王牌对王牌第一季综艺,黄视频在线观看网站,世界一级毛片,成人黄色免费看

薈聚奇文、博采眾長(zhǎng)、見(jiàn)賢思齊
當(dāng)前位置:公文素材庫(kù) > 計(jì)劃總結(jié) > 工作總結(jié) > 關(guān)于“實(shí)施教學(xué)案一體化教學(xué)”的總結(jié)(精選多篇)

關(guān)于“實(shí)施教學(xué)案一體化教學(xué)”的總結(jié)(精選多篇)

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-17 08:57:46 | 移動(dòng)端:關(guān)于“實(shí)施教學(xué)案一體化教學(xué)”的總結(jié)(精選多篇)

第一篇:關(guān)于“實(shí)施教學(xué)案一體化教學(xué)”的總結(jié)

今學(xué)期開(kāi)學(xué)初,我們?cè)趯W(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上,為了提高課堂教學(xué)效益,大力提升教育教學(xué)質(zhì)量,積極探索教學(xué)案一體化教學(xué)的新路子,采取的主要措施如下:

1、 在“雙三課”活動(dòng)中,積極推行教學(xué)案一體化。

要求各科教師以備課組為單位進(jìn)行說(shuō)課、觀課、議課。首先,執(zhí)教者寫(xiě)出符合教學(xué)案一體化要求的說(shuō)課稿,在講課前抽出10分鐘左右的時(shí)間,向參與觀課者進(jìn)行說(shuō)課,主要說(shuō)自己對(duì)教材的把握與處理、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)流程等。

其次,要求執(zhí)教者寫(xiě)一份教學(xué)一體化教案并按照教學(xué)一體化要求進(jìn)行授課。

第三,要求執(zhí)教者在課后寫(xiě)出個(gè)人的反思,觀課教師重點(diǎn)評(píng)論執(zhí)教者教學(xué)案的實(shí)施情況以及教學(xué)案一體化對(duì)提高課堂教學(xué)效率的作用。

第四,要求同學(xué)科組其他教師人人上一堂教學(xué)案一體化過(guò)關(guān)課。

最后,同學(xué)科組青年教師再上一堂研究課。

2、 開(kāi)展了以“教學(xué)案一體化”為主題的課例研討活動(dòng)

各科教師以備課組為單位,由一位執(zhí)教老師按照教學(xué)進(jìn)度選一個(gè)課題充分準(zhǔn)備,在平行班內(nèi)進(jìn)行“三課、兩評(píng)、一反思”式課例研討活動(dòng),研討的重點(diǎn)放在教學(xué)案一體化的運(yùn)用上,觀課、議課的視角為:教學(xué)案一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂流程、實(shí)際效果等。要求參與教師認(rèn)真觀課、議課,聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際深刻反思,找出改進(jìn)的辦法。

3、以備課組為單位開(kāi)展了“教學(xué)案一體化教學(xué)”的課題研究,學(xué)校對(duì)課題的申報(bào)、研究過(guò)程、階段成果等進(jìn)行了全方位的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

4、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,組織廣大教師進(jìn)行了教學(xué)案一體化有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

5、在教學(xué)案一體化活動(dòng)中,教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)率先垂范,加強(qiáng)了業(yè)務(wù)活動(dòng)的監(jiān)督與指導(dǎo)。

以上只是我們學(xué)校一些不成熟的做法,與兄弟學(xué)校相比還有很大差距,我們將充分利用聯(lián)片教研這一平臺(tái),多向兄弟單位學(xué)習(xí),取人之長(zhǎng)、補(bǔ)已之短,以使我們的教學(xué)案一體化教學(xué)更進(jìn)一步!

