第一篇：培智數(shù)學(xué)教育心得

弱智兒童感性知識(shí)貧乏，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不易集中，穩(wěn)定性差，思維直觀、不連貫、抽象概括能力差。要使他們學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，是有一定的困難的，于是我在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)了“五化”：

一、課堂教學(xué)現(xiàn)代化

弱智兒童的視覺(jué)速度緩慢，常人一目了然的東西，弱智兒童要花更多的時(shí)間毫無(wú)目標(biāo)，一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行感知，即使這樣，也不一定能理解，且他們注意到和看到的東西要比同齡正常兒童少的多，又的甚至不如3、4歲的幼兒。運(yùn)用多媒體課件對(duì)重要信息點(diǎn)的著色，能強(qiáng)化直觀效果，可以使弱智兒童在其注意的廣度范圍內(nèi)盡快接受所需信息。

于是我在課堂中，利用多媒體課件在圖像呈現(xiàn)過(guò)程中通過(guò)著色、閃爍等手段來(lái)喚起和控制學(xué)生的注意力。如：我在教學(xué)“1元幾角的認(rèn)識(shí)及使用”一課時(shí)，我用課件出示各種面值的人民幣，鼠標(biāo)點(diǎn)擊任何一張人民幣，這張人民幣就會(huì)放大，上面的數(shù)字用對(duì)比色鮮明的“金黃色”、并不停的閃爍的圖像來(lái)呈現(xiàn)，這樣一來(lái)刺激了學(xué)生的感觀，從而吸引了學(xué)生的注意力，最終學(xué)生都能認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣。

二、課堂教學(xué)自主化

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，這不僅僅是教育工作者的一種理念，更應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆绞剑�促使學(xué)生表現(xiàn)出這種學(xué)習(xí)的“自主性”。教師在教學(xué)中要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，堅(jiān)持做到以人為本，以學(xué)生為“先”。即讓學(xué)生看一看、想一想、拿一拿，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流，學(xué)好知識(shí)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

如在教學(xué)“1元幾角的認(rèn)識(shí)及使用”一課時(shí)，我先出示直尺單價(jià)1元，橡皮單價(jià)5角，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到了什么？然后想一想買一把直尺和一塊橡皮一共要用多少錢？學(xué)生通過(guò)看、想算出了一共要用多少錢。然后讓學(xué)生拿一拿1元5角的拿法，問(wèn)題提出后，有的學(xué)生拿出了1張1元、1張5角，有的學(xué)生拿出了1張1元、1張1角、2張2角，有的學(xué)生拿出了1張1元、5張1角，甚至于還有的學(xué)生拿出了1張1元、3張1角和1張2角，于是我充分肯定了他們的想法，并表?yè)P(yáng)了他們的創(chuàng)造性。這樣讓學(xué)生展開思維的翅膀，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性異常高漲，他們都能全身心地投入到自主探索、自主創(chuàng)造的實(shí)踐中去，并充分體驗(yàn)到獲得成功的喜悅。

三、課堂教學(xué)游戲化

智力障礙兒童天真爛漫、愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，對(duì)自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上經(jīng)常要做一些與課堂無(wú)關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)把這些特征視為影響學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)加以約束，限制學(xué)生“動(dòng)”，強(qiáng)制聽課，他們好象是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動(dòng)地位，上一堂課又苦又累，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。而游戲教學(xué)符合我們培智學(xué)生的年齡、心理、生理特征。故我在教學(xué)中設(shè)計(jì)多種游戲因勢(shì)利導(dǎo)，盡量利用學(xué)生好動(dòng)、好玩的性格。如在教學(xué)“1元幾角的認(rèn)識(shí)及使用”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“比一比、賽一賽”的“奪星”游戲，學(xué)生的好勝心理讓他們很樂(lè)意的參與到了游戲中來(lái)。教與學(xué)收到了事半功倍、學(xué)而不厭的效果。另外，從生理的角度看，研究表明：當(dāng)人們精神飽滿時(shí)，由于一系列生理反映，整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的興奮水平提高，在這種情緒背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其效果好于一般情況。我在教學(xué)中還多次設(shè)計(jì)“讀一讀”、“寫一寫”、“取一取”、“買一買”等活動(dòng)，都有意的引導(dǎo)學(xué)生在小小的游戲中學(xué)習(xí)、操作，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)實(shí)踐而“動(dòng)”起來(lái)。

