第一篇：課堂觀察小結2篇

這次課堂觀察我們組觀察的老師是方潔老師，方老師上的課是語文綜合實踐活動課《幸福的收藏》，我的觀察點是課堂上學生的參與度。雖說這節(jié)是語文實踐活動課，但其中也蘊含了口語交際的特點，《語文課程標準》指出5—6年級的學生口語交際的要求其中一條是：學生樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

根據(jù)課堂上我的觀察統(tǒng)計，這節(jié)課聽課學生共有29人，參與人次是34人，參與人數(shù)20人，占69%；主動參與20人，占69%，被動參與9人，占31%。其中程度好的12人，參與8人，占67%；表現(xiàn)一般的13人，參與9人，占70%；學困生4人，參與2人，占50%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出：一、課堂上學生的發(fā)言面較寬。方老師上的是六年級的課，我們都知道，一般學生到了五六年級，都是越來越不愿意發(fā)言，發(fā)言權總是掌握在個別學生的手中。在這節(jié)課上，我們看到，學生的發(fā)言面還是挺廣的，大部分學生還是比較樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，可見，這與方老師平時的訓練是密不可分的。

二、老師能夠廣泛地利用好語文學習的資源，珍視體驗，使學生能全身心地參與整個教學過程。比如導入部分從一組童年的照片入手，勾起學生童年的回憶；接著又用一個心理測試小游戲，使學生暢所欲言地說幸福、品幸福；第二部分老師又利用了一個催人淚下的公益廣告，找到幸福不僅是享受的過程，更是給予；最后，又以游戲和一組照片結束課程。

三、學生在課堂上學得是否自在，關鍵是自己是否被關注，整節(jié)課方老師不僅珍視優(yōu)秀生的體驗，還珍視表現(xiàn)一般和學困生，提高了課堂上學生的參與度。

建議：

1、語文老師要在具有教學廣博的文化知識和豐富的生活閱歷的基礎上，塑造自己富有人文精神和文學色彩的教學形象，但本節(jié)課課堂氣氛過于低沉，建議老師用自己的優(yōu)勢吸引學生，提高課堂學生的參與度。

2、參與的基礎不是服從，而是平等。這節(jié)課上，小組討論時，學生七嘴八舌發(fā)言，但是，老師對他們正討論的內提了一個問題，結果課堂馬上變得安靜，與先前判若兩人。原因在于老師在確定提什么問題時，沒有考慮學生會提什么問題，學生對什么問題感興趣。學生的參與不是他們自發(fā)的要求，而是對教師的服從。

華東師大的葉瀾教授曾經(jīng)說過：課堂教學是“師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構成部分。”當然，在實踐教學中，由于存在著個體、文本內容、教學環(huán)境、教師心理差異因素，很難在每一堂課讓學生以飽滿的狀態(tài)投入學習，可能呈現(xiàn)在我們眼前的是“準參與度。”但教學是充滿希望的藝術，只有憧憬，才有更高的追求。

課堂觀察小結（2）：

我們語文組教師有通過觀察研究提高教學有效性的良好愿望，都有強烈責任感，加之學校教學處、教學科研工作的要求，我們在4月13是組織進行了一次以課堂觀察診斷為主題的主題教研活動。九年級備課組四位教師開設了四堂復習教學研討課�，F(xiàn)將活動情況匯報如下：

一、活動過程回顧：

活動前的準備：設計（選擇）觀察記錄的工具。我們準備了“教師的移動位置”、“學生的學習狀態(tài)”、“學生參與度及成效分析”、“各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表”四份觀察工具。對參與觀察的教師進行明確的分工和簡單的培訓。確定兩位教師劃“教師的移動位置”圖；確定三位教師記錄“學生的學習狀態(tài)”表，其中兩位記錄左邊兩組學生（相對人數(shù)較多），一位記錄右邊兩組學生；確定三位教師記錄“學生參與度及成效分析”表，其中兩位記錄左邊兩組學生（相對人數(shù)較多），一位記錄右邊兩組學生；確定三位教師記錄“各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表”，沒有再作具體分工。