第二篇:關(guān)于“實(shí)施教學(xué)案一體化教學(xué)”的總結(jié)

今學(xué)期開(kāi)學(xué)初,我們?cè)趯W(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上,為了提高課堂教學(xué)效益,大力提升教育教學(xué)質(zhì)量,積極探索教學(xué)案一體化教學(xué)的新路子,采取的主要措施如下:

1、 在“雙三課”活動(dòng)中,積極推行教學(xué)案一體化。

要求各科教師以備課組為單位進(jìn)行說(shuō)課、觀課、議課。首先,執(zhí)教者寫(xiě)出符合教學(xué)案一體化要求的說(shuō)課稿,在講課前抽出10分鐘左右的時(shí)間,向參與觀課者進(jìn)行說(shuō)課,主要說(shuō)自己對(duì)教材的把握與處理、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)流程等。

其次,要求執(zhí)教者寫(xiě)一份教學(xué)一體化教案并按照教學(xué)一體化要求進(jìn)行授課。

第三,要求執(zhí)教者在課后寫(xiě)出個(gè)人的反思,觀課教師重點(diǎn)評(píng)論執(zhí)教者教學(xué)案的實(shí)施情況以及教學(xué)案一體化對(duì)提高課堂教學(xué)效率的作用。

第四,要求同學(xué)科組其他教師人人上一堂教學(xué)案一體化過(guò)關(guān)課。

最后,同學(xué)科組青年教師再上一堂研究課。

2、 開(kāi)展了以“教學(xué)案一體化”為主題的課例研討活動(dòng)

各科教師以備課組為單位,由一位執(zhí)教老師按照教學(xué)進(jìn)度選一個(gè)課題充分準(zhǔn)備,在平行班內(nèi)進(jìn)行“三課、兩評(píng)、一反思”式課例研討活動(dòng),研討的重點(diǎn)放在教學(xué)案一體化的運(yùn)用上,觀課、議課的視角為:教學(xué)案一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂流程、實(shí)際效果等。要求參與教師認(rèn)真觀課、議課,聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際深刻反思,找出改進(jìn)的辦法。

3、以備課組為單位開(kāi)展了“教學(xué)案一體化教學(xué)”的課題研究,學(xué)校對(duì)課題的申報(bào)、研究過(guò)程、階段成果等進(jìn)行了全方位的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

4、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,組織廣大教師進(jìn)行了教學(xué)案一體化有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

5、在教學(xué)案一體化活動(dòng)中,教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)率先垂范,加強(qiáng)了業(yè)務(wù)活動(dòng)的監(jiān)督與指導(dǎo)。

以上只是我們學(xué)校一些不成熟的做法,與兄弟學(xué)校相比還有很大差距,我們將充分利用聯(lián)片教研這一平臺(tái),多向兄弟單位學(xué)習(xí),取人之長(zhǎng)、補(bǔ)已之短,以使我們的教學(xué)案一體化教學(xué)更進(jìn)一步!

學(xué)校體衛(wèi)藝工作總結(jié) | 201*年教研工作總結(jié) | 201*年遠(yuǎn)教工作總結(jié) | 201*年小學(xué)教育科研工作總結(jié) | 201*-201*學(xué)年度上學(xué)期體育工作總結(jié) | 201*—201*學(xué)年度上學(xué)期藝術(shù)工作總結(jié) | 音體美教研組工作總結(jié) | 大班啟蒙閱讀教學(xué)工作總結(jié) |

到 教學(xué)工作總結(jié)欄目查看更多內(nèi)容 >>

第三篇:關(guān)于職業(yè)學(xué)校實(shí)施教學(xué)案教學(xué)的反思

關(guān)于職業(yè)學(xué)校實(shí)施教學(xué)案教學(xué)的反思

摘要:所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué),就是教師在準(zhǔn)備教案的同時(shí),根據(jù)本節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn),學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)編寫(xiě)的,供學(xué)生預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)及教師教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料。它是涵蓋了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素的一種教育理論和實(shí)踐,是一種具有綜合性、開(kāi)放性的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);優(yōu)勢(shì);問(wèn)題

