在發(fā)達國家的教育工作者中是一個基本理念。）

讀后感

作為一個深受中國文化影響的國家，日本的基礎(chǔ)教育跟中國有很多的相似之處，課堂以聽為主，缺乏討論；考試第一，講究“學而優(yōu)則仕”；學生有好的成績，卻不一定有好的興趣。在上個世紀80年代中期，日本對教育進行了反思，并開始了“寧靜的課堂革命”，使日本的教育大大改觀，現(xiàn)在的學校也同西方發(fā)達國家一樣有著寬松的課堂紀律，自由的教育氣氛，讓學生找到了學習樂趣。

學生學習樂趣來源于何處呢？在本書中，我感受到了三組關(guān)鍵詞：尊重與信任、傾聽與對話、合作與探究，這三組關(guān)鍵詞所表達的理念，也是我們新課程改革的訴求與結(jié)果。

一、尊重與信任。

1、教學的基點是尊重和信賴每一位學生。馬斯洛需要學說理論告訴我們，只要滿足了學生尊重的需要，他的智力因素才能正常發(fā)揮，他也才會有更高層次的需要——自我實現(xiàn)的需要。在教學中能否形成合作學習很大程度上取決于能否尊重每一位學生的尊嚴。只有尊重和信任每一位學生的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流和自由的思考。只有在相互尊重和信賴的課堂里，才能產(chǎn)生相互傾聽的關(guān)系。

2、“尊重學生”是我們課改最流行的詞匯之一。“尊重學生”，一是要尊重學生的人格；二是要尊重人的發(fā)展規(guī)律（人的發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展）。尊重這一切，教育才會發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3、相信學生是師德。傳統(tǒng)舊課堂因為教師不相信學生，所以不敢放手讓學生自己學，造成了教師普遍的包辦代替、機械灌輸。新課程改革多年來不能深化的一個重要原因也是“不相信學生”。新課堂，要求我們把課堂還給學生，放手讓學生自主學習，讓學習真正發(fā)生在學生自己身上。相信學生，會創(chuàng)造出美好的境界。

二、傾聽與對話。

1、現(xiàn)代教學的本質(zhì)是傾聽和對話�；ハ鄡A聽是互相學習、合作學習的基礎(chǔ)。在學生中培育相互傾聽關(guān)系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個學生的心聲。教師通過傾聽學生的發(fā)言，并通過適當?shù)姆绞桨褜W生的發(fā)言串聯(lián)起來，使學生們不但自己受到了應(yīng)有的關(guān)注，而且還讓他們意識到：通過其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當每個人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上時，課堂上的觀點就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來，學生們通過同伴的思考和幫助，豐富了自己的經(jīng)驗和知識，這樣的課堂才能真正成為每一位學生的學習、成長的場所。

2、課堂的對話不僅是知識的傳遞，更應(yīng)該是情感的交流、智慧的分享和德性的生成。通過思維對話、情感對話、道德對話，逐步實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標。

三、合作與探究。

1、合作與探究是一種重要的學習方式。實施分組合作學習，可以變苦學為樂學，變單純依賴教師為自主、合作、探究；合作，也是一種重要的學習內(nèi)容和生活態(tài)度。在一個小組中，真正的合作意味著彼此接納欣賞、互相取長補短，學習品質(zhì)和精神品質(zhì)共同提升。

   2、在課程構(gòu)建方面，我們是習慣于“目標—達成—評價”的組織方式，還是追求“主題—探究—表現(xiàn)”的學習形式？也關(guān)系到我們的課堂是“教授的場所”還是“學習的場所”。

在新課程改革中，如果我們能夠發(fā)自內(nèi)心的尊重與信任學生，能夠認真細致的傾聽與對話學生，能夠為學生的合作與探究學習搭建平臺，那么我們不僅能夠應(yīng)對新課程改革的挑戰(zhàn)，也能夠幫助學生找回學習的樂趣！

篇三

以前讀夸美紐斯的《大教學論》時，有一句話讓我印象深刻：尋求并找到一種教學方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。

寒假讀佐藤學的《教師的挑戰(zhàn)》一書，同樣有句話使我反復(fù)思量：教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現(xiàn)所有兒童的學習權(quán)利，盡可能提高兒童的學習質(zhì)量。

這兩句話無論在時間和空間上都相距甚遠，但仔細咀嚼卻可發(fā)現(xiàn)，兩者有著共同的追求。如今，在高考的巨大壓力之下，無論是老師還是學生，我們都不得不承認，學校里多的是埋頭苦學與無益勞動，少的是快樂和堅實的進步，那么夸美紐斯所尋求的教學方法是什么，或者說佐藤學認為的21世紀的教師面臨的是怎樣的挑戰(zhàn)？怎樣讓課堂變得有趣，讓學生能夠愉悅的學習呢？《教師的挑戰(zhàn)》一書通過一個個鮮活的課堂案例，對此作了闡釋，在閱讀中，我感受到其關(guān)鍵有三。

其一，尊重與信任。

尊重與信任，看起來簡單，實際做到卻很難。在教學中，我們往往容易站在自己的立場上主觀的要求學生如何如何，或掌握到某種程度，而總是忽略學生作為學習的主體，他們的想法和感受。

試問，我們有多少次因為學生的回答不符合所謂的“標準答案”，而直接否定了學生的想法？而實際上，這些想法則可能更有生活的味道。

試問，我們又多少次為了使課堂教學環(huán)節(jié)能夠按部就班的按照備課時的預(yù)設(shè)方向走，而對學生的“別出心裁”選擇忽視？

由此可見，尊重與信任絕不似我們以為的那么容易做到，佐藤學在書中提到，我們與學生應(yīng)坦誠相見，不折不扣地接納，而不是只選擇那些所謂的“好的發(fā)言”，正如書中所說，教師若只尋求“好的教學”，，就會陷入把“好的發(fā)言”串聯(lián)起來展開教學的誤區(qū)，那么尊重每一個學生的尊嚴就不可能形成。

其二，傾聽與串聯(lián)。

“這一次，大家坐在原位上，每個人再來讀一遍，好么？”

