第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)階段性小結(jié)

近幾年來(lái)，經(jīng)過(guò)許多教育工作工作者的研究和探討，對(duì)此問(wèn)題已基本形成共識(shí)，并在教學(xué)過(guò)程中付諸行動(dòng)。我們把在這種認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)模式稱(chēng)之為“探索式教學(xué)”。

探索式教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，師生共同參與，全方位展示數(shù)學(xué)思維過(guò)程的一種教學(xué)模式，主要包括揭示概念及思想方法的概括形成過(guò)程，暴露數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出過(guò)程，解決方案的制定選擇過(guò)程以及探索數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)、論證過(guò)程。探索式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式，本文擬在探索式教學(xué)課題組已有的成果基礎(chǔ)上就探索式教學(xué)作一個(gè)階段性總結(jié)。

一、重視背景介紹，通過(guò)概括形成概念、法則

教學(xué)中每一個(gè)概念的產(chǎn)生，每一個(gè)法則的規(guī)定都有豐富的知識(shí)背景，舍棄這些背景，直接拋給學(xué)生一連串的概念和法則是傳統(tǒng)教學(xué)模式中司空見(jiàn)慣的做法，這種做法常常使學(xué)生感到茫然，丟掉了培養(yǎng)學(xué)生概括能力的極好機(jī)會(huì)。探索式教學(xué)就是要克服這種弊端，還概念和法則形成過(guò)程與學(xué)生。如方程的概念教學(xué)，傳統(tǒng)的方法是給出方程的定義，然后給出若干式子讓學(xué)生判別哪些是方程。探索式教學(xué)的做法是，先給出若干式子，然后讓學(xué)生觀察，找出其中的一些共同特點(diǎn)，如一部分式子是等式，一部分式子是代數(shù)式，在等式中又有一部分是含有未知數(shù)的，這樣我們就把這一種含有未知數(shù)的等式叫做方程。

再如，在立體幾何中異面直線距離的概念，傳統(tǒng)的方法是給出異面直線公垂線的概念，然后指出兩垂足間的線段長(zhǎng)就叫做兩條異面直線的距離。探索式教學(xué)的做法應(yīng)為，先讓學(xué)生回顧一下過(guò)去學(xué)過(guò)的有關(guān)距離的概念，如兩點(diǎn)之間的距離，點(diǎn)到直線的距離，兩平行線之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生思考這些距離有什么特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)共同的特點(diǎn)是最短與垂直。然后，啟發(fā)學(xué)生思索在兩條異面直線上是否也存在這樣的兩點(diǎn)，它們間的距離是最短的？如果存在，應(yīng)當(dāng)有什么特征？于是經(jīng)過(guò)共同探索，得出如果這兩點(diǎn)的連線段和兩條異面直線都垂直，則其長(zhǎng)是最短的，并通過(guò)實(shí)物模型演示確認(rèn)這樣的線段存在，在此基礎(chǔ)上，自然地給出異面直線距離的概念。這樣做，不僅使學(xué)生得到了概括能力的訓(xùn)練，還嘗到了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的滋味，認(rèn)識(shí)到距離這個(gè)概念的本質(zhì)屬性。類(lèi)似的例子可以舉出許多，這里不再多說(shuō)。

二、提供開(kāi)放問(wèn)題，通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)定理、結(jié)論

數(shù)學(xué)中的每一個(gè)定理結(jié)論都是前人經(jīng)過(guò)艱苦的探索發(fā)現(xiàn)的。即使是一個(gè)一般的命題，一個(gè)猜想，其提出的過(guò)程也凝聚了數(shù)學(xué)家的智慧。傳統(tǒng)的做法往往是給出現(xiàn)成的結(jié)論，然后照搬現(xiàn)成的證明。這樣做使學(xué)生始終處于一種被動(dòng)接受的地位，學(xué)生總是心存疑慮：這個(gè)定理是怎么來(lái)的？這個(gè)證法是如何想到的？探索式教學(xué)就是要改變這種學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，消除學(xué)生心理上的疑慮，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去參與探索，嘗試發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。