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教學(xué)才是真正的教育”,所以,充滿生機(jī)與活力,集知識(shí)性和趣味性為一體的開(kāi)放性課堂,才能真正吸引學(xué)生。我們認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生出發(fā),讓指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”逐步取代傳統(tǒng)的“教案”,這才能真正實(shí)現(xiàn)新課改要求的“把課堂還給學(xué)生”。反思這兩學(xué)年的實(shí)施情況,筆者認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯,但也存在一些問(wèn)題。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向

在學(xué)生的學(xué)案中,第一項(xiàng)就是學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生通過(guò)教師對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)的閱讀,明確了應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),知道了能力提高的方向,也就是說(shuō)學(xué)生知道了一節(jié)課自己該學(xué)什么,這樣學(xué)習(xí)起來(lái)精力更充沛。學(xué)案將教師的教學(xué)思路展現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生集中精力通過(guò)閱讀教材、查閱資料、合作交流的方式解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的高度統(tǒng)一,教學(xué)效果更好。

(二)較好地考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異

“針對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略,以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展”一直是我們?cè)诮虒W(xué)上的最大夢(mèng)想。我校班級(jí)人數(shù)高居不下,面對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生群體,我們更是感到焦急和乏力。學(xué)案教學(xué)較好地解決了班額大、學(xué)生差距明顯的教學(xué)難題,實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。在設(shè)計(jì)學(xué)案的過(guò)程中,教師根據(jù)不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和引領(lǐng)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去的自學(xué)提綱,學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況在不同的速度、不同的目標(biāo)要求下展開(kāi)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)過(guò)程,最終達(dá)到各有所得,全面發(fā)展的目的。

(三)真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性

學(xué)案導(dǎo)學(xué)一改過(guò)去教師單純的講,學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式。由于學(xué)生課前已做了“教學(xué)案”,已學(xué)會(huì)了些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,課堂上的講授就不必面面俱到。教師的主體性體現(xiàn)在:學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講,學(xué)生已學(xué)會(huì)的不講,學(xué)生學(xué)不會(huì)的不講,巡查指導(dǎo)是教師的主要任務(wù)。教師把學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)作為講課的重點(diǎn)。教師從傳統(tǒng)的知識(shí)講解中解放了出來(lái),真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;學(xué)生的主體性則體現(xiàn)在沿著學(xué)案引領(lǐng)的具體自學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在課堂上通過(guò)自主探究、合作探究等方式解決問(wèn)題得到教師的肯定和贊揚(yáng),從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性,真正成為認(rèn)知知識(shí)、理解知識(shí)、感悟知識(shí)、體驗(yàn)獲取知識(shí)樂(lè)趣的第一主人。也使學(xué)生充分展現(xiàn)自我,挖掘靈感,享受教育。

(四)為學(xué)生探究問(wèn)題搭建了平臺(tái)

“探究學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”而言的,它具有很強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐

性、參與性。學(xué)案將一節(jié)課的內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生將問(wèn)題作為自己探究的課題,通過(guò)閱讀、思考、實(shí)驗(yàn)、交流等探究手段來(lái)初步解決問(wèn)題,使學(xué)生的知識(shí)與技能、情感和價(jià)值觀得到了有效的提升,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了優(yōu)化。

(五)有利于教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高

編寫(xiě)學(xué)案的本質(zhì)就是教師對(duì)課程知識(shí)的整合過(guò)程。教師從新的理論角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案的編寫(xiě)及實(shí)施教學(xué),這無(wú)疑對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。在挖掘優(yōu)質(zhì)學(xué)案和實(shí)施學(xué)案的過(guò)程中,教師必然要潛心鉆研教材,在明確教材系統(tǒng)及其主次的基礎(chǔ)上,靈活自如地處理、“裁剪”教材,給學(xué)生編織出一張完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從而使教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平得到明顯提高,同時(shí)教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀也得到進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變

