第一篇：英語課題階段性小結(jié)

一、小課題的提出

1、xx年9月份，紹興市少兒藝術(shù)學(xué)校世禾校區(qū)建立，學(xué)校提出要抓住辦學(xué)規(guī)模擴大的契機，結(jié)合世禾校區(qū)的實際情況，努力創(chuàng)設(shè)有藝校特色的低段口語教學(xué)，在課堂內(nèi)外為學(xué)生學(xué)好英語創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，通過多種形式、多種手段，讓學(xué)生在動中學(xué)、用中學(xué)、樂中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。從語境實踐教學(xué)中我們體會到，在重視營造學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語境的同時，還要強化學(xué)生學(xué)習(xí)英語所必須的內(nèi)化、創(chuàng)新的過程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的時空，發(fā)展學(xué)生的個性。

2、隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新知識、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)已成為21世紀(jì)人們生存和發(fā)展的需要。過去那種滿堂灌的教學(xué)方式已相當(dāng)陳舊和落后。突出學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體個性，已成為當(dāng)前探究的重要課題。

3、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生積極性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造良好的氛圍、提供充分的條件、給予必要的幫助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中積極參與、主動探索、不斷提高實踐能力和創(chuàng)新能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、實驗?zāi)繕?biāo)

1、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到英語的重要性和趣味性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、研究科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)模式。低段，特別是一二年級的英語口語教學(xué)在目前還處在一個初級探索階段，尚缺乏一定的系統(tǒng)性和完備性，教師要通過本校的實際情況和學(xué)生特點來制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃。要更好地突出我校的藝術(shù)特色，使之和英語教學(xué)有機地結(jié)合在一起，形成我校特有的低段英語口語藝術(shù)化教學(xué)。

3、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在獲取知識的每一個環(huán)節(jié)上都能積極主動、積極探索、積極參與。

三、實驗策略

1、注重理論學(xué)習(xí)、更新教師教學(xué)觀念。教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，參加培訓(xùn)，用新的教學(xué)理論武裝思想�？缒甓蔚睦蠋煾�是要區(qū)別對待高低學(xué)生的認(rèn)知需求和學(xué)習(xí)規(guī)律。認(rèn)真學(xué)習(xí)適合低年級學(xué)生的教學(xué)理論方式方法。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運用各種教學(xué)手段，當(dāng)好孩子們在外語領(lǐng)域的啟蒙老師。

2、創(chuàng)建良好師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛。俗話說：良好的開端是成功的一半。一年級的小朋友還沒有從幼兒園的集體生活脫離出來，常把老師當(dāng)阿姨，這有助于創(chuàng)建融洽的師生的關(guān)系，但這種依賴性應(yīng)漸漸淡化，轉(zhuǎn)化為平等、民主的師生關(guān)系，從而培養(yǎng)他們獨立的創(chuàng)造力。一開始在英語教學(xué)中，教師就應(yīng)注重這種關(guān)系的建立最重要的是讓小朋友們愛老師，由愛老師發(fā)展為愛老師上的課，所以英語教師應(yīng)該從“幕后”走到“幕前”，多與小朋友在一起。由于40分鐘對一年級的小朋友來說，時間過長，給課堂調(diào)控帶來一定的難度，我們根據(jù)實際需要，控制好時間，在盡量短的時間內(nèi)進行高效調(diào)控，利用各種方法完成教學(xué)任務(wù)，剩下的時間讓他們畫畫、玩一玩。

3、注重以英語活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們堅持開展豐富多彩的課內(nèi)課外活動，為學(xué)生搭建了展示英語能力的平臺。首先，圍繞課堂教學(xué)我們開展了自制單詞卡片、手抄報、英語商標(biāo)、口語、聽力等各種各樣的競賽活動。并且做到每次活動有記載，通過對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予獎勵、作品在校園網(wǎng)上展示等表揚手段，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)英語的熱情。

第二篇：英語課題階段性小結(jié)201*年8月11日

《英語課題階段性小結(jié)201*年9月—201*年1月》

自201*年起，我們就針對英語學(xué)習(xí)方法應(yīng)用進行了研究，關(guān)于英語聽力方面在我們課題組的成員共同努力之下取得一些成果，現(xiàn)在就這段時間的研究情況作一小結(jié)

一．加強理論學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念

本學(xué)期我們本著深化課改理念的基礎(chǔ)上，圍繞本課題精選材料，分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合。要求小組成員主動從網(wǎng)絡(luò)和報刊雜志中尋找課題的相關(guān)知識和理論文章，以便進一步指導(dǎo)和充實我們的課題研究。

二．扎實開展課題研究活動

本學(xué)年，我們把英語教研組和課題組相結(jié)合，讓每位課題組的老師參與集體備課，上課，評課活動以展示自己的研究成果。

三，課題研究進度

在開學(xué)初我們就努力修改并完善好課題研究方案，積極做好本學(xué)期的課題研究計劃。接著圍繞“英語聽力學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用”為主題展開研究。首先對“方法”的概念給予意義建構(gòu)和深刻理解；其次深入課堂對于方法的應(yīng)用進行行動研究，及時記錄研究情況，對參與有效性評定，并對成果進行分析。我們邊研究邊學(xué)習(xí)，并寫了一些論文。不過目前處于研究的初期階段，好的活動材料還有待研究和開發(fā)，工作成績還不夠顯著。

四，努力方向

我們雖然取得一定的效果，但是還有一些不足有待改進。因此我們提出了一些努力方向：

1．繼續(xù)加強研究隊伍建設(shè)，提高教改水平

為了適應(yīng)教改的需要我們要加強教師隊伍建設(shè)，提高教師自身的修養(yǎng)，多參加教改學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷完善自己。

2.進一步探索課題中的問題，及時調(diào)整課題研究方案

在研究過程中會碰到一些意想不到的問題我們要及時發(fā)現(xiàn)和調(diào)整方案解決問題，使課題扎扎實實的進行下去。

我們堅信只要我們努力用新的教育理念來指導(dǎo)教育實踐，堅持以人為本，努力實踐，扎實工作，我們的課題研究一定會取得豐碩的成果。

執(zhí)筆人：王葉

201*年1月

《英語課題階段性小結(jié)

201*年2月—201*年6月》

一．課題研究的實踐階段

結(jié)合校區(qū)的實際情況，努力創(chuàng)設(shè)有特色的低段口語教學(xué)，在課堂內(nèi)外為學(xué)生學(xué)好英語創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，通過多種形式、多種手段，讓學(xué)生在動中學(xué)、用中學(xué)、樂中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。從語境實踐教學(xué)中我們體會到，在重視營造學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語境的同時，還要強化學(xué)生學(xué)習(xí)英語所必須的化、創(chuàng)新的過程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的時空，發(fā)展學(xué)生的個性。

二、實驗?zāi)繕?biāo)

