第一篇：幼兒教育心得——關(guān)注每個幼兒，促進活動的有(推薦訪問范文網(wǎng)www.taixiivf.com)效性

在組織幼兒的活動過程中，幼兒的表現(xiàn)總有這樣的不同：有的活動積極性高，勇于舉手發(fā)言，思維活躍；有的安安靜靜地端坐著一言不發(fā)……有的大膽,說話聲音響亮；有的膽怯,聲音讓人難以聽見……有的各方面表現(xiàn)突出，突然有一天變得不如從前……有的活動幼兒都積極參與，有的活動幼兒并不感興趣……

諸如此類，不得不引起我們的思考。不論是活動的順利實施和完成，還是促進幼兒的全面發(fā)展，我們必須關(guān)注每個幼兒，促進活動開展的有效性。

在結(jié)合理論知識和自己不斷的工作實踐活動中，深刻地意識到關(guān)注每個幼兒，更有利于活動的開展及開展的有效性。

給每個幼兒提供安全、衛(wèi)生、可操作的材料。加強幼兒的動手能力，豐富幼兒的感性知識，讓幼兒自己獲得操作的感受和體驗，正符合了幼兒愛動的特點和心理特點。哪怕是一個小小的紙片和枝條等，在幼兒的眼里都是寶貝。我就把小小的紙片留起來，把公園里的枝條撿回來……讓幼兒做《溫馨小花》和《賀年卡》等。幼兒在活動中個個積極性高，都專注于手工操作，大膽想象和創(chuàng)造。在《紙筒娃娃》的制作中，楊楊小朋友用紙片貼出了娃娃的眼睛、鼻子、耳朵、眉毛、睫毛、嘴等，充分表現(xiàn)了自己的認識和大膽表現(xiàn)。

給每個幼兒微笑和快樂，和幼兒一起嬉戲。微笑是人類交流的語言。給幼兒一個微笑，就是給幼兒快樂，幼兒感到親切，得到放松。他們樂意與老師一起活動，和幼兒一起嬉戲玩耍，一起游戲，幼兒就感到快樂。幼兒的情緒高，心情好，思維活躍、積極性高，有利于幼兒的身體健康。我發(fā)現(xiàn)，幼兒自己活動追求的源泉就是獲得快樂。只要讓他們感到快樂的事，他們就樂于去做。他們經(jīng)常說：“老師，咱們做游戲吧�！币驗橛螒蚪o他們帶來了快樂的體驗，游戲中他們的身心得到放松。同時游戲中他們的語言、動作、情感的到了升華。

給每個幼兒表現(xiàn)的機會，給予肯定的表揚。活動中表現(xiàn)積極的幼兒肯定是不斷得到老師的關(guān)注，而那些積極性不高的幼兒就是老師忽視了對他的關(guān)注。當老師給他更多的關(guān)注時，他會給你一個驚喜：變化大，進步快。我們班的雙胞胎兄弟：歡歡和樂樂，就是非常明顯的例子。歡歡愛說、愛笑、愛表現(xiàn)，因此，得到老師給予的機會也多，形成良性循環(huán)。樂樂說話聲音小，顯出十分膽怯的樣子，得到表現(xiàn)的機會相對少些。我想，同樣的孩子，我們不應(yīng)讓孩子有這樣的不同，我改變做法，不能忽視對樂樂的關(guān)注，要讓他向良好的方向轉(zhuǎn)變。

第二篇：關(guān)注幼兒教育活動的有效性

關(guān)注幼兒教育活動的有效性

黑龍江省雞東縣教師進修學(xué)校黃春艷

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒教師應(yīng)強化對構(gòu)建“有效活動”研究的認識，關(guān)注“有效活動”的方法，逐步構(gòu)建有效活動模式，進行“分段式、分領(lǐng)域”的有效活動。

所謂“分段式”、“分領(lǐng)域”有效活動模式，是指把幼兒的年齡段與教材進行分析。所謂“分段式”就是把幼兒年齡段分為大、中、小三個年齡段。所謂“分領(lǐng)域”就是把幼兒教材，分為語言領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域。

