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談?wù)Z文課的交流與互動(精選多篇)

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-17 09:20:31 | 移動端:談?wù)Z文課的交流與互動(精選多篇)

第一篇:談?wù)Z文課的交流與互動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的。”所以,語文教學(xué)中要注入交流與互動學(xué)習(xí)的時代活水,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,讓學(xué)生在交流與互動中煥發(fā)活力,通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流,碰撞出思維火花,促進學(xué)生潛能的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),從而使課堂教學(xué)充滿了樂趣。如何讓學(xué)生獲得充分的交流與互動的機會,我認為,可以從以下幾點入手:

一、生本互動 ,主動探索

生本互動是指學(xué)生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動的,帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。真正的互動,能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備,靈活地、多角度地體悟文本,與作者、作品的人物進行心靈交匯、情感交流,體察他們的境遇,感受他們的思想。文本是語言符號的堆積,如果單純的依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪,將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境,并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗的情境,將他們引入情境,讓他們在體驗中感到樂趣,從而保持思維的敏捷,使他們對文本的探究能不斷進行!肚宄旱暮芬晃挠脙(yōu)美的語言,敘述了湖光山色的秀麗多姿。文本中有許多適合學(xué)生體驗的文本情境,如文字情境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中。所以在教學(xué)中,我運用多種手段,將它組成了一個整體情境,并引導(dǎo)學(xué)生進入情境中自主進行體驗、探索。我首先以錄象導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣,又以當(dāng)小導(dǎo)游、小講解員的方式,促進學(xué)生與文本的對話與交流。學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗,給他們留下了寬闊的想象余地,使他們展開了想象的翅膀,飛到文本描寫的意境之中。對文本的理解,不僅有具體可感的形象,有自身情感的體驗,而且由表及里對文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會。學(xué)生剛從情境中走出,便提出了很有創(chuàng)造性的問題,而且,他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性,是基于文本,又高于文本的創(chuàng)造。教師不再是知識的傳播者,而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識,學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力也得到了體現(xiàn)。

二、生生互動,合作探究,盡情交流

“獨學(xué)而無友,則孤陋而寡聞!闭Z文教學(xué)應(yīng)重視主體間的互動關(guān)系,鼓勵學(xué)生暢所欲言,彼此對話,相互交流,通過學(xué)生個體之間,學(xué)生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學(xué)習(xí)是一個富有個性的自主學(xué)習(xí)行為,感知、理解、頓悟,無不需要學(xué)生全身心的投入。教師要喚發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓課堂活起來。教學(xué)中,教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式,重視培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的習(xí)慣,培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力,激發(fā)他們的創(chuàng)造性。針對小學(xué)低年級學(xué)生就必須要給定具體的交流合作任務(wù)---一些需要小組合作完成的探究性學(xué)習(xí)題。切忌小看學(xué)生,在課堂上提一些膚淺而幼稚的問題。譬如,在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時,對于“天有多大”這個問題,低年級的學(xué)生可以不假思索地脫口而出,“天無邊無際”。因此在教學(xué)這篇課文時,根本不必討論這個問題的答案,重要的是要引導(dǎo)學(xué)生思考小鳥和青蛙為什么各執(zhí)一詞,而且又是這樣地理直氣壯?有些學(xué)生認為:“這只是青蛙在瞎說”,“這是一只笨青蛙!焙苊黠@,這些觀點是錯誤的、不可取的。青蛙的認識根源怎么是一個“笨”字呢?我的做法是在教學(xué)中把這些觀點擺出來:青蛙到底是不是在瞎說?青蛙太笨了嗎?然后留給學(xué)生充分的時間與空間,讓他們自由、自主地發(fā)表自己的看法。這樣做的結(jié)果,使得整個課堂教學(xué)氣氛異常活躍,學(xué)生不斷地產(chǎn)生出閱讀的情感,閱讀活動也因此深入持久下去。