如立體幾何中異面直線上兩點(diǎn)間的距離公式教學(xué)，傳統(tǒng)的做法一般是給出已知條件，即a、b是兩異面直線，ab是它們的公垂線段，ab=d，a、b所成的角為q，m、n分別是a、b上的點(diǎn)，且am=m，bn=n，求mn的長(zhǎng)。探索式教學(xué)應(yīng)作如下處理，先提供一個(gè)開(kāi)放問(wèn)題，已知a、b是兩條異面直線，m、n分別是a、b上的點(diǎn)，問(wèn)如何確定mn的長(zhǎng)？接下來(lái)是師生共同探討的過(guò)程：

師：同學(xué)們想一想，要確定mn的長(zhǎng)，首先要讓兩異面直線的位置確定下來(lái)，異面直線的位置如何確定？

生：一是異面直線所成的角，二是異面直線的距離。

師：因此，我們添加則兩個(gè)條件上去，即兩條異面直線a、b所成的較為q，公垂線段長(zhǎng)ab長(zhǎng)為d，現(xiàn)在看一看，mn的長(zhǎng)是否可以確定下來(lái)了？

生：還不能確定下來(lái)。

師：那么mn的長(zhǎng)還與什么有關(guān)？

生：與m、n在a、b上的位置有關(guān)。

師：能否把這句話說(shuō)的更精確一點(diǎn)，或者說(shuō)用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言描述它？

生：與m、n分別到垂足a、b的距離有關(guān)。

師：很好�，F(xiàn)在，我們將這個(gè)條件也添加上去，即設(shè)am=m，bn=n，現(xiàn)在mn的長(zhǎng)可以定下來(lái)了吧？

生：沒(méi)有，應(yīng)當(dāng)還有兩種情況。

師：好，那么大家在討論一下，是那兩種情況，并就這兩種情況來(lái)探索mn的計(jì)算方法。

經(jīng)過(guò)師生的共同參與，公式終于獲得了。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，通過(guò)研究制定解決方案

“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟，“問(wèn)題解決”的能力是數(shù)學(xué)能力的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)做法往往是淡化“問(wèn)題意識(shí)”，教者奉獻(xiàn)該學(xué)生的是一些經(jīng)過(guò)處理的規(guī)律問(wèn)題和現(xiàn)成的漂亮解法，舍去了對(duì)問(wèn)題的加工處理過(guò)程，也舍去了制定解決方案的艱辛歷程，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)似乎顯得輕松，但數(shù)學(xué)的能力卻未能得到應(yīng)有的提高。探索式教學(xué)則是要強(qiáng)化“問(wèn)題意識(shí)”，充分展現(xiàn)對(duì)問(wèn)題加工處理過(guò)程和解決方案的制定過(guò)程，既磨練了學(xué)生的意志品質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

如在進(jìn)行“直線和平面垂直的判定定理”教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的方法是給出定理，畫(huà)好圖形，把課本上的證明講解一遍。探索式教學(xué)則可以作如下設(shè)計(jì)：

第一步，提供問(wèn)題：在水平的地面上豎起一根電線桿，現(xiàn)在請(qǐng)大家想一個(gè)辦法，檢查一下電線桿與底面面是否垂直？

第二步，設(shè)計(jì)解決方案：學(xué)生將電線桿抽象為一條直線，地面抽象為一平面，根據(jù)直線與平面垂直的定義設(shè)計(jì)方案如下：用一塊三角板，讓一條直角邊緊貼電線桿，直角頂點(diǎn)靠地面，旋轉(zhuǎn)一周，如果靠地面的一邊始終在地面上，則可以斷定電線桿和地面垂直，否則電線桿與地面不垂直。

第三步，問(wèn)題的發(fā)展：教師在肯定方案的正確性和可行性的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出新問(wèn)題：是否有比這個(gè)方案更簡(jiǎn)便易行的方案呢？如果有一個(gè)人沒(méi)有讓三角板旋轉(zhuǎn)一周，而只是檢查了兩個(gè)位置且都和地面貼得很好，他就斷定電線桿和地面垂直，你們認(rèn)為正確嗎？

第四步，問(wèn)題的深化：教師要求揭示此問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言加以表述：如果一條直線與一個(gè)平面相交，且和平面內(nèi)過(guò)交點(diǎn)的兩直線都垂直，它是否和這個(gè)地面垂直？

