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課文雷雨教學(xué)方法初探(精選多篇)

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-17 09:20:25 | 移動(dòng)端:課文雷雨教學(xué)方法初探(精選多篇)

第一篇:課文雷雨教學(xué)方法初探

《雷雨》這篇課文上完了,讓我特別欣慰的是學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的積極性都很高,學(xué)生的回答是那么富有想象力,那么富于創(chuàng)新。從《雷雨》一課的教學(xué)效果結(jié)合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想,我認(rèn)為一堂成功的課應(yīng)該體現(xiàn)以下四個(gè)方面的特點(diǎn):

一、 巧妙導(dǎo)入,激發(fā)興趣,激活認(rèn)知起點(diǎn)。

前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說(shuō):“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情,其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的結(jié)果!睂(dǎo)入這一階段教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生情感,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)課文的愿望。在上課前,教師就借助猜謎語(yǔ)、錄音創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的雷雨情境,讓學(xué)生回答聽(tīng)到了錄音中的什么聲音。很好地喚起了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)雷雨的記憶,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愿望去閱讀課文。這樣做激活了學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),使之成為學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn),新知的生長(zhǎng)點(diǎn)。也合乎由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

二、以讀代講,讀中感悟,讀中生情。

為了體現(xiàn)小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,徹底改變過(guò)去繁瑣的提問(wèn)、分析和講解,在教學(xué)中,我采取了“以讀為本,以讀代講”的教學(xué)方法,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中生情。比如在教學(xué)1--3自然段時(shí),我借助多媒體課件,再現(xiàn)課文情境中生動(dòng)逼真的雷雨前景象。讓學(xué)生仔細(xì)看、認(rèn)真聽(tīng),并思考:雷雨前的景象給你一種什么樣的感覺(jué)?之后我讓學(xué)生嘗試用自己的方式把雷雨前自己的感受讀出來(lái)。學(xué)生的朗讀形式富于變化,有自由讀、挑戰(zhàn)讀,小組讀、男女生賽讀,齊讀。學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中,在腦海中喚起了課文中所描繪的雷雨前的景象,并體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確,感受到了大自然的神奇。而在教學(xué)第4自然段時(shí),教師抓住象聲詞“嘩,嘩,嘩”,通過(guò)個(gè)人讀、展示讀、小組讀、齊讀,從逐步遞加的人數(shù)及朗讀的氣勢(shì)上,讓生在反復(fù)的朗讀中感受到雷雨一開(kāi)始就下得大、猛。而老師對(duì)學(xué)生的朗讀及時(shí)給予評(píng)價(jià)賞識(shí),使學(xué)生朗讀的積極性格外高漲。

二、 自主合作學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑釋疑。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑釋疑的學(xué)習(xí)方式。為此,教師要營(yíng)造一個(gè)能夠讓每個(gè)學(xué)生都愿參與,都能自主選擇的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境 。讓學(xué)生在自由寬松的學(xué)習(xí)活動(dòng)中放開(kāi)思維,提高學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)4-6自然段時(shí),借助生動(dòng)直觀的多媒體動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)雷雨中的景象,讓生仿佛身臨其境。學(xué)生帶著“雷雨在下的過(guò)程中有什么變化?”這一貫穿4-6自然段的中心問(wèn)題去看動(dòng)畫(huà),自主學(xué)習(xí),仔細(xì)觀察,得出結(jié)論。在學(xué)完4—6自然段后,教師注意給予學(xué)生提問(wèn)的空間。學(xué)生提出了疑問(wèn):“樹(shù)啊,房子啊,為什么看不清呢?”圍繞這一問(wèn)題,學(xué)生自由發(fā)表自己的看法,很好地解答了小伙伴提出的疑問(wèn),培養(yǎng)了學(xué)生自主質(zhì)疑釋疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在雨后的教學(xué)中,教師讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的句子去讀,自主選擇小伙伴交流,大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。在互評(píng)互比的合作學(xué)習(xí)中能使讀者和聽(tīng)者都得到不同程度的提高。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生非常積極,"我來(lái),我來(lái)"的聲音此起彼伏,課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請(qǐng)誰(shuí)好,從學(xué)生的反