教學(xué)是一個師幼互動的交流過程，它不是看教師表演得如何精彩，搞怎樣的形式花樣。而是看師幼共同活動情況，教學(xué)目標達成及學(xué)習(xí)效果如何。幼兒教育教學(xué)活動更是如此，應(yīng)讓幼兒掌握的是學(xué)習(xí)活動的一種方法，一種思維，從而形成一定的情感態(tài)度和價值觀。如果活動中只是老師在做表演，幼兒沒有主動參與，這樣的活動，即使老師表演得再精彩，也會死氣沉沉，流于形勢。

活動中，有不少游離于文本之外的環(huán)節(jié)存在，教師用表面活躍的形式掩蓋活動的“真相”。幼兒活動的有效性是取決于教師是否能充分挖掘幼兒的興趣點，調(diào)動幼兒活動的主動性和積極性，讓幼兒的活動呈現(xiàn)實效性。

有效活動是兼顧知識的傳授，情感的交流，智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣關(guān)注幼兒活動的有效性呢？

一、深入鉆研教材：

提高教學(xué)活動的有效性根本途徑在于教師先鉆研，理解教材，要明確活動目標，確立活動重點，挖掘基本要素，并選取符合教材與幼兒實際的活動方法。如果教師本身對教材沒有理解透徹，不了解設(shè)計意圖，教學(xué)目標不明確，教學(xué)重點不詳細，這樣很難做到以教材為主來憑借，來幫助幼兒提高五大領(lǐng)域知識素養(yǎng)這樣的活動，自然是不可能取得實效的，一個領(lǐng)域究竟應(yīng)該怎么上？什么方法最好？什么形式有效？這是我們每個教師應(yīng)該鉆研的最根本問題。教學(xué)有法，但無定法，最合適、最有效的方法就是最好的方法。這樣根據(jù)實際情況，面對不同年齡段的幼兒，采用不同的活動方法，適合的就是最好的。

二、組織富有興趣的活動情境：

活動中，教師要創(chuàng)設(shè)有利于本次活動順利開展的有效的情境，包括以下三種情境：

（一）、語言情境：

教師要用真誠并富有藝術(shù)的語言去組織活動，教師的每一個提問語、組織語、引導(dǎo)語、過渡語都要精心設(shè)計，孩子的年齡小，對于問題的理解是有限的，只有教師的啟發(fā)語言到位，孩子才會順利的完成本次活動，良好的語言情境是上好活動課的重要因素�；顒又�，我們教師要組織富有情趣的語言情境，激發(fā)幼兒思維，使他們獨立思考，讓活動變得更加有效。

（二）、趣味情境：

興趣是最好的老師，孩子們最喜歡有趣的東西，活動中教師多設(shè)

計些孩子們感興趣的內(nèi)容，讓他們在趣味中學(xué)習(xí)，在活動中欣賞，體驗新授內(nèi)容�？梢远嘁杂螒蚧顒�，運動類活動，動手操作活動，手指活動為主要內(nèi)容。根據(jù)不同的情況加入不同的活動類型。這樣有利于活動有效的開展，貼近幼兒的生活，去設(shè)計好每一個活動。這樣有利于孩子們掌握，實現(xiàn)了活動的有效性。

（三）、動靜結(jié)合的情境：

一節(jié)好的活動，既有“動”的內(nèi)容，又有“靜”的內(nèi)容，兩者結(jié)合，有利于孩子們在“動”中操作、展示，在“靜”中觀察、思考。孩子們輕松自然的領(lǐng)會所要掌握的內(nèi)容，根據(jù)不同的領(lǐng)域內(nèi)容，把“動”與“靜”的側(cè)重點組織好是一節(jié)好的活動設(shè)計關(guān)鍵所在。

三、創(chuàng)設(shè)幼兒活動的有效方法

幼兒活動不僅是師幼間的思維交流場所，更是幼兒表達感受、表現(xiàn)真我的場所�；顒又�，善于讓別人了解自己，也善于理解別人，也樂于接受他人幫助，這既是孩子個人成長的需要，又是團結(jié)協(xié)作的體現(xiàn)。這種相互間的需要滿足，就是一種快樂，一種和諧。