第五步，設(shè)計(jì)新問(wèn)題的解決方案：教師首先讓學(xué)生利用身邊的三角板和鉛筆做模型作驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)確是垂直的，然后師生共同研究制定理論上的證明方案。

第六步，回到最初問(wèn)題，給出合理的解答。

四、造就民主氣氛，通過(guò)比較優(yōu)化解題方法

在數(shù)學(xué)中，一個(gè)問(wèn)題有多種解法是十分普遍的，傳統(tǒng)的做法通常是將那些教者認(rèn)為最佳的方法介紹給學(xué)生，害怕學(xué)生走彎路浪費(fèi)時(shí)間。然而這些最佳的方法往往不是垂手可得的，學(xué)生有時(shí)很難想到，甚至無(wú)法想到。學(xué)生在贊嘆教師“妙筆生輝”的同時(shí)又感到一絲無(wú)奈。

探索式教學(xué)則要求盡量改變這種狀況，一方面要打破權(quán)威，造就民主的課堂氣氛，充分傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，哪怕走點(diǎn)“彎路”，吃點(diǎn)“苦頭”；另一方面，則引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，評(píng)判各方面之優(yōu)劣，最后選出大家公認(rèn)的最佳解決問(wèn)題的方法。

如在證明定理“垂直于同一條直線的兩個(gè)平面平行”時(shí)，教材是利用兩個(gè)平面平行的判定定理證明的。我們進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生尋找其它證法。有的學(xué)生提出用反證法證明，有的同學(xué)認(rèn)為直接用定義證明，然后進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)教材中的方法并非最佳方法，這樣增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生的鑒別比較能力。

五、增加發(fā)散機(jī)會(huì)，通過(guò)交流，實(shí)行群體效應(yīng)

數(shù)學(xué)中除了“一題多解”以外，還有“一題多變”、“一法多用”、“一圖多畫(huà)”等多種發(fā)散機(jī)會(huì)。探索式教學(xué)十分重視為學(xué)生增加發(fā)散機(jī)會(huì)，提供廣闊的思考空間和參與場(chǎng)所，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極因素，展示他們的思維過(guò)程，并通過(guò)交流，集中群體的智慧，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“群英會(huì)”、“大合唱”。

六、注意回顧反思，通過(guò)總結(jié)提煉數(shù)學(xué)思想

探索式教學(xué)要求充分暴露知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，其中包括數(shù)學(xué)思想的提煉概括過(guò)程。數(shù)學(xué)思想總是蘊(yùn)藏在各種具體的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法之中，它是知識(shí)的結(jié)晶，是高度概括的數(shù)學(xué)理論。數(shù)學(xué)思想不僅對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題具有指導(dǎo)意義，也對(duì)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀念大有好處。探索式教學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)的回顧、反思，對(duì)所有方法的概括、提煉，挖掘出其中的數(shù)學(xué)思想，并用數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

如通過(guò)對(duì)解方程、方程組的回顧、反思，提煉出“降次降維”的思想、“換元”的思想、“轉(zhuǎn)化”的思想，而這些思想又都屬于“化歸”思想。

再如通過(guò)對(duì)立體幾何中論證方法的回顧、反思，提煉出線線、線面、面面之間的互相轉(zhuǎn)化的思想，以及將空間問(wèn)題化為平面問(wèn)題的“化歸”思想等等。

探索式教學(xué)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、形成良好的思維品德，創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)階段性小結(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)階段性小結(jié)

余阿敏

作為一個(gè)初中班的數(shù)學(xué)教師我覺(jué)得要搞好數(shù)學(xué)教學(xué)工作，取得良好的教學(xué)效果，必須認(rèn)真研究初中教學(xué)的各種規(guī)律，并加以有機(jī)綜合，形成適應(yīng)學(xué)生的的教學(xué)方法，以我這一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，覺(jué)得從以下兩大方面出發(fā)，教學(xué)成績(jī)應(yīng)是可以上去的。

