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剝開(kāi)教育的責(zé)任讀后感

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-17 01:53:17 | 移動(dòng)端:剝開(kāi)教育的責(zé)任讀后感

  剝開(kāi)教育的責(zé)任讀后感(一)

  《剝開(kāi)教育的責(zé)任》,該書(shū)淡雅的封面,一下子抓住了我的心,教育的責(zé)任究竟是什么?我們?cè)撛鯓觿冮_(kāi)教育的責(zé)任?引發(fā)思考的書(shū)名,立刻激發(fā)了我強(qiáng)烈的閱讀興趣。

  課余時(shí)間,靜下心來(lái),翻開(kāi)書(shū)本,細(xì)細(xì)品讀。書(shū)中一個(gè)又一個(gè)淺顯易懂的教學(xué)案例,每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手,都在追問(wèn)教育的真正目的、教育者的真正責(zé)任。平實(shí)的語(yǔ)言,表達(dá)出深沉的主題。讀一本好書(shū),如同和一位智者在對(duì)話。里面的很多觀點(diǎn)讓我受益匪淺。其中有許多的教育細(xì)節(jié)令我似曾相識(shí),不禁拿來(lái)與工作實(shí)際相對(duì)照。

  她是一首振聾發(fā)聵的播種機(jī)。“教育充滿(mǎn)細(xì)節(jié),每一個(gè)細(xì)節(jié)都是生命的零件”,我們要精心呵護(hù)生命的零件;“教育者要施行教育、研究教育,也要接受教育”,身為教師的我們也是受教育者;“說(shuō)到底,教育的責(zé)任,就是教師的良心”,喚醒了每一位教師的良知;“一個(gè)都不能少,這才是理想的教育”,把愛(ài)的光芒播撒到每一個(gè)角落;“教育者有責(zé)任讓教育成為一種享受”,享受教育生活的每一次饋贈(zèng)……

  她是一臺(tái)細(xì)致入微的顯微鏡。教育的細(xì)節(jié)常常被我們忽視,這本書(shū)帶我們發(fā)現(xiàn)那些被遺忘的角落,吹落灰塵,教育的責(zé)任漸漸清晰起來(lái)?赡苁窃嚲砩系男⌒√崾菊Z(yǔ),可能是課堂上的一次發(fā)言點(diǎn)評(píng),可能是教師的一個(gè)眼神,可能是一處文本的解讀……書(shū)中的小例子、小故事,就那樣真實(shí)地發(fā)生著,有正面的濃墨重彩,也有反面的直言不諱,讓讀者于細(xì)微處見(jiàn)真情,于細(xì)節(jié)處明真諦。

  她是一部客觀公正的掃描儀。本書(shū)從最客觀的角度還原了一個(gè)個(gè)教育場(chǎng)景,講述了一個(gè)個(gè)教育故事。這些故事仿佛就發(fā)生在我們的身邊,歷歷在目。故事內(nèi)容涵蓋古今中外,從縱深的角度剖析了教育現(xiàn)狀。原來(lái),我們司空見(jiàn)慣的教育行為有這么多弊病;原來(lái),我們?cè)?ldquo;愛(ài)”與“責(zé)任”的名義下,還做了一些“偽責(zé)任”的事情。家庭作業(yè)究竟是誰(shuí)的責(zé)任?抄詞作業(yè)合適嗎?我們需要“狼性教育”嗎?放假真是“假放”嗎?過(guò)度的“關(guān)心”真的會(huì)給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)形的枷鎖嗎?全書(shū)的真實(shí)性和可讀性,會(huì)讓我們不斷地追問(wèn)。

  讀《剝開(kāi)教育的責(zé)任》,讓我不斷地反思當(dāng)下的教育行為,過(guò)一種更有質(zhì)量、有責(zé)任的教育生活。這本書(shū)像一位精神導(dǎo)師,為迷失的人們找到方向;更像一位久違的朋友,真誠(chéng)地言說(shuō)教育的感悟。

  本書(shū)從最客觀的角度還原了一個(gè)個(gè)教育場(chǎng)景,講述了一個(gè)個(gè)教育故事?粗鴷(shū),書(shū)中的故事仿佛就在我們的身邊。書(shū)中的小例子、小故事,就那樣真實(shí)地發(fā)生著,有正面的濃墨重彩,也有反面的直言不諱,讓讀者于細(xì)微處見(jiàn)真情,于細(xì)節(jié)處明真諦。

