第一篇：課堂教學(xué)小結(jié)

優(yōu)點(diǎn)：

1、充分利用多媒體教學(xué),課件設(shè)計(jì)新穎, 利用動(dòng)畫(huà)導(dǎo)課自然,生動(dòng),快速有效,形象直觀。

2、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。學(xué)生的表演調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有層次，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。能讓學(xué)生用表演的形式來(lái)學(xué)習(xí)新課，真正做到了情景教學(xué)。通過(guò)學(xué)生表演，組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高。

3、課堂訓(xùn)練有系統(tǒng)，重點(diǎn)突出，落實(shí)到位，課堂容量大．

4、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性與主動(dòng)性，提高了課堂效率．分組和分層教學(xué)做的不錯(cuò)．

5、教學(xué)目的明確，教學(xué)重點(diǎn)把握準(zhǔn)確訓(xùn)練充分，角色表演環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不錯(cuò)，既讓學(xué)生運(yùn)用于實(shí)際有調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)比較新穎, 短語(yǔ)－對(duì)話(huà)的訓(xùn)練扎實(shí)有序

6、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確、優(yōu)美。體現(xiàn)小組合作。圍繞一個(gè)任務(wù)，重視語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境

7、教師口語(yǔ)優(yōu)美流暢;板書(shū)有條理,有特色;將所學(xué)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中;由學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)規(guī)范口語(yǔ)發(fā)音;小組競(jìng)賽提高了學(xué)生的積極性.

8、教師語(yǔ)言有力，學(xué)生的課堂參與率高，能及時(shí)糾錯(cuò)，注重知識(shí)的補(bǔ)充。

10、教態(tài)親切自然，課堂駕馭嫻熟自如，教學(xué)過(guò)程流暢明快，教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)有序，教學(xué)內(nèi)容清晰明確

11、教師堅(jiān)持全英講課,對(duì)于優(yōu)秀生的培養(yǎng)有很大的好處. 親切自然，井然有序．對(duì)學(xué)生特別關(guān)注，效果很好，學(xué)生展示自己的積極性很高.全英授課有利于學(xué)生聽(tīng)力的提高,

12、教師自身素質(zhì)較高,教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)有序.

缺點(diǎn)：

1、課件設(shè)計(jì)制作不夠?qū)嵱? 課件的字體太小，不夠美觀。不能很好的吸引學(xué)生。

2、課堂容量不夠大．內(nèi)容較少，學(xué)生練習(xí)強(qiáng)度應(yīng)再加大一點(diǎn)。

3、建議學(xué)生參與面再大一點(diǎn), 讓盡可能多的學(xué)生參與課堂.鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情.提問(wèn)范圍再?gòu)V一點(diǎn)，用更多的激情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生。讓盡可能多的學(xué)生參與課堂。

4、教師缺乏激情。教師語(yǔ)言重復(fù), 課堂用語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練. 在課堂上要多使用英語(yǔ)，加強(qiáng)課堂用語(yǔ)訓(xùn)練。多以師生互動(dòng)來(lái)演示句型。多給學(xué)生一些鼓勵(lì)的語(yǔ)言 ，在給學(xué)生指令時(shí)語(yǔ)言應(yīng)再簡(jiǎn)潔一些，明確一些。

5、課堂上激烈的競(jìng)爭(zhēng)讓優(yōu)秀學(xué)生大出風(fēng)頭。但機(jī)會(huì)面前，人人平等。老師應(yīng)該有意識(shí)地多鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生參與課堂，并能讓他們感受到老師的關(guān)注。

6、增加大聲閱讀訓(xùn)練，口語(yǔ)練習(xí)不夠充分，注重過(guò)程管理。在學(xué)生練習(xí)對(duì)話(huà)的過(guò)程中,教師不要隨便打斷學(xué)生的話(huà),他們說(shuō)完了,及時(shí)糾正效果更好

7、注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的素養(yǎng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力應(yīng)該得到充分的鍛煉和加強(qiáng)。教師的要求應(yīng)該是高標(biāo)準(zhǔn)的，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