應(yīng)中可以看出,自主選擇學(xué)習(xí)的(請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注www.taixiivf.coms? 等等。在學(xué)生回答完后我會(huì)為他們出示海報(bào),詢問(wèn)電影的名稱。然后我會(huì)為他們放一些電影片段如, jaws和et等,用以激發(fā)他們的興趣。

在新課程學(xué)習(xí)階段,在聽(tīng)課文之前,我會(huì)然同學(xué)們熟悉課后的閱讀理解題,然后在黑板寫(xiě)下我自己編的一些題如:

1)when and where was steven spielsperg born?

2) what did he do when he was yong?

3) which film was a real blockbuster?

4) why can he succeed?

接下來(lái),我會(huì)要求學(xué)生合上書(shū)本認(rèn)真聽(tīng)課文的內(nèi)容,連續(xù)播放兩遍。聽(tīng)完課文素材后,根據(jù)聽(tīng)后的反饋,在具體安排是否用重復(fù)播放。播放結(jié)束后,根據(jù)不同同學(xué)的基礎(chǔ)來(lái)問(wèn)他們問(wèn)題。能夠脫離課本回答的讓談們脫離課本,不能脫離課本的,讓他們書(shū)面回答。但目的只有一個(gè),考察他們的聽(tīng)力和閱讀理解能力。教師在考察過(guò)程中及時(shí)糾正同學(xué)們的錯(cuò)誤。對(duì)于課本上的第五題,

what have you learnt from reading about spielsperg?

why can he succeed?

教師可組織學(xué)生展開(kāi)討論,在此問(wèn)題上教會(huì)學(xué)生夢(mèng)想,堅(jiān)持,理想,努力,家庭,友愛(ài)等的重要性,激發(fā)他們對(duì)人生積極的情感。不但完成教學(xué)任務(wù),而且完成情感交流,人生指導(dǎo),確保學(xué)生完全理解接受。在此階段,我會(huì)充分觀察學(xué)生的反饋,對(duì)于不能理解的問(wèn)題反復(fù)講解,再此過(guò)程中我會(huì)教授一些做閱讀理解的方法。如分清題型,抓住重點(diǎn)等。使同學(xué)們?cè)诶斫庹n文同時(shí)學(xué)會(huì)一些技巧和方法。

在運(yùn)用實(shí)踐階段,對(duì)課文的閱讀理解結(jié)束之后,我會(huì)選擇同學(xué)們喜歡的明星或?qū)а萑缯伦逾升,張藝謀等,可以讓他們或口語(yǔ)交流或書(shū)面呈現(xiàn),要求他們寫(xiě)出明星的成長(zhǎng)歷程和同學(xué)們對(duì)他們的人生感悟。對(duì)于好的文章,老師可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)他們放到博客里發(fā)表。通過(guò)此種形式,就能很好檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,老師就可以不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),更好完成老師和同學(xué)們的相互學(xué)習(xí)。

在總結(jié)結(jié)束和布置作業(yè)階段,我會(huì)首先對(duì)這堂課進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)述,然后會(huì)布置作業(yè)寫(xiě)篇小作文“how can you succeed ?” 用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解。

以上就是我學(xué)完高中英語(yǔ)新課程倡導(dǎo)的課文教學(xué)方法體會(huì)。我會(huì)不斷深入研究,獲得更大收獲。

第四篇:高中語(yǔ)文作文教學(xué)挖掘課文素材的方法

從課文中多角度挖掘議論文寫(xiě)作素材

山東省新泰市第一中學(xué)鞠圣岳

目前高中生寫(xiě)的議論文中最大問(wèn)題就是材料缺乏,積淀少,不夠典型,不夠新穎,使得作文缺乏論證力量。學(xué)生該怎樣積累議論文寫(xiě)作素材呢?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生要在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材,多想多寫(xiě),有感而發(fā)!岸喾矫娴胤e累素材”提醒我們,“近水樓臺(tái)先得月”,我們不必舍近求遠(yuǎn),高中語(yǔ)文教材就是一座蘊(yùn)藏著豐富的議論文寫(xiě)作素材的寶庫(kù)。那么,我們?cè)搹哪男┙嵌壬钔谡n文素材,寫(xiě)出“高考作文評(píng)卷細(xì)則”里要求的“材料豐富,論據(jù)充實(shí),意境深遠(yuǎn)”的優(yōu)秀的議論文來(lái)呢?