幼兒教師要大力提倡在游戲基礎(chǔ)上，開展形式多樣的合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，共同探究，形成一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要根據(jù)活動及幼兒的實際情況靈活而定。在活動中經(jīng)常會有一些預(yù)想不到的棘手情況，如果我們非堅持自己預(yù)設(shè)的方案，可能會導(dǎo)致教學(xué)活動的失敗。這就需要我們幼兒教師有較強的隨機應(yīng)變能力，以人為本，始終堅持以幼兒為主體，以幼兒為中心的原則，把活動的主動權(quán)交給幼兒，調(diào)動幼兒活動的積極性，從而促進活動有效的進行。

總之，關(guān)注幼兒活動的有效性，需要每個幼兒教師在教學(xué)實踐中不斷探索與研究，最終形成具有自己特色的有效活動形式，而且活動要圍繞教材重點，從幼兒的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。

幼兒活動方法得當，是幼兒教育教學(xué)活動的生命真諦所在，而這真諦能否得以延續(xù)，最終取決于幼兒教師能否充分挖掘幼兒的興趣點，調(diào)動幼兒活動的主動性和積極性，要與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》有機結(jié)合，提升幼兒教師對《綱要》的感悟，真情演繹師幼互動的活動氛圍，最終使我們幼兒教育教學(xué)活動的有效性更加實效，更加適宜，更加閃耀！

黑龍江省雞東縣教師進修學(xué)校黃春艷

201*年2月16日

第三篇：關(guān)注每個幼兒,促進活動的有效性

關(guān)注每個幼兒，促進活動的有效性 在組織幼兒的活動過程中，幼兒的表現(xiàn)總有這樣的不同：有的活動積極性高，勇于舉手發(fā)言，思維活躍；有的安安靜靜地端坐著一言不發(fā)??有的大膽,說話聲音響亮；有的膽怯,聲音讓人難以聽見??有的各方面表現(xiàn)突出，突然有一天變得不如從前??有的活動幼兒都積極參與，有的活動幼兒并不感興趣??

諸如此類，不得不引起我們的思考。不論是活動的順利實施和完成，還是促進幼兒的全面發(fā)展，我們必須關(guān)注每個幼兒，促進活動開展的有效性。

在結(jié)合理論知識和自己不斷的工作實踐活動中，深刻地意識到關(guān)注每個幼兒，更有利于活動的開展及開展的有效性。

給每個幼兒提供安全、衛(wèi)生、可操作的材料。加強幼兒的動手能力，豐富幼兒的感性知識，讓幼兒自己獲得操作的感受和體驗，正符合了幼兒愛動的特點和心理特點。哪怕是一個小小的紙片和枝條等，在幼兒的眼里都是寶貝。我就把小小的紙片留起來，把公園里的枝條撿回來??讓幼兒做《溫馨小花》和《賀年卡》等。幼兒在活動中個個積極性高，都專注于手工操作，大膽想象和創(chuàng)造。在《紙筒娃娃》的制作中，楊楊小朋友用紙片貼出了娃娃的眼睛、鼻子、耳朵、眉毛、睫毛、嘴等，充分表現(xiàn)了自己的認識和大膽表現(xiàn)。

給每個幼兒微笑和快樂，和幼兒一起嬉戲。微笑是人類交流的語言。給幼兒一個微笑，就是給幼兒快樂，幼兒感到親切，得到放松。他們樂意與老師一起活動，和幼兒一起嬉戲玩耍，一起游戲，幼兒就

感到快樂。幼兒的情緒高，心情好，思維活躍、積極性高，有利于幼兒的身體健康。我發(fā)現(xiàn)，幼兒自己活動追求的源泉就是獲得快樂。只要讓他們感到快樂的事，他們就樂于去做。他們經(jīng)常說：“老師，咱們做游戲吧�！币驗橛螒蚪o他們帶來了快樂的體驗，游戲中他們的身心得到放松。同時游戲中他們的語言、動作、情感的到了升華。

