第一篇：蓉園小學201*秋《品德與社會》表現(xiàn)性學習評價總結(jié)

開學初，我設(shè)定了以依托教材、立足過程、多元評價、注重實效為主的表現(xiàn)性評價方案的設(shè)計，一個學期很快過去了，現(xiàn)就這期來的表現(xiàn)性學習評價做一個總結(jié)。

依托教材，突出開放性

新課標實驗教材從學生的生活邏輯出發(fā)，選擇與學生生活關(guān)系密切的豐富活潑的生活素材，按照一定的時空順序設(shè)置學習內(nèi)容，構(gòu)筑了為學生創(chuàng)設(shè)了真心融入生活、真情擁抱生活的時空，在教學中，我們以教材所呈現(xiàn)的一個個主題性生活事象為基本線索設(shè)置學習活動及評價內(nèi)容，在全期的評價過程中，每堂課做到了及時完成課本練習，并分小組長進行評議的方法。實施效果不錯，學生都很認真的在當堂完成該堂課所學內(nèi)容的練習。

立足過程，突出活動性

在每個主題內(nèi)容教學中，我以一個個真實性、多元化的系列實踐活動為紐帶，以表現(xiàn)性活動評價為杠桿，通過“開心俱樂部”、“沙龍聊天室”、“愛心金點子”、“相信我能行”等趣味性活動板塊、“講故事、唱歌、跳舞、畫畫兒、吟誦詩文、考察、展示、訪談、交流、交往、服務(wù)、操作、游戲”等活動形式，引領(lǐng)學生從各自的生活實際出發(fā)去觀察生活、熟悉生活、感受生活、健康地擁抱生活，讓他們在體驗中不斷豐富和積累生活經(jīng)驗，獲得真心體驗及認知發(fā)展，從而較為順暢地將空乏的道德價值、生活常識等的說教和訓誡融化為低年級學生自主的、內(nèi)在的“親歷習得”，促進“知與情”的升華、“知與行”的統(tǒng)一，逐步形成健康與健全的人格。在教學活動中，我較為全面地關(guān)注學生在學習過程中的興趣、態(tài)度、合作交往、交流分享、努力程度以及個性化創(chuàng)意表現(xiàn)等多元發(fā)展態(tài)勢，并以恰當?shù)脑u價來引領(lǐng)學習行為、調(diào)控活動過程、增強學習效果，充分體現(xiàn)新課程關(guān)于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀整合的價值追求。起到了激勵作用，學生積極地參加各種活動。

多元評價，突出靈動性

通過設(shè)計“自己評、伙伴評、老師評、家長評”等多主體、多元化評價，將評價活動變成自我、伙伴、老師、家長等主體共同參與的、多元交互共建的、充溢民主關(guān)愛的互動過程，促進學生正視自我、勇于反省、交流協(xié)商、不斷改進、日益內(nèi)化。但是我們并不是將所有的活動內(nèi)容都設(shè)計成多主體評價，而是根據(jù)課內(nèi)外、校內(nèi)外活動實際來確定。對于課內(nèi)活動，我采用的是自己評、伙伴評、小組長評；對于校外活動，則由伙伴或家長根據(jù)實際表現(xiàn)進行評價反饋。通過多元靈動的評價，增進了學生與伙伴、老師、父母的真誠溝通和相互了解。取得了良好的效果。

注重實效，突出操作性

在“老師夸”評價方式上，我力戒牽強和形式，通過活動中的口頭的即時評價來規(guī)范、引導、激勵學生的學習與活動行為，避免了評價行為與學習活動成為彼此游離的兩層皮現(xiàn)象。在評價過程中，我還注重把眼光更多地投向?qū)W生的起步、差異以及動態(tài)發(fā)展的進度上：對于學困生，哪怕是微小的進步，我們也給予肯定而鼓勵；對于表現(xiàn)突出的學生，只要他們迸出創(chuàng)新的火花，我們就給予熱情的肯定。

總之，評價不是最終的目的，表現(xiàn)性學習評價所關(guān)注的也并不是單純的評價結(jié)果。在教學過程中，我力求通過較為全面和客觀的評價，引領(lǐng)學生走進更廣闊的生活和學習的天地，給學生搭建體驗成功、快樂生活的平臺，真正促進學生生動地發(fā)展。

總結(jié)人：曹雪佳

201*年1月

第二篇：201*年秋期期終小學六年級品德與社會學習評價試題

201*年秋期期終小學六年級品德與社會學習評價試題

一、精彩補白。

1、在現(xiàn)代文明社會生活中，應(yīng)當是公民的覺悟和品德，我國有句俗語叫“”，說的是做人講誠信，就像金子一樣寶貴。

2、懂得欣賞別人，不僅表現(xiàn)出自己，更重要的是可以從別人身上發(fā)現(xiàn)和學到自己不具備的，是自己變得更加。

3、“石油工人一聲吼，地球也要抖三抖”。這是“鐵人”的豪言壯語。

4、曾被稱為“娃娃博士”、被譽為“兩彈元勛”的科學家是。

5、在中國城市的改革中，就是一個重要的標志，因為它是我國的第一個“經(jīng)濟特區(qū)”。

6、在我國，人大代表都是人民選舉產(chǎn)生的，代表著人民的利益，對人民，受人民。

7、1955年，總理參加萬隆會議。這是新中國成立以后，我國政府第一次派代表參加國際會議。

8、和平共處五項原則是、、、、。

9、世界上手機第一生產(chǎn)大國是。如今“”的標志在國外市場上隨處可見。

二、快樂選擇（請把正確答案的字母序號填在括號里）

1、下列句子能體現(xiàn)誠信的是（）

a.人無信不立b. 滴水成河，米粒成籮c. 近朱者赤，近墨者黑

2、下列行為違背誠信原則的是（）。

a.言行一致b.上傳下達c.考試舞弊

3、下列想法不正確的是（）。

a.要學會節(jié)儉生活b.我的父母掙錢容易，我花錢也不必計較c.家里的錢是我爸爸、媽媽辛苦工作掙來的，所以不該亂花

4、“沒收地主的土地，分給無土地和少土地的農(nóng)民。”這是下列哪部法律的內(nèi)容？（）

a.《中華人民共和國憲法》b. 《中華人民共和國民法》c. 《中華人民共和國土地改革法》

5、下列影片中，描寫抗美援朝戰(zhàn)爭的影片是（）。

a.《上甘嶺》 b.《紅色娘子軍》c. 《地道戰(zhàn)》

6、“要學習的時間是有的，問題是我們善不善于擠，愿不愿意鉆”這句話是（）說的。

a.高耀潔b.雷鋒c. 申紀蘭

7、下列說法正確的是（）

a.解放初期，商店里的商品琳瑯滿目b. 解放初期，城市里有許多洋房

c.新中國成立初期，生產(chǎn)工具十分缺乏

8、“我們唱著春天的故事，改革開豐富起來”。這句膾炙人口的歌詞頌揚的歷史偉人是（）。

a.孫中山b.鄧小平c. 毛澤東

9、下列對全國人民代表大會的敘述正確的是（）

a. 全國人民代表大會的代表可以不受法律制約b. 全國人民代表大會無選舉權(quán)和罷免國家主席c. 全國人民代表大會代表全國人民當家作主、行使國家權(quán)力、管理國家事務(wù)等