一、從課文作者生平的角度挖掘素材。

高中語(yǔ)文教材中的文章大多數(shù)是古今中外著名的文學(xué)家的經(jīng)典之作,我們學(xué)習(xí)一篇課文,不能只學(xué)習(xí)文字、詞句和寫(xiě)作技巧,還要了解作者的人生經(jīng)歷、人生故事、人生信念,積累議論文寫(xiě)作素材。如,學(xué)習(xí)陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》,要知道陶淵明有著“不為五斗米折腰”的清高,有著“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”的閑適。學(xué)習(xí)《赤壁賦》要知道蘇軾經(jīng)歷“烏臺(tái)詩(shī)案”的磨難,造就了他“一蓑煙雨任平生”的豁達(dá)和“揀盡寒枝不肯棲,寂寞沙洲冷”的孤獨(dú)?v觀這幾年的高考滿分作文、優(yōu)秀作文,不難發(fā)現(xiàn),那些文質(zhì)兼美,意蘊(yùn)深刻的文章,其素材有很多就源自我們的課本。

如201*年廣東高考滿分作文《讓未來(lái)記住今天》就用陶淵明為寫(xiě)作素材:

陶淵明也許遇到了不順心的事,五斗米豈能讓他移白首之心,在“復(fù)得返自然”后,陶淵明走出了他自己時(shí)代的足跡,也許是魏晉時(shí)代那特有的無(wú)拘無(wú)束超逸的時(shí)風(fēng),也許是他本身就想過(guò)“有趣”的生活,總之陶淵明讓未來(lái)記住了他。

又如201*湖南高考滿分作文《心有猛虎,細(xì)嗅薔薇》使用蘇軾為寫(xiě)作素材:

“九死南荒吾不恨,茲游奇絕冠平生!”蘇子心中自有虎嘯龍吟,如那追逐巔峰的蒼鷹,手持刀劍,鋒芒逼視,然盡管無(wú)畏如他,也依然不忘在征服的途中追憶亡妻“十年生死兩茫茫”,也依然擁有享受生活寧?kù)o安詳?shù)挠職,長(zhǎng)嘆一聲“此心安處是故鄉(xiāng)”!

上面兩則高考滿分作文片段就是運(yùn)用課文作者生平事跡為寫(xiě)作素材,合理闡發(fā)觀點(diǎn)的成功典范。由此看來(lái),成功的作文只會(huì)偏愛(ài)有準(zhǔn)備頭腦的人,這要求高中生在學(xué)習(xí)課文時(shí),要博聞強(qiáng)識(shí),善于積累挖掘文章作者的相關(guān)素材,并積極運(yùn)用到議論文寫(xiě)作中,才會(huì)突破“人人心中有,個(gè)個(gè)筆下無(wú)”的藩籬,寫(xiě)出文質(zhì)兼美的作文來(lái)。

二、從課文名言警句角度挖掘素材。

課文中的名言警句都言簡(jiǎn)意賅,優(yōu)美流暢,意味雋永,閃耀著智慧的光芒,包含著深刻的哲理。這些語(yǔ)言可以直接引用在作文中,成為寫(xiě)作的原始素材。在閱讀教學(xué)中,要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文名言警句精心品味,這種品味就是要讓學(xué)生從蘊(yùn)含哲理和修辭表達(dá)角度來(lái)鑒賞,確定寫(xiě)作應(yīng)用的角度,進(jìn)而靈活地運(yùn)用到不同話題作文中。引用名言警句作為素材,具有充分的說(shuō)服力和感染力,能增加文章的文化底蘊(yùn),獲得閱卷老師的青睞。