四、課堂教學(xué)情感化

很多人在提到教師時(shí)，總會(huì)與“嚴(yán)肅”、“不茍言笑”結(jié)合在一起。其實(shí)，“微笑”的力量才是無(wú)窮的。夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來(lái)的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語(yǔ)去吸引他們；假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了。”每天給學(xué)生一臉燦爛的微笑，會(huì)讓學(xué)生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展。

如在上課時(shí)，我一直面帶微笑的對(duì)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這樣的氛圍中，把我當(dāng)作了他們的好朋友、大姐姐，學(xué)習(xí)起來(lái)很輕松。當(dāng)學(xué)生答題正確時(shí)，我用微笑送去欣賞；當(dāng)學(xué)生不敢發(fā)言時(shí)，我用微笑送去鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，我用微笑送去寬容。因此，我用微笑贏得了學(xué)生的尊重和愛(ài)戴。我想說(shuō)：微笑，是一把閃閃發(fā)光的金鑰匙，能開啟教育成功的大門，幫助學(xué)生們茁壯成長(zhǎng)。

五、課堂教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)“計(jì)算”代替了它的涵義，但并沒(méi)有理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義和價(jià)值。而我們的數(shù)學(xué)就是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無(wú)處不在的。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問(wèn)題，更好地體驗(yàn)生活。

例如，我在教學(xué)“1元幾角的認(rèn)識(shí)及使用”一課中，在鞏固練習(xí)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生拿錢去購(gòu)買1元幾角的東西，學(xué)生在模擬購(gòu)物當(dāng)中興趣非常的濃厚，這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)感到枯燥無(wú)味，另外也讓學(xué)生模擬了一下自己去商場(chǎng)購(gòu)物，增強(qiáng)了學(xué)生以后解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，革除一切不平等地對(duì)待學(xué)生的現(xiàn)象，為提高學(xué)生的民主意識(shí)和參與能力、發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境，使學(xué)生得到生動(dòng)活潑、自由地發(fā)展。

培智數(shù)學(xué)教育心得（2）：

臺(tái)州市培智學(xué)校生活化有效課堂教學(xué)研討會(huì)于xx年11月3日在溫嶺啟智學(xué)校召開。我校在章校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，一行6人參加了研討會(huì)，會(huì)上溫嶺啟智學(xué)校的謝君琴、廖巧金、林新榮、鄭遠(yuǎn)老師分別上了生活語(yǔ)文《花生》、生活數(shù)學(xué)《超市購(gòu)物》、美工《花瓶》、體育《玩衣》四節(jié)公開課。公開課針對(duì)特殊教育的對(duì)象，力求體現(xiàn)“生活即教育”的理念，強(qiáng)化課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的巧妙聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自食其力的能力。各位領(lǐng)導(dǎo)、老師聽課后一致對(duì)公開課給予了很高的評(píng)價(jià)。臺(tái)州市特教聯(lián)誼會(huì)會(huì)長(zhǎng)林美賢的專題講座，臺(tái)州學(xué)院特教教授孫先生的評(píng)課，讓我們耳目一新，受益匪淺。

此次溫嶺之行使我對(duì)培智教育有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，那就是對(duì)智障學(xué)生來(lái)講，他們所需要的是實(shí)用性很強(qiáng)的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及技能，因此對(duì)他們進(jìn)行的教育不應(yīng)是以文化為主的教育，而是應(yīng)以生活經(jīng)驗(yàn)為中心融入一些讀、寫、算等學(xué)科知識(shí)的生活能力訓(xùn)練，是一種有效的實(shí)用生存教育。

一、 源于生活，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們知道，培智學(xué)校的教育對(duì)象是智力有缺陷和障礙的孩子，他們對(duì)生活的適應(yīng)能力較差，依賴性也比較強(qiáng)，有的甚至十多歲了，都不能順利地穿衣�；�于“學(xué)于致用”的教學(xué)理念，教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容必須源于智障學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)訓(xùn)練的目的必須服務(wù)于智障學(xué)生的生活。在體育課《玩衣》中，鄭老師依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將枯燥的生活自理課進(jìn)行二次加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識(shí)的呈現(xiàn)形式符合學(xué)生的興趣。本節(jié)課通過(guò)激趣——穿衣——衣趣——舒心，使學(xué)生掌握穿脫拉鏈衫的要領(lǐng)，還培養(yǎng)學(xué)生快速奔跑能力、投擲能力等綜合能力。如此寓生活中的知識(shí)技能于教學(xué)全過(guò)程，溝通教學(xué)與生活的聯(lián)系，正是智障學(xué)生的真正需要。