首先，應(yīng)從思想工作著手，我覺(jué)得要教好學(xué)生，應(yīng)先讓他們尊重老師，這也是做學(xué)生的基本準(zhǔn)則，所以我第一天當(dāng)他們老師起，就首先要求他們尊重與理解老師的要求，但要達(dá)到這一點(diǎn)，并不容易，因?yàn)閷W(xué)生們大都有厭學(xué)的情緒所以教師要運(yùn)用自己各方面能力，包括個(gè)人品格，口才，知識(shí)各方面吸引孩子，因?yàn)閷W(xué)生喜歡一個(gè)幽默，知識(shí)廣博，品德高尚，善解人意，肯助人的老師，讓他們覺(jué)得老師就是正義與公理的化身，他們也最肯服這樣的老師。有一點(diǎn)要特別注意：就是絕對(duì)禁止打罵學(xué)生，這樣很容易讓學(xué)生對(duì)老師離心離德，那就談不上搞好教學(xué)了，但愛(ài)學(xué)生同時(shí)又應(yīng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，他們有錯(cuò)誤絕不可聽(tīng)之任之，該及時(shí)批評(píng)就得批評(píng)，方式就是講道理，影響一個(gè)學(xué)生的最好方式莫過(guò)于真心的關(guān)懷與幫助。有一點(diǎn)也很重要，就是優(yōu)良的班風(fēng)與周?chē)�的學(xué)習(xí)氣氛對(duì)引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)步起事半功倍的效果，這就需要班主任與課任老師的有效配合，沒(méi)有這些，個(gè)人再努力也是不行，管理學(xué)生是一門(mén)藝術(shù)，我目前仍在探索。只有當(dāng)以上思想工作基本過(guò)關(guān)了，奏效了，才能使教學(xué)效果上去。

對(duì)于教學(xué)方面，我主要從以下六點(diǎn)入手。

一、總體把握教學(xué)要點(diǎn)，如該學(xué)年，該學(xué)期有哪些知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，這樣在平常教學(xué)中才有目標(biāo)。

二、注意和學(xué)生一起探索各種題型，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有探求未知的特點(diǎn)，只要勾起他們的求知欲與興趣，學(xué)習(xí)勁頭就上來(lái)了，如每節(jié)課

后如有時(shí)間，我都出幾題有新意，又不難的相關(guān)題型，與學(xué)生一起研究。

三、每節(jié)新課后注意反饋，主要作業(yè)與小測(cè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的不足之處，及時(shí)加以訂正。

四、要進(jìn)行一定數(shù)量的練習(xí)，我反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)，但用相當(dāng)數(shù)量題目進(jìn)行練習(xí)卻是必要的，練習(xí)時(shí)要有目的，抓基礎(chǔ)與重難點(diǎn)，滲透數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)是老師在練習(xí)要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與鍛煉，有了一定的思維能力與打好基礎(chǔ)，可以做到用一把鑰匙開(kāi)多道門(mén)。

五、就是考前復(fù)習(xí)中要認(rèn)真研究與整理出考試要考的知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)，要重點(diǎn)復(fù)習(xí)的題目類(lèi)型，難度，深度。這樣復(fù)習(xí)時(shí)才有的放矢，復(fù)習(xí)中什么要多抓多練，什么可暫時(shí)忽略，這一點(diǎn)很重要，會(huì)直接影響復(fù)習(xí)效果與成績(jī)。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，并把握得準(zhǔn)，必須要有相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累與總結(jié)，甚至挫折，否則不行。而我仍在不斷摸索中，但我相信，只要肯下功夫，就會(huì)有所領(lǐng)悟。

六、抓好后進(jìn)生工作，后進(jìn)生會(huì)影響全班成績(jī)與平均分，所以要花力氣使大部分有希望的后進(jìn)生跟得上。例如在課后，只要有時(shí)間，我一般會(huì)留部分成績(jī)不足的學(xué)生再進(jìn)行一次復(fù)習(xí)講解或小測(cè)，時(shí)間不要太多，十幾或二十分鐘，但一學(xué)期下來(lái)，就積少成多，對(duì)提高成績(jī)會(huì)有幫助，要注意兩點(diǎn)：1、與其它科任老師協(xié)調(diào)好時(shí)間；2、被留下的學(xué)生的思想工作要過(guò)關(guān)，以免因被留下產(chǎn)生抵觸情緒，就會(huì)影響復(fù)習(xí)效果。