1、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到英語的重要性和趣味性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、研究科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)模式。低段，特別是初一年級的英語聽力教學(xué)在目前還處在一個初級探索階段，尚缺乏一定的系統(tǒng)性和完備性，教師要通過本校的實際情況和學(xué)生特點來制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃。

三、實驗策略

1、注重理論學(xué)習(xí)、更新教師教學(xué)觀念。教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，參加培訓(xùn)，用新的教學(xué)理論武裝思想。

2、創(chuàng)建良好師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛。俗話說：良好的開端是成功的一半。

3、注重以英語活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們堅持開展豐富多彩的課內(nèi)課外活動，為學(xué)生搭建了展示英語能力的平臺。首先，圍繞課堂教學(xué)我們開展了自制單詞卡片、、口語、聽力等各種各樣的競賽活動。并且做到每次活動有記載，通過對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予獎勵、作品在校園網(wǎng)上展示等表揚手段，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)英語的熱情。

4、注重以課題為核心，開展教學(xué)工作。我們圍繞有藝校特色低段口語教學(xué)課題，開展了一系列研究活動。

四．成果

1、教師的教學(xué)思想有了一定的轉(zhuǎn)變。目前，我校的英語教學(xué)基本能做到以愛的教育為主體、、師生平等，互信、教學(xué)氛圍民主和諧。

2、教師的教學(xué)水平和科研能力有了一定的提高。實驗教師注重積累心得體會，并積極撰寫課后反思。教研組每位老師課課有反思，并將在課堂中的突發(fā)事件整理成文，寫成案例。

3、提高了學(xué)生的語言聽力和運用能力。

五、存在的問題

1、課堂教學(xué)中面向全體不夠。教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而中等生和相對比較差的學(xué)生則羞于表達(dá)，喪失了“發(fā)揮”的機會。

2、學(xué)法指導(dǎo)有待加強。英語是一門全新和陌生的課程，更應(yīng)加強對孩子們的興趣培養(yǎng)和聽力學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

執(zhí)筆人：王葉201*年6月

階段小結(jié)

聽力對于學(xué)習(xí)語言至關(guān)重要。人們從小學(xué)習(xí)語言，就是從聽力開始的。在進行交際時，如果聽不懂對方說的話，交際也很難繼續(xù)。

一、情感投入

基礎(chǔ)差的學(xué)生聽英語時，容易產(chǎn)生焦慮害怕．缺乏自信心等心理障礙。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生樹立信心，克服焦慮不安的心理，調(diào)整學(xué)生自己在聽的過程中的情緒等等。學(xué)生們都希望盡早獲得聽的能力．以能聽懂真正的英語為快樂。然而，堅持聽力訓(xùn)練也是一種鍛煉意志和毅力的腦力勞動。教師應(yīng)告訴學(xué)生們，只要學(xué)生堅持不懈，訓(xùn)練得當(dāng)，辛勤的勞動必將給他們帶來無盡的樂趣和莫大的欣慰。告訴學(xué)生們可以暗示自己：

二、認(rèn)真?zhèn)湔n。注重課堂效果

。為了避免將聽力課上成放音、對答案課，教師應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備。

1．事先實踐，確定難點。教師應(yīng)在課前聽一遍錄音，并做練習(xí)，這種方法就能及時發(fā)現(xiàn)問題，確定學(xué)生的難點。

2．把握詞匯。在需要的情況下，給出一些幫助詞匯，但數(shù)量不宜太多，應(yīng)是學(xué)生沒學(xué)過的，直接影響學(xué)生聽力理解的。

3．介紹背景知識。與聽音資料有關(guān)的一些背景知識，如歷史、地理、政治概況、風(fēng)土人情、名人軼事等等．這些知識對理解聽力材料會有很大的幫助。沒有一定的語言知識，聽力理解就如同空中樓閣。而缺乏一定的文化背景知識。即便能聽得懂．說得出．也不一定能正確理解其內(nèi)在含義。簡要地介紹背景知識．不僅可以誘發(fā)學(xué)生對所聽資料的興趣．而且能有助于學(xué)生正確理解所聽的內(nèi)容．加深對聽音內(nèi)容的印象。教師應(yīng)掌握好介紹背景的時機。例如：在課時有限的情況下，不影響理解的背景可以不介紹：不介紹就會影響理解的必須作介紹；若介紹背景對做練習(xí)有明顯的提示作用，則應(yīng)選好時機，也可放在練習(xí)之后再作介紹。

4．選擇“說”的材料。雖然專門開設(shè)了聽力課。但聽說本來就是一體的。聽力課不能只是單純地讓學(xué)生聽錄音，做練習(xí)。我覺得在聽力課上可以以聽為契機，引起學(xué)生討論也就是表達(dá)的愿望。教師在課前應(yīng)做好準(zhǔn)備，設(shè)計好話題的深度，課堂上所需的時間等。例如．聽完之后．根據(jù)所學(xué)的句型編一段互相問候．打電話或作介紹的對話。學(xué)生對這種聽聽說說的練習(xí)很感興趣，同時也活躍了課堂氣氛。教師也可以從學(xué)生的談話中得到反饋。

三、聽力訓(xùn)練的幾個具體問題

1．泛聽和精聽相結(jié)合。在聽力訓(xùn)練中，既要能準(zhǔn)確無誤地聽出某些重要的數(shù)據(jù)、年代、人名、地名及事實，又要兼顧把握大意的訓(xùn)練，這就必須將精聽與泛聽結(jié)合起來，交替練習(xí)，即把精聽和泛聽分成各種獨立的練習(xí)，聽時穿插安排；也可把一個故事或報告分成精泛段落，有些部分精聽，其余泛聽。在精聽時，要首先熟悉聽力材料中的生詞．對有些難句可以反復(fù)聽；而泛聽則首先著眼于量大，只求掌握大意，不必了解每個細(xì)節(jié)。精昕遍數(shù)不限，直到完全昕懂為止；泛聽的遍數(shù)由材料難度和自己的程度來決定，一般不要超過三遍，否則就失去了泛聽的意義。泛聽時，不宜中間打斷，要一氣呵成。精聽則可在句子之間或困難之處停下來，倒帶重聽。興泛不精，會養(yǎng)成似是而非。不求甚解的習(xí)慣，反之，則只見樹不見林，抓不住大意。所以這兩種訓(xùn)練哪一種也不能偏廢。

2．注重培養(yǎng)猜測和預(yù)測能力。不論說何種語言．人們所表達(dá)的思想都具有一定的邏輯思維關(guān)系。因此，我們常�？梢愿鶕�(jù)上下文，用詞的含義、語調(diào)的變化以及所獲信息的提示等等來進行合乎情理的猜測和推斷。如根據(jù)故事開頭和某些情節(jié)來預(yù)測故事的結(jié)尾。聽錄音之前．要盡快瀏覽練習(xí)中選擇項，找出共同點和不同點，再依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗進行假設(shè)，推測可能要提出的問題。