如201*年山東高考滿分作文《聞吾過(guò),心竊喜》一文開(kāi)頭:

三閭大夫說(shuō):“尺有所短,寸有所長(zhǎng);物有所不足,智有所不明!碧斓厝f(wàn)物皆有其不足,人生在世,也難免有過(guò)失。就算是圣賢,也會(huì)有百密一疏的時(shí)候。那么,圣賢和庸人的區(qū)別在哪里呢?其關(guān)鍵就在于對(duì)待過(guò)失的態(tài)度上:聞過(guò)則怒,是為庸人;聞過(guò)則喜,是為圣賢。

“尺有所短,寸有所長(zhǎng);物有所不足,智有所不明”一句出自魯人版必修教材自讀文本《楚辭·卜居》?忌匀偞蠓虻拿宰鲩_(kāi)門(mén)之句,引人入勝,名言警句的引用彰顯了文章的厚度,大大增強(qiáng)了論證的效果。

三、從課文文學(xué)形象的角度挖掘素材。

高中語(yǔ)文課文不僅涉及的內(nèi)容豐富而廣泛,而且人物眾多而鮮活,只要我們認(rèn)真挖掘并巧妙利用這些文學(xué)形象素材,便能很好地闡明自己的觀點(diǎn),使自己的作文“材料豐富”。并且使用課文文學(xué)形象作為議論文的論據(jù)既能顯示出作者對(duì)文本鉆研得深刻,也讓評(píng)閱者讀起來(lái)覺(jué)得格外親切而更容易贏得“印象分”。像高中課文中項(xiàng)羽、劉邦、鄒忌、竇娥、林黛玉、祥林嫂、別里科夫、瑪?shù)贍柕碌仍谖膶W(xué)長(zhǎng)廊中熠熠生輝的文學(xué)形象,無(wú)不散發(fā)著迷人的藝術(shù)魅力,如果能夠充分挖掘這些文學(xué)形象的思想內(nèi)涵、性 1

格特征,恰當(dāng)?shù)刈鳛樽h論文的論據(jù),必然顯示出作者游刃有余的寫(xiě)作能力和對(duì)材料信手拈來(lái)的深厚功底。

如201*年河南高考滿分作文《我心飛翔》便使用了項(xiàng)羽和劉邦這一文學(xué)形象作為素材:

縱觀歷史長(zhǎng)河,又有多少的出人意料發(fā)生在情理之中呢?項(xiàng)羽、劉邦可謂一代梟雄,項(xiàng)羽正直守己、劉邦狡猾機(jī)智。鴻門(mén)宴上,項(xiàng)莊為項(xiàng)羽舞劍刺沛公,本可助項(xiàng)王成就一代偉業(yè),然而,項(xiàng)王卻因固守正直的潔名縱虎歸山,以致日后項(xiàng)王兵敗烏江。鴻門(mén)宴上刺沛公已在情理之中,豈料項(xiàng)王卻甘愿保護(hù)自己日后的死對(duì)頭,這倒是出人意料的。然而情理畢竟是人的主觀理念,出人意料的事在歷史上也非罕見(jiàn)。

這個(gè)作文片段就是以《鴻門(mén)宴》中的項(xiàng)羽和劉邦作為素材,充分論證了“出人意料與情理之中”這一論點(diǎn)。文中的文學(xué)形象對(duì)每位學(xué)生來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳?shù)模髡叩眯膽?yīng)手地將它們準(zhǔn)確運(yùn)用到文中,使文章論點(diǎn)更加突出,論據(jù)更加充足,論述更加生動(dòng)。

四、從課文思想觀點(diǎn)的角度挖掘素材。

中學(xué)語(yǔ)文教材中的文章,大多都是古今中外名家的佳作,文質(zhì)兼美,情文并茂,有著豐富的思想內(nèi)涵,蘊(yùn)涵著深刻的人生哲理。這些名家經(jīng)典高屋建瓴,見(jiàn)解新穎,蘊(yùn)含了作家許多獨(dú)特的人生體驗(yàn)和感悟,他們的思想觀點(diǎn)為我們提供了大量的道理論據(jù)。在寫(xiě)作中靈活巧妙地運(yùn)用課文中的觀點(diǎn)思想,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì),也能使自己的作文立意更加深刻。

