初中語文課本中所選的文言文篇目，都是文質(zhì)兼美的文章，它們語言精美，思想內(nèi)容積極健康，能陶冶人的思想情操，寫作手法具有藝術(shù)之美，彰顯了我國(guó)古文的優(yōu)秀特征，體現(xiàn)了中華文化的博大精深。例如：范仲淹《岳陽(yáng)樓記》的語言精美絕倫，寫景、敘事、議論、抒情自然巧妙融入一體，表達(dá)了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大政治情懷，成為千古傳頌的名篇。中國(guó)人代代學(xué)習(xí)文言文是對(duì)民族精神，民族文化的學(xué)習(xí)。因此初中語文課本中的文言文篇目隨著年級(jí)升高而遞增。七年級(jí)每?jī)?cè)六課，每單元編排一篇，八—九年級(jí)每?jī)?cè)安排兩個(gè)單元，集中學(xué)習(xí)。
比起現(xiàn)代文學(xué)習(xí)，由于語言障礙，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有困難，教學(xué)中往往是“高耗時(shí)，低效能�！遍L(zhǎng)期以來，我教得艱難，學(xué)生學(xué)得吃力，考試中文言文閱讀題得分較低，絕大多數(shù)學(xué)生的課內(nèi)閱讀能得多一半分，課外閱讀得少一半分。因此文言文教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間困惑著我。我為了擺脫這一困擾，近兩年來認(rèn)真反思自己的教學(xué)，潛心研究，摸索出了自己的一套文言文教學(xué)方法， 改變了以往文言文難教的舊觀，現(xiàn)在教起來輕松了，學(xué)生學(xué)起來容易了。下面就我的文言文教學(xué)模式介紹如下:
第一、每學(xué)一篇文言文，教師課前讓學(xué)生結(jié)合書下注釋讀上兩三遍課文，把書下帶拼音的注釋搬到行文中。然后抄寫一遍課文。
第二、課堂上采用激趣導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生翻譯動(dòng)力。例如《傷仲永》，導(dǎo)語為：同學(xué)們我們今天學(xué)習(xí)北宋政治家、文學(xué)家王安石寫的一篇文章《傷仲永》，其實(shí)仲永不姓傷，而姓方，傷是哀傷的意思。那么作者為什么哀傷仲永呢？我們走入課文去探究吧。
再如《孫權(quán)勸學(xué)》，導(dǎo)語為：勸人要會(huì)勸，否則適得其反。三國(guó)時(shí)期東吳國(guó)君孫權(quán)勸手下大將呂蒙學(xué)習(xí)，是否善勸，請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課文去探究。
第三，教師提出疑問，學(xué)生想得知答案，不得不讀透課文，但是讀透課文障礙是文言文的語言障礙，不得不疏通文意。此時(shí)，學(xué)生翻譯課文的欲望非常強(qiáng)烈。教師讓人人參與翻譯，以句末標(biāo)點(diǎn)為準(zhǔn)，同桌兩人搭檔，一人朗讀，一人借助書下注釋和自己掌握的文言文詞句知識(shí)，并利用六字翻譯法（增、刪、換、留、調(diào)、補(bǔ)）進(jìn)行翻譯。翻譯中不準(zhǔn)確之處，教師先讓語文能力強(qiáng)者糾錯(cuò)，如再有錯(cuò)誤，教師再糾錯(cuò)。翻譯過程中，師生共同歸納文言文詞句方面的知識(shí)（如通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義、文言句式特點(diǎn)等。）此項(xiàng)訓(xùn)練既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的識(shí)記能力，又增強(qiáng)了他們疏通文意的能力，還很好地感知了課文內(nèi)容，為分析課文打下了基礎(chǔ)。
第四，圍繞中心問題設(shè)計(jì)一些環(huán)環(huán)相扣的問題，采取自主、合作探究方式指導(dǎo)學(xué)生深入感知，體悟課文內(nèi)容 。例如：學(xué)習(xí)《傷仲永》，中心問題：作者為什么哀傷仲永呢？子問題：1、了解方仲永的三個(gè)變化過程，即了解“神童——泯然眾人矣”的過程。2、神童為什么會(huì)變成普通人？3、方仲永由神童變成普通人，王安石有什么看法。你有什么看法?