8、未能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，反饋校正不夠及時(shí)。

單純從課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)來(lái)看，雖然也出現(xiàn)了不少的問(wèn)題，有許多值得仔細(xì)考慮和改進(jìn)的地方，但實(shí)事求是地講，有一點(diǎn)是可以肯定的。我們的老師個(gè)人素質(zhì)方面是沒(méi)有多大問(wèn)題的，基本功和個(gè)人能力都比較好。也說(shuō)明只要我們能夠努力，針對(duì)教學(xué)和學(xué)生存在的問(wèn)題加以改進(jìn)和提高，就能夠做好教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)�，F(xiàn)在據(jù)我分析，學(xué)生層面存在的比較集中的問(wèn)題是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)的落實(shí)方面存在問(wèn)題。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，很關(guān)鍵。現(xiàn)在的問(wèn)題不是學(xué)生學(xué)不好，而是學(xué)生根本不樂(lè)意學(xué)。所以會(huì)出現(xiàn)大面積兩極分化的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有動(dòng)力。學(xué)的很死。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀的方面很欠缺，沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)讀的習(xí)慣，寫(xiě)得也不認(rèn)真。而導(dǎo)致成績(jī)不理想的直接原因就是知識(shí)落實(shí)不夠。學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)的落實(shí)就很難到位。反觀教師的教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，教師的備課很關(guān)鍵，大部分老師只注重本節(jié)課涉及到的知識(shí)，講了哪些，或者說(shuō)應(yīng)該講哪些。而忽略了知識(shí)的呈現(xiàn)方式。也就是說(shuō)沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，以學(xué)生比較喜歡的方式，或者說(shuō)創(chuàng)造很好的知識(shí)情景來(lái)教學(xué)，只是枯燥的就知識(shí)傳知識(shí)，教學(xué)的手段和方法太單調(diào)，時(shí)間長(zhǎng)了，必然會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，在教學(xué)中，加強(qiáng)集體備課很關(guān)鍵，綜合集體的力量，設(shè)計(jì)比較好的教學(xué)情景，教學(xué)程序，運(yùn)用良好的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，加上老師個(gè)人的(請(qǐng)收藏好 范 文，請(qǐng)便下次訪問(wèn)www.taixiivf.com)課堂教學(xué)機(jī)智，讓整個(gè)課堂活起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性就可以很好的保持和提高。而對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和知識(shí)的落實(shí)方面，如果要找老師的原因的話(huà)，可能就是兩個(gè)方面，教師忽略了學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的意識(shí)，也就是說(shuō)，沒(méi)有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。比如，學(xué)生從開(kāi)始的第一個(gè)字母書(shū)寫(xiě)，從讀音，從音標(biāo)的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)英語(yǔ)最基本的素養(yǎng)沒(méi)有嚴(yán)格要求。太注重知識(shí)的講授而沒(méi)有注重方法。第二個(gè)原因就是對(duì)學(xué)生的管理和要求的問(wèn)題。不能很好的規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，老師的要求和管理不到位。習(xí)慣培養(yǎng)和知識(shí)的落實(shí)與老師的要求不到位，規(guī)范不到位有很大的關(guān)系。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的要求、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的要求，上課的要求，做題考試的要求，教師的管理和要求不能?chē)?yán)格規(guī)范，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)我們同一個(gè)題講了n次，仍然有同學(xué)不會(huì)的問(wèn)題。知識(shí)的落實(shí)不夠到位。

措施與對(duì)策

1、采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，光講大道理、明確學(xué)習(xí)目的是不夠的，教師還必須使自己的課生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生，讓學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于起始年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣就是動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是導(dǎo)致學(xué)生熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科的途徑，而好的教學(xué)方法又是激發(fā)興趣的重要因素。教無(wú)趣，必不樂(lè)學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來(lái)自教師的主觀努力，這就需要教師通過(guò)不斷的觀察和總結(jié)，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。教師應(yīng)注意做好兩個(gè)方面的工作：一是教案的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到自己所講的知識(shí)將會(huì)在學(xué)生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)確定教法，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識(shí)、新句型，怎樣用同學(xué)們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個(gè)概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過(guò)的知識(shí)等，都要切合學(xué)生的實(shí)際，才能引起他們的興趣。二是控制課堂上學(xué)生的注意力。我認(rèn)為，中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識(shí)的講授，更要密切注意學(xué)生的思維進(jìn)展情況，把機(jī)械性的練習(xí)變成了創(chuàng)造性的練習(xí)，學(xué)生興趣很濃，學(xué)習(xí)效果亦大大提高。這就需要在備課上下大的功夫，備教材，備學(xué)生，備課堂。

2、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師應(yīng)該是學(xué)生的貼心人，了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難處，善于激勵(lì)他們。

進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生心理有一個(gè)明顯特點(diǎn)是：自尊心強(qiáng)。以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)就要注意學(xué)生的這些特點(diǎn)，確立尊重學(xué)生的思想。教師如果認(rèn)為自己是"大人"，學(xué)生是"小孩"，或者歧視差生，就會(huì)在行動(dòng)上自覺(jué)不自覺(jué)地挫傷學(xué)生的積極性。這樣，當(dāng)然無(wú)法建立和諧的交往關(guān)系。

學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊，教師對(duì)差生的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對(duì)他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心。給他們介紹一些學(xué)習(xí)方法的書(shū)，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。對(duì)于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，不是簡(jiǎn)單用紅筆打"×"，一概否定，而是把正確的部分劃出來(lái)，寫(xiě)上"good point"或"good sentence"之類(lèi)的表?yè)P(yáng)話(huà)，使他們感到還有希望，從而保持學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)差生，還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，那怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步都要加以表?yè)P(yáng)，學(xué)生并不是單純地追求表?yè)P(yáng)，往往是把老師的表?yè)P(yáng)看成是對(duì)自己的關(guān)注和重視，從而激發(fā)繼續(xù)向上的動(dòng)力。學(xué)生進(jìn)步了，對(duì)老師的感情也深了。師生間的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開(kāi)展。

3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而且還要注意傳授自學(xué)方法，并從初中抓起，如教給學(xué)生記憶26個(gè)字母的句子--a quick brown fox jumps over the lazy dog、提供記憶動(dòng)詞be的變化歌；教會(huì)學(xué)生查字典；幫助學(xué)生掌握名詞復(fù)數(shù)、第三人稱(chēng)單數(shù)形式的規(guī)律；用圖解法幫助學(xué)生理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；指導(dǎo)學(xué)生建立"做學(xué)習(xí)有心人"的學(xué)習(xí)卡片，隨時(shí)記下單詞的合成、轉(zhuǎn)化，派生詞和反義、近義、同音詞；幫助學(xué)生過(guò)好音標(biāo)關(guān)，用讀音規(guī)則來(lái)拼寫(xiě)單詞；堅(jiān)持讓學(xué)生在上新課前，先聽(tīng)錄音，模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等等。

第二篇：課堂教學(xué)小結(jié)

從“教課文”走向“教語(yǔ)文”

著力提高語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)

——課堂教學(xué)小結(jié)