10、我國北方最著名的“汽車城”在吉林省（）。

a.長春市b.吉林市c. 沈陽市

三、明辨是非（下面說法或做法，你認為正確的打“√”，錯誤的打“×”） （）1、個體老板賠錢換誠信，奔走千里自毀過期飲料是一種自我炒作行為。 （）2、煙臺大學食堂保潔員吃剩飯，用行動倡導學生珍惜糧食。 （）3、學校組織學生們把多余的零用錢捐給貧困山區(qū)的孩子們。

（）4、過去我們窮，所以提倡節(jié)約；如今生活富裕，可以提倡攀比消費。 （）5、人人都愛美，但相貌的美和衣著的美只是美的一部分。 （）6、新中國成立初期，“農(nóng)業(yè)機械”已被人們所熟悉。

（）7、我們少年兒童也有選舉權(quán)和被選舉權(quán)。

（）8、新中國農(nóng)村的改革是從安徽省鳳陽縣的小崗村開始的。 （）9、聯(lián)合國是世界上最大的國家。

（）10、維護和平是軍人和國家干部的事，與我們無關(guān)。

四、連線搭橋（把下列年代與發(fā)生的事件用線連起來）

1952年頒布《中華人民共和國憲法》

1954年新中國第一條鐵路成渝鐵路建成通車

1956年中國人自己生產(chǎn)的第一批解放牌卡車出廠

1957年我國第一顆原子彈爆炸成功

1959年中國人自己建造的武漢長江大橋落成

1964年容國團為中國贏得了第一個世界冠軍

五、對答如流：

1、假若某保健公司請你為他們公司做廣告并承諾給你報酬，讓你通過廣告告訴顧客，你用了它們的產(chǎn)品后收到了極大的效益，而事實上，你沒有用過他們的產(chǎn)品。那么你會怎樣做呢？為什么？

2、改革開放至今已三十多年了，你發(fā)現(xiàn)改革開放給你的家鄉(xiāng)帶來了什么樣的變化？請你舉例說明。

3、作為聯(lián)合國安全理事會的五個常任理事國之一，我國做了哪些貢獻？

4、你從本學期的《品德與社會》課的學習中獲得了哪些啟發(fā)和幫助？（寫出一、兩個方面即可）

小學六年級品德與社會學習評價參考答案及評分標準

201*．1

a、參考答案及評分標準。

一、知識展示臺：每空1分，共18分。

1．誠信誠信是金 2．心胸寬廣優(yōu)點優(yōu)秀3．王進喜4．鄧稼先

5．深圳6．負責監(jiān)督7．周恩來

8．相互尊重主權(quán)和領(lǐng)土完整互不侵犯互不干涉內(nèi)政平等互利和平共處

9．中國中國制造

二、快樂選擇：每小題2.5分，共25分。

1．a(chǎn)2．c3．b4．c5．a(chǎn)6．b7．c8．b9．c10．a(chǎn)

三、明辨是非：每小題1.5分，共15分。

1．×2．√3．√4．×5．√6．×7．×8．√9．×10．×

四、連線搭橋：連對一處得1分，共6分。

1952年——新中國第一條鐵路成渝鐵路建成通車

1954年——頒布《中華人民共和國憲法》

1956年——中國人自己生產(chǎn)的第一批解放牌卡車出廠

1957年——中國人自己建造的武漢長江大橋落成

1959年——容國團為中國贏得了第一個世界冠軍

1964年——我國第一顆原子彈爆炸成功

五、對答如流：第1題6分，第2題10分，第3題10分，第4題8分，共34分。

1．我會拒絕（2分）因為保健公司違背了誠信原則，所以我不能給他們做廣告。

2．改革開放給我們的家鄉(xiāng)帶來了巨大的變化：（1）交通非常地方便了，村與村之間都修有漂亮的路，高速公路修到了我們村邊，公交車也開到了我們街上；（2）家家戶戶都有了電視，許多家庭還擁有電腦，能上網(wǎng)查閱資料，了解生產(chǎn)和生活信息。手機已成了大部分人最主要的通訊工具。（3）學校教學樓成了我們家鄉(xiāng)最漂亮的建筑，而且我們上學讀書也不用交費了；（4）現(xiàn)在學校吃飯、到銀行取錢都可以用卡，非常方便。（本題10分，不管是生活在城市還是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生，只要按要求聯(lián)系實際舉出改革開放給家鄉(xiāng)帶來的變化2例即可得滿分，舉出1例得5分）

3．作為聯(lián)合國安全理事會的五個常任理事國之一，我國在處理國際事務(wù)、維護世界和平方面發(fā)揮著積極的作用（5分），并為維護世界和平、加強各國友好合作、促進人類的進步事業(yè)，做出了自己不懈的努力。（5分）（本題共10分）

4．只要能談出通過學習品德課受到的啟發(fā)和幫助，寫出一兩個方面即可。如：①以前，我曾經(jīng)聽爺爺說過：“五星紅旗是用烈士的鮮血染成的”。但我一直不理解它是什么意思。在品德與社會課上，老師給我們講述了抗美援朝的故事，當我越來越多地了解到革命(本文 來自公文素材庫：www.taixiivf.com)前輩為新中國所付出的努力時，我才漸漸地明白了爺爺說的這句話的真實含意，也第一次感受到五星紅旗是那樣的莊嚴。②過去我一直認為，我們生活在一個追求時尚的年代，提倡節(jié)儉是不合時宜的，所以在生活中大手大腳亂花錢，不注意節(jié)儉。通過本期品德課的學習，我明白了勤儉節(jié)約是不可去掉的傳家寶，在日常生活中注意節(jié)約用水、節(jié)約用電等，受到了老師、同學和家長的稱贊。（學生只要接要求答題，說出自己的感受且言之有理即給滿分，本題8分）