“聽了某某君的發(fā)言，我認為……”

“從哪里看出來的呢？”

由以上幾句課堂語言，我們可以感受到教師在認真傾聽學生的想法，并用這些毫無命令式的話語將課堂串聯(lián)起來。如第三個問題，這來自書中的一個案例，教師對于學生的看似“錯誤”答案的回應(yīng)，不是否定，不是“為什么這樣認為？”，而是“從哪里看出來的？”，這樣的發(fā)問，引發(fā)了學生回歸文本，重讀文本，在課文的一些細節(jié)處，聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)這種“錯誤”背后，所隱含的主人公的內(nèi)心世界和文本沒有直接敘述出來的事實。由此可見，教師的傾聽與串聯(lián)在課堂中發(fā)揮著怎樣的作用，正如書中所言，教師在課堂中，要將學生與教材串聯(lián)起來，將學生與學生串聯(lián)起來，將教材與生活串聯(lián)起來，將新知識與舊知識串聯(lián)起來。

其三，合作與探究。

“自主、合作、探究”，無疑已經(jīng)成為一種重要的學習方式，也符合夸美紐斯所要尋求的“可以使教員少教，但學生可以多學”的教學方法的要求。對于如何實現(xiàn)“自主、合作、探究”，小組學習是一種很好的實現(xiàn)方式，那么如何開展小組合作學習呢？通過書中的案例和介紹，可以得到以下借鑒：

首先，要考慮分組的問題，學生有著學習能力的差異，性格的差異，學習興趣的差異。最重要的是學習能力的差異，一個小組應(yīng)該有學習能力強的又有學習能力相對較弱的，這樣可以進行互助；然后是學習興趣的差異，一堆偏愛數(shù)學而一上語文課就想睡覺的學生顯然不能放在一起，小組中喜歡文學的學生可以很好的帶動那些對語文興趣不那么大的學生，對此，我深有體會，因為我就碰到過這樣的良師益友。之后是性格上的差異，一個小組應(yīng)該有性格外向的和內(nèi)向的，這樣才能互相帶動。

其次，如何有效的進行小組內(nèi)的管理呢？

一、選組長。選好了組長，就等于成功了一半！一個好的組長可以控制整個小組，使得小組成員心往一處想，勁往一處使，整個小組擰成一股繩，整體向前進步。

二、一個小組應(yīng)該有自己隊名和章程。有了響亮的隊名，小組內(nèi)的每個成員就像找到了組織一樣。有了隊訓，每個成員可以有章可循，自覺遵守，同時也為成員間的互相監(jiān)督創(chuàng)造依據(jù)。  

三、制定小組的共同奮斗目標。有了共同的奮斗目標，大家才有了方向，有了方向就有了動力。當然，奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是一個學期的，短的可以是每一天的，甚至于是每一節(jié)課的。

四、建立小組內(nèi)的互相合作機制 ，這需要教師的正確引導(dǎo)，要讓同學們學會與他人共同分享痛苦與快樂，要樂于幫助他人。

五、建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機制。學生按照這種分組方式，如何抓好課堂紀律以及自習課的紀律就成了一個問題。解決這個問題的最好的方法就是建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機制，結(jié)合建立好的隊訓執(zhí)行這個步驟可以起到很好的效果。            

然后是如何建立小組間的競爭機制？有競爭才有動力，小組與小組之間是要對抗的�？梢栽u選每一天、每一周、每一個月的最佳展示團隊、待進步團隊等，從而激發(fā)學生的學習動力。

“尊重，傾聽，串聯(lián)，合作探究”，這些正是是構(gòu)成“寧靜的課堂革命”的關(guān)鍵因素，對于剛剛踏上工作崗位的我來說，這無疑是一個挑戰(zhàn)，知識有待充實，經(jīng)驗有待累積，方法有待學習，可這一切都不能阻擋我前進的步伐，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！

篇四

最近，我在讀由鐘啟泉教授翻譯的日本佐藤學教授的專著《教師的挑戰(zhàn)》一書。我覺得作者佐藤學先生并不是一位只鉆在書堆里天馬行空的專家，他是一位既能腳踏實地，又能仰望星空的學者。他用精妙的筆觸把我們帶到一個又一個課堂上，讓我們從中去觀察、去體會、去發(fā)現(xiàn)、去回味，我們看到了一個教育學者對教師、對學生深沉而理智的關(guān)切。

《教師的挑戰(zhàn)》全書圍繞“21世紀的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么？”展開，作者明確告訴我們教師的責任不是進行“好的教學”，而是要為所有兒童提供高質(zhì)量的學習機會。我們的課堂正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學習共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權(quán)的挑戰(zhàn)。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現(xiàn)所有兒童的學習權(quán)力，盡可能提高兒童學習的質(zhì)量。

讀著以上這段話，似乎已經(jīng)感覺到了中國教育孜孜以求的所謂“公平”與“質(zhì)量”，不僅僅是通過學校之間的教師交流來實現(xiàn)，更重要的應(yīng)該是致力于提高我們的課堂教學質(zhì)量，確保每一個兒童的學習權(quán)。前者是一種認為的假設(shè)，后者才是真正的可能。

因此，追求教育的公平與質(zhì)量，并不是什么難以辦到的事情，完全可以從身邊的日常行為開始。

1、教學的基點是尊重和信賴每一個兒童。我們要尊重和接納兒童的多樣性和可能性。在這一點上，我們常常是說起來容易，要真正做到很難。每個學生基礎(chǔ)不一，個性不同，要關(guān)照到每一個兒童的確是一個不小的挑戰(zhàn)。我很羨慕日本的班級，學校規(guī)模不大，20多個孩子以U型排列圍聚來老師身邊，這樣的教學真是別樣的風景。中國教室里的學生多，怎么辦？我個人以為不是放棄合作學習，而是更有同伴相互學習的必要，只要我們平時訓練好小組合作的常規(guī)，不是沒有這種可能？

