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《談新課程的評(píng)價(jià)改革》讀書心得

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-17 09:28:26 | 移動(dòng)端:《談新課程的評(píng)價(jià)改革》讀書心得
第一篇:《談新課程的評(píng)價(jià)改革》讀書心得

我學(xué)習(xí)了《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)——談新課程的評(píng)價(jià)改革》以后,筆者受益匪淺,現(xiàn)將心中感受最深的地方略作回顧,以便將本書的理論知識(shí)更好地應(yīng)用于教育教學(xué)工作中。

本書包括七個(gè)單元的內(nèi)容,即,一是新課程改革與評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變,二是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià),三是表現(xiàn)性評(píng)價(jià),四是學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià),五是考試改革的目標(biāo)與方向,六是發(fā)展性教師評(píng)價(jià),七是如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。而在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中,都包括以下五個(gè)部分,即主體部分、條件部分、案例部分、研究性學(xué)習(xí)部分、培訓(xùn)建議。對(duì)每個(gè)單元每個(gè)部分的學(xué)習(xí),都讓我感受頗深。

在新課程改革與評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變中,包含四個(gè)主題的學(xué)習(xí),一是什么是課程評(píng)價(jià),二是課程評(píng)價(jià)的功能,三是現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)之批判,四是新課程改革的評(píng)價(jià)理念,五是行動(dòng)研究:推進(jìn)新課程評(píng)價(jià)改革的有效方法。

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)指學(xué)生評(píng)價(jià)的基本方法,發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的基本程序。作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià),應(yīng)明白什么是表現(xiàn)性評(píng)價(jià),表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)是什么。

關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋這一板塊,應(yīng)認(rèn)識(shí)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的含義,知道學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的類型及構(gòu)成,搞清楚如何制定學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)方案,如何進(jìn)行對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的反思。

針對(duì)考試改革的目標(biāo)與方向,認(rèn)清考試的種類,知道現(xiàn)行考試制度存在的弊端,知曉考試改革的方向及需要澄清的幾個(gè)問(wèn)題。

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)走向發(fā)展性評(píng)價(jià),內(nèi)容包含五個(gè)方面,即審視現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度,發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的基本理念,發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟,掌握一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么,稱職教師的個(gè)人品質(zhì)是什么樣的。

如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)充分考慮到三個(gè)因素,一是影響教師成長(zhǎng)與發(fā)展的因素,其次教師自我實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的策略,再三是反思性教學(xué)。

在回想自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中,態(tài)度端正,目的明確,在參加培訓(xùn)、自己研讀學(xué)習(xí)、互幫互學(xué)的過(guò)程中,基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)——談新課程的評(píng)價(jià)改革》中的教育教學(xué)新理念,掌握了其中大部分的知識(shí)、技能,培養(yǎng)的恰如其分的情感態(tài)度,中肯的學(xué)習(xí)價(jià)值觀,在平時(shí)的教育教學(xué)工作中,以學(xué)到的新理念來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)工作的實(shí)踐,達(dá)到學(xué)以致用的目的,提升了自身的素質(zhì),發(fā)展了自己的能力,進(jìn)而提高了教育教學(xué)質(zhì)量,發(fā)展了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之,學(xué)習(xí)了《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)——談新課程的評(píng)價(jià)改革》,自己的理論知識(shí)豐富多了,教育教學(xué)方法有了改善,能以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué),教育教學(xué)質(zhì)量比原來(lái)有了較大的提高,取得的一切成績(jī),應(yīng)歸功于新一輪基礎(chǔ)教育課程改革小組,應(yīng)感謝縣進(jìn)修學(xué)習(xí)的重視、支持及培訓(xùn),應(yīng)感謝鄉(xiāng)教育行政的大力幫助。

愿此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)滿勝利的果實(shí),為祖國(guó)的教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第二篇:談新課程的學(xué)生評(píng)價(jià)改革

評(píng)價(jià)改革首先是評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想的變革!毒V要》指出,評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是“改革課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。這一目標(biāo)體現(xiàn)了新世紀(jì)對(duì)教育評(píng)價(jià)的新要求。一方面,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,沖破了以往以工農(nóng)業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)對(duì)人的束縛,個(gè)人的才能被賦予更大的價(jià)值,教育在開發(fā)人力資源上擔(dān)負(fù)起更大的使命。另一

方面,社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了人才觀的變化。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制上,市場(chǎng)選擇代替了計(jì)劃分配的舊模式,每個(gè)人隨時(shí)都可能面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),教育應(yīng)培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化、富于創(chuàng)造性的人才。為此,社會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)提出了新的要求,即評(píng)價(jià)不只是發(fā)揮鑒別和選拔的功能,更應(yīng)實(shí)現(xiàn)其教育和促進(jìn)發(fā)展的功能。認(rèn)識(shí)到這種變革,由衷地接受發(fā)展性評(píng)價(jià)觀,是促使參與者積極投身評(píng)價(jià)改革實(shí)踐的前提。并在廣泛了解國(guó)內(nèi)國(guó)外評(píng)價(jià)改革的發(fā)展歷史和發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上,初步領(lǐng)會(huì)新課程改革所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念,充分理解實(shí)施評(píng)價(jià)改革的必要性和迫切性,為后繼學(xué)習(xí)提供必要的知識(shí)背景和觀念準(zhǔn)備。

