冰天雪地中，一把柴火會讓人感到溫暖；遠在他鄉(xiāng)時，親人的問候會讓人感到溫暖。而在那次語文課上，一陣由心而發(fā)的掌聲，讓溫暖流進了每個孩子的心田。

201*年下半年，三年級一位老師公派出差，我為其代課，有幸第一次接觸到了人教版教材。按照教學進度，我來到代課班級上的第一節(jié)課，居然就是讓很多語文老師發(fā)愁撓頭的“口語交際”。

人教版第五冊《語文園地八》中“口語交際”的主題是“夸一夸自己的同學”。乍看這樣的主題似乎很容易，但細細一琢磨，就不能不擔心兩個問題：一是學生平時打起小報告來遠比表揚人口齒伶俐得多，如果要叫他們給同學挑毛病，怕教室里會炸了鍋，每個人都有話要說；可要夸人只怕都只能泛泛而談，空洞無物，很難舉出具體實例。二是怕溢美之詞就圍著班上有限的幾個同學轉，一些后進生總會被遺忘在“贊美”的角落里。所以為了預防這兩點，我在上課之前就早早地給學生打了預防針，甚至不惜動用老師的“霸權”：“每個同學只能夸自己四人小組中的成員，盡量做到每個人都要夸到，不要有誰被遺忘在角落。而且要從記憶庫中搜索出該同學平日的表現(xiàn)，舉出具體事例來證明他（她）確實具有你所夸的優(yōu)點，而不能隨便戴高帽�！痹捯粑绰�，果然就有幾個看似平常就不太好對付的孩子問道：“老師，我可以夸別組的同學嗎？”我氣定神閑地看著他們，慢慢說道：“要想夸別組的同學也可以，但要先夸完自己組的成員�！�

上課鈴響起，我按照教案中的教學步驟按部就班的組織、引導著，各個小組在組長的帶領下進行互夸，教室里逐漸地熱鬧了起來，每次討論孩子們都異常興奮，似乎有說不完的話、夸不完的人。我隨機坐到一個小組去傾聽，討論倒是激烈，夸得也“肉麻”，可還是感覺孩子們的贊美之詞似乎空有殼而無血肉。因為“無血肉”，所以各組的相互贊美很快就陷入冷場，開始無話可說。

發(fā)現(xiàn)狀況后我趕緊叫停，請各組派代表發(fā)言。舉手的人爭先恐后，教室里一片小手的森林，甚是讓我欣慰，這至少表明孩子們是樂于夸獎別人的。于是，一組組代表陸續(xù)站起來，當然三言兩語后便無話可說，無非是“某某同學樂于助人，關心集體、熱愛學習，上課專心聽講”之類評語式的語言，顯得華而不實，而且光環(huán)果然如我所料地籠罩在那些優(yōu)秀生頭上。

如此幾個后我便有點著急，不斷啟發(fā)引導著：“難道平時相處中的一件具體事例都想不起來嗎？”終于，有個男生扭扭捏捏地站起來，夸了他組內一個平時表現(xiàn)一般的女同學，還舉出了一件小事做為佐證。雖然依然是寥寥數語便無下文，但我還是借此大做文章，“狠狠”地表揚了他。這時，我突然想起了“掌聲”的妙用，于是立刻要求同學們給表揚者和被表揚者都獻上熱烈的掌聲。教室里頓時響起了久違的掌聲，很溫暖地蕩漾開來。我忽然發(fā)現(xiàn)每個同學的臉上都笑得特別燦爛，仿佛自己也受到了表揚一樣。

也許掌聲的確具有“魔力”，接下來同學們的發(fā)言一個比一個精彩，不光有具體事例，而且表揚面也越來越大。當一個平時極少發(fā)言的同學站起來夸他身旁成績倒數第二的同桌時，教室里再一次自發(fā)地響起了熱烈的掌聲，經久不息，暖流再一次彌漫過發(fā)言同學與被贊美同學的心頭。

掌聲，我們通常都習慣于送給被贊揚的同學，可那些贊美別人和還沒別被人贊美的孩子更應該、更值得、更需要被掌聲包圍。已經升到三年級的孩子們不僅具有了評判的能力，更關鍵的是他們已經懂得關注別人敏感的心靈，知道了哪些同學特別需要受到關愛和鼓勵。

在這節(jié)課上被掌聲鼓勵的那些同學有的漲紅了臉，有的把頭埋在手臂間，他們是還不習慣這樣被“大張旗鼓”的公開表揚嗎？如果真是這樣，那便是師之“失”，也許真的是我們平時不知不覺間忽略了教室里那一部分“特別安靜的群體”�；蛟S他們只是存在，卻從來沒有綻放，而不綻放的生命就注定要枯萎在悄無聲息中。這次“掌聲”把我驚醒，告訴做為教師的我們：樂于把掌聲獻給別人的人也同樣會贏得別人的掌聲。這原本就是教師該抓住的一個教育資源和契機，很慶幸我沒有錯過，于是教室里便有了那一片溫暖的“掌聲”。

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