  書(shū)中留給我印象最深的就是:“我們總以向?qū)W生傳授了更多的知識(shí)為榮,以自己在教育過(guò)程中所表現(xiàn)出的超級(jí)責(zé)任感為榮……我們給的是學(xué)生需要的嗎?”反思自己有時(shí)候的教學(xué),不也是這樣嗎?我們?cè)谡n堂上自顧自地追求所謂高效,自認(rèn)為這些知識(shí)就是學(xué)生一定要掌握的。自認(rèn)為兢兢業(yè)業(yè),為學(xué)生負(fù)責(zé),殊不知有時(shí)就剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利,抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。什么時(shí)候會(huì)自問(wèn)一下:我們給的是學(xué)生希望要的嗎?我們給的是適合學(xué)生的嗎?在履行職責(zé)的時(shí)候,有沒(méi)有傷害到孩子?當(dāng)這些問(wèn)題涌上心頭的時(shí)候,我們會(huì)心生愧意。我們所理解的教師的責(zé)任,真的對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)了嗎?我們?cè)谯`行教師的責(zé)任的時(shí)候,有沒(méi)有侵犯孩子的權(quán)利,甚至以犧牲孩子的全面發(fā)展為代價(jià)?在今后的教學(xué)過(guò)程中真得多多的總結(jié)和反思自己的教學(xué)行為。我們要用賞識(shí)的眼光,去發(fā)現(xiàn)孩子的美,這種美哪怕是細(xì)微的;用寬容之心,去包容孩子成長(zhǎng)中的缺陷,讓他們?cè)趦?yōu)化的、寬松的標(biāo)準(zhǔn)下,收獲更多的自信與快樂(lè)。問(wèn)題是尖銳的。但是,我們尖銳地發(fā)問(wèn),并不是在質(zhì)疑我們的責(zé)任心,也不是在否認(rèn)我們的辛勞,更不是在抹殺我們的成績(jī)。冰心曾說(shuō)過(guò):“情在左,愛(ài)在右,走在生命的兩旁,隨時(shí)撒種,隨時(shí)開(kāi)花。”是啊,我們既然是一名老師,走在這條充滿(mǎn)陽(yáng)光,散發(fā)馨香的教育之路上,我們播撒的注定是無(wú)私的情與愛(ài),付出的注定是強(qiáng)烈的責(zé)任心!

  愛(ài)與責(zé)任共同鑄就了師德之魂,教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)要時(shí)時(shí)、事事、處處體現(xiàn)在日常的工作中。我愿用我的真情和關(guān)愛(ài)去觸動(dòng)每一朵小花,給予他們信心和勇氣,為他們撐起一片蔚藍(lán)的天空。

  《剝開(kāi)教育的責(zé)任》這本書(shū)是針對(duì)課堂教學(xué)、班級(jí)教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì)教育中的“偽責(zé)任”,逐一加以揭示,并闡述真正的責(zé)任。每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手,都在追問(wèn)教育的真正目的、教育者的真正責(zé)任,平實(shí)的語(yǔ)言,表達(dá)出深沉的主題。其中有許多的教育細(xì)節(jié)令我似曾相識(shí),不禁拿來(lái)與工作實(shí)際相對(duì)照。其中有一篇《孩子的事不要包辦》給我留下了深刻的印象。

  每個(gè)人的精力總是有限的。作為一名老師,當(dāng)你白天把自己當(dāng)成“監(jiān)工”和警察一般,時(shí)刻密切關(guān)注著班里每名學(xué)生的每個(gè)舉動(dòng)(關(guān)注點(diǎn)是誰(shuí)違了規(guī),誰(shuí)成績(jī)落后了,而不是孩子們的情緒和心理),精神高度緊張的勞累一天。

  很多母親也一樣。一心就做孩子的“保姆”,一心圍著孩子轉(zhuǎn),到出問(wèn)題之后才發(fā)現(xiàn)自己的全心付出不但不利于孩子的成長(zhǎng),還影響親子關(guān)系,更重要的是,在生活中遺失了自己,自己失去的不只是韶華,還有孩子的心。