以上六點(diǎn)教學(xué)方面的看法只有根據(jù)自身與本班實(shí)際情況綜合運(yùn)用，有機(jī)結(jié)合，才可能有一定效果。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，我目前仍在不斷探求有更好效果的教學(xué)方法，我雖沒(méi)有教改，實(shí)際上已是 " 半個(gè)教改 " ，我的教學(xué)是 " 常規(guī) " 與 " 教改 " 相結(jié)合，并博采眾長(zhǎng)，不斷改進(jìn)，爭(zhēng)取更好成績(jī)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)階段性小結(jié)文檔

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)階段性小結(jié)

高陽(yáng)小學(xué)靳秀萍

課題分三個(gè)階段進(jìn)行研究，第一階段“敢問(wèn)”；第二階段“會(huì)問(wèn)”;

第三階段“善問(wèn)”。

1.如何培養(yǎng)學(xué)生“敢問(wèn)”，使學(xué)生從不會(huì)問(wèn)，不敢問(wèn)到敢問(wèn)；教師從一問(wèn)一答逐步到放開(kāi)手讓學(xué)生從問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)三個(gè)月的訓(xùn)練，學(xué)生能夠從問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期的目的。

2.如何在學(xué)生敢問(wèn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。讓學(xué)生掌握提問(wèn)的方法，問(wèn)到點(diǎn)子上，提高質(zhì)疑能力。

取得成績(jī)

1.教師方面

教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了；教學(xué)變得民主了，教師能放下架子，與學(xué)生零距離接觸了，能努力營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍了；教師能注意教給學(xué)生質(zhì)疑的方法了；教師能以激勵(lì)性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生提問(wèn)了，不吝嗇對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)了。

2.學(xué)生方面

學(xué)生課堂上敢問(wèn)了，少部分學(xué)生課后遇到困難也會(huì)追著老師提問(wèn)了，同學(xué)間遇到不明白的地方，近一半的學(xué)生也會(huì)相互爭(zhēng)論，相互探討了。部分學(xué)生有時(shí)能提出點(diǎn)有價(jià)值的問(wèn)題了。

下階段工作重點(diǎn)

今后我將按照課題計(jì)劃開(kāi)展研究活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”，開(kāi)展引導(dǎo)學(xué)生“善(更多請(qǐng)你搜索：Wwww.taixiivf.com)問(wèn)”的研究。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步做好課題研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以問(wèn)題為主線，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展,同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)教師自身的業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

下階段工作要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐中要更有計(jì)劃性，教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還要不斷改進(jìn)。重點(diǎn)是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和總結(jié)，圍繞教學(xué)工作要及時(shí)寫(xiě)好反思，并寫(xiě)出有質(zhì)量的論文。要進(jìn)

一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略研究》階段性小結(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐與研究》階段性小結(jié)

張小華

在基礎(chǔ)教育課程改革由實(shí)驗(yàn)階段步入推廣階段的關(guān)鍵時(shí)刻，我們學(xué)校于201*年4月申報(bào)了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐與研究》研究課題，重新認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在數(shù)學(xué)教育中所處的位置，明確時(shí)代賦予新的功能與特點(diǎn)。回眸一學(xué)期的研究歷程，有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，搭建平臺(tái)

作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)非常重視課程改革，深入課題研究第一線，擔(dān)任課題研究指導(dǎo)，作專(zhuān)題講座，為課題研究順利實(shí)施提供了有力的保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還定期組織課題組成員學(xué)習(xí)、討論、交流，為全體教師搭建了課題研究的平臺(tái)。

同時(shí)，教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也密切關(guān)注我校課題研究進(jìn)展情況，及時(shí)幫助解決研究中所遇到的困惑，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。

二、傾心投入，初見(jiàn)成效

從準(zhǔn)備申報(bào)課題之日起，課題組成員就以極大的熱情傾心投入，認(rèn)真做好調(diào)查：當(dāng)前的學(xué)生，很大程度上存在著數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味或數(shù)學(xué)應(yīng)用能力薄弱，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。真實(shí)反映在樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制