3．注重模仿性訓(xùn)練。英語界老前輩許國璋先生說：“把語音學(xué)好，就會嘗到甜頭�！睂τ谄吣昙墝W(xué)生，我要求他們聽錄音帶，進行規(guī)范性模仿，接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語音語調(diào)，力求有一個較好的語音基礎(chǔ)。模仿最直接的表現(xiàn)形式就是“跟讀”。反復(fù)跟讀，這樣印象深，記憶牢，語感強，提高快，效果好，是提高聽力能力的有效方法之一。從“聽”進去到“讀”出來．11的是培養(yǎng)學(xué)生有意識地識記語言信息。運用“跟讀”形式，學(xué)生需要全力集中注意力，就有一個吸收聽清楚)——儲存f記憶語句、語音、語調(diào)、輕重緩急的體現(xiàn))— —反饋(準(zhǔn)確完整地背ii)這一過程。整個過程集理解、記憶、表達(dá)于一體，是一次高質(zhì)量的輸出。

4．注重培養(yǎng)做筆記的習(xí)慣。許多學(xué)生聽音時，意隨音逝，一無所獲。為了避免這種情況，應(yīng)邊聽邊敞筆記。理解力很強的人，不做筆記也很難記住文章中的全部細(xì)節(jié)。因此，聽音時．應(yīng)將人名、地名、年、月、日等快速記下，以備答題時參考。對聽力課的教學(xué)，是一個長期摸索的階段，并非一朝一夕之功。教師用心摸索教學(xué)規(guī)律，扎扎實實在時間、措施和訓(xùn)練上得到保證，就能使學(xué)生一步一個腳印不斷進步。

階段小結(jié)

。

階段目標(biāo)：，強調(diào)語言的交際功能，先從聽說入門，從大量的聽入手，強化英語語言信號輸入，利用少兒模仿能力強的優(yōu)勢，使其學(xué)到較為純正的語音語調(diào)，掌握簡單的語言表達(dá)，先語言，后文字；心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是推動學(xué)生接受知識的直接動力，是增進記憶和發(fā)展思維能力的前提條件，而且將影響到學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展。因此，如何改變學(xué)生厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量，是廣大英語教師面對的重要課題。

研究依據(jù)：著名學(xué)者在第二語言習(xí)得研究中發(fā)現(xiàn)，最成功的學(xué)習(xí)者是那些既有天賦又有極大學(xué)習(xí)動力的人。對于學(xué)習(xí)者來說，只有他感興趣的東西才會使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力。因此，英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)少兒興趣愛好選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動。英語教學(xué)應(yīng)把學(xué)生放在一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，減輕他們的心理壓力，

調(diào)動和維持他們的最佳情感狀態(tài)，增強他們的學(xué)習(xí)動力和細(xì)心。由于兒童在語言學(xué)習(xí)過程中對語言的實際運用比語言知識本身更易于接受，英語教學(xué)應(yīng)強調(diào)語言技能的培養(yǎng)而不是語言知識的灌輸。語言教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)交際能力為目的，知要服務(wù)于做。

如何開展對課題的研究：

（1）、第二階段前半學(xué)期是課題的正式實施階段，所要達(dá)到的預(yù)期效果是：1、進一步加強英語的口語練習(xí)，從大量的聽入手，強化英語語言信號輸入。2、為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的機會：如看有趣的英語vcd,辦英語角。讓他們有更多的交流機會。因此，教研組全體同志在總結(jié)了前段的經(jīng)驗與不足后，制定了以下方案：、學(xué)好英語，聽力是關(guān)鍵。為了提高同學(xué)們的英語聽力水平，我安排了每周三，五的早自習(xí)是英語聽力時間，科代表放錄音，其他同學(xué)跟讀，或者采取提問的方式，這樣做，我想同學(xué)們的偷懶水平一定能夠提高。3、為了把我們的實驗開展的成功，課題組特意在我校的廣播站占取了一席之地，挑選了幾名口語好的同學(xué)自己編排節(jié)目，自己主持。這樣，既能提高他們的英語興趣，又能增強他們的自信心。

（2）、本學(xué)期“培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的研究”處于最后一個階段，既總結(jié)驗收階段。以往的幾個階段，在課題組成員的共同努力下，達(dá)到了預(yù)期的效果。本階段我們所要達(dá)到的預(yù)期效果是：1、從多方面檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣：（游戲是否有趣、vcd是否好看、是否善于表演、是否愛唱英語歌、是否愛進行對話練習(xí)等。）2、進一步提高同學(xué)們英語周報、英語小日記的質(zhì)量。還有英語發(fā)音、會話水平。

因此，教研組全體同志在總結(jié)了前段的經(jīng)驗與不足后，制定了以下方案、充分利用學(xué)校的硬件設(shè)施，多去語音室。語音室不僅僅是為了聽音，我們利用它看原汁原味的英語動畫片，看配套的英語光盤。要知道，愛看這些，是孩子們的天性。

3、為了把我們的實驗開展的成功，課題組繼續(xù)在我校的廣播站占取了一席之地，挑選了幾名口語好的同學(xué)自己編排節(jié)目，自己主持。這樣，既能提高他們的英語興趣，又能增強他們的自信心。4、多用音樂陶冶孩子們的情操。如：課前，用錄音機放英語歌曲，臨近下課時，若學(xué)生感到困倦，則有意識的小聲放優(yōu)美動聽的英語歌曲，以利于學(xué)生驅(qū)除倦意，增加學(xué)習(xí)興奮感。5、增加韻句的運用率，在這一點上，我們費了很大工夫，每一課的單詞、句型，能編韻句的我們盡量都編。

三、研究中出現(xiàn)的問題：（1）、師資水平：課堂教學(xué)的組織者是教師，一堂英語課的成功取決于教師從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計和組織課堂活動。我們的新標(biāo)準(zhǔn)英語教材詞匯量大，句型涵蓋廣。且有很多單詞都是新詞，查字典都很難解決，這樣，老師就面臨好多困難。（2）、學(xué)的英語不能活學(xué)活用英語利用率很小，主要是我們?yōu)樗麄儎?chuàng)造的環(huán)境少。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語閱讀學(xué)習(xí)的方法及模式課題研究階段性小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語閱讀學(xué)習(xí)的方法及模式課題研究階段性小結(jié)

南豐一中劉化利

本學(xué)年以來，我的課題進行了高中英語閱讀學(xué)習(xí)試驗課題的研究。201*年3月30日在我校舉辦了“高中英語閱讀學(xué)習(xí)研討會”。在會議上我們認(rèn)真聆聽并學(xué)習(xí)了專家的指導(dǎo)意見及課題實施方法建議等，并觀摩學(xué)習(xí)了由黃冬老師老師的示范課。對我們實施這一試驗給予了啟迪和指引作用。經(jīng)過一學(xué)年的實踐，有必要進行階段性小結(jié)。