六、卷面分：2分。視書寫整潔與否酌情給分。

b、學生學習評價建議。

《品德與社會》學科期終采用常規(guī)性評價方式，即書面測驗�？疾閷W生對于各種社會性知識的掌握。按課標要求，提出如下評價建議：

1．體現(xiàn)評價主體多樣化，評價主體包括學生、教師和家長。

2．重視過程性學習評價：應(yīng)把期終評價和學生平時學習中的表現(xiàn)相結(jié)合。

3．以激勵評價為主，要鼓勵學生學好《品德與社會》課，評卷易寬不宜過嚴。

4．突出質(zhì)性評價：評卷過程可量化處理，但在卷面上要采用質(zhì)性評價。

第三篇：小學品德與社會創(chuàng)新性成果

小學品德與社會創(chuàng)新性成果

生成過程：

從日常生活與學習中，不難看出小學階段的學生富有好奇心，對新事物、新問題的出現(xiàn)抱有強烈的探索欲望，尤其喜愛神秘的事物或故事�！皬奶�空看地球”這部分內(nèi)容正可滿足孩子們揭開地球的神秘面紗的好奇心和探索欲望。因此，我充分利用這一點進行有效的教學活動，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生在共享性的學習活動中共同建構(gòu)知識。教師在整個教學過程中僅起組織者、參與者和促進者的作用，真正奏響讓學生“自主探究”這一旋律。

創(chuàng)新體現(xiàn)：

本著學生是學習的主體，“教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會”的教學理念，結(jié)合文本的特點和學生實際，我及時激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，充分體現(xiàn)學生自主探究的學習精神，并發(fā)揮教師引導者、參與者、組織者的作用，為提高課堂教學效率打下堅實基礎(chǔ)。

創(chuàng)新價值：

教學的德育滲透，必須富有情感性，必須講究氛圍，必須在教學過程中動以真情。在教學中，教師與學生之間不僅要有知識的交流，還要有思想的交流。這種交流對進行德育的滲透十分有利，可以使學生觸景生情，知理明情，達到“內(nèi)化”的實效。再充分利用多媒體教學手段，有效地激發(fā)學生的情感，通過一個個有效的教學活動才能更好地激發(fā)學生的探究欲望，產(chǎn)生情感的共鳴，并培養(yǎng)學生不斷探索的精神，從而達成有效的教育效果。

“從太空看地球”教學設(shè)計

教材分析

“從太空看地球”一課是人教版《品德與社會》課程五年級下冊第四單元《我們生活的地球》的第一個話題“蔚藍色的星球”中的第一個子話題。本單元的教學目標共有四個，本課的目標就要是讓學生知道有關(guān)地球的形狀、大小等常識，感受地球的美麗、神奇和巨大，并激發(fā)學生進一步認識地球和探索地球的興趣和愿望，以及自發(fā)地利用課余時間探索更廣闊的科學空間。

學情分析：

隨著學生生活圈子的不斷擴大，學生的獨立意識和自主意識較強，他們知識面廣，遇事有自己的見解，對自己更加自信，不再滿足于被動接受知識，而是渴望參與，自己動手獲取知識。能自己搜集資料，提出自己的看法，尤其是本課的內(nèi)容，學生都有不同程度的了解。另外，還要喚起學生對地球的熱愛之情，更主要的是喚起他們保護地球的意識。

教學目標：

1、情感目標

引發(fā)學生從欣賞的角度，產(chǎn)生對人類所生活的這個藍色星球的喜愛與好奇心。

2、能力目標

培養(yǎng)學生初步的探究能力和搜集處理信息的能力。

3、知識目標

引導學生知道有關(guān)地球的形狀和大小等常識。

教學重點：引導學生知道有關(guān)地球的形狀和大小等常識，并引發(fā)學生從欣賞的角度，產(chǎn)生對人類所生活的這個藍色星球的喜愛和好奇心。

教學難點：體會地球的體積的巨大以及理解如何給地球照相。

課前準備：

學生：查閱地球大小的相關(guān)知識。

教師：地球儀，多媒體課件。

教學過程

（課前活動：講講自己喜歡的景物或知道的奇妙的現(xiàn)象）

一、 課件導入

同學們，今天老師給大家?guī)�來幾張圖片，我們一起來看看，你們能認出它們嗎？出示：金星，土星，北斗七星，暗淡藍點。那這顆星星又叫什么名字呢？（出示：地球圖片）她就是宇宙中最普通的一顆星球，可是對于人類來說它是迄今為止我們發(fā)現(xiàn)的唯一一個存在生命的球體。這節(jié)課我們就來認識她，了解她，走進她。板書：地球。

二、揭秘地球的大小、神奇

1、 課前老師讓你們查閱了地球的相關(guān)知識，現(xiàn)在請在小組內(nèi)交流一下，一會兒我們進行“地球知識問答”，開始吧。（①地球的形狀？球體②地球的表面是什么顏色？③地球的面積？5.1億④地球上有多少人口？⑤地球的表面由什么和什么組成？⑥地球赤道的周長？⑦地球上海洋面積和陸地面積各占多少？⑧第一個測量出地球赤道周長的人？⑨第一位登上太空看到地球全貌的人？⑩半徑6378千米 ⑾多少種動植物（190多萬） ⑿ 有吸引力年齡46億年 等 教師相機板書形狀、大小等。

師小結(jié)：你們知道的真不少，你們真了不起，都是好樣的，老師真為你們驕傲。來，我為你們照張相，3 2 1 用手模擬照。

2、 我們每個人都有自己的照片，我們生活的地球有嗎？（有）出示人造衛(wèi)星拍攝的地球全景照片，思考：怎么給地球照相呢？（生交流）（師：可用雞蛋的結(jié)構(gòu)來比喻，“蛋黃”是地球，“蛋清” 是大氣層，蛋殼外面是“太空”，這樣，你們認為可以拍照了嗎? ）(可以)板書：從太空看地球。播放視頻：宇航員看地球。請說一說：地球上的藍色是什么？（海洋）陸地是什么顏色？（黃色 褐色 棕色）白色的渦流是什么？（云彩）怎樣描述從太空看到的地球：蔚藍色的表面，白云繚繞，海洋和陸地，輪廓分明 美輪美奐 。