如201*年江蘇高考滿分作文《拒絕平庸》便采用了課文《假如給我三天光明》《我與地壇》中作者的思想觀點(diǎn)作為素材:

拒絕平庸,即使是在被黑暗籠罩之下,他們也選擇了前進(jìn),選擇了轟轟烈烈的生命抗?fàn)帯?v使上天無(wú)情地奪走了她的光明,海倫也不甘于平庸,她選擇了與黑暗抗?fàn),用頑強(qiáng)的毅力,造就了她,20世紀(jì)一個(gè)勝利的奇葩;縱使失聰?shù)拇驌粽蹟嗔怂那傧遥惗喾乙膊桓视诰痛似接,而是用?jiān)守彈奏出生命的絕響,于是那個(gè)光焰的舞臺(tái),仍舊是屬于他的音樂(lè)殿堂;縱使痛苦一次次的折磨著他的身體,史鐵生也不甘于平庸,他與地壇為伴,以筆為友,用微笑向世人展現(xiàn)生命的希望,微笑是他堅(jiān)強(qiáng)的象征,即使一生只能在輪椅上,他也不再平凡,世界到處都有他,史鐵生,一個(gè)響徹云霄的名字。

這段文字論點(diǎn)鮮明,段首即亮出“拒絕平庸”, 作者挖掘了海倫、史鐵生身上充滿哲理的人生價(jià)值,來(lái)說(shuō)明“拒絕平庸,與生命抗?fàn)帯钡囊饬x,而且二人的思想觀點(diǎn)給后人的激勵(lì)和啟發(fā)意義深遠(yuǎn),閱讀本文自然很容易被打動(dòng)心弦。

葉圣陶先生說(shuō):“課文無(wú)非是個(gè)例子。”其實(shí)教材就是學(xué)生精神營(yíng)養(yǎng)的來(lái)源,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本,因此應(yīng)該在閱讀教學(xué)中利用好文本多角度挖掘?qū)懽魉夭摹V挥性陂喿x教學(xué)中不斷挖掘文本資源,開(kāi)辟練筆天地,讀寫(xiě)結(jié)合,學(xué)生的習(xí)作能力才能逐步得到提高。對(duì)于寫(xiě)作中苦于沒(méi)有素材可用的學(xué)生來(lái)說(shuō),不妨將課本的閱讀材料與作文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),巧用、化用課本材料充實(shí)自己的作文構(gòu)思,寫(xiě)作就一定可以取得成功。

(鞠圣岳山東省新泰市第一中學(xué)271200郵箱:jushengyue@163.com手機(jī):15269854007)2

第五篇:雷雨教學(xué)實(shí)錄

《雷雨》(第一課時(shí))教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

一、聯(lián)系生活,導(dǎo)入新課,學(xué)習(xí)“雷”字。

師:下雨大家都很熟悉,你們都見(jiàn)過(guò)什么樣的雨?

(學(xué)生紛紛發(fā)言:我見(jiàn)過(guò)陣雨。我見(jiàn)過(guò)大雨。我見(jiàn)過(guò)暴雨。我還見(jiàn)過(guò)雷雨??)

師:有幾個(gè)小朋友都說(shuō)到了雷雨,今天我們學(xué)的課文也是雷雨。(板書(shū)課題)讀課題。

生讀課題

師:(電腦課件突然播放一聲驚雷后演示“雷”字字理)“雷”是生字,大家看屏幕,注意這個(gè)“田”字代表什么?