一. 確立指導(dǎo)思想

“明確一個中心，抓牢兩個關(guān)鍵”，即要求實驗教師在日常課堂教學(xué)中始終堅持以動態(tài)真實原則優(yōu)化課堂教學(xué)為中心，抓牢課堂教學(xué)改革的兩個關(guān)鍵：一是課堂教學(xué)的真實性的教學(xué)材料的設(shè)計與積累，二是課堂教學(xué)活動的組織形式要充分體現(xiàn)動態(tài)真實原則。

我們認(rèn)為，真實性的課堂教學(xué)材料應(yīng)具備以下特征：

(1)具有真實的、明確的教學(xué)目的，課文教學(xué)要注重技巧訓(xùn)練。

(2)具有真實的興趣性和時效性，所選材料或介紹引入時注重依據(jù)學(xué)生的真實興趣，把趣味性與真實性相結(jié)合。

(3)具有真實的針對性和層次性。教學(xué)材料要針對學(xué)生的真實水平、真實困難，從不同層次體現(xiàn)循序漸進的發(fā)展性原則，注重訓(xùn)練的逐步深化，通過技巧訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀水平。

二. 我們開展的具體工作

本學(xué)期以來，我們按照學(xué)校開設(shè)的閱讀課時完成了《高中英語閱讀技能》（高一上）unit1—unit12（十二個）單元的閱讀技能訓(xùn)練，關(guān)完成了空間閱讀《羅密歐與朱麗葉》、《珍珠港》、《霧都孤兒》三本書的閱讀指導(dǎo)。在每個月末，我們上交了閱讀前問卷調(diào)查、讀前測試成績統(tǒng)計及分析、學(xué)生的閱讀心得體會、手抄報展及閱讀成績隨測成績表等。并認(rèn)真?zhèn)湔n，上好技巧訓(xùn)練課。在2月份，根據(jù)教研組的安排，認(rèn)真分析，做課件，上好教研組組織的課題研究的交流研討課。獲得了教研組長的肯定。也學(xué)習(xí)了其它老師的優(yōu)點，認(rèn)真聽取了同行們的意見和好的建議。

三. 我們認(rèn)為，真實閱讀的課堂教學(xué)活動的組織形式應(yīng)具備以下特征：

①課堂教學(xué)活動應(yīng)是技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生通過教學(xué)活動覺得和習(xí)得語言的本質(zhì)—語言運用，而不只是語言知識的傳授。

②教師應(yīng)動態(tài)轉(zhuǎn)變角色，按真實要求來組織活動。

③應(yīng)將課前設(shè)計的真實性的教學(xué)材料與教學(xué)內(nèi)容良好相融。教師課前準(zhǔn)備必須達(dá)到應(yīng)有的深度和力度。

四. 存在的問題與下步措施

1）問題：

①課堂活動依然單調(diào)。由于我們以前在教學(xué)中很少使用或少有意識地按照動態(tài)真實原則組織教學(xué)活動，對于教學(xué)活動的認(rèn)識基本來自全國研討課的啟示，因此，教學(xué)活動設(shè)計單一。 ②訓(xùn)練方式缺乏實踐性，技巧的訓(xùn)練進展太快，而相對應(yīng)的強化訓(xùn)練太少，學(xué)生實踐的機會少。學(xué)生的感受是“給我了魚竿，也知道了釣魚的技巧，實踐的機會太少，實效性不強” ③對語用真實把握不足。由于教師自身知識結(jié)構(gòu)缺陷及認(rèn)識不足，教師對語用真實把握不大，對閱讀技巧的訓(xùn)練流于表面，對閱讀教材的挖掘及整合不夠深刻，對泛讀教材或空間閱讀材料的指導(dǎo)力度不夠，有時干脆置之不顧。

2）措施：

①加強對動態(tài)真實閱讀思想及理論的學(xué)習(xí)與討論，共同說課、做課，深化理解，集思廣益，真正有效地將實驗運用于教學(xué)實踐。同時注重自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，提高自己對實驗的駕馭能力。

②繼續(xù)加強在課堂教學(xué)設(shè)計及經(jīng)驗積累，將實踐中的靈感與創(chuàng)新與同行分享。

③進一步明確課堂教學(xué)從降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮入手，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從語用真實角度處理和利用教學(xué)料。

④爭取每人上一節(jié)研討交流課，共同學(xué)習(xí)，共同提高。

我們將努力搞好英語閱讀試驗，使師生真正能成為這一試驗課題的獲益者。

劉化利

201*年10月14日

第四篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中多元性評價》課題研究階段性小結(jié)

《小學(xué)英語課堂教學(xué)中多元性評價》課題研究階段性小結(jié)

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中存在的問題

（一）評價主體單一

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價局限于領(lǐng)導(dǎo)和同事們聽評課。領(lǐng)導(dǎo)評課，帶有考評性質(zhì)，致使教師必須嚴(yán)格按照脫離教學(xué)實際的條條框框，有的甚至是領(lǐng)導(dǎo)的個人意圖。上課是為領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計的，提前準(zhǔn)備，試課、試學(xué)生，有的甚至將答案提前告訴學(xué)生，生怕學(xué)生回答有誤。給執(zhí)教教師極大的壓力，對學(xué)生來說只是按照教師的意愿表演。表演的好，回答的其實是背的流利，讓領(lǐng)導(dǎo)高興了，自己的老師就能得高分。至于教師們聽評課，往往流于形式，報喜不報憂。沒有人敢當(dāng)面得罪人。沒有這個必要，其實也沒有這方面的意識。執(zhí)教者按照標(biāo)準(zhǔn)上得很好，很順利，哪里有缺點。即便是有，也是不熟練，不符合那一條，還有那一項還沒做到。

（二）評價內(nèi)容單一

以教師的課堂行為為中心進行評價，如教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)重點是否突出、教學(xué)難點如何突破、教材把握是否正確、教法運用是否靈活、言語表達(dá)是否流暢、教態(tài)是否自然、板書是否規(guī)范等等，都是從教師在課堂上如何教的角度進行評價，而沒有考慮學(xué)生的情況。以教師的教法為中心進行評價，考慮得最多的是教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，各種教學(xué)方法是否能靈活自如地運用，而對教師有沒有指導(dǎo)學(xué)生采用適宜的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，卻關(guān)注很少，更沒有涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度以及學(xué)習(xí)情緒的評價。偏重教法輕視學(xué)法，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果亦關(guān)注不夠。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，用一張評價表評價課堂教學(xué)，沒有英語學(xué)科的特色，因此不能真正促進英語教學(xué)的提高。在評價項目中，絕大多數(shù)是關(guān)于知識傳授方面的要求，如知識的講解符合英語性、思想性原則，教學(xué)內(nèi)容容量恰當(dāng)?shù)�，而對學(xué)生的英語素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展則沒有具體的要求。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，側(cè)重對靜態(tài)的教學(xué)要素的評價，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等，而對動態(tài)的教學(xué)過程中，師生的交往、互動，學(xué)生的參與、討論、實驗，以及師生間的情感交流，學(xué)生的成功體驗等涉及得很少，尤其是對小學(xué)生學(xué)習(xí)活動、社會實踐環(huán)節(jié)缺乏評價。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，只要教師把握教學(xué)重點，教材分析透徹，教學(xué)環(huán)節(jié)完美就是一節(jié)好課，對學(xué)生的體驗和感悟很少涉及，因此學(xué)生對書本上講的道理都知道，但是不能付諸實踐，很難促進學(xué)生的內(nèi)化，教學(xué)實效性較差。