(六)有利于集體備課的落實(shí)和打造團(tuán)隊(duì)精神

原來(lái)的集體備課只是停留在表面或者僅僅討論一下,對(duì)個(gè)別較難的知識(shí)點(diǎn)講解,不夠深入,不夠全面,做不到本學(xué)科內(nèi)的資源共享。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的實(shí)施,實(shí)現(xiàn)了同一備課組內(nèi)部的資源共享,無(wú)論是從新課的講授思路,重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破,還是練習(xí)題目的選擇、講解等都經(jīng)過(guò)了同組教師的充分討論,這就使得集體備課能夠真正落到實(shí)處,提高了集體備課的質(zhì)量。同時(shí),教師在合作備課的過(guò)程中增進(jìn)了相互的了解,促進(jìn)了相互的感情,有利于團(tuán)隊(duì)精神的打造。

(七)保證了課堂教學(xué)的高密度

一份學(xué)案在手,目標(biāo)明確、話題集中,可以丟開(kāi)輔導(dǎo)資料,甚至可以

丟開(kāi)課本,便于教師打開(kāi)思路,全面引申,學(xué)生則圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考和討論,使教與學(xué)、說(shuō)與思、說(shuō)與做配合緊密,節(jié)奏快、效益高。

(八)可以彌補(bǔ)我校硬件設(shè)施短缺問(wèn)題

數(shù)學(xué)是我們護(hù)理類中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課,學(xué)校對(duì)文化課的教學(xué)設(shè)施的投入相對(duì)薄弱,而學(xué)案編寫(xiě)空間很廣。教師可以將教學(xué)資料、圖片、問(wèn)題、練習(xí)題等呈現(xiàn)在學(xué)案上,很大程度上可以替代課件,并且具有保存永久的優(yōu)勢(shì)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

(一)學(xué)案的預(yù)習(xí)尚需落實(shí)

由于學(xué)生剛上高一,自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成,加之學(xué)生到了職業(yè)學(xué)校后升學(xué)壓力消失,一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是自律性較差,常常沒(méi)有對(duì)學(xué)案進(jìn)行自學(xué),導(dǎo)致教師在學(xué)案實(shí)施中遇到尷尬和困境。因此,我們今后必須加強(qiáng)對(duì)差生課前預(yù)習(xí)的督促、檢查和指導(dǎo),培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

(二)兼顧不同層次學(xué)生需要的難度較大

由于學(xué)生層次差別較大,學(xué)案又是統(tǒng)一的,學(xué)案編寫(xiě)過(guò)程中,既要兼顧知識(shí)的難易程度,又要兼顧大多數(shù)學(xué)生的需要,因此這個(gè)把握好“度”的問(wèn)題,是教師需要重點(diǎn)注意的。今后的教學(xué)中,我們要深入了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,多多聽(tīng)取不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的意見(jiàn)和建議,最大可能地滿足每一位同學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

(三)存在限制教師個(gè)性張揚(yáng)的問(wèn)題

由于實(shí)行統(tǒng)一備課,使用同樣的教案學(xué)案,這樣容易造成教師教學(xué)風(fēng)

格模糊的弊端,如何解決資源共享與個(gè)性教學(xué)的矛盾,這也是我們今后需要探討的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

[1]劉志誠(chéng).學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐與反思[j].新課程(教研),201*,(6).

[2]張紅梅.用學(xué)案導(dǎo)學(xué),促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)[j].新課程(教育學(xué)術(shù)),

第四篇:關(guān)于職業(yè)學(xué)校實(shí)施教學(xué)案教學(xué)的反思

關(guān)于職業(yè)學(xué)校實(shí)施教學(xué)案教學(xué)的反思

摘要:所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué),就是教師在準(zhǔn)備教案的同時(shí),根據(jù)本節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn),學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)編寫(xiě)的,供學(xué)生預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)及教師教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料。它是涵蓋了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素的一種教育理論和實(shí)踐,是一種具有綜合性、開(kāi)放性的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);優(yōu)勢(shì);問(wèn)題