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師提出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要向分析課文內(nèi)容式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，要變“教課本”為“教語(yǔ)文”。課文無(wú)非是例子，閱讀教學(xué)不是讓你教課文，去肢解課文內(nèi)容，而是要讓你以課文為例教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。那么，如何使我們的閱讀教學(xué)從教課文走向教語(yǔ)文呢？

一、教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，絕不是在課堂上學(xué)習(xí)一些已有的知識(shí)，而是通過(guò)語(yǔ)文課堂這個(gè)時(shí)空，更多地去學(xué)到怎樣學(xué)好語(yǔ)文的方法。有了這些學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生就能出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這樣的語(yǔ)文教學(xué)理念，已被我們的教師所認(rèn)同，而且逐步落實(shí)到日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

1、理解詞語(yǔ)，靈活多樣。

這次課堂教學(xué)展示六位老師的課的確教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。趙秀玲老師在《搭石》一課的教學(xué)中，始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解 “協(xié)調(diào)有序”、“清波漾漾”和“人影綽綽”這幾個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。

①、通過(guò)朗讀感悟理解“協(xié)調(diào)有序”。在學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思，而是用朗讀進(jìn)入了走搭石的行列中，“前面的抬起腳來(lái)，（后面的緊跟上去）”讓孩子們進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們

行走的情境中，隨著朗讀節(jié)奏的加快，孩子“走搭石”的速度也越來(lái)越快，在朗讀中孩子就自然而然地理解了人們行走的井然有序，協(xié)調(diào)一致。整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。②通過(guò)想象畫(huà)面理解“清波漾漾”。其實(shí)孩子們平時(shí)看到河水還是比較多的，趙老師讓孩子們想象畫(huà)面，與生活的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，孩子們把“清波漾漾”這個(gè)詞具體用語(yǔ)言描繪出來(lái)了，既充分發(fā)揮了孩子的想象能力，又把學(xué)生帶入到了這樣美的環(huán)境中，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，鍛煉了語(yǔ)言組織能力。③學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師出示了字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫(huà)面？”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境，這樣語(yǔ)文味就更濃了。

2、抓重點(diǎn)詞句。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的

對(duì)話(huà)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！蔽恼搶�(zhuān)家南帆也指出：“細(xì)讀文本就是沉入詞語(yǔ)�！痹陂喿x教學(xué)中，如果教師能抓住重點(diǎn)詞句、精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、領(lǐng)悟，不僅能加深對(duì)文本的理解，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能使整個(gè)教學(xué)更加的緊湊、有效。（1）抓重點(diǎn)詞。例如孫春暉、董靜兩位老師在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一文，學(xué)習(xí)第二段“小錢(qián)靜靜地躺在病床上。這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患

了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！边@部分示，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“含苞、綻放、凋零”三個(gè)詞語(yǔ)，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長(zhǎng)經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本的內(nèi)

涵。（2）抓住中心句。例如程盼老師教學(xué)《搭石》一文，抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“默讀2-4自然段，用波浪線畫(huà)出家鄉(xiāng)的人們調(diào)整搭石走搭石的相關(guān)語(yǔ)句？”也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，這對(duì)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容無(wú)疑起了先導(dǎo)作用。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生品詞品句的能力，能使我們的語(yǔ)文課上出“語(yǔ)文味”來(lái)。

（3）教給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法。

能夠掌握并運(yùn)用一定的方法來(lái)概括課文主要內(nèi)容，是中年級(jí)段教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。通常概括課文主要內(nèi)容的方法有段意合并、要素串連、問(wèn)題概括等等。如在�？谂e行的全國(guó)閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，江蘇省劉廣祥老師執(zhí)教《姥姥的剪紙》，這篇課文在結(jié)構(gòu)上層次清楚，內(nèi)容上淺顯易懂，所以，在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，劉老師只讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀完課文后感受最深的是什么，有學(xué)生的回答提煉出文章兩方面的主要內(nèi)容，即姥姥技藝高超，祖孫情誼深厚，并相機(jī)板書(shū)。讓學(xué)生自己概括課文主要內(nèi)容的方法。

二、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力當(dāng)前，“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用頻率極高的用語(yǔ)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言、評(píng)析語(yǔ)言的最終目的是運(yùn)用。因?yàn)楦�加注重培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，有助于扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文教學(xué)重閱讀、輕說(shuō)寫(xiě)的傾向，提高運(yùn)用語(yǔ)文解決學(xué)習(xí)、生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

（1）理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)。

通過(guò)培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，既培養(yǎng)了理解語(yǔ)言文字的能力，又培養(yǎng)了思維能力和口語(yǔ)表達(dá)的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的一個(gè)促進(jìn)。如，低年級(jí)在理解詞句中培養(yǎng)準(zhǔn)確地遣詞造句的能力；中年級(jí)在整合信息中，培養(yǎng)分析、概括能力；高年級(jí)在進(jìn)行評(píng)價(jià)中，培養(yǎng)個(gè)性化理解能力，培養(yǎng)富于個(gè)性活力地運(yùn)用母語(yǔ)評(píng)論的積極的語(yǔ)用能力。

（2）遷移仿寫(xiě)訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，還要引導(dǎo)他們將積累的語(yǔ)言化為能力。要提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，最好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，而教學(xué)內(nèi)容之間存在著共同的因素，就給遷移訓(xùn)練提供了條件。如劉廣祥老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》，通過(guò)遷移仿練夸夸“姥姥剪紙真神”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生觀察、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。劉老師設(shè)計(jì)“老師覺(jué)得，鄉(xiāng)親們更會(huì)夸人，讓我們回過(guò)頭來(lái)，再細(xì)看這句話(huà)，有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)”這一導(dǎo)語(yǔ)為學(xué)生搭一個(gè)有坡度的臺(tái)子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察語(yǔ)句，體會(huì)細(xì)節(jié)之處的變化與不同，感受語(yǔ)言文字的魅力，從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的興趣與能力。