2、從相互的傾聽走向合作的交響。在佐藤學教授的這本書里，在不斷地重復(fù)著三個關(guān)鍵詞：傾聽——串聯(lián)——反芻。實際 上這三個詞揭示了課堂教學的核心，教學從傾聽開始，這就意味著我們的教學從兒童的經(jīng)驗出發(fā)，教師的作用就是不斷地調(diào)適不同層次學生的理解水平，要求迅速作出反應(yīng)，或比較或爭論或整合或提升，正是在這樣的過程中，實現(xiàn)學生在原有水平上的發(fā)展。最后一個環(huán)節(jié)的反芻，在我看來這是一種學習的自我建構(gòu)，它的意義在于把知識納入個人的經(jīng)驗系統(tǒng)。由此我想到了一個時尚的詞——給力，課堂要給力，給學生發(fā)展智慧的力量，讓課堂上的每一次相遇，都能努力變成向難度挑戰(zhàn)的過程，成為學生智力生活中最美妙的交響。從這個意義上說“交響”，那就是思維的碰撞與交鋒，只可惜，在我們的腦子里，往往考慮的是本堂課的教學任務(wù)是什么，要教哪些知識，而常常忽略了活生生的兒童，忽略了兒童與身俱來的探索欲望和學習能力。

課堂有時看上去像大海一樣沉默，但在海底卻正在發(fā)生著劇烈的運動，而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的。

或許，我們的課堂教學風格正在發(fā)生著靜悄悄地變革。

篇五

說起佐藤學，我很早就曾經(jīng)關(guān)注過，但似乎看到他的書的名字是關(guān)于學校的挑戰(zhàn)的，似乎一下子就覺得與我的距離很遠很遠，認為作為一個老師，只要關(guān)注好自己的課程，自己的教學就足夠了�？僧斘夷闷稹督處煹奶魬�(zhàn)──寧靜的課堂革命》時，之前的感官就似乎大錯特錯了。佐藤學的書籍，可能會有這樣或者那樣的譯名，臺灣、香港、大陸在翻譯上都有或多或少的差異，但始終有這么一個關(guān)鍵詞是沒有避免的──寧靜。

當我將佐藤學的幾本書依次讀完后，我不得不感嘆──學習的革命，只能是靜悄悄的。對于佐藤學，之前的認知只是一位拿著DV拍了一萬多節(jié)課的大學教授而已，也就只是教學的旁觀者，始終感覺著他對我們實際一線課堂的實際似乎隔著什么。對于這樣的大學教授寫出來的書籍，我往往有拒而遠之的感覺。但就是“寧靜”二字吸引了我，因為我自己也正在寧靜的進行著我自己的課堂革命。我要從中找尋到我進行課堂革命的理論支撐點與可以借鑒的東西�；蛟S我的看書與別人不同，很多人喜歡全本全文的閱讀，可我偏喜尋找我感興趣或者我困惑的章節(jié)來讀。這一讀，還真的讓我找尋到一些可以讓自己支撐自己進行的課堂革命的源發(fā)動力點。

   “學習過程中犯錯是學習者的常態(tài)”因為閱讀佐藤學的這本書的時候，恰恰是我做閱讀最艱難的時間，我的所有的想法都無法實施，孩子們不斷地犯錯，需要我每天都要將頭一天做過的事情再次做一遍，我甚至悲哀地告訴孩子們：你們比我教過的上一屆學生差別得太遠太遠。我自己也對自己說：下來的這三年我該如何的面對。每當想到這里，總是覺得自己的運氣實在不好，怎么會有那么多的“問題學生”出現(xiàn)。所以當我看到這句話的時候，瞬間就釋然了。是呀，學習過程中犯錯不就是是學習者的常態(tài)嗎？哪一個學習者之所以需要學習，不就是因為自己“不斷犯錯”才有必要去學習。犯錯才是學習的源發(fā)動力，也是學習的目的。之前我會那么急躁，原因應(yīng)該只是看到了后者，只是覺得孩子們應(yīng)該不要犯錯，不要犯類似的錯誤。反過來想想，不讓孩子們犯錯是不可能的，他們是正在學習的學習者，理應(yīng)有“犯錯”的權(quán)利。也就是這樣，我對于孩子們的犯錯，心態(tài)上就平和了很多。如果孩子們犯類似的錯誤，那一定是我的方法與策略有問題，如果我調(diào)整一次，不行，是否可以調(diào)整第三次、第四次呢？面對正在成長的學習者，這就是我，作為一位成年人的教師所應(yīng)該秉承的態(tài)度──容許犯錯。

篇六

這個學期我拜讀了佐藤學教授撰寫的著作《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》。一看到這本書的名字，內(nèi)心中就產(chǎn)生了一個疑問——現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)究竟是什么？佐藤學教授所謂的“寧靜的課堂革命”是如何開展的？隨著深入地閱讀與思考，不難發(fā)現(xiàn)，這樣的革命要求學生們和教師建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學習共同體。學習共同體所需要的環(huán)境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，創(chuàng)設(shè)自由、直觀、豐富的環(huán)境是啟發(fā)兒童學習力的搖籃。

   首先應(yīng)當明確的是教師的責任并不是“好的教學”，而是實現(xiàn)所有兒童學習的權(quán)利，尊重每一個孩子，以提高所有兒童學習的質(zhì)量為目的。有時候，我們往往受限于教科書和課時，一味地趕進度，然而，這樣教學所帶來的教學效果并沒有大家想象中的那么好，學生并不是一教就會的。佐藤學老師用生動的例子告訴我們：“少就是多（less is more）”，“教的活動在于傾聽，學的活動在于言說”，教師應(yīng)當用自己的行動向孩子們訴說：我在聽你說，老師相信你能很好地說出自己內(nèi)心想要表達的內(nèi)容，加油！因此，教師尊重每一個孩子，去等待孩子們鼓足勇氣的發(fā)言，創(chuàng)設(shè)自由而寧靜的課堂環(huán)境，豐富每一本“巨型教科書”，鼓勵學生靜心思考、相互討論、積極發(fā)表自己的觀點，激發(fā)兒童的學習力。