進入課堂進行觀察：依照事先選定的記錄方式，我們對觀察對象進行了觀察并及時作了記錄。因為每一位教師都有特定的觀察任務，所以所有老師觀察活動都十分認真、專注。

觀察后的匯報：在觀察后的第二天，我們對觀察的記錄作了匯報，交流了進行課堂觀察的感受。因為是觀察匯報，所以我們較多的對課堂場景進行描述，對有關數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計，對圖表進行呈現(xiàn)，沒有過多的發(fā)表觀察者對這堂課教學設計或者教學效果的評價。從交流的內容中我感受到老師們大多覺得這是一次有意義的嘗試，但同時又覺得還有很多做法值得探究、改進。

二、對課堂觀察開展點滴的思考。

由于對課堂觀察研究還處在嘗試階段，在交流時老師們就覺得還有許多做法值得探究、改進；我對我們開展的課堂觀察活動進行了反思，現(xiàn)將點滴反思匯報如下：

觀察的焦點不夠集中，結果是觀察有效性不夠高。

我們在觀察前確定了四個方面的內容（目的）：“教師的移動位置”觀察、“學生的學習狀態(tài)”觀察、“學生參與度及成效”觀察、“各種提問行為”觀察，但在實踐過程發(fā)現(xiàn)，一次課堂觀察根本觀察不了那么多的問題，因為我們不可能在一次觀察活動中窮盡課堂現(xiàn)象的方方面面，只有根據(jù)觀察目的選擇觀察的中心，根據(jù)觀察中心收集觀察資料，記錄并統(tǒng)計有關數(shù)據(jù)，這樣的觀察才更為有效。因此，今后再進行課堂觀察一定要確定一個焦點，而且最好有被觀察者提出。比如：如果我對我課堂表揚的技能不夠自信，那么我們就可以確定以對“課堂表揚技能（有效性）”為觀察焦點的課堂觀察，達到提高表揚技能，最終提高教學效果的目的。

觀察前培訓倉促，觀察工具選擇欠佳，影響了觀察信度和效度。

在確定觀察的中心和觀察的工具之后，我們雖然也依照記錄方式的要求及準則對觀察老師進行了最簡單的培訓，但由于僅僅是利用課間的十分鐘時間，加之對觀察工具的不夠熟悉，因此最后發(fā)現(xiàn)觀察誤差比較大。（有的觀察者對觀察工具使用不夠熟悉，觀察在上課一段時間后才開始；有的是兩位觀察者觀察相同的對象，但記錄的內容差別較大。）其實，如果需要多個觀察者進行觀察，就需要較細致培訓，這樣才能達到較高的一致性。如果所選擇的是定量的觀察表，那么就需要對觀察者進行（操作觀察表所要求的）具體規(guī)則和技巧的培訓，以提高觀察的信度。

我們所選擇的觀察工具感覺有些不很恰當。比如“學生的學習狀態(tài)記錄”表，觀察方法的要求是：每2分鐘一次。我們的實際情況是一個觀察者需要觀察兩個大組（約15名）學生，很明顯操作較為困難。要解決這個問題或者是減少觀察的對象（樣本），或者增加觀察的間隔時間。同樣是“學生的學習狀態(tài)記錄”表，它對學生的學習狀態(tài)的界定是：a投入狀態(tài)（獨立說），b投入狀態(tài)（與他人說），c投入狀態(tài)（看他人說）、d非投入狀態(tài)（做無關的事情），e非投入狀態(tài)（離開座位）。可實際上我們語文課的投入狀態(tài)絕非僅僅是說，要是按這樣的界定進行記錄，那么觀察者的主觀判斷的成分太多，勢必會影響觀察的信度，因此我們應該結合學科特點增加“投入狀態(tài)”的界定內容：感情朗讀、參與討論、深入思考、獨立閱讀、書面表達等等。同時為了提高不同觀察者觀察結果的一致性，也可以對“做無關的事情”列舉一些通常情況：閑聊、打瞌睡、做別的功課作業(yè)……