（3）增加結(jié)合閱讀的小練筆。

隨堂練筆要自然、恰當(dāng)、形式多樣，不要為寫(xiě)而寫(xiě)，搞形式主義。高年級(jí)文本是豐富多彩的，運(yùn)用也應(yīng)是多角度、多方面、形式多樣的。如結(jié)合文本內(nèi)容的：學(xué)了《燕子專(zhuān)列》，代瑞士政府?dāng)M一份通告。讀了《去年的樹(shù)》寫(xiě)一寫(xiě)，你想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)什么。結(jié)合文章寫(xiě)法的：抓住特點(diǎn)，按順序，有重點(diǎn)地寫(xiě)一景、一物、一事、一人等，用上從

課文中學(xué)到的基本寫(xiě)法。續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)：續(xù)寫(xiě)《小攝影師》，縮寫(xiě)《小英雄雨來(lái)》??練筆是運(yùn)用的重要體現(xiàn)。講述復(fù)述、拓展閱讀等，也是運(yùn)用，要因文而異。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟

小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的主陣地。在課堂上，讓學(xué)生走進(jìn)自己的生活，走進(jìn)自己的心理，通過(guò)教師的語(yǔ)言觸動(dòng)學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)心與心的溝通，情與情的交流。學(xué)習(xí)一篇課文，教師要教學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)會(huì)感悟。在語(yǔ)文課堂上要充分相信學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)學(xué)，主動(dòng)悟。比如《桂林山水》、《索溪峪的野》等,在充分挖掘教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí),使課堂形成輕松、愉悅的課堂氛圍,教師以“感悟”為基調(diào)引導(dǎo)學(xué)生,每個(gè)學(xué)生對(duì)景色的興奮點(diǎn)各有不同,從而使學(xué)生在感悟、朗讀各自眼中的美景時(shí),達(dá)到教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)。如《小英雄雨來(lái)》,在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)具體事例體會(huì),教師引導(dǎo)學(xué)生“感悟”人物的性格特點(diǎn),或喜歡或敬佩,從學(xué)生的眼里去看去理解,用學(xué)生的語(yǔ)言去表達(dá),摒棄參考書(shū)式的標(biāo)準(zhǔn)答案,拓展學(xué)生的思維深度與廣度。感悟,是學(xué)生主觀情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn),而不是以教師的意志為轉(zhuǎn)移強(qiáng)迫性地理解課文,是教師課堂態(tài)度的一種轉(zhuǎn)變,是真正走進(jìn)美文,具有人文精神的體現(xiàn),徹底地解放教師和學(xué)生的頭腦,真正的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的素質(zhì)教育,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,提高學(xué)生的審美鑒賞能力,更重要的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。

總之，一個(gè)語(yǔ)文老師要善于把自己引退，不要讓我們的孩子再

一味做個(gè)“聽(tīng)眾”，你說(shuō)他聽(tīng)；不要讓我們的孩子做個(gè)“觀眾”，你演他看；不要讓我們的孩子做個(gè)“秘書(shū)”，你寫(xiě)他記；更不要讓孩子的大腦成為別人思想的“跑馬場(chǎng)”要把學(xué)生引向廣闊的語(yǔ)文空間去。我們要實(shí)現(xiàn)從教課文走向教語(yǔ)文的華麗轉(zhuǎn)身，讓學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文智慧。

第三篇：能手課堂教學(xué)小結(jié)

江陰市教學(xué)能手組課堂教學(xué)小結(jié)

江陰市教學(xué)能手第二輪課堂教學(xué)評(píng)比在秋高氣爽的10月于晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué)圓滿(mǎn)落幕。十七位來(lái)自全市各校的精英們分別執(zhí)教了《孔繁森》、《每逢佳節(jié)倍思親》、《夕陽(yáng)真美》、《誠(chéng)實(shí)與信任》、《莫高窟》。按照規(guī)定，選手們必須在半天時(shí)間內(nèi)完成對(duì)教材的解讀、目標(biāo)的確定、教學(xué)方案的制定，確非易事。課前師與生、生與本沒(méi)有任何的接觸與了解，這也是空前的。雖如此，選手們智慧的課堂還是給我們?nèi)�位評(píng)委帶來(lái)了些許驚喜。

梳理這十七堂課，我們覺(jué)得選手們能較好地把握年段特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和語(yǔ)文能力的發(fā)展。選手們各具特色，風(fēng)采迥異。其中靈動(dòng)機(jī)智的胡城華老師，循循善誘的徐華珍老師，熱情洋溢的陳芳老師，給我們留下了深刻的印象，她們的教學(xué)為語(yǔ)文課堂吹進(jìn)了一縷清風(fēng)。

值得稱(chēng)道之處：

1、教材把握進(jìn)退有度。大多數(shù)教師能把握教材特點(diǎn)，充分挖掘文本的獨(dú)特價(jià)值，關(guān)注學(xué)段要求，教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。低年級(jí)徐華珍、胡城華、陳芳等老師、深諳低語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是字詞句，因此將目光定格在字詞句的品讀理解上，扎實(shí)而有效。中年級(jí)張海蓉、顧慧麗等老師重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，注重培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)句短說(shuō)的概括能力。高年級(jí)許雪英、潘鋒雷老師不僅引領(lǐng)學(xué)生品讀字詞句，引導(dǎo)學(xué)生列段段落提綱，更關(guān)注課文是怎樣寫(xiě)的。牢牢扣住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)言語(yǔ)深處，關(guān)注表達(dá)形式，觸摸語(yǔ)言文字，濃郁的語(yǔ)文味在課堂彌散開(kāi)來(lái)，真正體現(xiàn)了教師“習(xí)得方法比習(xí)得內(nèi)容”更重要的理念。