定切實(shí)可行的實(shí)施策略。組織講座、理念學(xué)習(xí)，楊校為我們做了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐與研究》的講座，為課題組全體成員注入活力。同時(shí)開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，共舉行教學(xué)研討活動(dòng)。課題組成員緊緊圍繞數(shù)學(xué)課程新理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，撰寫(xiě)論文、教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)錄等多篇，提出了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的好策略好方法。經(jīng)挑選，多篇優(yōu)秀作品在課題博客上交流。

三、有序推進(jìn)，持續(xù)發(fā)展

這學(xué)期的課題研究已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，與各地的專(zhuān)家、老師互動(dòng)、交流、對(duì)話，吸取寶貴建議，不斷調(diào)整，不斷反思。正視研究過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題新情況，緊緊圍繞數(shù)學(xué)課程新理念，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)生活情境或?qū)嵺`活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索和經(jīng)歷的興趣，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)�熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。讓原本抽象的枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，變得形象生動(dòng)；原本被動(dòng)的學(xué)習(xí)，變得積極主動(dòng)；不再為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了內(nèi)在的渴望與需求而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有趣的、有用的數(shù)學(xué)。整體上提高了課堂教學(xué)的實(shí)效，喚發(fā)數(shù)學(xué)課堂生命活力，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。我們堅(jiān)信，只要做課題研究的長(zhǎng)跑者，一定會(huì)找到更適合農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好途徑，從而不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的研究階段性小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的研究階段性小結(jié)

鳳鳴小學(xué)程波

我的課題是《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的研究》，確立課題方案后，自己通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備必要的理論資料。經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，有了一定的收獲和體驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)。 本人充分利用暑假時(shí)間和課余時(shí)間，學(xué)習(xí)有關(guān)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的書(shū)籍和別人寫(xiě)的相關(guān)論文。認(rèn)識(shí)到什么才是有效的課堂，影響教學(xué)有效性有哪些因素，提高課堂教學(xué)有效性有哪些途徑，提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用等。為小課題的研究積累了理論依據(jù)和理論指導(dǎo)。

提問(wèn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的最主要形式，它的有效性受到了極大的關(guān)注。本研究通過(guò)從課前教師設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，課中教師巧妙發(fā)問(wèn)后合理安排候答時(shí)間；課后對(duì)課堂提問(wèn)的情況作出分析三方面來(lái)提高課堂提問(wèn)的有效性。

二、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的研究”小課題的研究主要從以下幾方面進(jìn)行研究和實(shí)踐。

1，觀察并收集目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性差的原因。寫(xiě)了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀分析》，主要是我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，提問(wèn)還存在著以下現(xiàn)狀：提問(wèn)的目標(biāo)不明確，問(wèn)題不當(dāng)，問(wèn)得太多，問(wèn)得太淺，或太深。語(yǔ)言不當(dāng)，問(wèn)后即答。沒(méi)有留給學(xué)生一定的靜靜思考的時(shí)間。

2、功在課前——精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高問(wèn)題的層次性。

教師必須把握教材的重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容；把握教材的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。在備課過(guò)程中仔細(xì)推敲，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊靠教學(xué)目標(biāo)，要突出課堂知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使提出的問(wèn)題問(wèn)在知識(shí)的關(guān)鍵處。問(wèn)題要少而精，具有思考的價(jià)值。

我們要多設(shè)計(jì)一些層次性較高的問(wèn)題，比如理解型、應(yīng)用型、評(píng)價(jià)型問(wèn)題，盡量減少一些低效問(wèn)題。同時(shí)，要注意問(wèn)題之間的銜接，要有梯度，形成問(wèn)題鏈。也就是說(shuō)我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該能有機(jī)結(jié)合，組成一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)目標(biāo)明確、思路清晰、具有梯度的問(wèn)題鏈，這條問(wèn)題鏈應(yīng)該能很好地體現(xiàn)我們的教學(xué)思路。