   其次，學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還需考慮到學生現(xiàn)有的認知水平，應(yīng)盡量直觀生動。牛膝草是學生們認識的一種植物，可當它出現(xiàn)在課文中時，為何同學們就不認識了呢？即使書本上有這個種子的圖片，他們依然無法知曉這究竟是什么？當老師拿出實物，孩子們便都恍然大悟了，原來就是這個呀！可見，直觀的實物更能調(diào)動孩子們記憶。記得在一年級上學期的最后一個單元中有一個詞a red packet，不僅非常難讀而且教科書上的圖片看起來和card沒什么區(qū)別，對于剛接觸幾個月英語的小學一年級孩子而言，真是難讀又難懂！然而，在生活中，任何一個孩子都不會對“紅包”不熟悉，我拿出一個紅包來，請學生說一說紅包的作用，大家都爭先恐后的發(fā)言，這時老師邊發(fā)紅包，邊教學a red packet，This red packet is for you.教學的效果就得到大大的提高了，最后引導(dǎo)學生對比a red packet與a card的不同點，說一說你為什么能夠得到他們。將小小的紅包帶入課堂中，讓孩子們聯(lián)系現(xiàn)實的世界，通過與實物的相遇與對話，通過與自己的對話，利用所學與同伴間的對話，實現(xiàn)了真正的語言學習，啟發(fā)兒童的學習力。

   此外，教室環(huán)境的布置將極大地影響學生的學習力。呆板的教室布置讓學生變得沒有生氣、雜亂的環(huán)境容易讓孩子們變得疲憊而隨意、花哨的教室布置讓學生們變得不安。原田老師200多塊四方拼布連接起來的地毯讓令人煩躁的教室變成了柔性的空間，學生們也變得沉靜了；萊.艾米利亞學校的工作室豐富的教具和素材，讓孩子們自由發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力；以講臺和黑板為中心、眾多兒童整齊劃一地排坐的教室變成了U型排列或是以四五人小組圍坐的方式，孩子間的距離拉近了，從各自呆坐轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W習，學生的學習方式轉(zhuǎn)變了，交流更緊密了。不可否認，環(huán)境極大地影響了學生的學習力。簡單的改變一下了教室的環(huán)境，學生們的學習態(tài)度、積極性和學習方式都有了很大的變化。教師在教室環(huán)境布置時，應(yīng)讓孩子們參與到這個活動中來，關(guān)注學生的年齡特點和學習特點選擇內(nèi)容，并根據(jù)時間進行一定的調(diào)整，不斷對學生的認知力、想象力和創(chuàng)造力提出挑戰(zhàn)，發(fā)展學生的學習力。

   人身邊的環(huán)境豐富多彩，可我們卻往往忽視了她的作用。環(huán)境，是啟發(fā)兒童學習力的搖籃。眾所周知，一成不變的環(huán)境往往使人失去活力、死氣沉沉，而融洽的環(huán)境讓我們暢所欲言、寧靜的環(huán)境讓我們靜心思考、直觀的環(huán)境讓我們感到生動有趣、豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更是我們內(nèi)心不斷的追求。

篇七

前兩天在微信公眾號的閱讀平臺中讀到了一篇文章：題目是日本小學10塊錢的午餐，驚呆全球網(wǎng)友，中國孩子已經(jīng)輸在起跑線上。其中有一段話感受頗深：45分鐘的午餐時間也是接受教育時間，就像學習數(shù)學或者閱讀一樣。這就是日本的“食育”教育，除了吃還有潛移默化的教育。讀完這篇文章后其實感受是錯綜復(fù)雜的：無可否認日本強大的民族精神的形成其實是得益于良好的教育的。聯(lián)系前一段時間讀的佐藤學教授著寫的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》這本書更是深有體會。

一直以來我們倡導(dǎo)的課堂總是把“自主探究，合作交流”作為課堂教學的主導(dǎo)思想，設(shè)計了這樣那樣看著熱鬧非凡的教學活動，學生們似乎拼命地舉手賣力的回答，就是一堂成功的好課。自從拜讀了《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書，我重新審視了一下目前的課堂，對于高質(zhì)量的課堂教學及一節(jié)好課的標準有了重新的認識

近幾年來，我們一直倡導(dǎo)以生為本的課堂教學改革，這種改革實際上和左滕學教授提出的寧靜的課堂革命本質(zhì)上有著必然的聯(lián)系和相似之處，都是將以教師的教為中心變成以學生的學為中心。通過幾年的學習和摸索，老師們能清楚的了解了生本教育的理念，并付諸課堂教學實踐中去。但是在實踐的過程中我們仿佛只學到了一些皮毛和形式上的東西，對于真正的落實以生為本的課堂教學還是有很大的差距，一段時間以來這種高效的課堂仿佛有些作秀之嫌。課堂教學改革一度陷入了瓶頸之中，那么我們的問題出在哪里呢？

在讀到課堂的重建這部分時，通過品讀八木靜代老師前后兩次不同的課堂教學片段，我仿佛找到了答案。

佐藤學教授在第一次聽八木老師的課時，曾用了“風聲水起”這幾個字來評價，可見八木老師的第一次的課堂雖然學生表面活躍，發(fā)言積極，但只是對于教師獨白的應(yīng)付，沒有達到思維的碰撞與交流。而這何嘗又不是我們目前課堂改革的現(xiàn)狀呢？孩子們匯報的如火如荼，聲情并茂，幾乎用十分流利的語言回答了課堂上的所有知識點，而老師卻退到了講臺后面，把講臺變成了學生展示表演的舞臺，每每面對這樣的課堂我們不禁要發(fā)問：學習新知識難道孩子們會無師自通嗎？會沒有疑問嗎？教師的作用到底在哪里。用佐藤學教授的話來說：這真是令人遺憾的遭遇。

佐藤學教授通過前后兩次八木老師的課堂變化來闡述如何進行課堂的重建。第二次的課堂我們通過細致的語言描述真正的感受到了老師教學方式的改變：那是在不折不扣的接納每一名學生，胸有成竹的應(yīng)對孩子的回答基礎(chǔ)上所構(gòu)建的一種相互尊重，相互傾聽的關(guān)系，并以傾聽、串聯(lián)、反芻為中心展開的教學活動。