  在陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中,我們也需要成長(zhǎng),需要學(xué)習(xí),需要進(jìn)步,假如我們生活里只有柴米油鹽醬醋茶,只有孩子的吃喝拉撒穿和睡的時(shí)候,我們就沒(méi)有完善自己的時(shí)間和精力了,到頭來(lái)自己熬成了“黃臉婆”“老媽子”,把自己整個(gè)奉獻(xiàn)給了家庭,奉獻(xiàn)給了孩子和愛(ài)人,卻挽留不住他們向外的心……

  所以,無(wú)論是做老師,還是做母親,我們都需要追問(wèn)一下教育的本質(zhì)是什么?教育的責(zé)任是什么?什么才是真正的教育?什么才是真正的責(zé)任?做真教育需要傾情投入,但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握住了教育的本質(zhì),我們才有可能接近真教育,也才可能擔(dān)當(dāng)起教育者的“真責(zé)任”,才可能在對(duì)孩子的同時(shí)也對(duì)自己負(fù)責(zé),才可能給孩子幸福生活的同時(shí)讓自己也感覺(jué)到幸福。

  說(shuō)到這,讓我想起另一個(gè)故事:參天大樹(shù)的鳥(niǎo)窩里,有4個(gè)小家伙誕生了。在小鳥(niǎo)們尚且沒(méi)有長(zhǎng)滿(mǎn)羽毛的時(shí)候,鳥(niǎo)媽媽每天都會(huì)不辭辛勞地外出找食物,然后回來(lái)喂養(yǎng)她心愛(ài)的孩子們。但是,等到小鳥(niǎo)的羽翼豐滿(mǎn),一個(gè)一個(gè)地學(xué)會(huì)飛翔后,鳥(niǎo)媽媽再也不會(huì)替孩子們?nèi)ヒ捠,小鳥(niǎo)們也只能開(kāi)始用自己的能力去生存了。

  在整個(gè)世界的物種里,除了人類(lèi),還有哪一個(gè)物種會(huì)對(duì)“子女”的事包辦代替?小鳥(niǎo)兒不會(huì)代替孩子去飛翔,更不會(huì)代替孩子去生存。而當(dāng)今的父母、老師是不是常常代替孩子做原本孩子該做的事情?更可怕的是,父母和老師多數(shù)時(shí)候還認(rèn)為——這是對(duì)孩子好。如果,鳥(niǎo)媽媽怕小鳥(niǎo)累著,舍不得讓孩子自己去覓食,小鳥(niǎo)遲早都會(huì)餓死。為了讓小鳥(niǎo)有養(yǎng)活自己的能力,鳥(niǎo)媽媽一定不會(huì)替孩子去做它該做的事情。難道,我們?nèi)祟?lèi)的父母和老師還不如鳥(niǎo)父母?jìng)兞藛幔?/p>

  要想讓孩子有能力處理任何問(wèn)題,就一定要放手讓孩子鍛煉成長(zhǎng)。因?yàn)?ldquo;包辦代替”只能解一時(shí)之渴,只有孩子自身強(qiáng)大才是解決問(wèn)題的根本。

  《剝開(kāi)教育的責(zé)任》,每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手,像剝核桃一樣,讓作為教師和家長(zhǎng)的我不斷反思著自己平時(shí)的教育教學(xué)行為。我們不要辜負(fù)了孩子,這是我們教師起碼的責(zé)任心。我們這樣想著,并且這樣做著,可是我們不能辜負(fù)孩子對(duì)你的崇敬,不能把他們對(duì)你的崇敬化為對(duì)他們“偽責(zé)任”的工具。對(duì)于作者流淌于講臺(tái)間的才華,對(duì)于作者那份對(duì)教育深深地責(zé)任感而感到欽佩,正如作者祁智所說(shuō)“我們的發(fā)問(wèn)源于我們的自省源于我們的責(zé)任、良知”。試問(wèn)拿著粉筆,徘徊于數(shù)尺講臺(tái)的我們,有那份對(duì)教育深深地厚重的責(zé)任感嗎?有對(duì)學(xué)生深沉的愛(ài)嗎?我捫心自問(wèn)問(wèn)的自己內(nèi)心久久不能平靜!是的,在小學(xué)語(yǔ)文教師這個(gè)職位中,自己做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。讀了這篇著作之后,使我收獲頗多,里面的一個(gè)個(gè)小案例,有的好像就是在我的過(guò)去,我為作者能給我指引教學(xué)前進(jìn)的方向而感到激動(dòng)萬(wàn)分。