二、 加強(qiáng)實(shí)踐，積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

我們培智教育的最終目的，就是讓學(xué)生能走入社會(huì)，融入社會(huì)，像去菜場(chǎng)買菜，去超市購(gòu)物都是最基本的技能�，F(xiàn)代課程觀也強(qiáng)調(diào)“教育即生成、生成在活動(dòng)”。根據(jù)智障學(xué)生的身心特點(diǎn)，在課堂上我們需要以實(shí)踐的方式進(jìn)行教學(xué)，使他們能吸收知識(shí)，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)技能，參與生活。廖老師的生活數(shù)學(xué)課《超市購(gòu)物》，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生最常見(jiàn)的購(gòu)物場(chǎng)景，把乘數(shù)是兩位數(shù)的小數(shù)乘法融入到計(jì)算購(gòu)買物品之中。通過(guò)這一模仿實(shí)踐課，滲透數(shù)學(xué)公式“單價(jià)*數(shù)量=總價(jià)”，就是對(duì)生活素材的應(yīng)用，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來(lái)自生活，并且應(yīng)用于生活。生活語(yǔ)文課《花生》中，謝老師更是利用實(shí)物花生和豐富的花生食品，讓學(xué)生看一看、摸一摸、剝一剝、嘗一嘗等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，并將語(yǔ)文知識(shí)的識(shí)字教學(xué)和說(shuō)話教學(xué)融入其中，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)花生和花生這個(gè)詞。

三、 面向全體，重視差異，探索生活化課堂教學(xué)。

我們知道智障學(xué)生的個(gè)體差異大，因此在生活化的有效課堂中，應(yīng)重視差異。此次研討會(huì)上，四位教師采取分層教學(xué)形式，給了我們很大的借鑒。他們針對(duì)學(xué)生的差異性和個(gè)體發(fā)展的特殊需要，確定適宜的分層目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使每個(gè)學(xué)生得到不同的發(fā)展。林老師的美工課上，他就根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課花瓶的認(rèn)識(shí)和學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行分層，并對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，達(dá)到人人及時(shí)完成的效果。尤其在學(xué)生作品展示時(shí)，各層學(xué)生都表現(xiàn)出成功的喜悅，有了這種喜悅，才會(huì)提升自信，培養(yǎng)他們對(duì)美工課的興趣。

總之，教師要想方設(shè)法讓教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓生活課堂化，讓課堂生活化，營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生獲得自主探索、合作學(xué)習(xí)、在實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。更重要的是使學(xué)生感受知識(shí)與生活中的聯(lián)系，即知識(shí)來(lái)自生活實(shí)際，知識(shí)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。只有這樣，才能使傳統(tǒng)的課堂充滿個(gè)性與靈氣；才能使課堂教學(xué)更加豐富多采；才能讓教學(xué)因生活而精彩！　

第二篇：《全國(guó)培智教育新課程研討會(huì)》心得201*.6

201*·全國(guó)培智教育新課程研討會(huì)學(xué)習(xí)總結(jié)與心得雙流縣特殊教育學(xué)校文靜

本次全國(guó)培智教育新課程研討會(huì)在偉人故里湘潭舉行，來(lái)自全國(guó)27個(gè)省市的109所特殊教育學(xué)校，200多名特殊教育工作者參加了本次會(huì)議。 這樣的全國(guó)性會(huì)議讓我有點(diǎn)大大的激動(dòng)，原來(lái)我們的特殊教育還是一個(gè)大家庭，讓我更開心的是，這次會(huì)議我見(jiàn)到了我的師長(zhǎng)我的學(xué)友——特殊教育，不是一項(xiàng)孤單的事業(yè)。

國(guó)家基礎(chǔ)教育司二司特教處處長(zhǎng)周德茂在研討會(huì)的開幕式中提出了疑問(wèn)，“新課程要探討什么？是國(guó)家課程還是校本課程？”周處長(zhǎng)說(shuō)，在培智教育中，我們一直重視孩子能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的生活自理能力，社會(huì)交往能力，工作能力等，這些都很好，可是僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活夠不夠呢？顯然是不夠的，我們的教育內(nèi)容還要引申，還要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)享受生活，“生在福中‘知’福”。