課堂由原來的風生水起變成了孩子們的靜靜思考，凝練的教師用語不急不躁的自然展開，每個學生都側(cè)耳傾聽著從每一個人的經(jīng)驗編織出來的富于個性的發(fā)言與思考，課堂變得“寧靜了”，成為了彼此切磋的共同體。

    如今，我們上下齊心協(xié)力在搞課改，課堂教學改革已經(jīng)勢在必行。透過八木老師的課堂我們來反思我們的高效課堂，高效究竟要體現(xiàn)在哪里，通過讀這本書我想答案應(yīng)該不言而喻了，這本書為我們?nèi)绾蝿?chuàng)建高效課堂，教師如何組織課堂，如何創(chuàng)建學習共同體指明了方向那就是在學習方式上表現(xiàn)為學生從各自呆坐的學習走向活動性的學習，從習得、記憶、鞏固的學習走向探究、反思、表達的學習；在教學的方式表現(xiàn)為傳遞、講解、評價的教學轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學。。

目前我校在課堂教學改革方面也在積極的探索，圍繞改革我們先后探索了作業(yè)改革和教案改革，接下來我們將學以致用，結(jié)合佐藤學教授在這本書中提到的觀點來考慮我們改革的效度問題，并對教師們進行培訓，重新明確并建立一節(jié)好課的標準， 以此來實現(xiàn)課堂的高效，提高學生的學習興趣。

寧靜的課堂革命展示的是在相互傾聽基礎(chǔ)上的一種活躍的思維碰撞，深層次的溝通串聯(lián)……我們在努力學習著，同時也在努力實現(xiàn)著。

篇八

內(nèi)容簡介

21世紀的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么?那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學習機會。佐藤學編著的《教師的挑戰(zhàn)--寧靜的課堂革命》中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告:課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學習共同體。這不但是師生的共同愿景,也是學校整體變革的基點,是保障每—個兒童學習權(quán)的挑戰(zhàn)。學習是同新的世界的"相遇"與"對話",是師生基于對話的"沖刺"與"挑戰(zhàn)"。在合作學習的課堂里,每一個兒童與教師一道奏響著。

精彩選段

以學習為中心的教學創(chuàng)造以兩個課題為中心來展開：一是“從勉強到學習的轉(zhuǎn)型”；另一個是教室中“傾聽關(guān)系”的形成。

“勉強”與“學習”的區(qū)別在哪里？最初的回答很平庸，如“勉強是強迫去做，而學習是主體性”等。后來，給出意味深長的答案。例如，有回答說“勉強意味著不斷地結(jié)束”，“學習總是在準備開始”。學校中的“勉強”總是讓人聯(lián)想起“完成得很好”這樣的結(jié)束語。與之相對，“學習”是“準備開始”，“學習”沒有終點。一次學習會引出下面的問題，為了解決這一問題再次引發(fā)新的問題。通過學習開啟了未知的世界，越學習就越廣博，無窮無盡。再如，回答“勉強是一級一級上臺階式的直線的、單項組織的。”可以說，“勉強”是通過“制度化的時間”來組織的，而“學習”是“身體性的時間”來組織的，在未知的經(jīng)驗與已知的經(jīng)驗循環(huán)之間，在過去的經(jīng)驗與現(xiàn)在的經(jīng)驗之間循環(huán)。“勉強”是以程序性的時間來組織的，而學習是以項目化時間來進行的。

為了實現(xiàn)“活動的、協(xié)同的、反思”的學習，就要在教室中建立“相互傾聽”的關(guān)系。一般的學校為了提高孩子的表達力和表現(xiàn)力，往往會以“言說”的教育為中心。但是，在“對話”教育中“傾聽”比“言說”重要得多。無論提出的意見多么活躍，如果不以傾聽為中心，就不可能改變每個人的認識，就不能讓交流更加豐富。與其說學習是一種能動性行為，不如說是扎根于被動性的行為，具有“被動的能動性”的性格。

建立“相互傾聽”的關(guān)系的最重要的一步是教師自身要以傾聽者的身份立于講壇。在日本廣見小學，所有教師的教學都以錄像帶記錄，并就這些錄像展開研討。教師以怎樣傾聽和回應(yīng)每一位學生的心聲和低語為焦點開展不斷的研修，并逐漸發(fā)展為通過教師的傾聽行為來探討如何形成相互傾聽的關(guān)系。

在多人組成的課堂空間中，只有相互尊重，相互信任才能產(chǎn)生相互傾聽的關(guān)系。

佐藤學的看法是：在學生中培育相互傾聽的第一要件是教師自身悉心傾聽每一個學生的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者、培育相互傾聽關(guān)系之外，別無他法。他指出，當有的教師發(fā)牢騷說：“我班上的學生一點也不想傾聽”時，他無意之間流露出自己不愿意傾聽學生的心聲。

善于傾聽的教師能夠關(guān)注到每位學生的發(fā)言，完全接納每位學生的發(fā)言，并通過合適的方式將這些發(fā)言串聯(lián)起來，使學生們不但感受到自己受到了應(yīng)有的關(guān)注，而且他們意識到：通過其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當每個人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上，課堂上的觀點就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來。

傾聽學生的發(fā)言意味著在如下三種關(guān)系中接納發(fā)言：一是認識該發(fā)言是課文中的哪些話語所觸發(fā)的；二是認識該發(fā)言是其他兒童的哪些發(fā)言所觸發(fā)的；三是認識該發(fā)言同兒童自身先前的發(fā)言有怎樣的關(guān)聯(lián)。他認為其中最可貴的是：這些善于傾聽的創(chuàng)造性教師往往不會去區(qū)分學生們發(fā)言或理解的好與壞，而是不折不扣地全盤接納。