  剝開(kāi)教育的責(zé)任讀后感(二)

  當(dāng)我趁著月休,把學(xué)校發(fā)給我們的《剝開(kāi)教育的責(zé)任》這本書(shū)斷斷續(xù)續(xù)讀完后,一曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》涌上我的心頭。“這是心的呼喚,這是愛(ài)的奉獻(xiàn)……”這本書(shū)的作者,都是一線教師,也都是學(xué)生家長(zhǎng)。書(shū)中用他們的“教育智慧與真情”,抒寫(xiě)著他們教育的愜意人生,詮釋他們對(duì)“教育理想與信念”的不懈追求。“沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育”,真摯的情感是通向?qū)W生心靈深處的橋梁,是點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心世界的火把。學(xué)生一旦感受到了這種愛(ài),就會(huì)自然而然地向你敞開(kāi)心靈的大門(mén),只有“情通”才能“理達(dá)”,情通理達(dá)才會(huì)心悅誠(chéng)服,從而達(dá)到引導(dǎo)、幫助、解惑、教育的目的?梢(jiàn),愛(ài)是教育的基礎(chǔ),是溝通師生心靈,聯(lián)系師生情感的紐帶,它可以讓每一位學(xué)生的心靈自由地飛翔。讀完這本書(shū)后,聯(lián)系自己從事教育14多年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,我的感觸很深。

  意融融,親情濃濃

  去年學(xué)生來(lái)到外國(guó)語(yǔ)學(xué)校后,昔日在父母身旁撒嬌的寵兒遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),遠(yuǎn)離父母,那滋味可想而知,在一兩天的新奇感過(guò)去后,這種角色的突然變化使他們很難適應(yīng),生活上也一團(tuán)糟(吃方便面,零食充饑),有的同學(xué)還控制不住想家的念頭,一天一個(gè)電話,哭哭啼啼,以至學(xué)習(xí)受到很大影響。我們教師頓感肩上責(zé)任重大,班主任們更是心急如焚,但又怎能“橫眉冷對(duì)”,要設(shè)身處地為他們著想啊。

  于是,我們的班主任盡量創(chuàng)設(shè)一種溫馨和諧的氛圍,讓大家暢談心曲,相互交流,在短時(shí)間內(nèi)讓班級(jí)、學(xué)生寢室充溢著濃濃的“家”的味道。在閑暇之余,班主任們也都深入到學(xué)生宿舍,和他們一同整理和布置;早上與他們一起晨跑;晚上幫他們關(guān)好門(mén)窗;天氣變化,提醒增減衣服;課余常找他們聊聊,了解并幫助他們解決出現(xiàn)在生活、飲食、住宿、學(xué)習(xí)等方面的困難。學(xué)生們非常感動(dòng),不久便適應(yīng)了新的環(huán)境,漸漸投入到新的學(xué)習(xí)中,臉上又露出了他們甜美的笑容。

  尊重個(gè)性,潤(rùn)物無(wú)聲

  去年,我校學(xué)生從不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校來(lái)到這里,學(xué)生所受的教育基礎(chǔ)各不相同,兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重,每個(gè)人又都有自己獨(dú)特而又豐富的內(nèi)心世界。我們老師要善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們獨(dú)特的稟賦和才能,喚起他們內(nèi)在的尊嚴(yán)和自信。我班有一個(gè)女生,去年進(jìn)校后便顯得異常沉默,成績(jī)更是甚差,面對(duì)這樣更需要尊重和關(guān)懷的學(xué)生,在課堂上我盡力去尋找她身上的閃光點(diǎn)。不久,我便發(fā)現(xiàn)她的作業(yè)本一直做得非常認(rèn)真工整,于是我讓她擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長(zhǎng),并經(jīng)常鼓勵(lì)她,她進(jìn)步很快,生活的信心也越來(lái)越足。在后來(lái)的單元測(cè)試中,她獲得了A等級(jí)的好成績(jī),宣布成績(jī)的那一刻我分明看到了她眼里那晶瑩的淚珠。