給每個幼兒表現(xiàn)的機會，給予肯定的表揚。活動中表現(xiàn)積極的幼兒肯定是不斷得到老師的關(guān)注，而那些積極性不高的幼兒就是老師忽視了對他的關(guān)注。當老師給他更多的關(guān)注時，他會給你一個驚喜：變化大，進步快。我們班的金天雨，就是非常明顯的例子。她愛說、愛笑、愛表現(xiàn)，因此，得到老師給予的機會也多，形成良性循環(huán)。而陳禹潔說話聲音小，顯出十分膽怯的樣子，得到表現(xiàn)的機會相對少些。我想，同樣的孩子，我們不應(yīng)讓孩子有這樣的不同，我改變做法，不能忽視對陳禹潔的關(guān)注，要讓她向良好的方向轉(zhuǎn)變。

每天早上來園對老師的一聲：“老師好�！碑旉愑頋嵳f話聲音小時，我鼓勵她以后聲音大一點，當她的聲音有變化時，我就會表揚她有進步了，聲音變得大了。在不斷的鼓勵表揚聲中，陳禹潔果然變得聲音洪亮，聲音不再是那樣沙啞，能大膽表現(xiàn)自己了。幼兒會在一次次的表現(xiàn)機會和肯定的表揚鼓勵聲中健康快樂成長。

老師利用自己生動的語言和優(yōu)美的肢體動作，充分調(diào)動每個幼兒的視覺和聽覺，感染吸引幼兒，利用自己的眼神去關(guān)注他們。語言是活動中不可缺少的一部分，我們要把枯燥的語言變得生動有趣，借助我們的肢體動作使語言更加吸引幼兒。當我門的語言不允許停止或在

不能影響其他幼兒的時候，自己一個眼神就可以把個別的幼兒引到活動中來。因此，不斷提高自己的素質(zhì)是長期的任務(wù)。

抓住一切機會關(guān)注每個幼兒。在組織幼兒的一日活動的各個環(huán)節(jié)都是關(guān)注幼兒的時刻。會自己吃飯了，吃得好了，睡覺好了等，只要發(fā)現(xiàn)幼兒的點點進步，就要及時給予鼓勵和表揚。同時，自己的視線一刻也不離開幼兒的活動。勤于觀察，勤于思考，了解幼兒，真正成為幼兒的引導(dǎo)者、支持者、合作者，成為每個幼兒喜歡的老師，讓幼兒喜歡自己組織開展的活動，增加活動的有效性。

根據(jù)班內(nèi)幼兒的實際情況，選擇組織活動，是關(guān)注每個幼兒的體現(xiàn)。選擇幼兒生活中的、身邊的有意義的活動，大膽選擇和創(chuàng)新，讓每個幼兒在現(xiàn)有的水平上不斷進步。

以上的各種因素是相互聯(lián)系的，并存于活動之中。才能真正做到關(guān)注每個幼兒，促進活動的開展及其有效性，促進幼兒的身心健康和諧全面發(fā)展。

第四篇：把握幼兒認知特點提高幼兒教育活動的有效性

把握幼兒認知特點，提高幼兒教育活動的有效性

官當中心幼兒園王琴

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”這段話深刻地闡述了學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中的重要地位和與基礎(chǔ)教育的緊密聯(lián)系——為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

隨著新課程改革的日益深化，高效課堂建設(shè)已成為廣大教育工作者心里的呼喚，在中小學(xué)中開展“有效教學(xué)”的研究，根本宗旨就在于要為學(xué)生終身發(fā)展奠基。我想，學(xué)前教育我們也不妨學(xué)習(xí)和借鑒中小學(xué)“有效教學(xué)”主題活動的理論、方法、經(jīng)驗，在學(xué)前教育中把握幼兒年齡特點和認知規(guī)律，提高幼兒教育活動的有效性。

一、加強理論學(xué)習(xí)，提高自身的理論素養(yǎng)