師小結(jié)：這蔚藍色的地球是我們的家園，我們的生活離不開地球，所以，我們一定要好好地保護和善待她。

3、 同學們，現(xiàn)在老師要考考聰明的你們。請聽：人類歷史上第一位從太空中觀察地球全貌的人是誰呢？（尤里·加加林，出示圖尤里·加加林是一位前蘇聯(lián)宇航員，他是到太空旅行的第一人。1961年4月12日東方一號宇宙飛船載著他圍繞地球完成了一次完整的軌道飛行，在這次長達108分的旅行中，他飛越了40000千米，成為人類歷史上第一位從太空中觀察地球全貌的人。聯(lián)合國后來把這一天定位“載人空間飛行國際日”。

這次飛行后，加加林便名揚四海，并成為一位世界英雄。他得到許多榮譽，包括將他靠近莫斯科的家鄉(xiāng)格扎茨克重新命名為加加林市。）

師：讀了加加林的事跡，你想說點什么？

4、師:1961年4月12日,人類永遠不會忘記這個日子，還有一個讓中國乃至世界不能忘記的日子，那就是201*年10月15日，為什么？（因為我國的載人飛船“神州5號”升入太空并安全返回。）現(xiàn)在我們一起跟隨航天員楊利偉到太空去看看我們生活的地球到底是什么樣的，出發(fā)吧。播放視頻“第一次從太空看地球”。

師：看后你想說點什么？（談感受。太神奇，神秘，自豪，激動 ， 探索更多的地球奧秘等，如果我真的能到太空遨游該多好�。�

5、剛才，我們有幸到太空旅游了一翻，高興嗎？老師還有問題考考你。請聽： 你知道最早測算地球大小的人是誰嗎？我們一起來認識他。出示圖（埃拉托色尼，第一個算出地球周長的人埃拉托色尼，生于201*多年前的古希臘，在非洲北部的昔勒尼（今利比亞）。他博學多才，不僅通曉天文，而且熟知地理；又是詩人、歷史學家、語言學家、哲學家，曾擔任過亞歷山大博物館的館長。埃拉托色尼不僅推算出地球赤道的周長約為46240千米，還算出太陽與地球間距離為1.47億公里，與實際距離

1.49億公里也驚人地相近。這充分反映了埃拉托色尼的學說和智慧。埃拉托色尼被西方地理學家推崇為“地理學之父” 。）

師：讀了他的事跡，你想說點什么？（他太了不起了，太厲害了，太偉大了，他是經(jīng)過無數(shù)次的努力，才能有這樣的成就，相信你以后在某方面比他還優(yōu)秀）

6、 那么，地球到底有多大？你能打個比方嗎？（如果我們手拉手環(huán)繞地球站成一圈，大約要4000萬名同學。假如你想步行繞地球一圈，每天走50千米，要兩年多的時間才能走完。）師：如果我現(xiàn)在開始繞地球赤道走一圈的話，等我回來的時候，你們都已經(jīng)上初二啦！確實，地球真是太巨大了！

三、欣賞感受地球之美

1、 請欣賞幾幅圖，這是地球在太陽系中的位置。出示圖：人造衛(wèi)星拍攝的地球全景圖，太陽系，銀河系，河外星系。（銀河系中的太陽系，河外星系中的銀河系，宇宙中的河外星系 等）

師：剛才還很巨大的地球，這會兒已經(jīng)都找不到了，看來它在宇宙中簡直是太渺小了，太普通不過了。與開頭的“暗淡藍點”比較（板書：渺�。�師：地球巨大，也很渺小。

2、視頻欣賞“從太空看地球----遙望地球之美”

師：我們多角度欣賞了我們美麗的家園，有什么想說的嗎？

生：美麗、神奇、神秘

師：地球真是讓我們感到震憾。

3、請看，這是什么？出示“地球儀”，這是縮小了幾億倍的地球模型。什么顏色的面積大？（海洋占 71%陸地占29%）我們說她是“水球”也不為過吧。讓學生摸一摸，看一看，感受一下我們生活的地球。

四、情感升華

1、在茫茫浩瀚的宇宙中只有地球是我們的唯一家園，那么，我們應(yīng)該怎么做呢？生談?wù)劊ūＷo，關(guān)愛，珍惜）。齊讀小詩“感謝地球”。此時此刻，就讓我們用這首詩來表達我們對地球的感恩之情。

感謝地球

感謝明月照亮了夜空，

感謝朝霞捧出了黎明。

感謝春光融化了冰雪，

感謝大地哺育了生靈。

感謝地球母親賜予我們生命，

感謝蒼穹寶藏理想夢幻。

感謝你，我們衷心地謝謝你，

這旋轉(zhuǎn)不息，蔚藍色的星球！

2、總結(jié)：這節(jié)課你最大的收獲是什么？

五、課后延伸：

1、查找科學家探索地球故事的相關(guān)資料。（畢達哥拉斯亞里士多德 ）

2、寫寫你想探索地球的哪些奧秘呢？

六、板書設(shè)計：

從太空看地球

形狀：球體“ 水球” （海洋 71%陸地 29%）

大�。撼嗟乐荛L40000千米巨大也很渺小

顏色：蔚藍色

唯一的生命家園保護地球

第四篇：《小學品德與生活(社會)》學習總結(jié)

《小學品德與生活（社會）》學習總結(jié)

201*年秋我有幸參加了《小學品德與生活（社會）國培。這次培訓中有專家老師對課標的精確講解，有專家老師對課例的精彩點評和課例評析，有供我們學習課程后的思考練習題，結(jié)合培訓學習過程，同步限時安排設(shè)計了供學員思考和完成的作業(yè)、課程學習、研修日志、學習總結(jié)等，這些培訓活動的設(shè)計安排，讓我收獲很大，獲益匪淺。這次培訓讓我學到了許多新的知識，在今后的教育教學工作中，我要努力學習，不斷提高自己。下面是我這次培訓的反思與感悟。

一、基本情況概述

在本次學習中，我完成作業(yè)3篇、研修日志3篇、發(fā)帖10個，跟帖15個基本完成了學習規(guī)定的任務(wù)。??