圍繞著新課程究竟要研討什么，北師大的肖非教授做了《關(guān)于培智學(xué)校課程問(wèn)題的幾個(gè)思考》的精彩講座。肖非教授指出在普教，特教都在熱熱鬧鬧提倡課程改革的時(shí)候，我們一定要理清課程改革的思路究竟是什么。課程改革真正落到實(shí)處還是一線教師們，一線教師都還不明白什么是課程的情況下課改怎么能推進(jìn)呢？義務(wù)教育新課程改革的六大目標(biāo)同樣對(duì)于我們?cè)谕菩械呐嘀墙逃�課程改革有巨大的借鑒意義。不管是普教的新課程還是培智的新課程的指向都是平等、個(gè)性、開放、多元，我們不再是批量培養(yǎng)一樣的人，而是培養(yǎng)和生成有個(gè)性的人。課程源于生活，回歸生活，培智教育的“生活”更應(yīng)該是具象化的，一日三餐，吃喝拉撒睡。課程，就應(yīng)該從生活出發(fā)，融

入文本，回歸“兒童”“真實(shí)”“大眾”“熟悉”的生活，而不是成人眼中兒童“需要的”“特殊生活”。肖非老師還給我們解決了一個(gè)很糾結(jié)的問(wèn)題，“綜合課程和課程綜合化”。綜合課程強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的聯(lián)系和一致性；課程綜合化則是強(qiáng)調(diào)不要求打破學(xué)科界限，在本學(xué)科之內(nèi)的課程綜合。這兩種課程其實(shí)是互補(bǔ)的，我們不否定分科課程，分科課程可以拓寬課程的內(nèi)涵，并且在邏輯結(jié)構(gòu)上具有相對(duì)獨(dú)立性。肖非教授建議在培智學(xué)校實(shí)施綜合課程可以考慮以分科加綜(請(qǐng)你繼續(xù)關(guān)注公文素材庫(kù)：www.taixiivf.com)合的形式進(jìn)行。生活語(yǔ)文，生活數(shù)學(xué)可以分科進(jìn)行，在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)綜合，體現(xiàn)課程綜合化；其他課程基本上都可以考慮設(shè)計(jì)成綜合課程。課程實(shí)際的技術(shù)路線遵循這樣的邏輯：生活是什么樣的——為什么是這樣——應(yīng)該是怎么樣的。課程改革需要課程思想的指導(dǎo)，培智課程改革要緊抓兩個(gè)關(guān)鍵詞“以人為本”“生活”，而課改的趨向也是，課程適應(yīng)學(xué)生。

肖非教授的講座重“以人為本”，許家成教授的講座《育人為本，培智教育的核心——培智學(xué)校新課程改革的研究與實(shí)踐》則是重在“育人為本”。從“教書育人”到“育人為本”是教育的一次亮麗轉(zhuǎn)身。教書育人用統(tǒng)一的課程批量生成學(xué)生，課程決定學(xué)生，育人為本則是以兒童為中心，社會(huì)因人而精彩，學(xué)生來(lái)決定課程。在這個(gè)思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，我們的培智教育課程從學(xué)科活動(dòng)課程走向國(guó)家“7+5”課程，再走向現(xiàn)在的生活質(zhì)量課程，也就是從分科的學(xué)科課程走向分科和綜合并行的課程，再走向現(xiàn)在的廣域課程。課程的終極目的也正式為了培養(yǎng)過(guò)上“幸福生活”的社會(huì)公民。本次的培智新課程實(shí)施方

案正是在此目標(biāo)下以“智能發(fā)展”“社會(huì)適應(yīng)”“生活實(shí)踐”這三個(gè)大領(lǐng)域作為引領(lǐng)，引領(lǐng)18個(gè)次領(lǐng)域、98個(gè)項(xiàng)目、650個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