如果一提及幼兒（學(xué)前班）教師，人們就想到能歌善舞、能描會畫，人們把這些看得非常重，似乎這就是幼兒教師的全部與根本，有的學(xué)校甚至把它作為衡量或考核學(xué)前班教師的主要標準。客觀而言，幼兒身心發(fā)展的特點以及幼兒園（學(xué)前班）保教工作的需要，要求幼兒教師具有更生動、更直觀的教學(xué)方法與技能，用唱、彈、跳畫等方式去體現(xiàn)教育形式，以助教育目標的實現(xiàn)，這也幼兒教師教育能力不同于中小學(xué)教師的表現(xiàn)形式。在一定的階段上，說、唱、畫、跳等技能應(yīng)作為幼兒教師教學(xué)的基本內(nèi)容。毫無疑問，不具備這些基本功也難以成為合格的學(xué)前班（幼兒）教師。

然而，隨著素質(zhì)教育在學(xué)前班（幼兒園）的深入實施，“有效教學(xué)”主題研究活動全面開展，對學(xué)前班（幼兒）教師則是一種更新的挑戰(zhàn)，學(xué)前班教師也要有更廣泛的科學(xué)知識，掌握專業(yè)理論，特別是要加強“高效課堂建設(shè)”理論學(xué)習(xí)，將“有效教學(xué)”科學(xué)理論運用到學(xué)前教育實踐中，在學(xué)前教育中創(chuàng)造性的開展有效教學(xué)。從事學(xué)前教育工作的教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新觀念，把握幼兒年齡特點和認識特征，探索如何讓幼兒主動地、創(chuàng)造性地在輕松愉快的“玩”中學(xué)習(xí)的有效途徑，并使幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，愿意并知道如何去獲取知識，都需要我們教師對教育組織有效策略進行深入地思考與研究�？傊�，學(xué)前教師的綜合素質(zhì)，直接影響著對幼兒科學(xué)教育的效果。

二、保障幼兒的健康與安全是實施有效教學(xué)的基礎(chǔ)

實施有效教學(xué)的主體對象是學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的生命，關(guān)注學(xué)生的健康，關(guān)注學(xué)生的成長與可持續(xù)發(fā)展。在學(xué)前教育中實施有效教學(xué)，幼兒的健康與安全更為重要——當然，我并不是說中小學(xué)生的安全就不重要——是因為幼的年齡特點，他們在生活上的自理能力，在安全方面自衛(wèi)防護能力，在認知能力等方面，接受能力等都有別于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生。這就要求我們學(xué)前班教師必須時時把幼兒的安全健康放在、首要位置。

其一，要科學(xué)的安排和組織幼兒一日生活。學(xué)前班教師一定要有更強的服務(wù)意識，從幼兒早晨到班的那一刻起，教師就必須盡心盡力地做好跟蹤服務(wù)工作。

認真整理環(huán)境衛(wèi)生，給孩子們一個衛(wèi)生、美觀、舒心的感覺；認真做好晨檢，給幼兒一個媽媽般親切的感覺；認真組織好課堂活動，讓孩子們生活中處處充滿歡笑；認真組織好午餐和午睡，給孩子們一個溫暖的家的感覺??

第二，要科學(xué)地安排好教育活動。學(xué)前教育課程設(shè)置一定要依據(jù)《幼兒教育綱要》規(guī)定做好合理的安排，每節(jié)課的活動時間學(xué)前大班最長不得超過35分鐘。在認真落實學(xué)前教育課程的同時，還要精心組織好幼兒課間操、課間舞、戶外游戲等活動，以培養(yǎng)學(xué)生健康的體質(zhì)。

第三，切實抓幼兒安全教育管理工作。室內(nèi)環(huán)境衛(wèi)生管理、飲食衛(wèi)生安全管理、課間活動的管理、午睡管理、突發(fā)事件的處理等等。幼兒的安全教育應(yīng)通過各種生動活潑、喜聞樂見的活動進行，讓孩子們在各種活動明理，空洞的說教對年幼的孩子來說是不可能達到預(yù)期目標的。