(學(xué)生被一聲驚雷吸引住了,都在思考問(wèn)題,竊竊私語(yǔ):“田”字應(yīng)該表示田地可屏幕上顯示的不太像。

師看著學(xué)生一臉的困惑善意地笑了笑:下雨時(shí)發(fā)出巨大的轟隆聲就是雷。古時(shí)候用三個(gè)“田”字表示,現(xiàn)在為了字形的美觀簡(jiǎn)化成了一個(gè)“田”字。

二、感知全文,學(xué)習(xí)生字。

師:課文寫(xiě)的這場(chǎng)雷雨,雨是怎樣下的,雷是怎樣響的?請(qǐng)小朋友們看著課本聽(tīng)老師讀課文。

生傾聽(tīng)

師:這場(chǎng)雷雨景象美嗎?想不想學(xué)?

生:想

師:要想學(xué)好課文,先掃除這7個(gè)生字的小障礙。(電腦課件出示課文的生字條)自己讀讀,先把字音讀準(zhǔn),把認(rèn)為難讀、難記的字多讀幾遍。 學(xué)生讀生字

師:都會(huì)讀了嗎?老師檢查一下。(出示生字卡,學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀,齊讀) 師:真棒!你們覺(jué)得這組生字里哪些字筆畫(huà)多,字形比較難記? 生1:“垂”字難記。

生2:“漸”字也難記。

師:誰(shuí)有好辦法記住它?

生:“漸”字是形聲字,三點(diǎn)水是形旁,“斬”是聲旁。

師:你真有辦法。我們還可以用字理識(shí)字的方法來(lái)記這兩個(gè)字。(電腦課件演示“垂”字的字理,師指導(dǎo)學(xué)生分析比較:這是稻谷,這是古時(shí)候的“垂”字,它們有什么相像的?

師:把筆畫(huà)拉直成了現(xiàn)在的“垂”字,注意中間部分就像下垂的果實(shí)、葉子。(課件閃爍這個(gè)部件)

師:“垂”字在課文哪個(gè)句子里?找到它讀一讀(課件出示句子:一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了。)

學(xué)生讀句子

師:蜘蛛是怎么垂下來(lái)的?注意看(師課件演示蜘蛛下垂的動(dòng)畫(huà)及閃爍“垂”字中間的一豎。并敘述:這一豎就像什么?)

生:像那蜘蛛絲。

師:大風(fēng)來(lái)了,蜘蛛要趕快逃命了。怎么讀好這句話?

生:要讀得快一些,我來(lái)讀。

師:(課件演示“漸”字字理)看,小溪里的水被水車(chē)抽上來(lái)一斤斤地慢慢地流進(jìn)田里。出示句子:漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了!奥亍痹谡n文這一句里是哪個(gè)詞的意思?

生:漸漸地

師:你能把這句話讀好嗎?自己練一練,也可讀給小伙伴聽(tīng)。 師:誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)?

生:我來(lái)讀。

師:你為什么這樣讀?

生:雷聲,雨聲是慢慢地變小的,我讀這句話時(shí)聲音就慢慢地變小。 (學(xué)生都鼓起掌來(lái))

師:還有難記的字嗎?

學(xué)生自信地?fù)u頭

師:“虹”字看起來(lái)很簡(jiǎn)單(課件出示“虹紅”兩字),比較一下這兩個(gè)字,你們發(fā)現(xiàn)了什么?

生1:它們字音相同。

生2:字形也相同。

師:看得很仔細(xì),這兩個(gè)字很容易用錯(cuò),用字理方法可以把它們區(qū)別開(kāi)來(lái)。 師:(課件演示雨后彩虹的景象)彩虹有七種顏色,那么漂亮,可“虹”字卻有個(gè)“蟲(chóng)”字旁,多奇怪呀,是怎么回事呢?