第二篇：化學課堂觀察報告2

課題（二）：《化學反應速率和化學平衡》高三（13）課李嵐老師

《化學反應速率和化學平衡》一課的學生學習投入狀態(tài)分析

第一階段（5分鐘）：問題引入時，有1人沒投入，原因還在課桌里面找課本和復習用書，說明該學生課前準備不充分，其他學生都做得很好。

第二階段（10分中鐘）：問題（一）有關江蘇卷第14、15題教學，教師要求學生考慮建�；蛴玫刃�平衡思想時，學生投入率為100%。原因是教師語言準確，簡潔，對學習任務的描述明確，同時與該教師在平時對化學用語重要性的強調是分不開的，但是對于“惰性氣體”（不參加反應的氣體）對化學平衡以及等效平衡方法和技巧時，方法教學不突出，方法的指導錯過了最佳時機，因為當時有很大部分學生不能應用。

第三階段（20分鐘）：問題（二）有關09年廣東高考題、12年天津高考題和13年山東高考題的教學，2人發(fā)呆，1人看窗外，16個人看自己的輔導用書或沒有動筆。原因是此題的題干輔導用書上有，學生看自己的書相對輕松，看投影比較累。還有就是教師讓一學生站起來回答整個流程涉及的反應原始時，學生的聲音過輕而教師沒有做適當?shù)丶皶r處理，所以課堂成了一對一的單一交流，其他學生自然都投入了自己個人世界而脫離了課堂整體。到了學生動筆書寫建模時，投入率又回到了100%，接下來涉及qc與k對學生而言是，有新感覺，所以投入率高。學生熱情高漲，處于興奮狀態(tài)，對學生而言這是一種新的挑戰(zhàn)，當展示模型成果時，真的是撞出了思維的火花，學生真正地融入了課堂，達到了課堂的高潮。原因是教師注意到了學生的認知水平，有梯度地螺旋式上升地設置問題，讓學生不僅吃得飽，而且吃的好，所以個別學生出現(xiàn)分化已經(jīng)無從著手，沒辦法思考了。

第四階段（5分鐘）：6人沒有投入，原因是學生自己前面的不懂完全失去興趣，干脆放棄，只盼著早點下課的心理作怪。

總的來說，教師嚴密的教學設計和靈活的教學手段及教師的個人魅力，學生總投入率較高，教師高昂的激情，學生飽滿的學習狀態(tài)，是一堂輕松愉悅的課。

慈湖中學葉曉松

第三篇：教學課堂觀察日記2

高中英語課堂中，如何提高學生思維的有效性是教師一直在思考的問題。在觀看完百花獎活動中叢培利老師的英語視頻課后，我感觸頗深。以下是結合叢老師的課闡述一下在高中英語課堂中，如何有效地提高培養(yǎng)學生思維能力。

叢老師講的是一堂英語聽說課，在課堂中，她不斷地通過各種類型的問題激發(fā)學生的思考，引起學生激烈的討論。達到了促進學生不斷積極思考的效果，有效性很高。綜合來看，正式有效的課堂提問實現(xiàn)了培養(yǎng)學生思維有效性的目的。那么，課堂提問對培養(yǎng)學生思維有效性到底有那些值得思考的問題呢?