課程看起來(lái)是這么的不可琢磨，這么遙遠(yuǎn)。我想專家們之所以講的這么遠(yuǎn)，是要我們?cè)谧畛醯臅r(shí)候都擺正一個(gè)正確的理念，即使覺(jué)得在云端實(shí)施下來(lái)還是要落地生根。因?yàn)槔砟钜诲e(cuò)，后面的行動(dòng)在怎么努力也最多是形式的模仿。而理念，能指導(dǎo)并生成個(gè)別化的更適切的行動(dòng)。那么，課程怎么來(lái)因應(yīng)每個(gè)兒童不同的需要呢？許教授說(shuō)，選好起點(diǎn)，找好終點(diǎn)——從最低端迎接任何一個(gè)兒童，從動(dòng)作開始，在最高端關(guān)注學(xué)生的幸福生活。現(xiàn)在的培智教育課程應(yīng)該是整合的課程，整合已有的發(fā)展性課程、功能性課程、環(huán)境生態(tài)性課程，和支持性課程。發(fā)展性課程是課程的起點(diǎn)，功能性課程則是課程的主題，環(huán)境生態(tài)性課程則回應(yīng)學(xué)生的具體生活環(huán)境，支持性課程則讓我們的教學(xué)目標(biāo)一直具有適度的挑戰(zhàn)性。新課程暫有的650個(gè)教學(xué)目標(biāo)并不是所有都“教”會(huì)。這些目標(biāo)依靠四種途徑達(dá)成：兒童通過(guò)自己發(fā)展學(xué)會(huì)；在生活中學(xué)會(huì)；在觀察中學(xué)會(huì)；最后是需要學(xué)和教的目標(biāo)融入“iep”。最后一種途徑也是走進(jìn)培智新課程的關(guān)鍵點(diǎn)。這也是接下來(lái)許教授講座的一個(gè)重點(diǎn)——課程和教學(xué)的橋梁iep。而在被提的很多，提的很重的iep在實(shí)施的時(shí)候，學(xué)生被iep了，或者全班學(xué)生都是同一個(gè)iep，iep和教學(xué)計(jì)劃完全分離謹(jǐn)供參觀，或者是在iep的幌子下繼續(xù)“齊步走”。或許許教授說(shuō)解決這些問(wèn)題的方法“iep紙質(zhì)化”也并不能解決吧。在落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生決定教學(xué)，要采用多種教學(xué)形態(tài)：集體差異教學(xué)，個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)，社區(qū)情景

教學(xué)，家庭自然支持相輔相成。具體的教學(xué)策略上，要抓關(guān)鍵步驟，進(jìn)行有效教學(xué)，讓教學(xué)盡量有“成果”的激勵(lì)，讓獎(jiǎng)勵(lì)“自然化”——自然的獎(jiǎng)勵(lì)更因應(yīng)環(huán)境并且更具有吸引力，泛化也共容易�！芭嘀墙逃�必須是縱向的教育，教育學(xué)生做最好的自己”，許教授如是說(shuō)。

本次會(huì)議還以沙龍的形式開展了四個(gè)分會(huì)場(chǎng)的研討。四個(gè)分會(huì)場(chǎng)都是由比較具有代表意義的培智學(xué)校主持的。這樣的交流讓我們看見(jiàn)了走在前面的同行是怎么做的，讓我們反思我們?cè)诮虒W(xué)工作中應(yīng)該改進(jìn)的問(wèn)題。

湘潭韶山，湘潭人說(shuō)是紅太陽(yáng)升起的地方。我們的培智教育新課程研討會(huì)在這里舉行也有特別的意義——我們的特殊教育事業(yè)一定會(huì)越來(lái)越光明的。

201*年5月

第三篇：云霄特殊教育學(xué)校201*年春培智一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃

201*年春培智一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃

(教材：快樂(lè)生活，一年級(jí)下，生活數(shù)學(xué)，劉桂芬主編)

一、學(xué)情分析：

培智一年級(jí)目前有學(xué)生12人，學(xué)生智力障礙程度不一，基本上可以分為三類。

a類學(xué)生有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，上課能夠安靜的坐在座位上聽課，配合老師的教學(xué)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能掌握老師教的知識(shí)；

b類學(xué)生能力一般，學(xué)習(xí)情況一般，在老師知道下能夠進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)活動(dòng)；

c類學(xué)生幾乎什么都不會(huì)，學(xué)生由于自身情況特殊，學(xué)習(xí)情況也能力相對(duì)較弱，是老師需要多花時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)的對(duì)象。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本學(xué)期重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的生活自理能力，力爭(zhēng)讓課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生都能夠動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手寫，動(dòng)腦想。

二、指導(dǎo)思想：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)，了解與生活相關(guān)的簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)、基本計(jì)算技能，初步學(xué)會(huì)基本的數(shù)學(xué)思維方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而達(dá)到本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。

2、提高學(xué)生的生活自理能力，力爭(zhēng)在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、絕大多數(shù)學(xué)生能遵守課堂常規(guī)，做好課前準(zhǔn)備，部分學(xué)生能夠跟著樣子學(xué)。