2、字詞教學(xué)有聲有色。徐華珍老師針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住字的音形義，凸顯難點(diǎn)，教最應(yīng)該教的，扎扎實(shí)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生隨文識(shí)字。陳芳老師的詞串歸納與課文大意緊密聯(lián)系，教師對(duì)文章解讀透徹，詞文教學(xué)了然于胸，因而學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，熱情高漲。胡城華老師寫(xiě)字指導(dǎo)有序有效，引導(dǎo)學(xué)生觀察、揣摩，尋找規(guī)律，對(duì)學(xué)生寫(xiě)字評(píng)價(jià)形象風(fēng)趣，諸如“漲字中‘弓’可得瘦身羅”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)巧撥妙引，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)到了寫(xiě)字的本領(lǐng)。

3、朗讀教學(xué)有滋有味。書(shū)不熟讀不開(kāi)講，因?qū)W生課前未接觸過(guò)教材，因此，

“讀準(zhǔn)句子，讀通課文”成了本次課堂教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。在胡城華、謝云剛、張海蓉、顧慧麗、陳芳等老師的課堂上，書(shū)聲瑯瑯，讀占鰲頭。教師引領(lǐng)學(xué)生充分地讀，饒有興趣地讀。學(xué)生閱讀的興趣濃厚，學(xué)生一直保持愉悅的狀態(tài)，通過(guò)反復(fù)誦讀、思考、品味，其義自理，其理自明，工具性和人文性悄然融合。

4、語(yǔ)言訓(xùn)練有張有弛。有效的讀寫(xiě)訓(xùn)練，必將是教給學(xué)生表達(dá)的方式，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)的訓(xùn)練，教學(xué)中，教師都有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，落實(shí)必要的方法指引，展開(kāi)有效訓(xùn)練。徐華珍老師在課堂結(jié)束前，引導(dǎo)學(xué)生用“孔繁森”說(shuō)一句話(huà)，既是對(duì)文章內(nèi)容的鞏固，也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。王益紅老師在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“扶老攜幼，興高采烈”等詞去想象大街上熱鬧的景象，從而襯托王維此刻孤獨(dú)的心情。學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐走入王維內(nèi)心，真正實(shí)現(xiàn)了言意兼得。胡城華老師教學(xué)的《夕陽(yáng)真美》時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生用“起先??接著??最后??”的句式由易到難地練說(shuō)太陽(yáng)臉的變化過(guò)程，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練了學(xué)生有序表達(dá)的能力。許雪英老師通過(guò)實(shí)施師生的有效對(duì)話(huà)，讓學(xué)生明白文章的結(jié)構(gòu)和段落的構(gòu)段方式，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的構(gòu)段方式進(jìn)行小練筆，讓我們充分感受到了文章語(yǔ)言的功能。

雖然，本次課堂教學(xué)不乏精彩，但依然有些問(wèn)題課堂值得深思：

1、走馬觀花式。本次課堂教學(xué)中，訓(xùn)練不扎實(shí)，方法指導(dǎo)形式化、標(biāo)簽化的現(xiàn)象也不鮮見(jiàn)。教師只是蜻蜓點(diǎn)水式的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)更是囫圇吞棗，不求甚解，學(xué)生沒(méi)有真正走進(jìn)文本，獲得切實(shí)的情感體驗(yàn)，教師的引導(dǎo)也只在淺層面上進(jìn)行，閱讀僅僅是走過(guò)場(chǎng)，只是“讀過(guò)”，不求“讀懂”，更別談“讀透”了。

2、牽引灌輸式，有牽著學(xué)生鼻子走之嫌。成人化的思考，是不能順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律的。在一些教師的課堂上，師生的有效對(duì)話(huà)很少，教師對(duì)教材把握缺乏深度，給予學(xué)生太多，學(xué)生已知的東西泛泛而談，毫無(wú)重點(diǎn)和方法指導(dǎo)可言，學(xué)生積極性不高，主動(dòng)性不夠，課堂也就無(wú)趣了。只有把問(wèn)題的探究權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)師生對(duì)話(huà)搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的叢林里漫步，傾聽(tīng)文本的聲音，課堂才會(huì)充滿(mǎn)張力。

3、呆板沉悶式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本就是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本空間，完成一次真正觸及心靈深處的情感之旅。本次課堂教學(xué)中，也有些教師的課堂語(yǔ)言貧乏如白開(kāi)水，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，師生互動(dòng)少，課堂氣氛不活躍，課堂顯得壓抑沉悶。

而作為教師，尤其是語(yǔ)文教師，必須為營(yíng)建綠色的課堂情境而不斷努力。在綠色的課堂中，有悉心的指導(dǎo)，親切的教誨；有友好的贊同，善意的批評(píng)；有熱情的表?yè)P(yáng)，中肯的評(píng)價(jià)；有信心的激勵(lì)，人格的尊重??這樣的課堂才是我們永恒追求的課堂。