二、學習主要收獲

一、耳濡目染的感受 1、整體感受

此次培訓，專家引領(lǐng)我們走進新的教育教學理念，為我們今后的工作提供了源頭活水，讓我們走出老式教育的誤區(qū)。此次培訓，內(nèi)容廣泛，讓我感悟到了思品課教學的新理念，以及如何提高教學技能。此次培訓，給我思想的洗禮，心靈的震撼，理念的革新，讓我懂得要以“情”為紐帶，讓感情走進課堂，給學生思考的空間，教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，教師要與學生互動，要關(guān)愛學生，尊重學生，讓學生在輕松的學習氛圍中成長，教師要充分挖掘品生品社課的課程資源，采用恰當?shù)慕虒W策略，喚起孩子成長的渴望，給孩子一個夢想的天空。這次培訓學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的一次培訓，也是促進我教學上不斷成長的一次培訓。

2、專業(yè)知識水平的提高以及教育理念不斷得到更新

“學習課標，提高思想品德課教學有效性”到“思想品德課教師的教學藝術(shù)和人格魅力”的闡述，我感受最深的是：這次給我們培訓的專家老師，他們的教學經(jīng)驗，專業(yè)知識水平，敬業(yè)精神都是一等一的。經(jīng)過他們耐心細致的講解，讓我認識到學無止境，自己的專業(yè)知識、學科理論等水平還有待于不斷地提高。特別是在培訓中所學到的東西，要在今后的教學生活中不斷地復習、鞏固、運用。真正的把教學和思品教育整合，融會貫通。

通過理論與實踐的學習，使我逐步更新了遠程教育教學觀念，了解了先進的教育科學基本理論，在教學活動中更能如魚得水、調(diào)整自身的角色和教學方式、方法，把素質(zhì)教育貫穿到學科教學過程中，貫穿到班級管理中。在培訓期間，使我們能夠理論聯(lián)系實際，切實提高教育教學的能力和水平。也使我們發(fā)現(xiàn)了自己在教育教學中需解決的根本的問題，發(fā)現(xiàn)了各自在教育教學中的差距與不足。

3、對品生品社課發(fā)展的綜合化趨勢的認識

專家指出：“運用實踐性活動，提升課堂教學價值�！边@一點我覺得提的很好。因為我們現(xiàn)在的學生的社會實踐能力相對來說較差，尤其是農(nóng)村學生的能力相對來說更差，利用好實踐活動對我們來說是非常重要的，品生品社課不像語文、數(shù)學等其它學科那樣通過做練習、考試檢驗來評價學生學習的成果，而是看他通過學習本課程的有關(guān)內(nèi)容之后，在實踐中面對真實的境遇和沖突做出的自主選擇和自覺行為來體現(xiàn)價值。引導學生到實踐中去感悟、去體會，比老師在課堂上洋洋灑灑的說教、父母在家中的反復絮叨要實在、動人的多，也有效的多。這樣才能真正發(fā)揮品生品社課的最大功效：“德育無痕”！

二、震撼心靈的收獲

（一）與時俱進，不斷提升完善，提升自己的素質(zhì)修養(yǎng)。

1、樹立終身學習的觀點。

作為教師，特別是思品課教師，需要的不僅僅是書本上的專業(yè)知識，更需要的是淵博的知識、教育的智慧，我們要做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學生快樂得人，要想讓自己的課講的更好，更加的吸引學生，就必須提高自己的個人素質(zhì)。

新時代、新知識、新課程都要求教師樹立終身學習的目標，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。廣博精深的專業(yè)知識，是做教師的根本條件，為此，教師必須樹立終身學習的意識，不斷更新和拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具備與教學相適應(yīng)的多元化的知識結(jié)構(gòu)；教師的眼界要進一步拓寬，要對人類與自然、人類的歷史與未來有更深入的洞悉，并把這種洞悉的方法和能力傳授給學生；教師要善于以各種不同的方式與外界進行全方位的交流，將社會的細微變化及時準確地傳導給學生。

學習不僅僅只專業(yè)方面，要擴充到各個領(lǐng)域，不斷地提升自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。同時要把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結(jié)合起來，努力探索新的教育教學方法。今后我們要繼續(xù)充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應(yīng)教育改革的浪潮。

2、轉(zhuǎn)變教師角色。

“學生是學習和發(fā)展的主體。要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。新課程將改變教師與學生的傳統(tǒng)角色、教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現(xiàn)自我更新，我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習。

（二）守望德育教育，重構(gòu)職業(yè)形象，擔當小學生德育的任務(wù)。

1、德育的有關(guān)內(nèi)容，要具有時代性和針對性，德育工作必須從學生的實際出發(fā)，深入了解和掌握他們的思想狀況和心理狀況，使教育要求和方法同學生的思想實際相結(jié)合，做到有的放矢。

2、在德育工作中，教師起主導作用，學生是主體，教師的一言一行都在不知不覺地陶冶和感染著自己的學生，教師的本職工作就是教書育人，教書育人本來就是一個統(tǒng)一的過程，它反映在教學過程的每一個環(huán)節(jié)之中，貫穿于教學過程的始終，身教重于言教，教師是最直接或者說是最直觀的、最經(jīng)常的、最有效的德育因素。新舊體制的并存，各種不可避免的腐敗、愚昧、落后等社會消極現(xiàn)象對學生產(chǎn)生負面影響。我們除了正面對學生灌輸正確的思想價值觀、道德觀外，還應(yīng)利用學校的環(huán)境設(shè)計來導向?qū)W生的道德認識。

在新課程改革的今天，回顧所走過的路程，我們歷經(jīng)了激情階段、困惑階段、務(wù)實階段。課堂教學也從一開始整堂課小組合作討論、做游戲高聲地吶喊、花花綠綠的能刺激視覺的課件，逐步走向成熟，回歸理性。我們在摸索實踐的同時產(chǎn)生過困惑，也帶來了思考，漸漸地去掉了很多浮躁、形式上的東西，課堂慢慢返璞歸真，回歸德育課堂。

（三）注重反思，促進有效教學，做研究型思品教師

1、要強化教學必須追求有效的意識。一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去搞教學，不能讓學生只停留在簡單記憶、淺層次理解和簡單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。要經(jīng)常思考自己到底應(yīng)該給學生一些什么東西，怎樣去教學才最有效。

2、教學反思能力需要教師在實際的教學過程中有意識、有計劃、有步驟地加以培養(yǎng)和發(fā)展。反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。推及到教學中，反思有著更為深厚的內(nèi)涵。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