“每位學生的理解和心得都是無法替代的”信念為前提。

 教師對每一位學生的信任和傾聽形成了潤澤、融合而安全的言說環(huán)境，也在無意之中培養(yǎng)了學生之間的相互信賴和傾聽關(guān)系。

學生們不再拘泥于自己的觀點，而是認真地聽取、思考和反芻別人的觀點，并能夠平等地參與交流和探究。他們不再只強調(diào)自己觀點的正確性，而是在同伴的觀點中獲取營養(yǎng)成分，來滋養(yǎng)和豐富自己。佐藤學認為，那種固執(zhí)己見不肯傾聽的語言是獨白式的，而認真地傾聽才能真正走向?qū)υ�。如果沒有經(jīng)過傾聽階段，即便學生的發(fā)言再怎么踴躍，他們意識沒有沒有發(fā)生變化。最初與最后發(fā)言的內(nèi)容之間很難發(fā)生質(zhì)的差異。這不僅阻礙了與他者的對話，阻礙與自己的對話，而且也阻礙了與對象世界的對話。而真正傾聽的發(fā)言往往是以“聽了某某同學的意見后我想到”的方式來展開的，是以他人的語言為媒介生發(fā)出來的。每個發(fā)言都是通過與他人的對話而形成的。每一個發(fā)言所發(fā)展的思考促進了自己內(nèi)部對話語言的產(chǎn)生。其結(jié)果是，學生們思考的內(nèi)容更加真實，他們獲得了生動而豐富的經(jīng)驗，他們的認識獲得了不同程度的超越。這樣的課堂才真正促進學生合作學習，才能真正走向?qū)W生話語的和諧交響。        

   點評

今年寒假里我抽空拜讀了日本東京大學大學院教育學研究科教授佐藤學所著的《教師的挑戰(zhàn)---寧靜的課堂革命》一書，掩卷沉思，反顧我們的教學，備受啟發(fā)，受益匪淺。我們的課堂也應(yīng)該發(fā)生一場寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學習共同體。佐滕學教授認為，這種寧靜的革命是歷史的必然。這不但是在新課程背景下改革教學的方向，也是對保障每一個兒童學習權(quán)的挑戰(zhàn)。教師的責任不再僅僅是進行“好的教學”，而是要實現(xiàn)所有兒童的學習權(quán)力，盡可能提高兒童學習的質(zhì)量，追求教育的公平與質(zhì)量。

目前我們面臨的實際情況是，全社會都處在高考的巨大壓力之下，無論是老師還是學生，必須跟著高考的指揮棒走，我們都不得服從于高考，學校里更多的是埋頭苦學、爭分奪秒，學習中缺少了必要的快樂和堅實的進步。那么21世紀的教師面臨的是怎樣的挑戰(zhàn)，怎樣讓課堂變得有趣，讓學生能夠愉悅的學習呢？《教師的挑戰(zhàn)》一書通過一個個鮮活的課堂案例，對此作了全面的闡釋，給我們以后的課堂教學指明了前進的方向，對此我深有體會。

閱讀建議

這本書最大的優(yōu)勢就是提供了很多優(yōu)秀課樣例供我們分析學習，我們可以結(jié)合理論充分體會到先進教學模式課堂是如何實施的。在教學實踐中我也發(fā)現(xiàn)自己存在的一些問題，而這本書正巧對我今后的教學起到很重要的指導(dǎo)作用。

建議大家進行泛讀，然后再進行精讀。通過閱讀這本書，可以使我們對國外先進的理念有了進一步了解，對自己的教學也有了更深的認識，在班級管理方面，也有很多值得我們大家借鑒。通過閱讀，使我們深深的認識到教師內(nèi)心的寧靜是源于對教材的深刻理解、爛熟于心，才會張弛有度地進行課堂教學，學生的寧靜是源于具有個性的發(fā)展和思考，才會誠實地去想問題、說想法。

探究思考

如何進行一場寧靜的革命，我個人認為，應(yīng)該從以下幾個方面做起：

1.教師學生之間學會互相尊重，建立起最起碼的信任。

教師和學生之間的尊重與信任，看似很簡單，實際做到卻很難。在課堂教學中，教師往往容易站在自己的立場上主觀的要求學生如何去做，或掌握到某種程度，而總是忽略學生作為學習的主體，忽略他們的想法和感受。這樣下去就會造成老師命令學生做什么，學生只是被動的接受，沒有自己的主動權(quán)。學生的意見可能被忽略。最終造成師生之間的隔閡。試問，我們有多少次因為學生的回答不符合所謂的“標準答案”，而直接否定了學生的想法？而實際上，這些想法則可能更有生活的味道，或者反應(yīng)學生內(nèi)心的實際。試問，我們又多少次為了使課堂教學環(huán)節(jié)能夠按部就班的按照備課時的預(yù)設(shè)方向進行下去，而對學生的“突然襲擊”選擇了忽視？

由此可見，尊重與信任絕不似我們以為的那么容易做到，佐藤學在書中提到，我們與學生應(yīng)坦誠相見，不折不扣地接納，而不是只選擇那些所謂的“好的發(fā)言”，正如書中所說，教師若只尋求“好的教學”，就會陷入把“好的發(fā)言”串聯(lián)起來展開教學的誤區(qū)，那么尊重每一個學生的尊嚴就不可能形成。

教師要在教學過程中，最大化的給學生展示自己想法的機會，公平對待每一位學生，尊重每一位學生的選擇，做學生的知心朋友，和學生平起平坐，沒有心的隔閡，做到共同探究課堂學習，共同進步，學習不再是學生自己的事，而是教師和學生共同探索的結(jié)果。在不知不覺中，建立起相互信任。讓學生變被動學習為主動學習，才可以不斷提高學生興趣，不斷提高教學質(zhì)量。

2.老師要學會傾聽學生的心聲，并積極與學生串聯(lián)、反芻。

所謂“學習”就是同教科書的相遇和對話，同教室里的伙伴們的相遇與對話，同自己的相遇和對話。學習是由三種對話實踐—同客觀世界的對話、通伙伴的對話、同自己的對話構(gòu)成的。在合作學習、合作探究的課堂中，教師要善于側(cè)耳“傾聽”每一個兒童的聲音，專注于“串聯(lián)”、“反芻”，才能更好地推進教學實踐。