（三）評價形式單一

以往的課堂教學(xué)評價形式局限于一紙評價表。雖然評價細(xì)則條目不斷增加，越來越細(xì)，但仍不能反映真實的課堂教學(xué)。有些情況無法用條目表述，有的在表述過程中或分值評定中失去真實性。

（四）評價時機單一

評價局限于一節(jié)課，課堂中的幾個環(huán)節(jié)。不涉及教師以前的水平，學(xué)生的基礎(chǔ)，無法評價他們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)提高了多少，發(fā)展了多少。更不考慮以后的發(fā)展方向。好的教師好的學(xué)生一直就好下去，有距離永遠(yuǎn)也趕不上，即使有機會評課，看到的也只是差距，而沒有發(fā)覺他們的進步和提高。

（五）評價效能低

評價的結(jié)果，只是排隊，孰優(yōu)孰劣。發(fā)現(xiàn)差距，這個老師怎樣，這個班的學(xué)生如何如何。評定優(yōu)秀教師，優(yōu)先晉級。沒有考慮教師的發(fā)展，教師教學(xué)的提高，長此以往，也不利教師的發(fā)展。

綜合分析以上問題，我們初步構(gòu)建小學(xué)英語課堂教學(xué)五維評價體系。主要包括：評價主體的多元參與，評價內(nèi)容的多項設(shè)置，評價形式的多樣實施，評價時機符合師生發(fā)展，評價效能

促進師生發(fā)展。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)五維評價體系

我們知道：許多點在同一維度上構(gòu)成線，兩個維度的線則構(gòu)成面，三個維度上的線則塑造一個立體，一個具有長、寬、高的實際物體。我們所構(gòu)建的小學(xué)英語課堂教學(xué)五維評價體系在評價主體、評價內(nèi)容、評價(謝謝你訪問好范文www.taixiivf.com)形式三個評價維度的基礎(chǔ)上增加評價時機和評價效能，使立體的評價實體成為發(fā)展的動態(tài)的評價系統(tǒng)，成為時時刻刻發(fā)揮最佳效能的評價系統(tǒng)。五個評價維度相互促進、相互發(fā)展，構(gòu)成一個統(tǒng)一的、富有生命力的有機體，成為促進小學(xué)英語課堂教學(xué)發(fā)展、促進師生共同發(fā)展進步的評價體系。下圖可形象地表示五個評價維度的關(guān)系： 評價主體的多元參與

小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的主體由教師本人的自評、教師之間的互評、專家點評、學(xué)生參價、學(xué)生家長的助評構(gòu)成。不同主體的評價意見，從不同角度不同層面看到進步和不足，不僅客觀的真實的反映課堂教學(xué)，而且使課堂教學(xué)最大程度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的實際需要。

1.教師自評

自評，一方面是：教師在課堂教學(xué)后，從自身角度總結(jié)執(zhí)教中的得失，是對自己課堂教學(xué)的總結(jié)與反思。教師自己評價自己，能清晰的發(fā)覺自己的進步和不足之處，更有效的直接的促進今后的發(fā)展。一般，自評的內(nèi)容包括對教材的分析，教法、學(xué)法、教學(xué)程序的設(shè)計與實施情況，以及教學(xué)中的亮點與不足之處。教師自評形式包括：課后反思、課后記、課后自評表、課后總結(jié)性演講、課后說課等。執(zhí)教者客觀審視課堂教學(xué)，親自分析每一個環(huán)節(jié)和步驟，不僅提升自評水平，更有利于課堂教學(xué)的提高、學(xué)生的發(fā)展。另一方面：教師在執(zhí)教前對自身、學(xué)生的現(xiàn)狀和水平進行評價、摸底，做到心中有數(shù)。這樣，可以明確：想通過本節(jié)課那些方面得到提高，學(xué)生的那些情況值得注意，這樣使課堂教學(xué)的目標(biāo)更明確。

2.教師互評

教師互評是教師間的一種相互交流、討論學(xué)習(xí)的有效活動。授課結(jié)束后，聽課教師針對課堂教學(xué)進行討論評價，最后集中反饋，這樣有利于促進聽課教師全員參與評課。這種多向信息交流，為授課教師提供了更多改進教學(xué)、全面發(fā)展的方法與策略�；ピu的過程又是評課教師相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升發(fā)展的過程，它打開了教者和評者相長的通道，開啟了教學(xué)智慧的大門。教師評議從不同角度和側(cè)面進行評析，有效避免了“當(dāng)局者迷”的狀況，讓清醒的旁觀者幫助當(dāng)局者對課堂教學(xué)有個清晰的全面地認(rèn)識。評議時針對執(zhí)教者的閃光點，并及時總結(jié)交流，對課堂教學(xué)中存在的問題得以及時發(fā)現(xiàn)，通過集體討論共同認(rèn)識，達(dá)到共同提高。

3.專家點評

專家具有專業(yè)的理論知識與豐富的實踐經(jīng)驗，能對課堂教學(xué)進行全面客觀的評價。面對課堂教學(xué)中存在的問題，以及教師自評、教師互評中爭論不休、難以定奪的問題，專家能夠從理論與實踐結(jié)合的層面，給予解答，并能提出指導(dǎo)性意見。所以學(xué)校邀請?zhí)丶壗處�、教研員、骨干教師參與評課具有十分重要的意義，它是指點教師教學(xué)迷津的鑰匙，會使教師受益很大，能促使教師深刻反思、快速成長。

4.學(xué)生參評

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，這一理念不僅要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程中，更應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)評價中。讓學(xué)生參與對教師課堂教學(xué)情況的評價，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個性和人格，更能使教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，便于教師反思教學(xué)行為、變換教學(xué)策略、發(fā)展教學(xué)智慧。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的反饋和教師教學(xué)情況的評價，從而展示教師課堂教學(xué)的真實情況，其中包含教師無法覺察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況。孩子們童真的心語，展示著孩子真誠的建議，是教師發(fā)現(xiàn)不足從而改進教學(xué)的重要依據(jù)。

