第三十四個(gè)教師節(jié)，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)發(fā)表重要講話(huà)，全面總結(jié)黨的十八大以來(lái)教育改革發(fā)展實(shí)踐中形成的新理念新思想新觀(guān)點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題，提出工作要求、作出戰(zhàn)略部署，為加快推動(dòng)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿(mǎn)意的教育指明了方向。

這些年來(lái)我們?cè)诮逃�信息化方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步 ，但我們清楚地知道我們的教學(xué)方式我們的課堂并沒(méi)有因?yàn)樾畔⒒�而發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，這才是我們當(dāng)下的最大問(wèn)題。幾年前接觸科大訊飛技術(shù)，在我校領(lǐng)導(dǎo)先進(jìn)理念引領(lǐng)下和科大訊飛技術(shù)指導(dǎo)下，正式成為智慧教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開(kāi)始了真正意義上的技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。

智慧教育 成就教師 發(fā)展學(xué)生

實(shí)施智慧教育的核心是學(xué)校班子的領(lǐng)導(dǎo)力

一所學(xué)校的發(fā)展，是以校長(zhǎng)為首的領(lǐng)導(dǎo)班子來(lái)確定方向的，郭校長(zhǎng)為學(xué)校的發(fā)展方向確定為“一體兩翼三層四類(lèi)五面”，體現(xiàn)課程的多元性、適切性和發(fā)展性。一體：指向作為學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的國(guó)家必修課程，此稱(chēng)“核心課程”。兩翼：一翼指向?yàn)閷W(xué)生的“全面發(fā)展課程”，另一翼指向?qū)W生的“個(gè)性發(fā)展課程”。三層：“一體兩翼”三大板塊的課程，按照基礎(chǔ)、拓展、探究三個(gè)目標(biāo)層次設(shè)計(jì)與實(shí)施。四類(lèi)：指學(xué)科拓展課程、特長(zhǎng)技能課程、創(chuàng)新實(shí)踐課程、英才發(fā)展課程四個(gè)類(lèi)別的校本課程。五面：通過(guò)課程的實(shí)施，使學(xué)生形成道德、人文、科學(xué)、藝術(shù)、健康五個(gè)方面的素養(yǎng)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次帶領(lǐng)學(xué)校班子成員和中層干部到全國(guó)各地高校和先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和考察，尤其是在多次與科大訊飛管理者交流關(guān)于智慧教育的理論后，學(xué)校智慧教育的大框架基本確定。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一邊學(xué)習(xí)、研究、深刻領(lǐng)會(huì)智慧教育的理論，一邊深入教師、學(xué)生中，進(jìn)行全面調(diào)研，學(xué)校成立了智慧教育建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全面統(tǒng)籌智慧教育學(xué)校建設(shè)的規(guī)劃與發(fā)展。學(xué)校成立了由教學(xué)處和教務(wù)處組成的智慧課堂辦公室，開(kāi)啟了我校智慧教育之路。

在智慧教育的實(shí)踐過(guò)程中，技術(shù)是手段，人才是目的。培養(yǎng)智慧教師是智慧教育的關(guān)鍵

萬(wàn)事開(kāi)頭難，我們采取“種子項(xiàng)目”的措施，讓這些教師首先試水。本著“行政干預(yù)+以人為本”的原則，在學(xué)校年級(jí)學(xué)科組推薦和教師自主報(bào)名和的基礎(chǔ)上，選拔近40名有熱情有想法，且具有一定基礎(chǔ)的骨干種子教師

具體做法：我校的做法是高一高二年級(jí)骨干教師和高一高二年智慧課堂試驗(yàn)班級(jí)，進(jìn)行首先實(shí)施 ，“打造種子教師，以點(diǎn)帶面，輻射引領(lǐng)”；

2,利用科大訊飛平臺(tái)，參加集中學(xué)習(xí)當(dāng)面聆聽(tīng)專(zhuān)家名師關(guān)于智慧教育的報(bào)告和賽課活動(dòng)，進(jìn)一步了解智慧課堂。

3 請(qǐng)進(jìn)來(lái)，專(zhuān)家引領(lǐng)。實(shí)現(xiàn)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合需要深入學(xué)科教學(xué)本身，研究學(xué)科的特點(diǎn)與需求，學(xué)科教學(xué)需求的技術(shù)，繼而思考技術(shù)與學(xué)科深入融合的切入點(diǎn)，探討如何在學(xué)科教學(xué)中合理有效的使用技術(shù)。這是一線(xiàn)教師教學(xué)中面臨的最迫切需要解決的問(wèn)題。