總之，我們追求的課堂不是滴水不漏的精致，而是浪花朵朵的精巧。在這樣的課堂里，有創(chuàng)意的點(diǎn)撥，有激情的碰撞；在這樣的課堂里，有智慧的生成，有睿智的捕捉??作為教師，我們唯有用自己的智慧的火種去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓課堂教學(xué)上智慧的火花成為燎原之勢(shì)，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，徜徉生命的詩(shī)意，展示生命的力量??讓我們?yōu)榇硕�努力吧�?/p>

評(píng)委：夏江萍、費(fèi)潔、柳先芬

第四篇：高效課堂教學(xué)小結(jié)

高效課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)小結(jié)

高效課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。本學(xué)期，我校開(kāi)展了“構(gòu)建高效課堂”的教學(xué)改革，高效課堂的課堂教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn)，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。

一、采取的措施

1、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。

開(kāi)學(xué)初，在校領(lǐng)導(dǎo)的積極宣傳帶動(dòng)下，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了高效課堂教學(xué)理念和操作模式。前期實(shí)驗(yàn)教師上教改研討課時(shí)去認(rèn)真學(xué)習(xí)，利用教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行研討。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和聽(tīng)示范課，提高了認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了理念，樹(shù)立了新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，基本上領(lǐng)會(huì)了高效課堂教學(xué)模式的基本涵義。明確了問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題生成、問(wèn)題解決是貫穿教學(xué)過(guò)程的三個(gè)要素，掌握了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路和方法，把茫然不知所措，變?yōu)榘踩环e極應(yīng)對(duì)。

2、積極實(shí)踐，嘗試探索。

高效課堂的核心理念是以學(xué)生為中心，自主學(xué)習(xí)，展示交流，評(píng)價(jià)，全面發(fā)展。其具體形式是采用小組合作學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，以問(wèn)題為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始終，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。所以建立合理、和諧、民主、團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)小組，是開(kāi)展好有效教學(xué)的前提和保證。為此，我將我們班的46名學(xué)生從成長(zhǎng)環(huán)境、性格差異、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)、習(xí)慣素養(yǎng)、知識(shí)積累、表現(xiàn)欲望等方面進(jìn)行全景式的分析評(píng)價(jià)，將學(xué)生分成7個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組成員充分發(fā)揮聰明才智，集思廣益，為小組命名，并確立小組口號(hào)。選出了各小組組長(zhǎng)，明確了各自的職責(zé)和任務(wù)。新型合作學(xué)習(xí)小組的建立和較之以往學(xué)習(xí)方式的大變動(dòng)，學(xué)生好奇而又自信，拘緊而更顯張揚(yáng)。合理、競(jìng)爭(zhēng)、張揚(yáng)、互學(xué)的學(xué)習(xí)小組在老師的引導(dǎo)和重組之中逐漸形成。

二、具體做法

2、教學(xué)環(huán)節(jié)：

①、自研自探，（15鐘）。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，溫習(xí)與本節(jié)課相關(guān)知識(shí)，了解新概念，自學(xué)教材進(jìn)行淺層感悟。教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)單中呈現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生處于一種“欲懂不得，欲罷不能”的境界，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)預(yù)先作好知識(shí)、思想、心理儲(chǔ)備。

②、預(yù)習(xí)反饋，激發(fā)熱情，營(yíng)造氛圍上課時(shí)教師讓學(xué)生在展示中反饋預(yù)習(xí)情況，征集預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題，全面掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

③分組合作學(xué)習(xí)、共同探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)突破與深化，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵（20分鐘）。導(dǎo)學(xué)案上所展示的問(wèn)題，一些是老師預(yù)設(shè)的，一些是學(xué)生在導(dǎo)學(xué)時(shí)生成的，這些問(wèn)題應(yīng)該在難度上有梯度，要趣味性、直觀性比較強(qiáng)，便于學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、作圖設(shè)計(jì)、觀察測(cè)量、相互比較就能完成。

④展示交流。（30分鐘）本環(huán)節(jié)是對(duì)自研自探學(xué)習(xí)成果的展示和匯報(bào)。在合作交流后，大組長(zhǎng)合理的分配展示內(nèi)容，帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行預(yù)演，在展示交流環(huán)節(jié)要與臺(tái)下同學(xué)積極互動(dòng)，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

⑤小結(jié)所學(xué)知識(shí)（5分鐘）

三、存在問(wèn)題及解決方法

1、 學(xué)生合作不夠主動(dòng)，組內(nèi)交流出現(xiàn)冷場(chǎng)，沒(méi)有人說(shuō)話(huà)。

小組成員接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，不知道先干什么，或?qū)δ骋粋�(gè)問(wèn)題無(wú)話(huà)可說(shuō)。

出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因是：有的同學(xué)在沒(méi)有認(rèn)真讀書(shū)、深入思考的情況下，就開(kāi)始小組討

論。他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，匆忙展開(kāi)討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的內(nèi)容修正自我觀點(diǎn)。

我的解決辦法是：為了能夠調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員討論的積極性，我建立小組合作學(xué)習(xí)討論記錄表。內(nèi)容包括：積極合作因素和消極合作因素。積極合作因素中包括：監(jiān)督或觀察、操作或記錄、主持或服從、傾聽(tīng)或思考、表述自己觀點(diǎn)，組員做到哪一點(diǎn)就在相應(yīng)的位置上加分。消極合作因素中包括：發(fā)呆或走神、做小動(dòng)作、抵觸或不參與，符合哪一點(diǎn)就在相應(yīng)的項(xiàng)目上減分。一周后統(tǒng)計(jì)出組內(nèi)最佳討論獎(jiǎng)，最佳組織獎(jiǎng)，最佳進(jìn)步獎(jiǎng)等。