5.家長助評

教師課堂教學(xué)水平不僅要經(jīng)得起校內(nèi)師生的檢驗評價，更應(yīng)經(jīng)得起社會和家庭的檢驗與評價。家長作為學(xué)生的第一監(jiān)護人，學(xué)生的首任教師，時時刻刻關(guān)注學(xué)生的成長，并且在學(xué)生成長過程中起著不可替代的作用。他們的言談舉止，思想想法直接影響學(xué)生的發(fā)展。從他們的意見和建議中更能全面了解學(xué)生，了解到他們對學(xué)生的期望和發(fā)展急需。同時，通過參與評課，也能了解到教師對學(xué)生的要求以及學(xué)生在學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，能使他們更有效的指導(dǎo)學(xué)生全時空、多方面的發(fā)展。充分利用家長的智力資源，讓家長走進課堂，參與聽課、評課，可以拓寬評價的空間，彌補學(xué)校師生評課的不足，有利于促進教師的全面發(fā)展。

評價內(nèi)容的多項設(shè)置

評價內(nèi)容由單一的教師教學(xué)行為的評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)評價和教師教學(xué)評價相結(jié)合，并且以學(xué)生學(xué)習(xí)評價為重點。不僅直接評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更進一步評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況對教師教學(xué)的影響。充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)評價理念。 課堂教學(xué)由學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)組成，并且以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為中心，教師的教學(xué)要完全為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為則加強，完善；不利于學(xué)生學(xué)習(xí)甚至有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)行為則必須減少甚至取蒂。評價一節(jié)課的好壞、成敗，主要以學(xué)生是否學(xué)習(xí)、是否有效性學(xué)習(xí)，以是否有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為基本評價指標(biāo)。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

（1）參與狀態(tài)。觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)全過程；看學(xué)生參與能否對他們的學(xué)習(xí)有所幫助、啟發(fā)。

（2）交往狀態(tài)�？凑n堂上是否有多邊、豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反饋；看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。

（3）思維狀態(tài)�？磳W(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解；看所提問題與發(fā)表的見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。

（4）情緒狀態(tài)�？磳W(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感；看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感。

（5）生成狀態(tài)�？磳W(xué)生是否都各盡所能，并學(xué)有所得，感到踏實和滿足；看學(xué)生是否對后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松。

2.教師的教學(xué)行為

（1）組織能力。它包括教材的組織能力、語言的組織能力、教學(xué)活動的組織能力，核心是教學(xué)活動的組織能力，即一般意義上的駕馭課堂活動的能力。

（2）注意中心�？唇處熢谡n堂的注意中心能否從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維上去。

（3）教學(xué)機制�？唇處熓欠窬邆涿艚菘焖俚夭蹲浇虒W(xué)過程中各種信息的能力，是否能靈活果斷地采取有效措施，推動教學(xué)發(fā)展的進程。

（4）教學(xué)態(tài)度�？唇處熢谂c學(xué)生的交往中，是否能夠充分地尊重與信任學(xué)生，是否有對學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，是否能夠在課堂教學(xué)中對學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的熱情與寬容，是否能保護和鼓勵學(xué)生的好奇心，是否對學(xué)生表現(xiàn)出來的獨特性與創(chuàng)造性能給予應(yīng)有的贊賞，而不論學(xué)生的這種表現(xiàn)出現(xiàn)在教師的什么心境下

評價形式的多樣實施

1.根據(jù)評價內(nèi)容制定評價表和問卷。如：課堂教學(xué)教師自評表、課堂教學(xué)教師互評表、課堂教學(xué)專家點評表、課堂教學(xué)學(xué)生評價表、課堂教學(xué)家長聽評表。這些評價表，分別涉及本節(jié)課評價細(xì)則、以往情況以及預(yù)期發(fā)展方向及發(fā)展程度。評價細(xì)則分別涉及學(xué)生學(xué)習(xí)部分、教師教學(xué)部分以及教與學(xué)的整合與統(tǒng)一。

2.個人成長記錄檔案分教師和學(xué)生兩類。教師成長記錄檔案包括：以上評價表、問卷談

話記錄、課前預(yù)想、課后記、課堂實錄（文字資料、錄音錄像資料）、聽評記錄、個人心得體會、發(fā)展計劃、教學(xué)案例及分析、學(xué)生的課堂日記、學(xué)生的“我想對你說”。學(xué)生成長記錄檔案包括：小制作、論文、心得、課堂日記、對老師的意見和建議——“我想對你說”、課堂教學(xué)中我的表現(xiàn)（音像資料）??

3.網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)平臺。將所有評價資料，在網(wǎng)上共享，教師可以看到學(xué)生的，學(xué)生也可以查閱到教師的情況。其中課堂教學(xué)中我的表現(xiàn)（音像資料）由學(xué)生自行根據(jù)需要從教師課堂實錄上裁剪。在網(wǎng)絡(luò)上教師學(xué)生沒有秘密可言，共同交流，獲得共同提高。有的學(xué)生說：現(xiàn)在可以查到老師要考我們什么。的確，有些考核內(nèi)容讓他們早知道，他們會更努力去學(xué)、想法去學(xué)。

評價時機符合師生發(fā)展

課堂教學(xué)是動態(tài)的，不是靜止的。我們應(yīng)該動態(tài)的發(fā)展的評價課堂教學(xué)，不僅在課中評、在課后評，而且應(yīng)考慮課前的經(jīng)驗基礎(chǔ)和能力水平。承認(rèn)教師學(xué)生水平的差距，經(jīng)歷他們的提高，關(guān)注他們今后的發(fā)展。

1.課前評價，了解師生課前基礎(chǔ)和水平。教師和學(xué)生在發(fā)展層次上、發(fā)展水平上不盡相同，有的略高一些，有的稍差，有一定的距離。他們都要發(fā)展，都會運用每一節(jié)課堂教學(xué)提高，有的提高得快，有的則慢一些。只有了解了他們的過去，才能真實的評價今天的發(fā)展和提高。

了解學(xué)生和教師的基本情況，明確他們進一步發(fā)展的方向，能更清晰地看出課堂教學(xué)的得失與成敗。我們通過查閱他們的檔案資料，個人成果以及過去的課堂評價紀(jì)錄，也可以通過談話方式了解他們進一步的發(fā)展方向。教師本人更應(yīng)該做到課前回顧和總結(jié)，清晰自己將通過課堂教學(xué)哪些方面得到提高。

2.課中評價，通過教師的點滴評價和學(xué)生評價，有效推進教學(xué)進程。課堂教學(xué)中教師要適時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行適當(dāng)?shù)狞c評，學(xué)生之間也要互相評價各自的得失。教學(xué)中不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的探究，通過教師觀察和提問反饋等方法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行形成性評價（如參與探究活動的狀態(tài)，對某個問題的反映等），并據(jù)此調(diào)整教學(xué)進程，保證英語探究活動的流暢進行。探究活動中，對于同伴的活動行為，學(xué)生可以進行評價，有勉勵、有學(xué)習(xí)、也有不足之處，必須改正的地方。同時如果有必要，學(xué)生還可以適時地對教師的教學(xué)行為進行評價。有時教師的設(shè)計不一定完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生有必要及時提出來，讓老師及時調(diào)整。從一定意義上講，教師的教學(xué)行為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)牽著鼻子走，如果走的不對，就應(yīng)該馬上由學(xué)生指出來，改過來。