3 、精在課中——教師巧妙發(fā)問(wèn)，合理安排候答時(shí)間。

教師在發(fā)問(wèn)時(shí)要準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，用簡(jiǎn)練、清晰的語(yǔ)言巧妙發(fā)問(wèn)，這樣才能發(fā)揮出問(wèn)題鏈的功能。另外提問(wèn)后要給學(xué)生留有探索的空間，候答時(shí)間的設(shè)置也是至關(guān)重要的。候答是指教師提問(wèn)后停頓幾秒鐘的時(shí)間，讓學(xué)生思考問(wèn)題和組織答案。在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間，發(fā)問(wèn)后等待3——5秒或更長(zhǎng)時(shí)間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維；相反，讓學(xué)生馬上問(wèn)答問(wèn)題會(huì)明顯減少教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間富有意義的相互作用。有效使用候答時(shí)間將增加學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題的參與度，以及主動(dòng)提問(wèn)的可能性，使所有的學(xué)生都能思考并產(chǎn)生答案。

4、思在課后——對(duì)課堂提問(wèn)開(kāi)展有效的反思。

課后通過(guò)對(duì)自己的課堂進(jìn)行有針對(duì)性的反思，這是一個(gè)行之有

效的的反思方式。無(wú)可否認(rèn)，我們以前的反思都是課后憑印象進(jìn)行的反思活動(dòng)，雖然也能找到自己的不足之處，可是教者本人內(nèi)心感受不深，到了實(shí)際的課堂教學(xué)中，這種不足之處往往一犯再犯。通過(guò)對(duì)課堂進(jìn)行自我反思時(shí)，我們可以把課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)“再現(xiàn)”或“回放”， 這樣，我們?cè)诜此紩r(shí)就能做到有據(jù)可依，給我們反思提供了一個(gè)又一個(gè)鮮活的、直觀的教學(xué)案例。這樣的反思效果是深刻的，是教師發(fā)自?xún)?nèi)心的反思，這大大有利于教師改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：a 教師提出問(wèn)題的層次性：( 1)識(shí)記型 （2）理解型(3)應(yīng)用型(4)評(píng)價(jià)型(5)低效問(wèn)題b教師對(duì)提問(wèn)的表述（ 1）提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、表達(dá)清晰( 2)重復(fù)2次或以上表述問(wèn)題（3）改變問(wèn)題措辭，解釋問(wèn)題c教師有沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間：（1）教師有足夠時(shí)間讓學(xué)生思考5秒或以上）（2）留有時(shí)間，但較短暫（不足5秒）(3)提問(wèn)后馬上讓學(xué)生回。

三、研究反思

1、在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我們提倡教師多提一些層次性較高的問(wèn)題，比如理解型、應(yīng)用型、評(píng)價(jià)型問(wèn)題，這有利于學(xué)生的思考，體現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值所在。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，并不是說(shuō)問(wèn)題的層次性越高越好、越多越好，這里有一個(gè)“度”與“量”的控制，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際水平，恰當(dāng)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，這才能提高問(wèn)題的有效性，這才有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、在候答時(shí)間這一環(huán)節(jié)上，我們究竟要留多少時(shí)間給學(xué)生思考

較為合適呢？這一問(wèn)題值得深思。我認(rèn)為對(duì)于一些低效問(wèn)題或者識(shí)記型問(wèn)題并不需要候答的時(shí)間，學(xué)生基本能很快地說(shuō)出答案。但對(duì)于一些理解型、應(yīng)用型或評(píng)價(jià)型的問(wèn)題則需要合理安排候答時(shí)間，具體候答時(shí)間的長(zhǎng)短要根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)情況而定。

通過(guò)一年的實(shí)踐研究中，我認(rèn)為教師可以從功在課前——精在課中——思在課后三個(gè)階段下功夫來(lái)提高課堂提問(wèn)的有效性，即課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，課中教師巧妙提問(wèn)后合理安排候答時(shí)間，讓學(xué)生思考問(wèn)題，組織語(yǔ)言后回答；課后對(duì)課堂提問(wèn)的情況作出直觀、有效的分析，改進(jìn)下一步的教學(xué)。只要我們能持之以恒地實(shí)踐下去，不斷反思，逐步改進(jìn)，課堂提問(wèn)的效率一定會(huì)提高，真正實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)、高效課堂。

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