隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)應用到小學語文教學，學生在愉快、輕松的學習氛圍中，自覺的、主動得獲取知識，該應用還能夠優(yōu)化教學過程、提高教學效率、提升教學效果。

一、激發(fā)興趣教學

兒童心理學研究表明，兒童的注意力容易轉(zhuǎn)移，學習的積極性往往來源于興趣。如何結(jié)合小學生的特點培養(yǎng)和激發(fā)其學習興趣，非常重要。傳統(tǒng)教學中，單憑教師一張嘴、一支筆、一塊黑板，顯然教學手段單調(diào)、呆板，學生感到枯燥、乏味。現(xiàn)在用多媒體教學，通過文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多個角度來刺激學生的感官，直觀地展示事物的本質(zhì)和其內(nèi)在的聯(lián)系，以較深的表現(xiàn)力和感染力把靜止的語言文學變?yōu)閯討B(tài)的、直觀的畫面，極易引起學生的學習興趣，使學生在潛移默化中掌握知識，提高教學效率。

比如《富饒的西沙群島》一文，是一篇反映南疆風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的散文，該地區(qū)對于小學生是比較陌生的。教師可以制作包括地圖、海水、海島、海灘等的課件，將文字、圖像、聲音、動畫等有機結(jié)合，讓學生有身臨其境的感覺。有的同學從海灘中讀懂了“千奇百怪”、“龐大”等詞的意思，有的同學從海底看到了威武的大龍蝦、蠕動的海參、美麗的珊瑚、神奇的魚等。學生的注意力自然地融入情境之中，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。

二、優(yōu)化課堂教學

傳統(tǒng)教學往往依靠教師的板書、解釋和學生大腦的空間想象，再加上學生的一點點實際生活經(jīng)驗，面對空間想象能力尚不足的小學生，教師費了很大的勁兒，學生才勉勉強強、模模糊糊地有了點知識的影子，教學過程呆板。多媒體的可視性，減少了老師板書的時間，而且借助動畫的方式，還可以將答案隨時展示出來。

三、增強學生自信

對于語文課最難操作的是評講作文課型，傳統(tǒng)的講解，學生手里沒有具體可感的東西，也不可能把每篇好文章全部印發(fā)給每個同學，存在的共性問題也不好講解。大屏幕上展示的“文章病院”、“佳作欣賞”等幾個板塊，有助于學生共同討論，學生的創(chuàng)造力和敏捷的思路將會漸漸被激發(fā)出來。

四、培養(yǎng)思維能力

由于小學生年齡小，知識貯備不足，缺乏生活經(jīng)驗，他們往往是根據(jù)事物的外部特征進行概括做出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程仍離不開具體形象的支持。多媒體教學通過展示文字、圖片、圖像、聲音等，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的語文教學情境中，能夠把靜止不動的、無法看到的運動變化使之“活”起來，通過直觀的畫面，使學生觀察到整個變化過程，培養(yǎng)并發(fā)展學生觀察能力、想象能力、思維能力、解決問題的能力，拓展學生的空間概念，模擬仿真，呈現(xiàn)過程，化抽象為形象，加深對事物的理解，培養(yǎng)學生的思維向縱深發(fā)展，使教學收到事半功倍的效果。

五、檢測教學效果

在傳統(tǒng)教學中，許多當堂課的知識點無法進行課堂檢測，而是放到課后由學生練習、鞏固。運用多媒體，課堂上就可能在完成相同教學內(nèi)容的前提下節(jié)省許多時間。教師只要根據(jù)當堂的教學目標，在課前準備好需要鞏固的不同題型的練習，投到屏幕上，就可進行檢測，使學生得到及時的復習與鞏固，又大大減輕了學生的課外負擔，而且也提高了教學效率。

總之，在小學語文教學中運用多媒體教學，能有效的優(yōu)化課堂教學，提高教學效率和教學質(zhì)量，但多媒體仍處在教學的輔助地位，還不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法，要與傳統(tǒng)教學方法有機結(jié)合，教師的語言、表情、姿態(tài)、板書始終是連接各種教學媒體最活躍的因素。所以教師需要正確認識，選擇合適的教學媒體課件，不斷提高自身的素質(zhì)，使語文課堂教學向更加縱深的方面發(fā)展。

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