“這一次，大家坐在原位上，每個人再來讀一遍，好么？”；“聽了某某君的發(fā)言，我認為……”；“從哪里看出來的呢？”

由以上幾句課堂語言，我們可以感受到教師在認真傾聽學生的想法，并用這些親切的話語將課堂串聯(lián)起來。如“從哪里看出來的呢？”這個問題，這來自書中的一個案例，教師對于學生的看似“錯誤”答案的回應(yīng)，不是立即否定，不是質(zhì)問“為什么這樣認為？”，而是懇求的問“從哪里看出來的？”，這樣的發(fā)問，引發(fā)了學生回歸文本，重讀文本，在課文的一些細節(jié)處，聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)這種“錯誤”背后，所隱含的主人公的內(nèi)心世界和文本沒有直接敘述出來的事實。由此可見，教師的傾聽與串聯(lián)、反芻在課堂中發(fā)揮著怎樣的作用，正如書中所言，教師在課堂中，要將學生與教材串聯(lián)起來，將學生與學生串聯(lián)起來，將教材與生活串聯(lián)起來，將新知識與舊知識串聯(lián)起來。

3.教師和學生要學會在學習中合作與探究， 尋找答案。

“自主、合作、探究”，無疑已經(jīng)成為一種重要的學習方式，也符合現(xiàn)在教學的提出的“素質(zhì)教育”的教學要求。對于如何實現(xiàn)“自主、合作、探究”，小組學習是一種很好的實現(xiàn)方式，那么如何開展小組合作學習呢？通過書中的案例和介紹，可以得到以下啟發(fā)：

首先，要考慮如何分組的問題。學生有著學習能力的差異，性格的差異，學習興趣的差異。最重要的是學習能力的差異，一個小組應(yīng)該有學習能力強的又有學習能力相對較弱的，這樣可以進行互助互補；然后是學習興趣的差異，一堆偏愛理科而一上語文課就想睡覺的學生顯然不能放在一起，小組中喜歡文學的學生可以很好的帶動那些對語文興趣不那么大的學生。然后是性格上的差異，一個小組應(yīng)該有性格外向的和內(nèi)向的，形成性格上的互補，這樣才能互相帶動。形成良好的氛圍。

其次，如何有效的進行小組內(nèi)的管理。一是選組長。一個好的組長可以控制整個小組，使得小組成員心往一處想，勁往一處使，整體向前進步。二是一個小組應(yīng)該有自己隊名和自我約束章程。有了響亮的隊名，小組內(nèi)的每個成員就像找到了組織一樣。有了隊訓，每個成員可以有章可循，自覺遵守，同時也為成員間的互相監(jiān)督創(chuàng)造依據(jù)。三是制定小組的共同奮斗目標。有了共同的奮斗目標，大家才有了方向，有了方向就有了動力。當然，奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是一個學期的，短的可以是每一天的，甚至于是每一節(jié)課的。四是建立小組內(nèi)的互相合作機制 ，這需要教師的正確引導(dǎo)，要讓同學們學會與他人共同分享痛苦與快樂，要樂于幫助他人。五是建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機制。學生按照這種分組方式，如何抓好課堂紀律以及自習課的紀律就成了一個問題。解決這個問題的最好的方法就是建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機制，結(jié)合建立好的隊訓執(zhí)行這個步驟可以起到很好的效果。

最后是如何建立小組間的競爭機制。有競爭才有動力，小組與小組之間是要競爭的�？梢栽u選每一天、每一周、每一個月的最佳展示團隊、待進步團隊等，從而激發(fā)學生的學習動力。對每一個小組進行階段性評價，幫助學生進行自我管理，自我約束，自我進步。

篇九

學校正進行課堂變革，飛翔課堂正如《教師的挑戰(zhàn)-寧靜的課堂革命》書中所說得合作，探究，交流的 學習模式。認真讀過，覺得這樣的課堂，對學生、老師的要求完全跟以前不一樣，老師要學會傾聽學生的心聲，并積極與學生串聯(lián)、反芻。學生的“學習”就是同教科書的相遇和對話，同教室里的伙伴們（包括老師））的相遇與對話，同自己的相遇和對話。學習是由三種對話實踐—同客觀世界的對話、通伙伴的對話、同自己的對話構(gòu)成的。在合作學習、合作探究的課堂中，教師要善于側(cè)耳“傾聽”每一個學生的聲音，專注于“串聯(lián)”、“反芻”，更好地推進教學實踐。教師的傾聽與串聯(lián)、反芻在課堂中發(fā)揮著怎樣的作用，正如書中所言，教師在課堂中，要將學生與教材串聯(lián)起來，將學生與學生串聯(lián)起來，將教材與生活串聯(lián)起來，將新知識與舊知識串聯(lián)起來。讓學生有一個系統(tǒng)和全面的認識。

篇十

在寒假期間我仔細地研讀了《教師的挑戰(zhàn)-寧靜的課堂革命》這本書。作為一個IB老師， 我真的收獲很多。書中所提到的先進的國際前沿的教學理念正是我們學校正在實施IB理念。半個學期的IB教學使我對IB理念有了更深刻的理解，在教學實踐中我也發(fā)現(xiàn)自己存在的一些問題，而這本書正巧對我今后的教學起到很重要的指導(dǎo)作用。這本書最大的優(yōu)勢就是提供了很多優(yōu)秀課樣例供我們分析學習，我們可以結(jié)合理論充分體會到先進教學模式課堂是如何實施的。我主要從以下幾個方面談?wù)勛约旱氖斋@。

一． 課堂教學的改革

1. 課堂形式變化

   寧靜的課堂革命發(fā)展方向是達到以學習為中心的教學創(chuàng)造。在學習方式上表現(xiàn)為各自呆坐的學習轉(zhuǎn)向活動性的學習，從習得、記憶、鞏固的學習轉(zhuǎn)向了探究、反思、表達的學習。 學生4、5人圍在一個書桌上，小組合作探討學習； 在教學的方式上表現(xiàn)為從傳遞、講解、評價的教學轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學， 教師漸漸變?yōu)檎n堂學習的設(shè)計者或者學生學習的促進者。在教學內(nèi)容方方面教科書只是配角，學生以有探究價值的課題為中心，借助大量的資料和多彩的活動追求高品質(zhì)的學習。