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教學(xué)才是真正的教育”,所以,充滿生機(jī)與活力,集知識(shí)性和趣味性為一體的開(kāi)放性課堂,才能真正吸引學(xué)生。我們認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生出發(fā),讓指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”逐步取代傳統(tǒng)的“教案”,這才能真正實(shí)現(xiàn)新課改要求的“把課堂還給學(xué)生”。反思這兩學(xué)年的實(shí)施情況,筆者認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯,但也存在一些問(wèn)題。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向

在學(xué)生的學(xué)案中,第一項(xiàng)就是學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生通過(guò)教師對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)的閱讀,明確了應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),知道了能力提高的方向,也就是說(shuō)學(xué)生知道了一節(jié)課自己該學(xué)什么,這樣學(xué)習(xí)起來(lái)精力更充沛。學(xué)案將教師的教學(xué)思路展現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生集中精力通過(guò)閱讀教材、查閱資料、合作交流的方式解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的高度統(tǒng)一,教學(xué)效果更好。

(二)較好地考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異

“針對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略,以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展”一直是我們?cè)诮虒W(xué)上的最大夢(mèng)想。我校班級(jí)人數(shù)高居不下,面對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生群體,我們更是感到焦急和乏力。學(xué)案教學(xué)較好地解決了班額大、學(xué)生差距明顯的教學(xué)難題,實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。在設(shè)計(jì)學(xué)案的過(guò)程中,教師根據(jù)不同基(感謝訪問(wèn)公文素材庫(kù):www.taixiivf.com)礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和引領(lǐng)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去的自學(xué)提綱,學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況在不同的速度、不同的目標(biāo)要求下展開(kāi)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)過(guò)程,最終達(dá)到各有所得,全面發(fā)展的目的。

(三)真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性

學(xué)案導(dǎo)學(xué)一改過(guò)去教師單純的講,學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式。由于學(xué)生課前已做了“教學(xué)案”,已學(xué)會(huì)了些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,課堂上的講授就不必面面俱到。教師的主體性體現(xiàn)在:學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講,學(xué)生已學(xué)會(huì)的不講,學(xué)生學(xué)不會(huì)的不講,巡查指導(dǎo)是教師的主要任務(wù)。教師把學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)作為講課的重點(diǎn)。教師從傳統(tǒng)的知識(shí)講解中解放了出來(lái),真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;學(xué)生的主體性則體現(xiàn)在沿著學(xué)案引領(lǐng)的具體自學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在課堂上通過(guò)自主探究、合作探究等方式解決問(wèn)題得到教師的肯定和贊揚(yáng),從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性,真正成為認(rèn)知知識(shí)、理解知識(shí)、感悟知識(shí)、體驗(yàn)獲取知識(shí)樂(lè)趣的第一主人。也使學(xué)生充分展現(xiàn)自我,挖掘靈感,享受教育。

(四)為學(xué)生探究問(wèn)題搭建了平臺(tái)

“探究學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”而言的,它具有很強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐

性、參與性。學(xué)案將一節(jié)課的內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生將問(wèn)題作為自己探究的課題,通過(guò)閱讀、思考、實(shí)驗(yàn)、交流等探究手段來(lái)初步解決問(wèn)題,使學(xué)生的知識(shí)與技能、情感和價(jià)值觀得到了有效的提升,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了優(yōu)化。

(五)有利于教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高

編寫(xiě)學(xué)案的本質(zhì)就是教師對(duì)課程知識(shí)的整合過(guò)程。教師從新的理論角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案的編寫(xiě)及實(shí)施教學(xué),這無(wú)疑對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。在挖掘優(yōu)質(zhì)學(xué)案和實(shí)施學(xué)案的過(guò)程中,教師必然要潛心鉆研教材,在明確教材系統(tǒng)及其主次的基礎(chǔ)上,靈活自如地處理、“裁剪”教材,給學(xué)生編織出一張完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從而使教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平得到明顯提高,同時(shí)教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀也得到進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變