第四，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。幼兒教育有別于小學(xué)基礎(chǔ)教育，我們不能把幼兒園的孩子看作小學(xué)生實施課堂教學(xué)，教孩子學(xué)拼音，寫漢字，做算術(shù)題等等，我們應(yīng)該恰當?shù)匕盐沼變耗挲g特點及認知的能力實施有效教學(xué)。“好表現(xiàn)、喜表揚”是孩子的特點，做為幼教工作者，我們必須了解、掌握孩子的天性，及時對孩子的行為給予評價，使之不驕、不卑。在“玩中學(xué)”教育活動中，我們一定要注重提倡讓孩子手、眼、口一致，也就是說不但要孩子學(xué)會操作，還要學(xué)會表達。這個過程就是一個“學(xué)中玩”的過程，在這個過程中就難免有做錯說錯行為，這時，我們要做的并不是一味地指責(zé)孩子，而是誘導(dǎo)孩子應(yīng)該如何“逆境而上”，讓他們知道錯了也不要緊，可以“重頭再來”。幫助孩子尋找失敗的原因，讓他們知道總會成功的。

三、科學(xué)地設(shè)計組織教育活動

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展�！币杂螒驗榛�本活動，保教并重，這就是幼兒教育的特點，我們必須把握這一特點，科學(xué)地組織教育活動，讓孩子們在生動活潑的各項活動中學(xué)到一定的知識。

學(xué)前班的教育內(nèi)容、教育方式乃至具體的教育目標，均與小學(xué)基礎(chǔ)教育有著很大的區(qū)別。在學(xué)前教育中實施有效教學(xué)，在于科學(xué)地設(shè)計組織好每一次的教育活動內(nèi)容，因為學(xué)前教育教學(xué)目標的實施大多是以活動的方式來完成的。教師設(shè)計組織的一個個游戲活動是教師教育行為的結(jié)果，學(xué)前教育的有效教學(xué)，就體現(xiàn)在這一個個活動的精心設(shè)計和組織實施的過程之中，通過各種有效的活動，使幼兒的體、智、德、美和諧健康的發(fā)展。如教育幼兒學(xué)會“集合”、“排隊”，開展游戲活動，引導(dǎo)他們觀察、思考、討論，有效地幫助他們形成“我們班是一個集體”的意識，培養(yǎng)他們“我是集體的一員”的直觀感覺。幫助他們形成“人多力量大”、“團結(jié)力量大”、“集體生活快樂”的觀念，培養(yǎng)幼兒樂群、全群的行為習(xí)慣和積極參與的進取精神，使他們能擺脫幼小時形成的自我中心，逐步與集體協(xié)調(diào)一致，在集體中感到快樂。

201*-5-20

第五篇：提高幼兒區(qū)域活動的有效性

提高幼兒區(qū)域活動的有效性

區(qū)域活動,是指教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。而且區(qū)域活動以它特有的功能深受幼兒的喜愛，但在實踐中常常會因為種種的困惑感到束手無策，以至于區(qū)域活動流于形式，造成有內(nèi)容而無實質(zhì)。那如何提高區(qū)域活動的有效性，我園對以下幾點進行了探究：

一、創(chuàng)設(shè)有效的區(qū)域活動環(huán)境，保證幼兒的活動空間

在區(qū)域活動中，活動環(huán)境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會獲得經(jīng)驗和知識，創(chuàng)設(shè)有效的區(qū)域活動環(huán)境，是保證幼兒活動到的前提。區(qū)域環(huán)境要有鮮明的個性布置，要根據(jù)各個區(qū)域特色進行有特色的布置，各個區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)主題的具體情況而定。這樣才能吸引幼兒進入到區(qū)域中。要合理布局班級的區(qū)域劃分，充分拓展班級游戲空間，利用地面、墻面、桌面等空間，發(fā)揮環(huán)境布置、材料、設(shè)備等蘊涵的教育因素，以桌子、柜子、隔板等物體將活動室劃分為各個游戲區(qū)域。一方面從班級幼兒的興趣、需要、能力出發(fā)、盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料，吸引他們主動探索。另一方面圍繞教育目標，提供多樣性的材料，為不同年齡層次的幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境。為小班幼兒生活化、游戲化的主題情境性環(huán)境，為中班幼兒突現(xiàn)體驗化情境創(chuàng)設(shè)，為創(chuàng)設(shè)大班幼兒問題式主題情境。如：一些需要活動空間大的、可能會影響同伴的游戲（如：民間游戲）可以放在走廊或陽臺進行；一個區(qū)域里玩的游戲，性質(zhì)大致要相近，如：一些安靜的區(qū)域（如：美工、益智、語言區(qū)等）與一些熱鬧的游戲（如：建構(gòu)區(qū)、科學(xué)探索區(qū)）盡量要分開。