一、有效課堂提問的重要性

英語課堂提問是師生教學互動的最主要的形式,它可以改變一言堂的教學模式,使學生在親身參與教學活動的過程中積極地學習新的語言內容,并且運用所學的語言表達自己的思想。在課堂教學中，教師每提出一個問題，其實就給學生提供一次學習、思考、提高的機會，但這并不意味著提問越多越好。問不在多，貴在精。例如我們在聽一些教師的課時，會發(fā)覺他們上課存在著不少“徒勞的提問”最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對不對”之類的問題，學生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則提問和思維的質量低下，流于形式，根本就沒有達到提問應有的功效。精心設計的課堂提問,使課堂節(jié)奏有張有弛,教學有輸入有輸出,從而大大地激發(fā)了學生的閱讀熱情,培養(yǎng)了學生獨立思考的興趣和習慣。所以，提問要注意問題的有效性，換句話說就是提出的問題要有教學價值，并適當控制難度，巧設坡度，以激活學生思維，提高教學質量為根本目的。

二、 有效課堂提問在教學中的具體運用

1．導入環(huán)節(jié)注重提問的趣味性

新課程新理念指導下的英語課堂教學，強調了導入階段的趣味性、探索性。導入是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié),德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學的基礎，教師在任何一個階段里都要注意激發(fā)學生的興趣，必須注視學生的反應是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學本身就是有興趣的”。因此，教師應在備課時因生、因時、因材，仔細琢磨，創(chuàng)設貼近學生實際生活, 發(fā)人深思的情景或話題。使每個學生都覺得有“話”可說,從而營造一個好的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲和自我表現(xiàn)欲,在輕松活躍的氣氛中把學生的情緒調整到有利于思維和聯(lián)想的狀態(tài)上來,為學好英語課文做好鋪墊。

2．利用頭腦風暴式提問培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

頭腦風暴（brainstorming）也是一種非常有效的導入課堂形式。具體做法是,教師根據(jù)事先準備好的內容，提出話題或任務，激活學生的大腦思維。學生在頭腦中搜尋以前習得的知識，可以是單詞、詞組也可是你對問題的觀點或看法。每個學生的敘述時間不宜過長，有時可在他們意猶未盡時讓他們停下。這樣做有兩個好處：一是可以激勵他們下次爆發(fā)速度的加快；二是可以給更多同學機會，活躍課堂氣氛。當學生有困難時適時啟發(fā)、引導和鼓勵。

幾乎所有的中國學生都不原意在公開場合表達自己的觀點，特別是英語課，越是高年級的學生越不原意主動回答老師的提問，頭腦風暴法讓他們以免除了這種顧慮，因為所有的答案都沒有正誤之分，在他們發(fā)言的時候，按照游戲規(guī)則，老師是不發(fā)表任何意見的，甚至是對他們所犯的語法錯誤也不立即進行糾錯。在這種課堂氣氛下，學生還是愿意“冒險”的。學生能夠更自由地思考，進入思想的新區(qū)域，從而產(chǎn)生很多的新觀點和問題解決方法。當他們有了新觀點和想法時，就可以大聲說出來，然后在他人提出的觀點之上建立新觀點。長期的課堂訓練可

以使學生養(yǎng)成獨立思考，注意傾聽他人意見并發(fā)表自己的建議的好習慣，我認為這也是學習方法的一種革新，有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、提高思維培養(yǎng)有效性的策略

1．信息差策略

此策略涉及利用信息差、制造信息差和信息共享的原則。信息差本身是一種社會現(xiàn)象，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。作為教師，可以充分利用這一心理需求有意制造一種信息差來調動學生的學習興趣，使其投入到交際活動之中。在這樣的環(huán)境中，學生將帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理去運用語言。學生在與教師（或與學生）交流信息、滿足心理需求的過程中，學習并獲得語言能力。這種信息差策略可用于聽、說、讀的語言教學活動中。例如，活動一：學生之間（對子、小組或全班）講述自己聽到或獲得的新聞、趣聞等對方不知道的事情，利用學生中自然形成的信息差組織交流活動�；顒佣�：學生分頭閱讀教師事先準備的寫有不同信息的字條，然后交流信息�；顒尤�：學生分別閱讀不同的段落，形成信息差，然后交流。其中活動三尤其適合處理篇幅長、信息量大的課文，還可以用于大班上課。教師與學生之間也可以使用信息差策略，比如，從談新聞到評論學生的言語行為，這些都可以貫穿在教學活動中。以上信息差活動的好處在于：它能制造一種人人渴望了解信息的心理需求，使學生帶著填補信息空缺的渴望去接受信息。聽話人既獲得了信息，又學會了語言；而且渴求獲得信息的心態(tài)會促進語言的理解和吸收，有利于語言的學習。從傳遞信息一方來看，為了準確完整地表述信息，講述者會盡力發(fā)揮其語言能力，在聽話人信息反饋的監(jiān)控下，不斷修正自己的語言，從而以較高的質量完成交際。這種活動有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用語言的能力。