同時,這樣放手讓學(xué)生去自主探究,小組合作交流,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生體驗到的不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果帶來的快感,更多的是學(xué)習(xí)過程--通過探究獲得成就所帶來的樂趣。探究至此,學(xué)生已能明確:青蛙的觀點是有其特定理由及其根源的,因為青蛙整天坐在井底,從來沒有看到過井外的世界。于是學(xué)生紛紛作出對這只青蛙的正確評價:這是一只頑固不化的青蛙;青蛙看到的,知道的很少,還自以為是正確的……

學(xué)生通過自己提出問題和研究問題,了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,最后解決問題。合作性和探究性的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生獲得了如何進行學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗,培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、合作交流、同伴互助、協(xié)同解決問題的能力。這無疑是我們小學(xué)語文教學(xué)最可喜也最寶貴的收獲了。

三、師生互動,民主平等,樂于交流

在新課程的課堂上,教師應(yīng)改變過去那種“以我為中心”的傳承式的角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建者,是平等對話的首席。要實現(xiàn)師生互動,首先要創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、真誠、信任的互動氛圍。學(xué)生不僅有機會說書,而且與教師共同決定著交流的形式與內(nèi)容。在與學(xué)生交流中,教師既是課堂教學(xué)的創(chuàng)建者,更是課堂教學(xué)的參與者。

1、閱讀期待,創(chuàng)設(shè)解決問題的互動情境

互動,既然是一種溝通與交流,那么,我們必須使學(xué)生產(chǎn)生溝通與交流的愿望。特別是當(dāng)學(xué)生通過自學(xué),初讀,對課文內(nèi)容已經(jīng)了解、甚至比較熟悉的情況下。使學(xué)生再次產(chǎn)生強烈的閱讀期待,則是我們深入教學(xué)的重要策略。因此,我們應(yīng)針對不同類型、特點的課文,創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生思維的問題情境。

2、抓住學(xué)生發(fā)言,創(chuàng)設(shè)學(xué)生爭論的互動情境。

在互動的過程中,教師要有強烈的課程資源意識,特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)的進程中所暴露的問題。我們許多教師,很怕學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題,那樣會打亂自己的原定教案。而新課程的教學(xué)中,我們應(yīng)該很好把握學(xué)習(xí)互動中生成的問題,把一個人的問題(關(guān)鍵的、重要的問題),轉(zhuǎn)化成全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

3、活用教材,創(chuàng)設(shè)生動的互動情境

教師應(yīng)該善于針對課文的特點,靈活使用教材,讓學(xué)生在生動的語言實踐中實現(xiàn)對話。我就曾經(jīng)有一次走下講臺和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí),那是在教《蟋蟀的住宅》一課,教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:

“小蟋蟀這樣可愛、可敬,同學(xué)們想不想演一演小蟋蟀?(學(xué)生回答:“想!”)那我現(xiàn)在就是蟋蟀王國的首領(lǐng)了,誰讓我這老蟋蟀比你們歲數(shù)大點兒呢。我老蟋蟀剛剛接到這樣一封邀請函,(點擊課件,出示信函內(nèi)容。)昆蟲聯(lián)合國總部快要召開

昆蟲國際建筑經(jīng)驗交流會了,請咱們派代表參加。去參加這次盛會,展示咱們蟋蟀杰出的建筑才能,這可是一項光榮而又艱巨的任務(wù)!誰想去?(學(xué)生爭著回答:“我!”“我!”)有這么多勇士!可只能去幾只小蟋蟀,這樣吧,我們先來個人才選拔賽,好不好?大家滿口答應(yīng)。那你們打算用怎樣的方式展示自己的建筑才能呢?學(xué)生有的表演,有的畫圖,有的講解,有的歌唱,有的朗誦。大家各展所長,把小蟋蟀的本領(lǐng)一一展現(xiàn)在大家面前!