二、探索教師有效介入指導(dǎo)的方法，給予幼兒自主的活動空間

在區(qū)域活動中要注意幼兒的主動參與和教師的協(xié)助參與。在活動中幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲，教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師在幼兒的區(qū)域活動重要注重觀察在先，捕捉合適的介入時機，把握技巧，真正成為幼兒活動的觀察者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者，從觀察中獲取個體與群體、環(huán)境與材料的準確信息。如，從教師在介入指導(dǎo)時機的把握上，當幼兒有求助需求時，教師不要把知識直接教給幼兒；當幼兒的探索興趣即將消失時，教師要學(xué)會對待，幫助幼兒重新燃起探索的興趣；當幼兒“認知結(jié)”出現(xiàn)時，教師要適時把這些常阻礙活動順利進行下去的“結(jié)”解開；當幼兒發(fā)生糾紛、活動有停頓時，教師應(yīng)該找準時機介入；當險情即將出現(xiàn)時，教師要給予密切的關(guān)注，準備隨時的介入，將突如其來，防不勝防的安全問題制止；當幼兒的行為希望得到成人認可時，教師應(yīng)該及時地介入表揚他、鼓勵

他，給他以最大的支持等等。再如，從活動中有效的指導(dǎo)方式上，小班幼兒可以在游戲的情景中運用因勢利導(dǎo)法，加以引導(dǎo)；語言啟發(fā)法，幫助幼兒排除障礙；榜樣影響法，充分發(fā)揮師幼的示范作用。中、大班幼兒理解能力在提高，他們的各方面能力都有了一個飛躍，有了初步的合作意識，教師可以強化情感體驗法、培養(yǎng)幼兒的合作意識、運用問題設(shè)置法啟發(fā)孩子的思路，在孩子感到困難的時候再幫他們一把，針對問題進行集體討論、協(xié)商。

三、提供有效的評價平臺，激發(fā)幼兒的探索表現(xiàn)欲望

活動評價的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題提升經(jīng)驗。評價的結(jié)果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。區(qū)域活動評價方式有很多，從評價時間來說可以是游戲過程中的評價，也可以是活動結(jié)束后總結(jié)評價；從形式上說可以全班進行，也可以分組討論；從評價角色來說可讓幼兒自己評價，可以由老師指點迷津等，不論何種形式的評價，都不應(yīng)只側(cè)重于結(jié)果，而更應(yīng)側(cè)重于活動的過程。評價的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題、提升經(jīng)驗。如：教師為了將個體經(jīng)驗變?yōu)槿�體經(jīng)驗是可以說“你做的相框真漂亮，可以向大家介紹一下你做漂亮相框的經(jīng)驗嗎？”、“你玩的很開心，滿面笑容，可以把你游戲中最快樂、有趣的事情說給小朋友嗎？”等；為了建立良好的常規(guī)時可以說“今天誰玩區(qū)域活動時動腦筋、聲音輕輕？”哪一組小朋友收拾玩具最快、最整齊？”“誰沒把玩具搞亂？”“誰最注意安全？”等；為了尊重幼兒的自主評價，可以圍繞“誰最遵守規(guī)則？誰的作品最漂亮？”等內(nèi)容進行交流分享。

要提高當前幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的有效性，首先要充分認識區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的特殊意義，區(qū)域活動使幼兒的學(xué)習(xí)更自主，幼兒更有興趣投入活動，區(qū)域活動使教師更能關(guān)注到幼兒的個體差異，并因材施教。其次要重視區(qū)域活動實施過程的每一個環(huán)節(jié)，尤其是區(qū)域活動的目標、區(qū)域材料的投放和區(qū)域活動的指導(dǎo)，以幼兒發(fā)展為本，認真落實每一個環(huán)節(jié)的工作，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)性區(qū)域活動應(yīng)有的作用，使幼兒在活動中得以有效發(fā)展。

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