2．信息轉換策略

如果說信息差策略的活動主要是一種語言解碼過程的話，那么，信息轉換策略則主要是一種語言符號的編碼過程，也是信息再組合的過程。在這個過程中，學生是將已知信息重新編排或分類，或從已知信息中提取特定信息，并按新的主題對信息重新編碼。在這種活動中，學生首先需要聽懂或讀懂所給的信息，找出與主題相關的信息，并進行必要的提煉、歸納和總結，然后形成文字。這種策略的特點是，聽話人或讀者緊緊圍繞說話人或閱讀教材中的信息進行信息轉換和處理活動，語言就在這樣的活動過程中自然學得了。這種信息轉換策略可用于聽、讀、寫的教學活動中。

3．個人關聯(lián)策略

個人關聯(lián)策略涉及兩個方面：一是指教師可根據(jù)每個學生的個人情況，如日常生活、興趣、愛好、對某事或某人的看法、家庭、經(jīng)歷、對環(huán)境的感受、對學習內容的理解等進行單獨提問或對話。教師的提問應具有真實性；學生的回答也應具有真實性和可靠性。這種在課堂內的教師與單個學生的問答或交流活動被一些教育家稱為個人化活動。二是指教師組織的活動或布置的任務與學生的切身利益、興趣或前途有關，如學生之間、師生之間、學生與作者之間討論有關如何找工作，如何處理人際關系等。如師范專業(yè)的學生一定會對如何制定教學大綱或教學計劃感興趣。他們對相關的材料會采取積極主動的索取和采集的態(tài)度。他們會與同學商討如何根據(jù)自己的愿望創(chuàng)造出一份理想的教學大綱或教學計劃。在這樣的個人或小組活動中，有閱讀，有討論，有設計，有想象。學生在積極和富有意義的活動中運用語言，所生成的語言不但具有個人特色，而且制定出的教學計劃也有真實性。

4．師生交往策略

此策略涉及教師角色轉變問題。如果教師以一種居高臨下的身份在課堂上發(fā)號施令，很容易造成學生的心理負擔，學生不敢開口發(fā)表意見，會出現(xiàn)語言單向流動的局面。學生即使開口，也很難做到真實的交際。如果教師轉變角色，以一種平等的協(xié)商者或組織者的身份與學生交往或共同活動，學生就會受到鼓舞，心理壓力就會隨之減輕，他們就會輕松自如地參與交際活動。在語言交際活動中，師生可以就某個問題、概念、觀點、事物、人物、現(xiàn)象及經(jīng)歷等問題進行探討，溝通思想和交流信息。學生很可能就某個問題持有不同的看法或完全相反的觀點，但是如果由于對權威的畏懼心理而無法溝通，或不敢發(fā)話，或言不由衷，以致出現(xiàn)全班只有一個答案或一種觀點的局面。相反，教師平等、友好、實事求是的態(tài)度會大大增加交際的真實度，學生會完全解除心理上的戒備狀態(tài)，在教師的引導下尋求問題的答案。