2、能夠初步了解體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味性，力爭(zhēng)大多數(shù)學(xué)生能動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手寫，動(dòng)腦想，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3、力爭(zhēng)a和b類學(xué)生建立高與矮、多與少，一樣多、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形等基本數(shù)學(xué)概念，建立數(shù)8、9.、0、10的概念，能夠數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，能夠區(qū)分10以內(nèi)的數(shù)。能夠認(rèn)識(shí)一角、5角不同面值的人民幣，能力差的c類學(xué)生，能夠在老師幫助下跟著學(xué)。

4、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，盡量使每個(gè)學(xué)生都能開口說(shuō)，動(dòng)腦想，就是不會(huì)說(shuō)、不會(huì)想的學(xué)生也要跟著一起玩，一起動(dòng)起來(lái)。

5、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力和溝通能力，使學(xué)生能夠與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流，能夠表達(dá)自己的意愿。

四、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)數(shù)8、9、0、10各數(shù)；培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力。

五、教學(xué)難點(diǎn)：數(shù)的概念以及數(shù)準(zhǔn)10以內(nèi)各數(shù)。

六、教學(xué)進(jìn)度：(快樂(lè)生活，一年級(jí)下，生活數(shù)學(xué)，劉桂芬主編)

二月份：

1、認(rèn)識(shí)8、9p29

2、高、矮p35

三月份：

1、認(rèn)識(shí)0、10p68

2、多、少、一樣多p73

四月份:

1、認(rèn)識(shí)1角、5角人民幣p108

2、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形p113

五月份：

1、10以內(nèi)數(shù)數(shù)游戲p145

2、認(rèn)識(shí)正方形p148

六月份：期末總復(fù)習(xí)。

第四篇：培智教育論文

《論培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化以及對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)》

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:素質(zhì)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。而培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，就是要把學(xué)校教育與社會(huì)生活、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，打破學(xué)校與社會(huì)的隔離，提高學(xué)生手腦并用的動(dòng)手操作能力。因此，實(shí)踐是一種嘗試、一種體驗(yàn)、一種應(yīng)用。要把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，就必須從現(xiàn)實(shí)生活、有效課堂和操作活動(dòng)的立體式參與中去把握。在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)智障學(xué)生實(shí)踐能力的方式同樣如此，應(yīng)該從“激發(fā)實(shí)踐中學(xué)習(xí)的興趣”、“豐富實(shí)踐方式”、“課程整合”等不同角度進(jìn)行嘗試，使智障學(xué)生的實(shí)踐能力在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中得到提高。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，使得學(xué)生在實(shí)際生活中逐步理解比較抽象的數(shù)學(xué)概念，規(guī)律和思想方法，尤其是對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高他們的實(shí)踐能力更是重中之重，下面我主要針對(duì)這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

首先，生活化教學(xué)，<<新課程標(biāo)準(zhǔn)>>中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程。智障兒童作為特殊兒童中的一類，他們的心理發(fā)育遲緩，智力低下，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展很差，對(duì)于這些智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、形象化就顯的尤為重要。下面談?wù)勔恍┚唧w的實(shí)施方式：

一．創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，感受生活中的數(shù)學(xué)。

教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)實(shí)際，將書本知識(shí)融入生活，對(duì)教材合理的選擇加工改造。例如在進(jìn)行“平均分”的教學(xué)中，將教室布置成生日會(huì)，與小伙伴分享蛋糕的時(shí)刻，然后拿出事先準(zhǔn)備的假“蛋糕”道具（實(shí)質(zhì)可以以海綿或其他代替）在切的過(guò)程中學(xué)生自己在情景中輕松找到數(shù)學(xué)素材，通過(guò)自己的親身實(shí)踐，認(rèn)識(shí)了“平均分”，真切感受到“生活處處有數(shù)學(xué)”，也同時(shí)體會(huì)了數(shù)學(xué)在生活中的用處。 二．設(shè)計(jì)生活化的語(yǔ)言，選擇生活化的教學(xué)方法。

智障兒童的數(shù)學(xué)邏輯思維較差，教師在課堂教學(xué)中要采用生活化的教學(xué)方法、教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，創(chuàng)設(shè)實(shí)際操作的情景，使抽象的概念具體化、形象化，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們的動(dòng)手能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)他們豐富的想象和積極的思維。我認(rèn)為需要做到以下兩個(gè)方面：