而我們面臨的現(xiàn)狀是這樣：信息技術(shù)專(zhuān)家不太熟悉學(xué)科教學(xué)，而學(xué)科教育專(zhuān)家又不太熟悉技術(shù)的潛在優(yōu)勢(shì)，我們將二者結(jié)合起來(lái)的指導(dǎo)者。

科大訊飛選派住校教師，與老師們一起研究 “智慧課堂”構(gòu)建和一對(duì)一的教學(xué)和技術(shù)指導(dǎo)。走進(jìn)教室聽(tīng)課、評(píng)課，參加教研、集備活動(dòng)，每一次帶來(lái)的不僅是專(zhuān)家的個(gè)人智慧和悉心指導(dǎo)，同時(shí)也帶來(lái)了高校的技術(shù)和資源。

計(jì)劃：

1. 全體種子教師深入課堂，使用技術(shù).------解決用的問(wèn)題.

2. 實(shí)踐證明，老師們?cè)凇坝谩奔夹g(shù)一段時(shí)間之后，熱情逐漸降低，有的老師甚至開(kāi)始排斥信息技術(shù)，課堂教學(xué)大有回到原點(diǎn)的趨勢(shì)。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們意識(shí)到：對(duì)信息技術(shù)，僅說(shuō)“用”是用不好的，要找到有效的路徑和方法。教學(xué)搞不好，絕不是僅僅使用信息技術(shù)這些手段和條件就能改變的，是教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)方法有問(wèn)題。

通過(guò)二次培訓(xùn)和內(nèi)化反思，種子教師在自己的課堂上嘗試智慧課堂教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)校努力為這些種子教師搭建展示交流的平臺(tái)，以校內(nèi)研究課、觀(guān)摩課、示范課等形式進(jìn)行全校范圍的示范引領(lǐng)。在這些領(lǐng)路人的帶領(lǐng)下典型引路的效益進(jìn)入了良性循環(huán)狀態(tài)。

3.以用促培，同伴互助。隨著先進(jìn)典型的輻射范圍不斷擴(kuò)大，我們?cè)趯W(xué)校計(jì)劃開(kāi)展各種形式的 “智慧課堂” 教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，依據(jù)教師個(gè)人的信息技術(shù)興趣點(diǎn)、熟練程度以及學(xué)科要求的不同，融合課質(zhì)量高的骨干教師周?chē)�，自發(fā)形成了幾個(gè)小團(tuán)隊(duì)，他們以同伴互助的方式，隨時(shí)隨地進(jìn)行相互間的切磋交流，并利用教研集備活動(dòng)、校本培訓(xùn)等方式，對(duì)其他同伴甚至全校教師進(jìn)行手把手的培訓(xùn)。這種以用促培，同伴互助的培訓(xùn)模式，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思到案例分析、論文撰寫(xiě)，不論是青年教師，還是老教師，希望在使用中找到了錘煉自己專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)的地方。

種子教師根據(jù)專(zhuān)家理念、思路與方法的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，選取進(jìn)行智慧課堂構(gòu)建的課程內(nèi)容，專(zhuān)家對(duì)種子教師進(jìn)行一對(duì)一的課例研磨，有針對(duì)性的對(duì)教師的課例從支撐學(xué)生智慧培養(yǎng)的角度進(jìn)行改進(jìn)和提升。學(xué)科研究員還根據(jù)教師智慧課堂支撐環(huán)境的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)配套的支撐軟件。學(xué)校定期舉行智慧課堂教學(xué)展示活動(dòng)，在全國(guó)、省市范圍進(jìn)行過(guò)多次公開(kāi)展示。

希望：my vision

在老師們的不斷積累使用下，我校資源庫(kù)建設(shè)漸成規(guī)模，逐步實(shí)現(xiàn)了我校“教學(xué)資源豐富化”“云端儲(chǔ)存便捷化”“網(wǎng)絡(luò)教研共享化”。

智慧教育在成就教師，發(fā)展學(xué)生的同時(shí)，也提升了學(xué)校整體辦學(xué)水平，提高學(xué)校的社會(huì)美譽(yù)度!

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