2．學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡。

通過(guò)我的觀察，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。合作學(xué)習(xí)時(shí)，不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無(wú)所事事，或做與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，學(xué)習(xí)成績(jī)好的自然成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。

出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因是：有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于在人前發(fā)表意見(jiàn)，多數(shù)時(shí)候在合作中沉默不語(yǔ)。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力不從心；有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。小組分工不明或角色落實(shí)不到位，往往學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生成了各小組名符其實(shí)的常任報(bào)告員，形成小組活動(dòng)被一二個(gè)“積極分子”壟斷，而其他學(xué)生陪坐的局面。

我的解決辦法是：盡可能為學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差，經(jīng)常失敗的學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他感受到成功的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)學(xué)生失敗而處于情緒低谷時(shí)，我們要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谀睦锏�倒就從哪里爬起，培養(yǎng)他們樂(lè)觀，豁達(dá)地承受挫折與失敗的能力。還有就是對(duì)組內(nèi)成員要進(jìn)行合理分工，充分發(fā)揮每個(gè)人的作用激發(fā)各人的個(gè)人責(zé)任，使得每個(gè)成員有事可做，對(duì)自己負(fù)責(zé)的那部分任務(wù)全力以赴。比如：可以讓學(xué)生分別承擔(dān)作品的創(chuàng)作，承擔(dān)某方面的信息搜集等。這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。除了按任務(wù)分工外還可進(jìn)行角色分工，如輪流擔(dān)任記錄者、鼓勵(lì)者、檢查者、解說(shuō)者、組長(zhǎng)等。在分工中我們還要注意經(jīng)常更換角色，使每個(gè)成員都輪到過(guò)各種角色，體會(huì)每個(gè)角色的工作和責(zé)任，并從中學(xué)會(huì)互相理解、體諒、支持，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和歸屬感。

3．分組活動(dòng)時(shí)間有限，學(xué)生合作不充分

教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)一道問(wèn)題爭(zhēng)論不休，往往浪費(fèi)了很多交流的時(shí)間，導(dǎo)致后面題沒(méi)有交流時(shí)間已經(jīng)到了。老師讓進(jìn)行下一環(huán)節(jié)時(shí)，就匆匆結(jié)束，把合作學(xué)習(xí)變成走過(guò)場(chǎng)。

解決辦法：設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題在難度適中的基礎(chǔ)上，應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。問(wèn)題不能太難，不能超出學(xué)生的能力范圍；更不能簡(jiǎn)單化，從而抹煞學(xué)生合作的興趣，致使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的難度應(yīng)該以不脫離學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)能力為標(biāo)準(zhǔn)。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，我們必須要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題有一個(gè)總體的設(shè)計(jì)，并事先讓學(xué)生知道小組合作學(xué)習(xí)所要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前就對(duì)問(wèn)題有了一定的思考和準(zhǔn)備。

4、小組的凝聚力不夠，經(jīng)常出現(xiàn)爭(zhēng)斗現(xiàn)象。

在小組交流中，由于意見(jiàn)想法的不統(tǒng)一，經(jīng)常為了一道題會(huì)爭(zhēng)論不休。即使最后已經(jīng)明確了

正確答案，事后也會(huì)因?yàn)橐恍┢渌�原因�(qū)е陆M內(nèi)產(chǎn)生不合。

究其原因：現(xiàn)在我們所教的班級(jí)中獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，獨(dú)生子女個(gè)性較強(qiáng)，不甘于輸給別人，就會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理，比較缺乏合作意識(shí)，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流，缺乏競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作意識(shí)。

我的解決辦法：1、告訴學(xué)生對(duì)別人提出的質(zhì)疑能耐心作出解釋?zhuān)粚?zhuān)心聽(tīng)取別人的發(fā)言，

不隨意打斷別人；嘗試站在對(duì)方角度體會(huì)別人的看法和感受；對(duì)別人提出的合理意見(jiàn)和批評(píng)，勇于接受，并表示感謝。要求學(xué)生產(chǎn)生分歧和沖突時(shí)要以平和心態(tài)冷靜處理，仔細(xì)聽(tīng)取別人意見(jiàn)，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對(duì)存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭(zhēng)吵，不影響其他小組。在雙方都不能說(shuō)服對(duì)方時(shí)，應(yīng)按少數(shù)服從多數(shù)原則執(zhí)行。

2、為了加強(qiáng)小組的凝聚力，使組內(nèi)能夠和諧快樂(lè)的學(xué)習(xí)，我經(jīng)常在班級(jí)組織一些考驗(yàn)幫扶對(duì)子之間默契程度的游戲。如利用體育課時(shí)間，組織幫扶對(duì)子運(yùn)球大賽，即：兩個(gè)人背靠背來(lái)運(yùn)球，這就需要兩個(gè)人的協(xié)作，不能光顧自己跑得太快，這樣球就會(huì)掉下來(lái)，兩個(gè)人必須勁要往一處使，步伐一致才能快速到達(dá)終點(diǎn)。還有舉行二人三足賽，幫扶對(duì)子之間要形成默契，想好第一步應(yīng)該先邁哪只腳，如果不事先商量好，他們之間將寸步難行。最后通過(guò)比賽，評(píng)選出最有默契的幫扶對(duì)子，學(xué)生都有上進(jìn)心，每天課余時(shí)間，幫扶對(duì)子之間總在一起練習(xí)，并讓他們談?wù)勗谝黄鸷献鞯母惺埽�久而久之，同學(xué)們之間的默契越來(lái)越多了，打架的現(xiàn)象也逐漸減少了。