(六)有利于集體備課的落實(shí)和打造團(tuán)隊(duì)精神

原來(lái)的集體備課只是停留在表面或者僅僅討論一下,對(duì)個(gè)別較難的知識(shí)點(diǎn)講解,不夠深入,不夠全面,做不到本學(xué)科內(nèi)的資源共享。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的實(shí)施,實(shí)現(xiàn)了同一備課組內(nèi)部的資源共享,無(wú)論是從新課的講授思路,重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破,還是練習(xí)題目的選擇、講解等都經(jīng)過(guò)了同組教師的充分討論,這就使得集體備課能夠真正落到實(shí)處,提高了集體備課的質(zhì)量。同時(shí),教師在合作備課的過(guò)程中增進(jìn)了相互的了解,促進(jìn)了相互的感情,有利于團(tuán)隊(duì)精神的打造。

(七)保證了課堂教學(xué)的高密度

一份學(xué)案在手,目標(biāo)明確、話題集中,可以丟開(kāi)輔導(dǎo)資料,甚至可以

丟開(kāi)課本,便于教師打開(kāi)思路,全面引申,學(xué)生則圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考和討論,使教與學(xué)、說(shuō)與思、說(shuō)與做配合緊密,節(jié)奏快、效益高。

(八)可以彌補(bǔ)我校硬件設(shè)施短缺問(wèn)題

數(shù)學(xué)是我們護(hù)理類中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課,學(xué)校對(duì)文化課的教學(xué)設(shè)施的投入相對(duì)薄弱,而學(xué)案編寫(xiě)空間很廣。教師可以將教學(xué)資料、圖片、問(wèn)題、練習(xí)題等呈現(xiàn)在學(xué)案上,很大程度上可以替代課件,并且具有保存永久的優(yōu)勢(shì)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

(一)學(xué)案的預(yù)習(xí)尚需落實(shí)

由于學(xué)生剛上高一,自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成,加之學(xué)生到了職業(yè)學(xué)校后升學(xué)壓力消失,一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是自律性較差,常常沒(méi)有對(duì)學(xué)案進(jìn)行自學(xué),導(dǎo)致教師在學(xué)案實(shí)施中遇到尷尬和困境。因此,我們今后必須加強(qiáng)對(duì)差生課前預(yù)習(xí)的督促、檢查和指導(dǎo),培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

(二)兼顧不同層次學(xué)生需要的難度較大

由于學(xué)生層次差別較大,學(xué)案又是統(tǒng)一的,學(xué)案編寫(xiě)過(guò)程中,既要兼顧知識(shí)的難易程度,又要兼顧大多數(shù)學(xué)生的需要,因此這個(gè)把握好“度”的問(wèn)題,是教師需要重點(diǎn)注意的。今后的教學(xué)中,我們要深入了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,多多聽(tīng)取不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的意見(jiàn)和建議,最大可能地滿足每一位同學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

(三)存在限制教師個(gè)性張揚(yáng)的問(wèn)題

由于實(shí)行統(tǒng)一備課,使用同樣的教案學(xué)案,這樣容易造成教師教學(xué)風(fēng)

格模糊的弊端,如何解決資源共享與個(gè)性教學(xué)的矛盾,這也是我們今后需要探討的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

[1]劉志誠(chéng).學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐與反思[j].新課程(教研),201*,(6).