教學中，教師應(yīng)注重教學反思的方法，要確定自己需要反思的內(nèi)容，要把握教學反思的過程。只教不研，就會成為教死書的教書匠；只研不教，就會成為紙上談兵的空談?wù)�。只有邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能“百盡竿頭更進一步”，才能成為一名科研型的教師。

3、要注重總結(jié)進行有效教學的經(jīng)驗。

一個教師要想搞好有效教學，除了要加強自身的努力實踐和經(jīng)驗總結(jié)外，還要善于結(jié)合工作實際，有針對性地借鑒別人的成功經(jīng)驗。同時，還要學會反思自己和別人開展有效教學的經(jīng)驗，經(jīng)常反思自己的各種“教學定勢”和日常教學行為，并結(jié)合教學實際進行一些實用性教研，要通過有效教學，逐步改變過去那種教而不思、教而不研，學而不思、學而不研的狀況，使師生共同學會在反思中提高，在研究中成長。

三、可持續(xù)學習設(shè)想

短暫的培訓，永恒的收獲！理論上的提升，實踐上的驗證，讓我深知了一位教育家公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。培訓使我提高了認識，理清了思路。在今后的工作中，我以此為新起點不斷提高自己的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高教育教學能力，用所學知識理論不斷指導實踐，努力做一名研究型的教師。

總之，通過這次培訓我有很多的收獲�！镀返屡c生活（社會）》教學的道路是漫長的，在今后的教學中我會不斷向老師們學習，不斷地提升自身素質(zhì)，努力促進自己的專業(yè)成長，讓自己的課堂教學越來越成熟�！伴L風破浪會有時，直掛云帆濟滄�！�， 我的未來目標是成為一名科研型小學品社教師，我有信心在未來的道路上通過學習讓自己走得更遠，要想讓自己成為一名合格骨干教師。老師們，讓我們帶著自信，憧憬著夢想，在課改的征途中各盡所能、各顯神通吧！

第五篇：表現(xiàn)性評價與初中作文教學

課程簡介

表現(xiàn)性評價與初中作文教學

【課程簡介】

表現(xiàn)性評價從 201* 年開始受到國內(nèi)學者的關(guān)注，但只停留在觀點譯介和理論探討方面，鮮有學者關(guān)注如何將表現(xiàn)性評價與中學語文教學相結(jié)合，設(shè)計科學合理的教學流程與評價流程。本課程以“表現(xiàn)性評價與初中作文教學”的結(jié)合為核心內(nèi)容，著力探討如何在初中作文教學中“嵌入”表現(xiàn)性評價，幫助學生了解優(yōu)秀作文的評價標準，判斷自身與標準存在的距離，并在教師的幫助下逐漸“內(nèi)化”標準，自覺“接近”標準，逐步提升寫作水平。本課程旨在解決初中作文教學中表現(xiàn)性評價標準的確立以及具體的操作方式。課程目標如下：

1. 了解表現(xiàn)性評價的一般特點及操作方式。

2. 了解表現(xiàn)性評價在初中作文教學中的應(yīng)用。

3. 借助案例明確基于表現(xiàn)性評價的初中作文教學流程。

【學習要求】

在學習過程中，學員要注意理論與實際的結(jié)合，要注意實驗校與本校實際情況的差異，重點關(guān)注以下幾個問題。

1. 表現(xiàn)性評價的一般理論，即表現(xiàn)性評價的特點、基本原則、操作方式。

2. 初中作文表現(xiàn)性評價標準的確定依據(jù)及評價維度。

3. 準確理解初中作文表現(xiàn)性評價標準的分級表述。

4. 明確基于表現(xiàn)性評價的初中作文教學基本流程。

5. 了解在具體操作過程中出現(xiàn)的問題及解決策略。

6. 深入思考如何立足于本校實際開展基于表現(xiàn)性評價的初中作文教學實驗。

專題講座

表現(xiàn)性評價與初中作文教學

吳欣歆（北京教育學院中文系，副教授）

一、表現(xiàn)性評價的基本理論

（一）表現(xiàn)性評價的概念

在教育評價領(lǐng)域，表現(xiàn)性評價最初只是一個與傳統(tǒng)多項選擇題目為代表的標準化測驗相對立的術(shù)語，是以客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實的表現(xiàn)來展示學生口頭表達能力、文字表達能力、思維思考力、隨機應(yīng)變力、想象力創(chuàng)造力、實踐能力、合作能力及學習成果與過程的測驗。

表現(xiàn)性評定的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1. 有助于測查高級思維能力。

2. 有助于測查綜合運用所學知識解決實際問題的能力，強調(diào)問題的真實性與情境性。

3. 重視學生解決問題得出的結(jié)論，更重視評定學生解決問題的過程。

4. 有助于優(yōu)化教學過程，使學生的潛力盡可能得到發(fā)展。

（二）表現(xiàn)性評價興起的現(xiàn)實背景

表現(xiàn)性評價的源頭可以追溯到公元前 210 年我國漢代的取士制度，即通過考試與推薦來選拔各級官吏。它之所以重新引起國外教育評價與測量領(lǐng)域研究者的關(guān)注，是由于在教育改革的推動下，各國教育界期望通過評價的革新來更好地選拔人才，與此同時，發(fā)揮評價的導向作用來促進教學與學習質(zhì)量的提高。國外學者認為表現(xiàn)性評價方式產(chǎn)生的三個基本原因是：

其一，知識的更新每三年成倍增加，要求學生們采用“記憶”的方式是極為愚蠢的。

其二，高級思維及問題解決過程常常非常復雜，要求多個步驟、多個問題解決這，要求跨時間、跨學科知識與技能的運用，要求補充一些校外工作。

其三，當前評價面臨困境，即大部分的教育結(jié)果不能轉(zhuǎn)化為客觀紙筆測驗題目的形式。

其實，表現(xiàn)性評價的出現(xiàn)表現(xiàn)出教育界對以選擇題為代表的標準化測驗的普遍不滿。許多教育者認為，與常見的標準化測驗形式相比，表現(xiàn)性評價而已更進一步地測量學生實現(xiàn)志向的能力，甚至可以作為解決當前教育問題的重要方式。