3.課后評價，總結(jié)課堂教學(xué)中的得失與收獲，為以后的教學(xué)提供借鑒。學(xué)生在本節(jié)課中，英語探究能力、英語知識的理解等達(dá)到了什么樣的程度，有沒有達(dá)到課前教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)所設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，這可能還是不太清楚，而這些不太清楚將給下一節(jié)課的教學(xué)帶來一定的盲目性。為此，在課結(jié)束后還要通過課后問卷測試或分析學(xué)生的英語探究活動報告等對學(xué)生進行結(jié)果性評價，了解學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，為下一節(jié)課的教學(xué)提供一定的借鑒。教師在教學(xué)中，組織活動的能力，駕馭探究的能力引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力到底提高了多少，也需要總結(jié)一下。哪些地方做得不夠，不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，今后應(yīng)注意什么。即課后綜合性評價反思。對待英語課堂教學(xué)研究應(yīng)具有英語嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，每上完一節(jié)課就應(yīng)該對這節(jié)課的教學(xué)過程進行綜合性的評價反思，進而改進教學(xué)方法和策略，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，使我們的英語教學(xué)更能促進學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展,同時也使我們的教師成為研究型、學(xué)者型的教師。為此，我們可這樣：①教師回憶撰寫課堂實錄，對照自己原有的教學(xué)設(shè)想，對自己的課進行評價反思：對于這樣的教學(xué)安排學(xué)生反映如何？提出這個問題，學(xué)生是怎么想的？怎么回答的？這個探究活動學(xué)生是怎樣進行的？小組怎么進行合作，組內(nèi)怎么進行分工的？匯報中學(xué)生是怎樣說的？??學(xué)生的這些表現(xiàn)與教學(xué)設(shè)計有什么關(guān)聯(lián)？怎樣根據(jù)學(xué)生特點改進我們的教學(xué)設(shè)計，

促進學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。②請教研組教師聽課。俗話說：“旁觀者清，當(dāng)局者迷。”在實際的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)形式的組織，甚至某個引領(lǐng)性問題的表述等出了問題，作為“當(dāng)局者”的執(zhí)教教師是很難發(fā)現(xiàn)的，可能一節(jié)課下來還是覺得“我這樣引導(dǎo)，不是很好嗎？為什么學(xué)生還是不理解？”但作為“旁觀者”的聽課教師在聽課中是比較清楚的，因此課后可以讓聽課教師對自己的課評一評，研討自己在課堂教學(xué)中的得與失。以便使自己改進教學(xué)中的不足之處，完善自己的教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)水平。③自己或別人幫忙對自己的課進行錄音或錄像，然后再以“旁觀者”的角度去評價自己的課，可能會收到意想不到的效果：呀！我這個環(huán)節(jié)怎么會這樣提問？學(xué)生的回答這么精彩，我怎么沒有注意？整節(jié)課下來我的教學(xué)表情怎么這樣呆板？這個教學(xué)環(huán)節(jié)我處理得不錯。??這樣，不斷發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)的不足之處，以便在以后的教學(xué)中不斷改進和完善。

評價效能促進師生發(fā)展

評價的目的在于促進師生的發(fā)展，一是反思評價，促進教師專業(yè)化發(fā)展。二是綜合評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。師生在同一評價平臺上互相促進共同發(fā)展。

1.教師反思評價，得知自己進步了許多，更清楚今后應(yīng)努力的方向。新的評價體系主要目的在于提供一個較實用的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，使廣大教師自己成為教學(xué)評價的主體，經(jīng)常對自己的教學(xué)實踐進行審視，自我反饋，自我調(diào)控，不斷改進教學(xué)。通過評價，教師們在教學(xué)行為上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為上大有改進，提高了教學(xué)效率，促進了個人專業(yè)化發(fā)展。實踐證明：通過評價標(biāo)準(zhǔn)研究的實施促成了教師的教學(xué)行為觀念在以下五方面得到更新和突破：變學(xué)科本位觀為整合教學(xué)觀；變師生接受關(guān)系為交往互動關(guān)系；變知識和技能的課程目標(biāo)框架為“知識和技能”“過程和方法”“情感、態(tài)度和價值觀”三維整合的目標(biāo)框架；變課堂運行的封閉和預(yù)設(shè)為開放和生成；變被動、個體、接受的單一學(xué)習(xí)方式為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。最終使課堂教學(xué)行為得以轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)優(yōu)化。 通過教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，我們發(fā)現(xiàn)教師在課改中的角色和工作方式正發(fā)生著較大的改變：相互交流溝通和集體備課增多，注重教學(xué)設(shè)計和課堂反思增多，自主開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)象增多，要求學(xué)習(xí)培訓(xùn)、拓展知識的愿望強烈，這一切，都有利于教師走專業(yè)化發(fā)展之路。

2.綜合評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。我們研制的評價標(biāo)準(zhǔn)，界定了教學(xué)行為，促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行為多了，不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的逐漸減少。學(xué)生直接向教師提意見，教師隨時隨地的設(shè)計符合學(xué)生需求的活動和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也清晰的知道哪些教師的課堂教學(xué)有利于自己的發(fā)展，怎樣的教學(xué)活動使自己發(fā)展快，自己應(yīng)在哪些方面通過怎樣的途徑得到最有效的提高。

三、實驗研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題

（一）指導(dǎo)學(xué)生有效評價。

學(xué)生往往根據(jù)自己的喜好進行評價，自己喜歡的分值高、評語好。不喜歡的則低分甚至不記分、或者答卷上空白，或談話中沉默為金。學(xué)生在本年齡段那些素質(zhì)應(yīng)得到提高，了解得還不夠。從他們的無知中也清晰地看到他們的需求和發(fā)展方向。

（二）部分教師還沒有意識到評價的重要性。

有的自評力度不深刻，有的因個人因素，直接影響學(xué)生或其他教師的真實評價。學(xué)生還不敢跟他談出自己的心里話，甚至不敢想被人說。較為嚴(yán)肅的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的客觀評價。朋友式的師生關(guān)系只存于表面，沒有達(dá)到真正的師生無間隙。

（三）家長評價意識有待提高。

時間與空間還不是充分的理由。多數(shù)家長沒時間，家長來多了聽課秩序不容易控制。家長還沒有意識到評價的重要性。這與家長的素質(zhì)有關(guān)，需要進一步宣傳教育。

（四）評價內(nèi)容按學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)劃分，還有些內(nèi)容沒有涵蓋。比如學(xué)習(xí)行為與教學(xué)行為的融合、學(xué)習(xí)行為與教學(xué)行為的相互影響等問題。

第五篇：課題研究階段性小結(jié)

薄弱學(xué)科課題研究階段小結(jié)

丹鳳育才學(xué)校小學(xué)教研組

自教研室下發(fā)“丹鳳縣中小學(xué)薄弱學(xué)科建設(shè)”課題研究方案以來，我校認(rèn)真落實教研室文件精神，確定研究主題，積極開展課題研究工作，在研究中有收獲，也有困惑。現(xiàn)將我校課題研究工作總結(jié)如下：