這一過程中,我把“講臺”搬到了學(xué)生中間。我不再是一個高高在上的權(quán)威,不再板起一副凜然不可侵犯的“師道尊嚴”的面孔。而是一只快樂的老蟋蟀,是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,在與學(xué)生的對話與交流中,巧妙地引領(lǐng)學(xué)生積極主動地進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),構(gòu)建了一個生動活潑的課堂。在教與學(xué)的交往、互動中,老師與學(xué)生形成了一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

作為一種語言教學(xué),其過程應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本間交流互動的過程。在語文教學(xué)中,教師要充分尊重和信任每一位學(xué)生,為他們提供充分的從事語文活動和交流的機會,讓學(xué)生在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)展,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。只有這樣,學(xué)生才能如同魚兒在水中跳躍、呼吸新鮮空氣。

第二篇:談?wù)Z文課的交流與互動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的。”所以,語文教學(xué)中要注入交流與互動學(xué)習(xí)的時(推薦打開范文網(wǎng)www.taixiivf.comsn、網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng):能夠讓用戶在不同地點實現(xiàn)視頻、音頻、數(shù)據(jù)等各種信息的同時交流。一般用于網(wǎng)上視頻會議,網(wǎng)上教學(xué)輔助答疑等。非實時的網(wǎng)上交流方式是指無法即刻與對方進行如電話般的及時交流,發(fā)出的信息一般會經(jīng)過留存,有一個演示過程。類似與生活中我們到郵局收寄信件,主要有電子郵件、留言本、課程論壇。

2. 答:設(shè)立如班級qq群、學(xué)習(xí)論壇等網(wǎng)絡(luò)班級模式,讓同學(xué)們可以有一個相互交流、

學(xué)習(xí)的平臺。

在班級交流平臺的基礎(chǔ)上,有全班同學(xué)推薦班長、學(xué)習(xí)委員等班干部人選。在

做網(wǎng)上作業(yè)、考試時,可由班干部提醒大家注意截止時間。同時班干部也是一個班級凝聚力的一個重要標(biāo)志。

有條件的班級,可以舉行一些線下班級活動。這些活動可以是學(xué)習(xí)的,也可以

是交流感情的,或者一些的公益活動,總之這些活動的目的是增強作為一名鄭州大學(xué)學(xué)生的榮譽感和自豪感,增強班級的凝聚力。

第五篇:模塊四+++網(wǎng)上交流與互動

模塊四網(wǎng)上交流與互動

1. 請對鄭州大學(xué)遠程教育學(xué)院的網(wǎng)上聯(lián)系溝通方式進行列舉并論述其優(yōu)劣特點。

答:鄭州大學(xué)遠程教育學(xué)院的網(wǎng)上聯(lián)系溝通方式有實時(在線):實時的網(wǎng)上交流方式是指在與對方進行交流時,即刻就可得到回復(fù)的交流方式。類似于日常生活中的電話交流。目前,常見的實時網(wǎng)上交流方式主要有:在線聊天室、呼叫中心:電話、即時通信工具:qq和msn、網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng):能夠讓用戶在不同的地點實現(xiàn)視頻、音頻、數(shù)據(jù)等各種信息的同事交流。一般用于網(wǎng)上視頻會議,網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)答疑等。非實時(離線)非實時的網(wǎng)上交流方式是指無法即刻與對方進行如電話般的及時交流,發(fā)出的信息一般會經(jīng)過留存,有一個演示的過程。類似于生活中我們到郵局收寄信件。主要有電子郵件、留言本、課程論壇。

2. 試對遠程學(xué)習(xí)中的班級建設(shè)方式、途徑談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

答:設(shè)立如班級qq群、學(xué)習(xí)論壇等網(wǎng)絡(luò)班級模式,讓同學(xué)們可以有一個相互交流、學(xué)習(xí)的平臺。

在班級交流平臺的基礎(chǔ)上,由全班同學(xué)推薦班長、學(xué)習(xí)委員等班干部人選。在做網(wǎng)上作業(yè)、考試時,可由班干部提醒大家注意截止時間。同時班干部也是一個班級凝聚力的一個重要標(biāo)志。

有條件的班級,可以舉行一些線下班級活動。這些活動可以是學(xué)習(xí)的,也可以是交流感情的,或者是以鄭州大學(xué)某某班級的名義舉行某些公益活動的?傊@些活動的目的,是增強作為一名鄭州大學(xué)學(xué)生的榮譽感和自豪感,增強班級的凝聚力。

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