再如《口技》，中心問題：作者如何刻畫口技表演者技藝高超的？其子問題：1、找出文中具體描寫口技表演者精彩表演的語句，并進(jìn)行品讀。這屬于什么描寫方式？2、找出文中描寫聽眾反映的語句，并進(jìn)行品讀。這屬于什么描寫方式？有什么作用？3、文章首尾為何要介紹簡(jiǎn)單道具？
第五、指導(dǎo)做相關(guān)課外文言文題，進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，鞏固課內(nèi)所學(xué)文言文知識(shí)，強(qiáng)化課內(nèi)所訓(xùn)練過的技能。
例如：學(xué)完王安石的《傷仲永》，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文言文《任末年十四》，然后做如下習(xí)題進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。
1、下列句子中加橫線詞語解釋有誤的是（ ）
A 或依林木之下（或許） B暗則縛麻蒿自照（捆扎） C負(fù)笈從師（背） D人若不學(xué)，則何以成（如果）
2、選出與“謂之行尸走肉耳”中的“之”字用法相同的一項(xiàng)（ ）
A 或依林木之下 B借旁近與之 C送孟浩然之廣陵 D不能稱前時(shí)之聞
3選出與“常以凈衣易之”中的“以”用法相同的一項(xiàng)（ ）
A 以記其事 B人若不學(xué)，則何以成
C 徐噴以煙 D其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意
4將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
A門徒悅其勤學(xué)，常以凈衣易之。
B夫人好學(xué)，雖死猶存；不學(xué)者，雖存，謂之行尸走肉耳。
5、對(duì)比任末和方仲永的做法，談?wù)勀銓?duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與看法。
學(xué)完林嗣環(huán)《口技》，我立馬指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文言文《揚(yáng)州郭貓兒善口技》一文，然后做如下習(xí)題進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。
1、根據(jù)上下文內(nèi)容，解釋下列詞語。
⑴挾（ ） ⑵俄（ ） ⑶藻枝（ ） ⑷歷歷不爽（ ）
2、本文作者一共寫了哪幾種聲音？
3、從文中我們可得知口技表演者郭貓兒表演的口技的主要內(nèi)容是什么？
4、將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
群雞亂舞，其聲之種種各別。
5、試分析本文與課文的異同
學(xué)完《鄒忌諷齊王納諫》，立馬指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文言文《子產(chǎn)不毀鄉(xiāng)�！�，然后做如下習(xí)題進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。
1、“吾不克救也”一句的正確意思是（ ）
A我不能立刻救他們 。 B我不能馬上救他們。 C我不能挽救他們。 D我不能占領(lǐng)那兒從而搶救他們。
2、“豈不遽止”一句的正確意思是（ ）
A難道不能馬上停止嗎？？ B難道不能立即制止嗎? C這難道能立即制止嗎? D難道這么急嗎?
3、下列各句中加點(diǎn)字與“不如吾聞而藥之也”一句中“藥”字用法相同的是（ ）
A禮畢而歸之 B操軍方連船艦，首尾相連，可燒而走也 C如平地三月花者深山中則四月花 D孔子師郯子，萇弘，師襄，老聃
4、“然猶防川”一句是個(gè)比喻，其本體是
第六、課后讓學(xué)生抄寫、翻譯課文一遍，進(jìn)而達(dá)到背誦、默寫課文。
我認(rèn)為按照以上模式教學(xué)文言文，從七年級(jí)就開始嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生，到九年級(jí)，學(xué)生閱讀文言文的能力定會(huì)增強(qiáng)。
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