（1）生活化的教學(xué)語(yǔ)言

（2）生活化的教學(xué)方法手段（分層教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教，教具輔助，復(fù)雜到簡(jiǎn)單化，無(wú)聲變有聲，游戲化）

三．創(chuàng)造生活實(shí)踐機(jī)會(huì)，使數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。智障兒童接受教育的最終目的是將來(lái)能夠適應(yīng)社會(huì)，自食其力，而數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生走出教室。課后教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法去分析與解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。如學(xué)習(xí)了“數(shù)字的認(rèn)識(shí)”后，可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)教室里有多少?gòu)堊雷�，多少扇窗子�?/p>

學(xué)習(xí)了“時(shí)”“分”后，可以有意識(shí)地讓學(xué)生寫一寫自己一天的作息時(shí)間表，算一算自己一天的在校時(shí)間；學(xué)習(xí)了 “三角形”以后，可以讓學(xué)生找一找教室里的三角形，動(dòng)手做一個(gè)三角形；比一比身高，稱一稱體重等等。

數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化設(shè)計(jì)，關(guān)注了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了符合智障學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，發(fā)展了學(xué)生積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使每個(gè)學(xué) 生都得到了充分而全面的發(fā)展。是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力推進(jìn)素質(zhì)的必要途徑。

下面說(shuō)說(shuō)如何對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)培智學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的催化劑，要想培養(yǎng)智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的任務(wù)。為此，教師應(yīng)該從以下方面努力：

（一）微笑教學(xué)，快樂(lè)學(xué)習(xí)

培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，要始終帶著一顆微笑的心和一張微笑的臉去給學(xué)生授課。教師在時(shí)常微笑的同時(shí)也會(huì)感染學(xué)生，使他們以一顆微笑的心去學(xué)習(xí)，去生活，融入社會(huì)。與此同時(shí)，老師應(yīng)該形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，營(yíng)造富有魅力的課堂教學(xué)特色，使學(xué)生習(xí)慣并喜歡這種風(fēng)格和特色

[1]。要使教師的?一個(gè)動(dòng)作和?一個(gè)講解都能夠引起學(xué)生的重視，建立個(gè)人魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）立足實(shí)際，貼近生活（上已具體闡述）

二、豐富培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的方式

（一）取舍教材，適當(dāng)擴(kuò)展

在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)教材中實(shí)用性比較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行提取、研究并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

（二）動(dòng)手操作，直觀感受

由于培智學(xué)校學(xué)生對(duì)于抽象概念的感知和理解能力相對(duì)較差，數(shù)學(xué)教師如果僅僅依靠口頭講解，是很難達(dá)到理想的教學(xué)效果的。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)直觀的方式來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

三）結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，巧設(shè)情境

培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在具體教學(xué)工作中將學(xué)生帶入具體的情境，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐情境，在對(duì)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化的基礎(chǔ)上教授數(shù)學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。

（四）參與實(shí)踐，有效運(yùn)用

學(xué)習(xí)的目的就是在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，數(shù)學(xué)知識(shí)尤其是如此。培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目的就是讓學(xué)生掌握必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)際生活中靈活使用，為他們?nèi)谌肷鐣?huì)、自立、自強(qiáng)打下基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培智學(xué)校教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到實(shí)際生活中，在實(shí)踐中運(yùn)用和完善數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、將數(shù)學(xué)教學(xué)與其他科目的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，提高實(shí)踐能力

目前，純數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不再適合智障學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于各項(xiàng)能力的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其是不利于實(shí)踐能力的提高。因此，在培智學(xué)校課程整合趨勢(shì)下我們更應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程與其他學(xué)科互相聯(lián)系與滲透。

（一）將數(shù)學(xué)與美工課結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展。數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)與美工課程聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手開展實(shí)踐活動(dòng)。

（二）將數(shù)學(xué)與語(yǔ)文結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生語(yǔ)言文字理解能力

培智學(xué)校的學(xué)生通常在文字理解上比較差，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)應(yīng)用題比較困難，讀不懂應(yīng)用題的條件。所以，培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，使他們能夠讀懂題目的意思。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，培智學(xué)校的學(xué)生教育是一種特殊的教育，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要對(duì)學(xué)生有更多的關(guān)愛(ài)和耐心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該具備幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，以一顆微笑和關(guān)愛(ài)的心開展教學(xué)工作，通過(guò)各種方式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，關(guān)鍵是要將教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，多讓學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生在實(shí)踐中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力的提高，為他們將來(lái)在社會(huì)中自立、自強(qiáng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］劉欣欣.論培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[ｊ].教育科研，201*(2)。