  陶行知有句名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛(ài)迪生。”孩子初來(lái)到外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,他們的自理、自立、自護(hù)、自強(qiáng)的能力較差,學(xué)生在生活上、學(xué)習(xí)上、時(shí)間上都難以適應(yīng)。我們老師根據(jù)掌握的第一手材料,不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)、說(shuō)服和感化他們。洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界,研究學(xué)生的書(shū)面材料建立在對(duì)學(xué)生尊重、信賴(lài)的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題認(rèn)真研究分析其產(chǎn)生的內(nèi)因和外因,找出解決問(wèn)題的辦法。經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生,用寬容的愛(ài)心接納學(xué)生的一切,對(duì)犯錯(cuò)與重犯錯(cuò)的同學(xué)不簡(jiǎn)單處理,而是曉之以理,動(dòng)之以情,導(dǎo)之以行,潤(rùn)物無(wú)聲,用寬容和期待這劑良方醫(yī)治了不少同學(xué),在學(xué)生潔白的紙上譜寫(xiě)人生最動(dòng)人的弦律。

  愛(ài)中有嚴(yán),嚴(yán)以導(dǎo)行

  對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求并不是指教師提出要求時(shí)一定要有嚴(yán)厲的面孔,而是指要求應(yīng)嚴(yán)格,并做到切實(shí)可行,堅(jiān)持不渝地貫徹到底,而且要嚴(yán)在理中,嚴(yán)中有愛(ài)。“以愛(ài)動(dòng)其心,以嚴(yán)導(dǎo)其行。”但在管理方法上要活,這是因?yàn)榘嗉?jí)中的每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的“這一個(gè)”,也不會(huì)“不變速”前進(jìn)。所以我們要做到靈活變通,做到因材施教,因人而異,因事而異。

  比如對(duì)個(gè)性倔強(qiáng)、自尊心強(qiáng)的學(xué)生采勸延長(zhǎng)教育法,循序漸進(jìn),讓他們自我思索、自我對(duì)比、自我反省,以達(dá)到激發(fā)他們“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”的目的。如果操之過(guò)急往往會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)和生活的信心。但強(qiáng)調(diào)緩的作用,并不是說(shuō)時(shí)時(shí)處處以緩為好。相反,急的重要性同樣不可忽視。比如當(dāng)學(xué)生做了一件好事時(shí),取得一定進(jìn)步時(shí),他迫切想得到老師的表?yè)P(yáng),如果老師不能抓住時(shí)機(jī),及時(shí)表?yè)P(yáng),即使后來(lái)再補(bǔ)上,效果也不夠理想。

  總之,師愛(ài)既是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的真情實(shí)感,無(wú)形中又會(huì)成為一種教育的力量和手段,在班級(jí)建設(shè)中起十分重要的作用。把對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與愛(ài)護(hù),尊重和理解,期望和要求,通過(guò)自己的態(tài)度和言行傳達(dá)給學(xué)生,會(huì)產(chǎn)生巨大的教育力量,同時(shí)有利于師生間建立起平等互助和諧的關(guān)系。

  拿破侖曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵。”作為人類(lèi)靈魂的工程師,尤其是班主任,更是肩負(fù)著如何把“士兵”引上“元帥”之路的重任。我也深信,每位學(xué)生都是聰明可愛(ài)的,我們期望綠樹(shù)成林,期望“士兵”成為“元帥”。只要我們細(xì)心地呵護(hù)每一株稚嫩的幼苗,他們會(huì)成為參天大樹(shù);讓我們用愛(ài)架起一道情感彩虹,讓孩子的心靈自由飛翔吧!


  剝開(kāi)教育的責(zé)任讀后感(三)

  文/沈帆

  作為一位新老師拜讀祁智先生的《剝開(kāi)教育的責(zé)任》這本教育類(lèi)書(shū)籍,這個(gè)是我第一次認(rèn)真的閱讀這樣的書(shū)籍,說(shuō)實(shí)話看完后,感觸良多。曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò):讀一本好書(shū),如同和一位智者在對(duì)話。《剝開(kāi)教育的責(zé)任》這本書(shū)就是一位低調(diào)但又深沉博愛(ài)的智者。與這位智者的談話,也許還是比較膚淺,但是卻也是我邁向教育、教師這一崗位的一小步。我覺(jué)得這本書(shū)文字通俗易懂、論述一針見(jiàn)血。作為一名教師,里面的很多觀點(diǎn)讓我受益匪淺。