（三）課程嵌入式表現(xiàn)性評價

課程嵌入式表現(xiàn)性評價，又稱課堂表現(xiàn)性評價，指的是以教師為評價主體，以學生日常學業(yè)表現(xiàn)為評價課題的表現(xiàn)性評價形式，其特點在于與所學課程內(nèi)容匹配，風險性較低，屬于校內(nèi)評價的范疇。國外學者認為，只有通過經(jīng)常的、有規(guī)律的課堂評價與反饋，學生們才能更好地了解自己知道什么，不知道什么。因此，許多研究者建議將表現(xiàn)性評價作為一種課堂教學工具。還有學者通過研究指出，在實施課程嵌入式表現(xiàn)性評價時，通過在自然背景對學習者的觀察與資料積累，表現(xiàn)性評價的重點在學習過程；在實施后期，評價雖然也包括對學生成長的觀察，但要越來越注意學習的產(chǎn)品。我們在這里探討的就是課程嵌入式表現(xiàn)性評價。

（四）表現(xiàn)性評價的特點

根據(jù)學術(shù)界對表現(xiàn)性評價特點的界定，我認為表現(xiàn)性評價的主要特點有五個。

1．任務(wù)框架

表現(xiàn)性評價與學習任務(wù)緊密聯(lián)系，基于表現(xiàn)性評價的學習任務(wù)應(yīng)該是一個有機整體。各個學習任務(wù)之間聯(lián)系緊密，形成系統(tǒng)的框架體系。表現(xiàn)性評價的目的即為整體推進學習任務(wù)的完成。

2. 評價先行

基于表現(xiàn)性評價的作文教學，評價是帶動學習任務(wù)前進的“火車頭”，而非判定任務(wù)完成情況的“火車尾”。學生先明確寫作的評價標準，在寫作過程中主動向“標準”靠近，逐漸將評價標準內(nèi)化為自身對寫作的認識與理解。

3. 標準自定

表現(xiàn)性評價標準是基于學習任務(wù)和學生情況制定的，情境特點較為突出。因此，依據(jù)同一個評價標準體系，教師需要根據(jù)不同的學習任務(wù)制定不同的評價標準�！白远ā背浞煮w現(xiàn)出教師在評價過程中的主體性，體現(xiàn)出教師對寫作教學的認識與理解。

4. 主體多元

表現(xiàn)性評價的主體包括教師、學生、家長以及其他成員。評價主體多元有助于學生多角度多側(cè)面地了解自身的寫作情況，多方獲得鼓勵與支持。主體多元也有利于寫作教學的多元互動和資源共享，擴大學生思考的廣度，增加學生思考的深度。

5. 自主修正

學生參與了評價過程，對自己的習作與評價標準的差異有較為清晰的認識，有利于發(fā)揮評價的完善、修正功能。評價過程對學生的自主修正起到了較好的啟發(fā)和激勵作用，能夠幫助學生養(yǎng)成主動修改作文的良好習慣。

二、初中作文教學存在的問題

目前初中作文教學存在的最大問題是沒有為學生的寫作營造良好的作文環(huán)境。作文教學的隨意性大，很多教師都是走進教室，在黑板上寫一個題目，要求學生完成寫作任務(wù)，教師批改，發(fā)回作文本，一次寫作教學宣告結(jié)束。這樣的寫作教學，一是缺少序列性，二是缺少學生自主感受、修正的空間。另外，學生在寫作前和寫作過程中都沒有得到教師的有效指導，只是在完成寫作任務(wù)后得到教師的幾句評語，學生處于“被匡正”的狀態(tài)，寫作能力的提高沒有“助推力”。

這里所說的“作文環(huán)境”，不是指作文時的課堂氣氛、課堂紀律、訓練的狀態(tài)，而是指學生在作文之前和作文之時這兩個時段中，對作文的動機、欲望、沖動、興奮，這是一種作文的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力是源于學生自身的。

良好的寫作環(huán)境包括四個因素：

第一，學生想寫，有寫作的動機、欲望和沖動。

第二，學生有的寫，教師幫助學生營造現(xiàn)實情境，引發(fā)學生的回味與聯(lián)想，幫助學生在生活體驗與作文題目之間建立起聯(lián)系，

第三，學生能寫，教師幫助學生深化情感、思考與感悟，幫助學生找到與寫作內(nèi)容相適合的表達方法與寫作方法。

如果教師能夠從整體上設(shè)計寫作教學的序列，每次作文教學都注意寫作前的指導與寫作后的點評，學生就能在良好的寫作環(huán)境中整體提升寫作能力與寫作水平。

三、表現(xiàn)性評價在初中作文教學中的應(yīng)用價值

表現(xiàn)性評價的最大作用就是幫助教師和學生明確標準。

首先，教師借助標準明確學生在不同階段的發(fā)展方向，借此設(shè)計寫作任務(wù)，為學生尋找達到標準的路徑。

其次，學生借助標準明確自己寫作努力的方向，并在寫作過程中努力實踐。 最后，師生通過評價明確學生現(xiàn)有水平，進而明確現(xiàn)有水平與標準的差異，共同制定計劃，整體提高學生的寫作能力與寫作水平。

表現(xiàn)性評價并非獨立于作文教學的“評價”，而是融入作文教學全過程的，是作文教學的有機組成部分。在表現(xiàn)性評價的引領(lǐng)下，師生更容易明確方向，確定方法，了解差距，教師的教學更有的放矢，學生的完善、修正更有路可循。

四、初中作文表現(xiàn)性評價標準的制定

評價標準的制定一般可以有“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”兩種形式，如果采用兩種形式得出的評價標準一致性較高，評價標準的信度就比較好。相比較而言，“自上而下的演繹”更多地體現(xiàn)著社會的要求，“自下而上的歸納”則更多地反映學生的需要�！度�日制義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱“《課標》”）明確規(guī)定了第四學段寫作的階段目標，學生的中考作文能夠反映其寫作水平及有待提高的角度。本方案結(jié)合《課標》的要求和學生的實際表現(xiàn)確定評定標準，“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”相結(jié)合，既能反映學生的發(fā)展成長也能表現(xiàn)出他們各自的弱點，更有利于促進學生寫作能力的提高。 “初中作文表現(xiàn)性評價”評價標準的基本框架如下表所示：