5．使用第一人稱材料的策略

大多數(shù)以交際法為編寫指導思想的國外教材中，尤其是聽力和口語教材，都傾向于使用第一人稱的材料。眾所周知，使用第一人稱的手法具有真實感，給人以親身經(jīng)歷的感覺。在不少文學作品中就不乏使用第一人稱寫的，如著名的《魯濱遜漂流記》（丹尼爾·笛福）、《見聞札記》（華盛頓·歐文）、《了不起的蓋茨比》（杰羅德·費茨杰拉德）等。此外，現(xiàn)代報刊雜志更是交際英語教材的重要資源。這些材料以傳記、回憶錄、游記、見聞、報道、采訪、對話及導游等文體形式，用第一人稱i或www.taixiivf.com)到問題了，只是老師沒有發(fā)現(xiàn)而已。第一，這里有的詞語用得還欠妥貼，‘絕望地說’應該是‘絕望地叫了起來’等等。第二，更主要的事，就這么幾句話，根本就沒有《寫春聯(lián)》中的那種‘對話’，而王老師也說自己的重點要訓練對話的寫作，其實，我們不必追求‘交流’的同學越多越好，而是可以抓住一個同學的交流生發(fā)開去，成為整個作前指導的一種資源，比如在這里，讓31號同學回憶場景，當失竊者叫了起來，邊上的人是怎樣說的，人們是怎么議論的，這樣一來，就會有對話，就會有故事，我們作前指導就大有文章可做了。我們可以組織學生一起來練習著寫，然后交流、比較，我相信，這才是作前指導的真正意蘊。”

現(xiàn)象、細節(jié)、分析、建構，這是課堂觀察的一個完整的反思，也是一種深度的反思，在這種深度反思中，教師的理念必然會產(chǎn)生“不適感”，進而促進教學行為的自覺跟進。而這，正是課堂觀察的根本目的所在。

四、基于理念變革的行動跟進。

課堂觀察最本質的目的在于改變教師的行為，而這種行為的改變基于理念的變革，所以

這種行為應該具有以下特點：

1．深層性。課堂觀察引起教師的理念變革不是輕描淡寫的，而是從切身的體驗中獲得的，所以是深層次的，是一種強烈的覺悟。有一次，我們根據(jù)學生的編號交流所觀察到的學生的語言實踐情況，結果發(fā)現(xiàn)有8位同學在整個一節(jié)課中連一次語言實踐的機會也沒有，于是，大家對照著座位表一看，馬上發(fā)現(xiàn)，這8位同學所坐的位置正好在教師所站位置的右后側(這位老師這節(jié)課是在階梯教室上的)，這些同學在整個一節(jié)課上可以幾乎始終處于教師視線之外的，這個發(fā)現(xiàn)給這位老師震動很大，給每一位參與觀課的老師震動也大，從表面上看，這種現(xiàn)象的發(fā)生是因為教師的站位原因，但教師震動的原因卻是因為深層的理念，我們會說出的理念是“關注每一個學生”，可是在課堂上居然會發(fā)生這樣漠視學生學習的現(xiàn)象，在課堂觀察的細微分析中，教師的骨子里的理念得到了錘煉。

2．自覺性。課堂觀察對于教師是如此的深刻，因此，行為的跟進、行動的提升也必然是一種自覺的行為。上述例子中，無論是上課的教師，還是聽課的老師，恐怕以后在課堂上會特別地留意自己站位身后的同學，不要讓自己的課堂留有“遺忘的角落”。而教學行為的改變只有是自覺的，才是有效的，強扭的瓜是不甜的。

3．遷移性。課堂觀察所改變的行為，因為是基于理念變革的自覺行為，所以就不僅僅是停留在某一具體行為的改變，而是會有更多的行為改變，因為行為的深處是理念支撐，就象上述的例子中，我們也相信，影響教師的遠不僅僅是“站在哪里”或者“注意身后的同學”這樣的一種單純的行為改變，而是會讓教師地關注學生，將“以學生為本”的理念體現(xiàn)在更多更多的行為之上。

在整個課堂觀察的過程中，基于現(xiàn)實需要的主題確立是前提條件，基于系統(tǒng)思考的細節(jié)觀察是基礎，基于情境描述的深度反思是核心，基于理念變革的行動跟進是目的，這些要素是課堂觀察的關鍵點，體現(xiàn)了課堂觀察的務實特征與學術品質。

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