生:可能彩虹是蟲(chóng)子變成的吧!(學(xué)生大笑)

師:你的想象力真豐富!古時(shí)候由于科學(xué)不發(fā)達(dá),人們以為虹是天上的大蟲(chóng)雨后下來(lái)喝水呢,所以虹是蟲(chóng)字旁。

師:我們來(lái)做個(gè)小游戲吧!(屏幕出示:一條彩()掛在天空。樹(shù)上掛著一根()綢。)請(qǐng)小朋友用手勢(shì)表示你選擇填哪個(gè)字。

師:彩虹多美,多可愛(ài),讀一讀書(shū)上的句子。

三、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),感受雨前、雨中的景象。

師:小朋友用字理方法把這些難記的字學(xué)好了,相信大家一定能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)讀懂課文。

師:你們都認(rèn)識(shí)雷雨,雷雨之前,你們都有什么感受?

生1:下雷雨之前,天空有烏云。不時(shí)看見(jiàn)閃電還伴有幾聲雷響。

生2:一天突然天空變得很暗,然后刮起大風(fēng),地上的塵土都飛起來(lái)了,大街上人們急沖沖地往家趕,我媽媽急忙叫我收陽(yáng)臺(tái)上晾著的衣服,說(shuō)是要下大雨了。

生3:雷雨之前我還感到很悶熱,有喘不過(guò)氣的感覺(jué),不舒服。 師板書(shū):雨前天氣悶熱大風(fēng)

師:(出示課文1、2、3自然段)你們的感受和課文寫(xiě)的一樣嗎?把你的感受帶到課文中去讀一讀。

生各自讀書(shū)

師:把你喜歡的一段或你認(rèn)為讀得好的一段讀給同桌聽(tīng)。(同學(xué)互讀) 師指名讀

師相機(jī)指導(dǎo)讀第一句:滿天的烏云,黑沉沉的壓下來(lái)。(電腦課件演示“壓”字字理:從廠(山崖)從土, “、”指壓力。一塊大石頭從山上落下來(lái),給土地加上重力。讀的時(shí)候要注意讀出“壓”的意思,給人喘不過(guò)氣的感覺(jué)。

學(xué)生練讀。

師:看來(lái),用字理識(shí)字方法不光能幫助我們記住字形,理解字義,還可以幫助我們把書(shū)讀好。

師:小朋友讀了那么多遍課文,試著看看動(dòng)畫(huà)片,背背這三段課文,背不出時(shí)可看看書(shū)。

師:

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師:

板書(shū):雷雨

雨前天氣悶熱大風(fēng)

,雨中大更大漸小

《雷雨》一課的教學(xué)是以“讓學(xué)生從圖中去體會(huì)生活,再現(xiàn)生活情景。調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累,進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。力求體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)理念”為指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)的。課文生字“雷”出現(xiàn)在課題。為了充分尊重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),開(kāi)課伊始,我先讓學(xué)生談?wù)勆钪兴?jiàn)到的雷雨是怎樣的景象并談自己的感受。接著,利用多媒體演示電閃雷鳴雨下起來(lái)的場(chǎng)景,巨大的雷聲引起了學(xué)生的注意,再演示“雷”字的字理。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)即跟學(xué)生生活緊密聯(lián)系,又在聲像并茂的強(qiáng)烈刺激下使學(xué)生對(duì)雷字字形記憶深刻。最后為了使所有學(xué)生得到個(gè)性發(fā)展,我還嘗試讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)了小組討論“你還能用什么方法記雷字”的環(huán)節(jié),大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)和探究的熱情,學(xué)生的思維也被開(kāi)啟了。本節(jié)課對(duì)“雷、網(wǎng)、漸、虹、嘩、垂”六個(gè)生字的字理解析,采取因?qū)W定教方式讓學(xué)生根據(jù)字理識(shí)字方法自學(xué),只在學(xué)生覺(jué)得難記的字上進(jìn)行指導(dǎo),而且本課不是單純的字理教學(xué),還結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行字理析詞與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合,在字理析詞方面進(jìn)行了大膽嘗試,打破了為字理而字理的舊模式。

不足的是課件制作顯得落后,出示字理顯得單一,在執(zhí)教過(guò)程中我還無(wú)意識(shí)的流露出自己的教學(xué)觀念的陳舊,對(duì)學(xué)生“自主合作探究性學(xué)習(xí)方式”的培養(yǎng)還停留在形式上,沒(méi)有落到實(shí)處。

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