評

價評價維度 項

目

寫

作搜集列綱修改加工 過素材 起草

程

內(nèi)容 表達 文面

對象

明確

視角詳略寫?yīng)毺?得當 作書寫美觀 材料語句結(jié)格式規(guī)范 真實 生動 果 標點正確 發(fā)散詞匯

合理 豐富

感悟

真切

每個評定維度又分為 3 — 0 四個分數(shù)等級。具體描述如下。

“初中作文表現(xiàn)性評價”評價項目及評價維度描述

寫作過程

搜集素材

3. 能夠根據(jù)寫作目的和內(nèi)容自覺搜集豐富的寫作素材。

2. 能夠根據(jù)寫作目的和內(nèi)容自覺搜集寫作素材。

1. 能夠在教師的要求下根據(jù)寫作目的和內(nèi)容搜集寫作素材。

0. 沒有搜集寫作素材。

列綱起草

3. 能夠根據(jù)構(gòu)思立意列綱起草，修改構(gòu)思立意。

2. 能夠根據(jù)構(gòu)思立意自覺列綱起草。

1. 能夠在教師的要求下列綱起草。

0. 沒有列綱起草的過程。

修改加工

3. 已經(jīng)養(yǎng)成修改作文的習慣，能借助語感和語法修辭常識修改作文，做到文從字順。

2. 已經(jīng)養(yǎng)成修改作文的習慣，能借助語感修改作文，做到文從字順。

1. 能夠在教師指導下修改作文，借助語感修改作文，做到文從字順。 0. 沒有修改作文的過程。

寫作成果

內(nèi)容·對象明確

3. 寫作對象明確，能根據(jù)寫作目的和對象選擇恰當?shù)膶懽鲀?nèi)容。

2. 寫作對象明顯，能根據(jù)寫作目的和對象選擇寫作內(nèi)容。

1. 寫作對象不明顯，能根據(jù)寫作目的選擇寫作內(nèi)容。

0. 選擇寫作內(nèi)容時沒有考慮不同的目的和對象。

內(nèi)容·視角獨特

3. 能夠選擇獨特的寫作視角呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。

2. 能夠選擇恰當?shù)那腥朦c呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。

1. 有選擇切入點的意識，但在行文中表現(xiàn)不明顯。

0. 沒有選擇切入點的意識。

內(nèi)容·材料真實

3. 寫作內(nèi)容真實具體，敘事有細節(jié)，描寫景物特征明顯。

2. 寫作內(nèi)容真實，敘事清晰，描寫角度明確。

1. 寫作內(nèi)容比較真實，敘事完整，有描寫。

0. 寫作內(nèi)容不夠真實，敘事不完整，沒有描寫。

內(nèi)容·發(fā)散合理

3. 合理運用聯(lián)想和想象，寫作內(nèi)容豐富且發(fā)散合理。

2. 合理運用聯(lián)想和想象拓展寫作內(nèi)容

1. 寫作內(nèi)容有所發(fā)散，但發(fā)散不夠合理。

0. 就事論事，寫作內(nèi)容沒有發(fā)散。

內(nèi)容·感悟真切

3. 情感真摯，能夠表達出自己對自然、社會、人生的真切感悟。

2. 情感真摯，能夠表達出自己對自然、社會、人生的真實感悟。

1. 情感真實，能夠借助別人的觀點表達出自己對自然、社會、人生的感悟。 0. 情感不夠真實，沒有表達出自己對自然、社會、人生的感悟。

表達·詳略得當

3. 能合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。

2. 能合理安排內(nèi)容的先后，比較清楚地表達自己的意思。

1. 能顯現(xiàn)出敘事的先后和詳略，完整地表達自己的意思。

0. 寫作順序不合理、詳略不得當，表達不清楚。

表達·語句生動

3. 能根據(jù)表達對象和中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，運用個性化的語言表情達意。

2. 能根據(jù)表達對象和中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，語言準確、流暢。

1. 能根據(jù)表達對象和中心選擇表達方式，語言通順。

0. 不能根據(jù)表達對象和中心選擇表達方式，語言不通順。

表達·詞匯豐富

3. 詞匯豐富，能夠選擇有表現(xiàn)力的詞語。

2. 詞匯比較豐富，能夠選擇表達準確的詞語。

1. 詞匯不夠豐富，但用詞準確。

0. 詞匯貧乏，詞不達意。

文面·書寫美觀

3. 文面整潔，漢字書寫美觀。

2. 文面整潔，漢字書寫規(guī)范。

1. 文面不夠整潔，漢字書寫正確。

0. 文面凌亂，漢字書寫有錯誤。

文面·格式規(guī)范

3. 標題位置正確，分段符合要求。

2. 標題位置正確，能夠準確分段。

1. 標題位置不正確，段落劃分不準確。

0. 標題位置不正確，沒有分段。

文面·標點正確

3. 能夠正確使用常用的標點符號，借助標點增強語言的表現(xiàn)力。

2. 能夠正確使用常用的標點符號。

1. 能夠有意識地使用常用的標點符號。

0. 標點符號的使用不正確。

五、基于表現(xiàn)性評價的初中作文教學流程

初中作文表現(xiàn)性評價方案采用自評與他評相結(jié)合的評價方式。

傳統(tǒng)的評價方式以他評為主，雖然評價結(jié)果客觀、科學、全面，但不利于評價標準的內(nèi)化。評價標準是外在于評價者并要求評價者接受的社會要求，這種接受過程在以他評的方式進行時，由于認知差距等因素的影響，接受的速度比較緩慢，評價標準內(nèi)化的過程變長。而通過自評，可以通過評價實踐加深領(lǐng)會評價標準，使評價標準變成自我接受的準則，加速評價標準的內(nèi)化。

自評與他評相結(jié)合在保證評價結(jié)果客觀的同時，對學生寫作能力的促進作用也更加明顯。另外，初中作文表現(xiàn)性評價方案的評價標準是在分析學生實際狀況的基礎(chǔ)上確定的，是一種期待性的評價標準，其意義主要在于借助評價標準的導向性，期待更合理、更有效的寫作策略的出現(xiàn)，幫助學生的寫作水平逐步提高，最終實現(xiàn)階段目標。

評價過程是學生寫作過程的一部分，與整個寫作過程緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)意義上的評價活動大都在寫作后進行，延誤了評價的最佳時機。評價應(yīng)該是促進學生寫作的動力，而不是“跟著車頭走的車廂”，如果學生一開始腦子里就有評價的概念，他們就能夠依據(jù)一定的評價標準在更高的層次上去思考、探討問題，尋求問題的解決辦法。

基于這樣的認識，本方案的評價流程如下。

（一）公布寫作任務(wù)和評價標準。

（二）學生依據(jù)評價標準完成寫作任務(wù)。

（三）作者本人、小組成員和教師三方共同完成“初中作文表現(xiàn)性評價”報告單。

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