[2]張紅梅.用學(xué)案導(dǎo)學(xué),促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)[j].新課程(教育學(xué)術(shù)),

第五篇:電控發(fā)動(dòng)機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)總結(jié)

電控發(fā)動(dòng)機(jī)維修課理實(shí)一體化教學(xué)模式的總結(jié)

楊美田

今年我擔(dān)任《電控發(fā)動(dòng)機(jī)維修》課的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)中,利用我校的現(xiàn)有資源,采用理實(shí)一體化教學(xué),經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的摸索,我對(duì)該課程的特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí);對(duì)該課程的教學(xué)方法有了一定的積累;對(duì)該課程的改革方向有了一些想法,現(xiàn)將我校《電控發(fā)動(dòng)機(jī)維修》課理實(shí)一體化教學(xué)模式取得進(jìn)步,和存在的不足,及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行如下總結(jié)。

一、理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中采取的主要手段總結(jié)

學(xué)校給學(xué)生訂的課本,與我校的實(shí)習(xí)設(shè)備,汽車維修市場(chǎng)對(duì)人才的需求,存在很大矛盾,于是我在兩周后,就不在按課本上的內(nèi)容給學(xué)生授課,而是按照我校的現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備,結(jié)合目前市場(chǎng)的基本需求,自行編寫(xiě)教學(xué)方案。從百度文庫(kù)下載和以前學(xué)習(xí)時(shí)積累的資料作為理論依據(jù)和技術(shù)支撐,經(jīng)過(guò)篩選、比較、鑒別,再結(jié)合我校的設(shè)備實(shí)際情況,編寫(xiě)學(xué)生的授課內(nèi)容。利用投影儀、白板、課件、視頻小片、給學(xué)生講授理論知識(shí);利用示教板、萬(wàn)用表、解碼器、示波器、拆裝工具等進(jìn)行實(shí)習(xí)操作;每當(dāng)進(jìn)行完一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)后,都會(huì)進(jìn)行一次考核,按照我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,編寫(xiě)考核表,本學(xué)期總共進(jìn)行6次考核。通過(guò)考核,學(xué)生不僅掌握了電控發(fā)動(dòng)機(jī)維修所必需的儲(chǔ)備知識(shí),還可以鍛煉實(shí)際維修的操作技能,以及維修設(shè)備的正確使用。

二、理實(shí)一體化教學(xué)效果總結(jié)

所謂理實(shí)一體化,我認(rèn)為就是一邊講理論,一邊進(jìn)行實(shí)踐,理論實(shí)踐互相印證,相互促進(jìn),理論實(shí)踐兩條腿走道,才能夠走得穩(wěn),走得遠(yuǎn)。

1、理論實(shí)踐相互促進(jìn)、相得益彰

在教學(xué)過(guò)程中,原本不愛(ài)學(xué)理論的同學(xué),比如朝魯同學(xué),發(fā)現(xiàn)離開(kāi)理論、有些實(shí)踐課程無(wú)法進(jìn)行,倒逼著他又回頭學(xué)理論。也有的同學(xué)對(duì)理論課有抵觸情緒,比如賀小青同學(xué),但通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué),忽然對(duì)課程很感興趣,實(shí)踐理論都學(xué)得不錯(cuò)。

2、實(shí)踐讓課程難度相對(duì)降低,更容易入手,激發(fā)了一些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

有個(gè)比喻:如果讓學(xué)生跳起來(lái)才能夠找蘋(píng)果,他懶得跳,多年的不良懶惰習(xí)慣讓他,對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)都不感興趣?墒怯幸惶焖l(fā)現(xiàn),只要一踮腳尖,就可以夠著蘋(píng)果。也許他會(huì)試一試。實(shí)踐課就起到了讓不喜歡學(xué)習(xí)的孩子踮腳尖的作用。比如李志龍同學(xué),以前上課不聽(tīng)課,還搗亂,影響其他同學(xué)上課,現(xiàn)在自己也學(xué)習(xí),考核也挺積極的,狀態(tài)不錯(cuò)。

3、理實(shí)一體化教學(xué)促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)

都說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng),但在我們學(xué)校,在傳統(tǒng)教學(xué)中這似乎相長(zhǎng)的作用不大。但是由于理實(shí)一體化教學(xué),老師們對(duì)理論相對(duì)較熟,對(duì)實(shí)踐差些,所以逼迫教師不斷地學(xué)習(xí),以防被學(xué)生問(wèn)住,這就促進(jìn)了老師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。我本人就是這樣慢慢積累學(xué)習(xí)的,并且我自我感覺(jué)良好。