2. 傾聽式學習

   合作性學習中很重要的一點就是學會傾聽。作為學生，要傾聽其他同學的發(fā)言以及老師的引導(dǎo)，對于自己不懂的問題要勇敢地提出來，同學們合作學習解決問題。作為老師，要學會傾聽學生的想法，要不折不扣地接納，胸有成足地應(yīng)對，絕對不可以忽視孩子們提出的任何一個細小問題。在傾聽的同時，老師可以根據(jù)學生的提問，運用適當?shù)倪B接語或引導(dǎo)語使偏離書本的學生回到正題上，充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維。學生的提問以及想法猶如一個個音符，而老師要做的事把這些音符集中到一起，形成交響樂似的課堂。在傾聽過程中，老師還可以運用“反芻”來解決學生課堂生成的問題。師生間良好的傾聽習慣會使整堂課緊湊連貫，生動有趣。學生提問，小組討論回答，主體地位得以充分地體現(xiàn)。

3. 個體與個體的鏈接

   和諧交響的課堂要從每一個學生的尊嚴開始，從學生出發(fā)展開教學。教學創(chuàng)造很大程度上與尊重每一個孩子的尊嚴息息相關(guān)。孩子們提出來的問題以及表達的觀點沒有好壞之分，只是看待問題的視角不同而已。作為老師，我們一定要尊重每一個孩子們的想法。我們老師在傾聽學生的同時，要注意觀察記錄，書中37頁給出的例子與陳天亮老師的《皮影戲》一課大體相同。老師認真傾聽學生提出的問題，并記錄下來，學生們一同探究解決。傾聽時還要注意語言與體態(tài)，例如要靠近需要幫助的兒童，應(yīng)站在其觸手可及的地方，注意觀察孩子，從眼神以及表情判斷他們是否理解問題，同時鼓勵那些沒有自信發(fā)言的孩子。孩子在探究學習的同時，分享了自己的知識，當然在學習的過程中還會生成新的問題，這就引出了新的探究。老師的任務(wù)就是幫助孩子將的探究問題串起來，把教材內(nèi)容串起來，這樣學生才會對本節(jié)課內(nèi)容有了清晰的認識。

4. 創(chuàng)造合作探究的教學

   先進的教學理念是以探究式教學為中心，圍繞一個值得探究的主題，以小組合作形式進行。課堂主要以提問和解決問題為主，課堂的形式多養(yǎng)化，可以以實驗，故事會，辯論，游戲，小組匯報展示等多種形式展開。這充分調(diào)動學生課堂參與的興趣，在學習的過程中也培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)造力。探究主題后會生成高質(zhì)量的作品。

二． 學校改革

1.學習參與的實踐

   新的教學理念強調(diào)家長不應(yīng)是參觀者，他們也要參與到教與學中，成為孩子的輔助教師。 我們IB主題探究之前也會給家長一封信，告知該探究中心以及方向，家長會協(xié)助孩子查資料，調(diào)查，參觀某地，拍照，做實驗等，促使孩子對主題中心思想有更好的理解。當然為了更好地輔助孩子，他們也會在網(wǎng)上學習更多相關(guān)知識。我們的家長會實際上也是老師，家長和孩子共同探究學習的過程。為了和家長有更多的溝通學習機會，我還申請了我們班的博客方便交流孩子學習情況。作為老師，我們也需要不斷地學習，擴展知識面，以滿足學生知識的需求。所以說老師學生以及家長都是學習的參與者。

2. 信任締結(jié)的共同體

   信任是一切學校改革的核心。學生與學生，學生與老師，家長與老師，教師與教師之間都應(yīng)互相信任。信任是對人尊重的一種體現(xiàn)。作為老師，我們必須要對學生有信心，相信他們的潛力是無限的。還記得我第一次上公開課時，拋出一個問題，學生還沒來得及回答，我就急著說出了答案。這實際上就是我對學生不夠信任，擔心他們說不出而出現(xiàn)空堂的表現(xiàn)，而后來的教學實踐證明我錯了。對于學生來說，老師對他們的信任會使他取得很大的進步。

3. 評價方式改革

   新的教學理念指出，以分數(shù)和等級評價方式不能全面地反應(yīng)孩子的表現(xiàn)，我們最好選擇文章記錄式評價。針對學生的作品以及學校情況給出一個全方位評價，指出優(yōu)缺點，這樣才能夠給孩子指明今后努力的方向。本書還提到建立學生成長檔案袋，收集學生優(yōu)秀作品，方便評價，這方面我們也正在做，并取得了很好地效果。

4. 教師之間的互助與共同成長

   學校是教師們互相學習和成長的場所，本書也提到課堂改革需要老師們之間分享經(jīng)驗，互相聽課觀摩學習，甚至請專家知道培訓。這一點我們部門做的很好，今后我也會抓住機會聽更多的課，不斷地學習好的教學方法。

5. 教室布置以及座位安排

   先進的教學理念也強調(diào)了教室的布置。要用學生的作品裝飾教室來營造出家的氛圍。學校以后的發(fā)展趨勢一定是小班教學，傳統(tǒng)的成排成列的桌椅擺放形式將被分小組排座方式替代，因為這樣的座位便于小組探究學習。為了使小組探究達到更好的效果，學生分組也是要考慮文化和能力差距，同時還要考律國際等多方面因素，是學生不致孤立。

   通過閱讀這本書，我對國外先進的理念有了進一步了解，我對自己的IB教學也有了更深的認識，在班級管理方面，也有很多借鑒。對于國際部這個特殊的部門，我們必須要運用好這種先進理念，我們的學校設(shè)施，教學對象以及所有的條件也都與這種理念相吻合。我相信在這本書的指導(dǎo)下，我會在IB課程教學方面取得跨越式的進步。

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