  在這本書(shū)中我最大的感受是作為老師對(duì)學(xué)生的責(zé)任感和對(duì)孩子們的愛(ài)。記得當(dāng)了一輩子老師的爺爺說(shuō)過(guò):作為老師的前提的,你要愛(ài)你的學(xué)生。是啊,我們既然是一名老師,從事的就是“花”的事業(yè),從事的就是為社會(huì)、為人類(lèi)創(chuàng)造美好的工作!所以,走在這條充滿(mǎn)陽(yáng)光,散發(fā)馨香的教育之路上,我們播撒的注定是無(wú)私的情與愛(ài),付諸的注定是強(qiáng)烈的責(zé)任心!

  我們要對(duì)學(xué)生滿(mǎn)懷關(guān)愛(ài)之心。記得有位教育家說(shuō)過(guò):“教育之沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),如同池塘里沒(méi)有水一樣,沒(méi)有水就不能稱(chēng)之為池塘,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”家長(zhǎng)把孩子送到了城北小學(xué),就證明了對(duì)咱們的信任。信任的同時(shí)也把責(zé)任賦予了我們。我不僅僅要照顧好每一個(gè)孩子的吃、住、學(xué)習(xí),我們更要能夠俯下身子和孩子們談心,聆聽(tīng)孩子的心聲。()多觀察他們,多思考他們。

  世界上最美妙的聲音什么?是聽(tīng)到自己的名字從別人的口中說(shuō)出來(lái)。親切、溫柔、甜美地呼喚著一個(gè)個(gè)名字,是對(duì)孩子真實(shí)的尊重。我二年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文老師和三年級(jí)兩個(gè)班的科學(xué)老師,有時(shí)候在樓道里與學(xué)生相遇喊出他的名字,學(xué)生會(huì)感到驚奇。這種看似微小的事情都會(huì)體現(xiàn)出理想的師生關(guān)系,平日里的一些小細(xì)節(jié)其實(shí)都是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的部件。讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)為老師最喜歡的是自己,既包含了高尚博大的師愛(ài),也有著了不起的教育藝術(shù)與智慧。我們應(yīng)當(dāng)利用一切機(jī)會(huì),發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的獨(dú)特之處和閃光點(diǎn),讓每一個(gè)學(xué)生都找到老師“最?lèi)?ài)自己”的理由。

  教育心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的定義是,它指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。大體上可以分為直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣兩種。前者是由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動(dòng)──學(xué)習(xí)過(guò)程本身直接引起的。這一點(diǎn)實(shí)則是對(duì)教師提出了很高的要求,要求其具有一定的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。比如,增加教材的趣味性,提高教學(xué)水平,了解學(xué)生已有興趣,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。后者是由學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果引起的。這一點(diǎn)實(shí)則是對(duì)學(xué)生提出了很高的要求,要求其具有一定的自覺(jué)性。比如,學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的或任務(wù),或者為了得到父母、教師的贊賞,同學(xué)的尊重,在考試中得到好分?jǐn)?shù),在競(jìng)賽中取得勝利等等。這一點(diǎn)在我個(gè)人身上即有所體現(xiàn)。在我學(xué)生時(shí)代剛接觸到英語(yǔ)的時(shí)候,因?yàn)闆](méi)有摸索到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法,導(dǎo)致成績(jī)很不理想,哪怕是簡(jiǎn)單的單音節(jié)單詞的記憶都顯得尤為困難。然而一次平日里的小檢測(cè),一百分的試卷考了九十九分,被老師當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了一番,從那以后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與日俱增,接下來(lái)各階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都如魚(yú)得水,現(xiàn)在它改變了我一生的軌跡。這就是一個(gè)反作用力。

  我們要用賞識(shí)的眼光,去發(fā)現(xiàn)孩子的美,這種美哪怕是細(xì)微的;用寬容之心,去包容孩子成長(zhǎng)中的缺陷,讓他們?cè)趦?yōu)化的、寬松的標(biāo)準(zhǔn)下,收獲更多的自信與快樂(lè)。愛(ài)孩子,就應(yīng)該在孩子的內(nèi)心世界打下靚麗的底色,讓孩子學(xué)會(huì)肯定自己;就應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)過(guò)自己的精神生活,眷注內(nèi)心。

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