4、理實(shí)一體化教學(xué)更符合汽車維修課的教學(xué)規(guī)律

5、理實(shí)一體化教學(xué)更接近就業(yè)企業(yè)的需求

二、教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題總結(jié)

1、每一堂課所能夠使用的教學(xué)設(shè)備少、上課教師少、和學(xué)生數(shù)量相對(duì)多之間的矛盾

在傳統(tǒng)教學(xué)中,一個(gè)教師可以帶一個(gè)班的學(xué)生,哪怕這個(gè)班級(jí)有100個(gè)學(xué)生。但在汽車維修專業(yè)的理實(shí)一體化中,這是不可想象的。我們?cè)囅胍幌拢砸粋(gè)班30人為例,對(duì)一臺(tái)示教板實(shí)習(xí),每次只能實(shí)習(xí)一組,而一組,的人數(shù)不可以超過(guò)5人,否則,誰(shuí)也學(xué)不會(huì),沒(méi)有教學(xué)實(shí)效?己藭r(shí)更是每次只能考核一人,這樣學(xué)習(xí)效果很好,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很高,但是學(xué)習(xí)效率有些低下。班級(jí)紀(jì)律也不好控制。

2、教師的業(yè)務(wù)的低能力與課程的高要求之間的矛盾

盡管我一直在不斷的學(xué)習(xí)充實(shí),但是《電控發(fā)動(dòng)機(jī)維修》課程要求教師必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),和深厚理論知識(shí),以及良好地課堂安排和組織能力,在實(shí)踐這塊,我由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較差,往往需要大量的時(shí)間備課,時(shí)常感到力不從心,可以肯定的是,盡管困難重重,前進(jìn)從未停止。

3、維修實(shí)習(xí)的層次較低

按照我的理解,我校的電控發(fā)動(dòng)機(jī)維修課實(shí)習(xí)可分為三個(gè)層次:一是利用示教板上的電控發(fā)動(dòng)機(jī)的部件,進(jìn)行部件檢測(cè),故障排除,模擬維修的理論與實(shí)習(xí)的教學(xué);二是利用發(fā)動(dòng)機(jī)試驗(yàn)臺(tái),進(jìn)行綜合故障的診斷、檢測(cè)與維修;三是利用實(shí)車進(jìn)行實(shí)車模擬故障診斷綜合訓(xùn)練。在中職的技能大賽上,基本上是利用實(shí)車模擬訓(xùn)練的,但只能對(duì)一兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué),現(xiàn)實(shí)條件不允許進(jìn)行全班實(shí)習(xí),除

非車輛足夠多,教師人數(shù)足夠多,并且燃油、易損零部件的購(gòu)置、工具設(shè)備等后勤方面都能跟得上。而我校連一臺(tái)合適的萬(wàn)用表都沒(méi)有,說(shuō)了好幾次,也沒(méi)買(mǎi)成,學(xué),F(xiàn)有的萬(wàn)用表都是殘次品,幾乎不能用。我們現(xiàn)在用的唯一的一臺(tái)還是我自己購(gòu)買(mǎi)的。這半年我只使用示教板來(lái)進(jìn)行與理論配套實(shí)習(xí)教學(xué)。所以層次還是比較低的,而使用試驗(yàn)臺(tái)、和實(shí)車的教學(xué)還沒(méi)有開(kāi)發(fā)。

就總結(jié)到這吧,有啥說(shuō)啥,實(shí)事求是。

201*/6/28

來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明:本文僅限學(xué)習(xí)分享,如產(chǎn)生版權(quán)問(wèn)題,請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。


關(guān)于“實(shí)施教學(xué)案一體化教學(xué)”的總結(jié)(精選多篇)》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請(qǐng)保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址:http://www.taixiivf.com/gongwen/272607.html