［2］王靜. 培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化研究[ｊ].現(xiàn)代教育論叢，201*(6)。 ［3］李數(shù)聲.淺論培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣[ｊ].教苑，201*(2)。 ［4］韓長(zhǎng)郡.論智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)[ｊ].教育研究，201*(12)。

［5］張曉靜.培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化研究[ｊ].數(shù)學(xué)大世界，201*(12)。 ［6］李麗萍. 淺議培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新[ｊ].教苑，201*(1)

第五篇：如何教育培智學(xué)生

如何教好培智學(xué)生

作為一名特殊教育的老師，我和我的同事們始終相信：一個(gè)孩子一個(gè)天使，一個(gè)孩子一個(gè)未來(lái)，一個(gè)孩子一個(gè)夢(mèng)。我們帶著這樣的信念對(duì)我們的學(xué)生進(jìn)行教育。

培智孩子他們的智力低下，他們的智力和他們的年齡不成正比。我們班的孩子都在10歲以上，但是他們的智力差不多相當(dāng)于幼兒園孩子的智商。他們不能像正常孩子那樣去適應(yīng)社會(huì)，為了給社會(huì)和家庭減輕負(fù)擔(dān)，更為了他們以后能夠更好的獨(dú)立生活，我們的老師根據(jù)培智孩子的身心發(fā)展的特點(diǎn)總結(jié)了以下的教育方法：

1、無(wú)論是說(shuō)什么都要點(diǎn)清楚。比如說(shuō)擦桌子，你要告訴他應(yīng)該先去拿抹布，再擦桌子，然后再去把抹布洗干凈，最后把抹布放在哪里。

2、懂得如何跟學(xué)生們講話，要講真話，而且還要把話講清楚。我們的孩子雖然和同齡孩子有所不同，但是他們也有讀懂老師或者家長(zhǎng)的言語(yǔ)和行為的能力，所以家長(zhǎng)或者老師不能為了讓學(xué)生聽指令就說(shuō)謊話。

3、如果學(xué)生有疑問(wèn)，要給出明確的答案，對(duì)于主動(dòng)回答的學(xué)生加以稱贊。

4、我們講課或者講一些新的東西時(shí)都會(huì)考慮到他們的理解能力，盡量以他們熟悉的經(jīng)驗(yàn)去解釋。

5、對(duì)于有主見(jiàn)的孩子我們直接給予他們命令，不能用好

不好、行不行去征求他們的意見(jiàn)，這樣是不行的。比如我們班的仝彤，經(jīng)常性的藏起來(lái)，讓老師找不到，講什么她都聽不進(jìn)去，她總認(rèn)為自己是對(duì)的，你和她商量這樣好不好，那樣行不行，都是不可以的，只能直接給她命令：不能這么做。

6、制定適合孩子的個(gè)別化教育計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上有所提高，最終能夠?qū)W到相應(yīng)知識(shí)，學(xué)會(huì)相應(yīng)能力。比如我們班的李展飛，他是一個(gè)自閉癥孩子，來(lái)的時(shí)候什么都不會(huì)，話都不會(huì)說(shuō)，我們不能像對(duì)待其他孩子那樣對(duì)待他，首先教他說(shuō)話，學(xué)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，現(xiàn)在他會(huì)說(shuō)老師好，還會(huì)給老師講別的孩子的不是。

我們對(duì)培智孩子的教育還需要家長(zhǎng)和社會(huì)的共同努力。家長(zhǎng)和老師需要經(jīng)常溝通，老師及時(shí)的向家長(zhǎng)反映學(xué)生在學(xué)校的情況，同樣家長(zhǎng)也需要及時(shí)的向老師反映孩子在家的情況。學(xué)校和家庭及時(shí)的溝通，可以更好地配合教育。

我們的孩子接受教育就是為了將來(lái)可以更好的適應(yīng)社會(huì)，所以我們孩子的教育也需要社會(huì)給予幫助。孩子在社會(huì)上，我們也需要有人告訴他們?cè)撛趺醋�，比如在超市買東西，他們不知道該去哪里結(jié)賬，或者不知道怎么結(jié)賬的時(shí)候，我們希望可以有人告訴他們?cè)趺醋觥?/p>

我和我的同事始終相信：在學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力下，培智孩子的明天同樣會(huì)很精彩。

社旗縣特殊教育學(xué)校

培智班班主任 代爽

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