聽《飛吧，你飛吧》心得體會

201*年9月13日，我有幸聽了伊春市實驗小學(xué)王玲老師執(zhí)教的《飛吧，你飛吧》一課，我受益匪淺。這篇文章所要表達的情感較深，距學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠，學(xué)生不易理解。但是王老師為了更好的幫學(xué)生理解課文的深刻內(nèi)涵，在教學(xué)中，她能結(jié)合時代背景，以“單元整合”策略為指導(dǎo)，以讀為手段，以感悟語言文字為目的，在讀中體會，讀中感悟，我認為是達到了以情動情，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，更注重了對學(xué)生在文學(xué)方面、情感方面的熏陶感染的作用，這也從而提高了學(xué)生的語文能力。

王老師這節(jié)課設(shè)計巧妙：能夠設(shè)計通過入情入境地讀、設(shè)身處地地想，讓學(xué)生了解小蘿卜頭在監(jiān)獄的痛苦生活。并讓學(xué)生在讀中去自然而然的抓住課文中的細節(jié)描寫和“空筆”，去體會革命者對自由和解放的渴望與向往，還趁機讓學(xué)生了解了托物寄情的寫作手法。更讓人耳目一新的是王老師能夠進行“單元整合”，讓學(xué)生了解《飛吧，你飛吧》和《鳥音》兩篇文章的相同點，有如撥云見日之感。加之板書設(shè)計別具匠心，主板書、副板書都清晰明了，可謂一曲同工之妙。

我個人認為，王老師的這節(jié)課，亮點很多，其中最值得我學(xué)習(xí)的地方有以下幾點：

一、注重預(yù)習(xí)

課中可見教師讓學(xué)生課前做了充分的預(yù)習(xí)，不僅是在生字詞上還有師生之間、學(xué)生與文本之間的對話是比較充分的。教師請孩子們思考“小蘿卜頭為什么捉小蟲？又為什么放小蟲？”讓學(xué)生找到細節(jié)描寫處，通過朗讀勾畫出自己找到的語句。孩子們能夠很輕松的回答出老師提出的問題，由此可見，學(xué)生在課前是做好發(fā)充分預(yù)習(xí)的，正可謂“預(yù)習(xí)到位，事半功倍”呀！由此一來，這也更大大的激發(fā)了我對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重視程度，我校以我為首的研究“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)”的教學(xué)模式已有年頭，我也正處于摸著石頭過河階段，這也仿佛是正給了我一濟良藥，在聽完王老師的課后，我更是要求學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，如：生字詞、結(jié)合課后的習(xí)題要細讀文本、并根據(jù)課型要在課前查閱與課文有關(guān)的資料，了解一些當時的社會背景及主人公或作者的故事等。這樣一來在第二天的課上孩子們就能夠更容易的走進文本，與文本交流。

二、注重拓展

在本課的教學(xué)中，王老師能夠巧妙地把時代背景及主人公資料穿插其中，便于學(xué)生更加深入地理解文本，與作者進行了心與心的碰撞，并烘托了情感，其間還插入了音樂，從孩子們聽得認真和鴉雀無聲中讓所有聽課者的情感與作者產(chǎn)生了共鳴，從而升華了情感。在這方面我也想到了我這前所講過的《西雙版納密林奇觀》一課中，在課前我搜集了一些喬木、灌木、天然水壺等與之關(guān)聯(lián)的知識填充了文本，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，可見注重拓展填充文本，會起到意想不到的效果。

三、抓住主題，單元整合

王老師通過找《飛吧，你飛吧》和《鳥音》的相似之處，引導(dǎo)孩子發(fā)散思維。孩子們能找出來寫法相同和主題相同，雖然他們的表達還是欠規(guī)范，但是他們想表達的意思大家都能理解了。可見孩子對本單元的主題及本課作者的寫作手法還是理解得非常透徹的，但我認為更加珍貴的是他們努力思考的過程。

再完美的課也難免有些許的瑕疵，我個人認為單元整合在時間分配上不太合理，雖然一篇精讀，帶一篇略讀，但《鳥音》一文的教學(xué)時間有些少，顯得有些倉促，兩篇文章其他的相似之處和不同之處還有，感覺沒找全。

綜上所述：聽完該課，認真梳理了一下思緒，感覺該課語文味十足，體現(xiàn)了大語文觀的核心價值觀，今后，我將繼續(xù)在小語的教學(xué)生涯中不斷的快樂摸索前行！

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