一、所做工作

1、認(rèn)真安排，精心準(zhǔn)備，制定方案。

自接到教研室《關(guān)于加強薄弱學(xué)科建設(shè)的通知》以來，我校領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視，多次召開會議安排布署此項工作，成立了以校長為領(lǐng)導(dǎo)的薄弱學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，以教研主任為組長的課題研究小組，明確各自的領(lǐng)導(dǎo)小分工，并細(xì)心研究，周密規(guī)劃，確定了我校薄弱學(xué)科課題研究主題，制定了我校薄弱學(xué)科建設(shè)課題研究方案。

2、加強學(xué)習(xí)，構(gòu)建理論基礎(chǔ)

我們認(rèn)為加強薄弱學(xué)科建設(shè)，不能脫離教育教學(xué)規(guī)律，為此我們積極組織教師開展理論學(xué)習(xí)，我們堅持集體學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合，要求全體參加研究者，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，要求學(xué)習(xí)有內(nèi)容，有記錄，大家學(xué)習(xí)了《語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，《教育學(xué)》，高效教學(xué)模式理論、網(wǎng)上聽課等，極大的提高了教師的教育理論水平，為課題研究奠定理論基礎(chǔ)。

3、積極探索、認(rèn)真研究

（1）我們調(diào)取了近幾年教研室質(zhì)量檢測成績，進行橫向?qū)Ρ�，縱向分析，明確了我校小學(xué)語文學(xué)科的質(zhì)量現(xiàn)狀。

(2)我們從教學(xué)的全程管理抓起，認(rèn)真剖析反思造成語文學(xué)科質(zhì)量滯后的原因。一是我們堅持每周一次的常規(guī)檢查不放松，認(rèn)真檢查教師的備課情況，作業(yè)批閱情況，對于存在的問題及時通報指出，確保常規(guī)教學(xué)落到實處。二是我們開展診斷性聽評課，尤其將語文學(xué)科課堂教學(xué)作為重點，提高語文教師的課堂教學(xué)水平。三是我們堅持組織好每次月考工作，認(rèn)真落實考后分析，反思，尋找失誤，及提高語文學(xué)科質(zhì)量的有效措施。

(3)加強平時的課堂教學(xué)反思，要求每節(jié)課課后都要認(rèn)真開展反思，反思學(xué)生學(xué)的怎么樣，還存在哪些問題，寫出書面材料，促課堂教學(xué)改革。

(4)認(rèn)真開展每二周的教研活動，以薄弱學(xué)科建設(shè)為主題，一我校課堂教學(xué)中的困惑為突破口，開展校本研究，尋找制約語文學(xué)科質(zhì)量提高的原因及提高質(zhì)量的措施。

4、大膽嘗試，善于總結(jié)。

在研究的基礎(chǔ)上，語文學(xué)科學(xué)科教師能及時將研究中的一些好的方法、經(jīng)驗進行總結(jié)提升，并再次實驗，促課題研究出成果。

二、研究成果

1、我們分析出了我校薄弱學(xué)科的成因。

我校小學(xué)語文成為薄弱學(xué)科，有兩方面的原因，一是學(xué)生方面的原因：來我校的學(xué)生大多家庭條件好，家長忙于工作，重視給予孩子物質(zhì)條件，忽視了孩子的教育，造成了孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)缺乏積極主動，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，存在著嚴(yán)重的知識欠賬。還有班級人數(shù)多，每

班學(xué)生人數(shù)達(dá)65人以上，且每一學(xué)期，學(xué)生都會有流動， 這對教學(xué)和管理有嚴(yán)重的影響。每班70左右的學(xué)生，女生只有10來個，男生的天性活潑好動，不喜歡以記憶背誦積累為主要學(xué)習(xí)方法的語文。二是教師方面的原因，我校小學(xué)語文教師只有3個，人數(shù)少，研究交流學(xué)習(xí)范圍��；還有我校小學(xué)語文教師每期都有流動新來的教師不熟悉教情學(xué)情，影響語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

2、我們初步探索出了改進薄弱學(xué)科的一些有效措施：

一是加強思想教育，我們每學(xué)期都會以感恩教育為主線，開展了一系列活動，利用重要的節(jié)假日舉行活動，開展思想教育，讓學(xué)生懂得感恩，想學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)。

二是加強習(xí)慣培養(yǎng)，我沒每學(xué)期開始就注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，課堂認(rèn)真聽講習(xí)慣，認(rèn)真做筆記習(xí)慣，認(rèn)真作業(yè)、規(guī)范做題的習(xí)慣，用習(xí)慣規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生會學(xué)語文。

三是以課堂教學(xué)的突破口、確立了先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式，讓學(xué)生全身心的參與到教學(xué)活動之中，課堂中力求讓學(xué)生動腦動手，思考練習(xí)，提升課堂教學(xué)效益。

四是積極落實“三清”教學(xué)策略。讓學(xué)生做到當(dāng)天事當(dāng)天畢，每人每天都有收獲，有提高，更不放過每一個后進生，整體提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

五是我們實行師徒結(jié)對互幫互學(xué)制度，讓一名老教師幫扶一名新聘教師，做好教學(xué)全程的交流指導(dǎo)，讓新教師很快得到成長和提高

六是語文學(xué)科教師在寫字教學(xué)，閱讀教學(xué)，作文教學(xué)方面積累了

一些有效經(jīng)驗，解決語文教學(xué)中的這些重點難點問題。

3、教學(xué)研究成果顯著

從201*年8月實施薄弱學(xué)科課題研究以來，取得了一系列成績。 李鯤鵬的《談新課程理念下的作文教學(xué)》獲陜西省教育學(xué)會論文大賽二等獎。

楊柳琪的《愛如茉莉》教學(xué)設(shè)計獲市教學(xué)設(shè)計大賽一等獎。

徐永峰的2篇教學(xué)設(shè)計分別獲得市教學(xué)設(shè)計大賽二、三等將。 201*年11月份學(xué)校組織的新聘教師教學(xué)大賽中，小學(xué)部的語文學(xué)科教師取得了優(yōu)秀的成績。

201*年4月份城區(qū)片組織評優(yōu)賽教中，我校語文教師爺取得了三等獎。

四、存在的問題。

1、平時教學(xué)工作忙，在薄弱學(xué)科理論學(xué)習(xí)，課題研究方面投入的時間不夠。

2、語文學(xué)科教師少，研究交流的范圍深度相對小。

3、對課題研究的相關(guān)材料收集總結(jié)不及時。

總之，我們的課題研究取得了一點小小的收獲，但由于剛開始研究，許多研究工作都做的不到位。課題研究還在繼續(xù)，我們將繼續(xù)努力，不斷充實自己，更好地提高研究工作的質(zhì)量，讓我們的課題研究再上一個新的臺階。

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