四、收獲與反思

經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教改實(shí)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)情況和學(xué)生的狀況，反思高效課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，我深深感到：

1、思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)理念上的大飛躍。

從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到理論，“高效課堂”這種教學(xué)模式是一種非常全新的教學(xué)理念，是一種學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，是一種能夠操作的教學(xué)模式，是一種行之有效的小組合作學(xué)習(xí)，是一種問(wèn)題為主線的教學(xué)行為。

2、新課程的理念真正得到落實(shí)。

教師樹(shù)立了“生進(jìn)師退”的教學(xué)觀，完成了教師角色的大轉(zhuǎn)型。把課堂還給了學(xué)生，把說(shuō)的權(quán)利還給了學(xué)生，完成了向編劇、導(dǎo)演的轉(zhuǎn)型。學(xué)生實(shí)實(shí)在在地動(dòng)了起來(lái)，成了課堂的主人，課堂上呈現(xiàn)出了“老師搭臺(tái)學(xué)生唱”的局面。學(xué)生自信心增強(qiáng)，展示欲望強(qiáng)烈，學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與合作、交流和展示，能力得到發(fā)展和提高。

高效課堂的實(shí)施，促進(jìn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)顛覆性、革命性的改革。但是這種教學(xué)理念和教學(xué)模式在剛剛起步，對(duì)它的嘗試探索還是很有限的。不過(guò)我相信，有上級(jí)部門(mén)的大力支持和精心指導(dǎo)，有全體教師的積極參與和不懈努力，我們一定會(huì)在實(shí)踐中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高。

第五篇：新課改物理課堂教學(xué)小結(jié)

新課改物理課堂教學(xué)小結(jié)

李含旭

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們提出了新的教學(xué)要求，我們高一年級(jí)6位教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)與自學(xué)，對(duì)新課程理念有了一定的認(rèn)識(shí)，為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生發(fā)展，圍繞這一目的，經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)新課程有了一點(diǎn)體會(huì)，現(xiàn)從以下三方面作一匯報(bào)：

一、過(guò)程

三個(gè)月來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們形成了統(tǒng)一的模式，1、備課方面：全組六人先對(duì)每章節(jié)深入分析、討論，確定課時(shí)，確定大的框架，制定出本節(jié)課統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)，在大框架下，每位教師根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，增添適當(dāng)內(nèi)容或手段，因班制宜，有效探究。2、上課：課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，學(xué)生有了探究意識(shí)，在課堂上就能表現(xiàn)出積極的欲望。為此我們加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，積極開(kāi)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)，做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，面向全體實(shí)行啟發(fā)、討論等教學(xué)方式，努力構(gòu)建自主合作探究的課堂教學(xué)法模式。3、作業(yè)：根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂和課外作業(yè)，保證練習(xí)質(zhì)量，課外練習(xí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)《非常學(xué)案》有選擇性布置，保證絕大多數(shù)同學(xué)動(dòng)起來(lái)。

二、收獲：

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們有了一些收獲：1、新課改，轉(zhuǎn)變

了我們的教學(xué)觀。突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠嘗到成功的喜悅。2、新課改，轉(zhuǎn)變了我的角色，在以前幾年的高三教學(xué)中，將本是“雙邊活動(dòng)”的教學(xué)，變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)的，而不是學(xué)會(huì)，新課改，使我基本克服了滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，探究活動(dòng)激活了課堂上的師生互動(dòng)。3、新課改轉(zhuǎn)變了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，過(guò)去對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不夠全面，太注重考試結(jié)果，不注重平時(shí)掌握知識(shí)提高能力的過(guò)程，而新課改給了我們一個(gè)全面的評(píng)價(jià)體系，可以從多個(gè)方向、角度掌握學(xué)生，便于因材施教，同時(shí)通過(guò)學(xué)生參的積極程度，觀察整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、困惑：

1、資料不配套，章節(jié)知識(shí)點(diǎn)提前，部分內(nèi)容前后不連貫，《非常學(xué)案》難度較大。

2、在有限的時(shí)間內(nèi)要落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，完成教學(xué)內(nèi)容，又不能忽視能力的培養(yǎng)，新課程對(duì)我們的要求高了，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)只能是我們的目標(biāo)。

3、新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程而不注重結(jié)果，而現(xiàn)行評(píng)價(jià)方式扼殺了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，教學(xué)活動(dòng)還是圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，還要看那“一錘子買(mǎi)賣(mài)”，故影響新課改的推進(jìn)，教師不敢放手。

4、在實(shí)際教學(xué)中，管理度的把握不夠，管得太死，勢(shì)

必會(huì)死氣沉沉，不利于新課程理念的實(shí)施，但放的一活，難免會(huì)出現(xiàn)混水摸魚(yú)、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象�！罢n堂活了、學(xué)生傻了，成績(jī)差了，教師悶了”的矛盾困惑著我們。

5、新課程教與學(xué)的不適應(yīng)，部分學(xué)生習(xí)慣被教師牽著走，沒(méi)有教師的督促不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究需要一個(gè)良好的習(xí)慣，需要一個(gè)過(guò)程。

6、新教材取消了演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，取而代之的是觀察與思考，活動(dòng)與探究，若這些實(shí)驗(yàn)由學(xué)生完成，自然對(duì)過(guò)程與方法這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)很有好處，但教學(xué)時(shí)間緊張。

總之，在新課改的過(guò)程中，收獲和困惑是同時(shí)存在的，需要我們不斷探索，不斷提高，不斷總結(jié)，不斷追求。以上是我的一些感受，認(rèn)識(shí)比較膚淺，有不到或不妥之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和同事批評(píng)指正。

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