評(píng)價(jià)是教育過(guò)程中教師、教育管理人員經(jīng)常進(jìn)行的一種活動(dòng)。如教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)展情況的評(píng)價(jià),校長(zhǎng)對(duì)教師教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià),教育行政部門對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平的評(píng)價(jià),課程評(píng)價(jià)專家對(duì)教科書的評(píng)價(jià)等。

一、什么是課程評(píng)價(jià):

“課程評(píng)價(jià)”有廣義和狹義兩種不同的含義。

狹義的“課程評(píng)價(jià)”是特指對(duì)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)或過(guò)程。

廣義的“課程評(píng)價(jià)”即教育評(píng)價(jià),是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)的信息,對(duì)教育活動(dòng)中受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成起變化的諸種因素滿足社會(huì)與個(gè)體發(fā)展需要的過(guò)程作出判斷,并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的活動(dòng)。

二、什么是學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)。它包括對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。其中對(duì)學(xué)生在掌握知識(shí)技能方面發(fā)展情況的評(píng)價(jià)是我們歷來(lái)非常關(guān)注的問(wèn)題,而其他方面的評(píng)價(jià)當(dāng)前正越來(lái)越受到人們的關(guān)注。

學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心,因?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展是教育活動(dòng)的本質(zhì)追求,學(xué)生發(fā)展的水平和狀況理所當(dāng)然地是教育評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)。而且學(xué)生評(píng)價(jià)還在很大程度上決定著教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)的結(jié)果。新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系,體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)的基本方法

提到學(xué)生評(píng)價(jià),人們很容易立刻聯(lián)想到考試與分?jǐn)?shù)。其實(shí)考試只是評(píng)價(jià)學(xué)生的方法之一,分?jǐn)?shù)也是學(xué)生發(fā)展情況的衡量指標(biāo)之一。那么評(píng)價(jià)學(xué)生都有那些有效的方法和手段呢?了解并掌握這些方法和手段是我們實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)改革、探索建立“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”的前提和基礎(chǔ)。下面就介紹幾組基礎(chǔ)教育實(shí)踐中常用的學(xué)生評(píng)價(jià)方法。

(一)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

這是按照評(píng)價(jià)目的的不同對(duì)教育評(píng)價(jià)所作的分類。

1、診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)又稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià),是在教育活動(dòng)開始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備。它主要是對(duì)教育背景、存在的問(wèn)題及其原因作出診斷,以便“對(duì)正下藥”據(jù)此進(jìn)行教育設(shè)計(jì)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。它涉及的內(nèi)容主要有:教育所面臨的問(wèn)題;學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對(duì)本學(xué)科的態(tài)度;學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。概括地說(shuō),診斷性評(píng)價(jià)的作用主要體現(xiàn)為三個(gè)方面:

第一、確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況,明確學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平,為教學(xué)活動(dòng)提供設(shè)計(jì)依據(jù)。

所謂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,就是指學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)于從事新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)是一種連續(xù)性活動(dòng),后續(xù)學(xué)習(xí)是在學(xué)生原有的水平之上進(jìn)行的。學(xué)生原有的發(fā)展水平是后續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。實(shí)踐證明,學(xué)生當(dāng)前發(fā)展的差異,多是由于前期經(jīng)驗(yàn)的不同所造成的。如果學(xué)習(xí)者具備必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,教學(xué)又適應(yīng)于這種準(zhǔn)備,則有利于學(xué)生在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得成功和發(fā)展。反之,如果后續(xù)教學(xué)活動(dòng)不是基于學(xué)生原有水平,與學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度之間的適合度不夠,那么,學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中則難以取得成功和發(fā)展。因此,在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前,應(yīng)該診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度,以便于檢查我們的教育目標(biāo)是否定得太高或太低,教育內(nèi)容選擇是否恰當(dāng),是否適合學(xué)生的水平及興趣,為教學(xué)活動(dòng)的開展提供前提和基礎(chǔ)。

第二、識(shí)別學(xué)生的發(fā)展差異,適當(dāng)安置學(xué)生。

傳統(tǒng)的班級(jí)劃分主要以學(xué)生的年齡為劃分標(biāo)準(zhǔn),無(wú)視學(xué)生在發(fā)展?jié)撃堋W(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面的個(gè)別差異,對(duì)同一年齡的學(xué)生施以劃一的教育,以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量各具特點(diǎn)和個(gè)性的學(xué)生。實(shí)踐證明,這種班級(jí)教學(xué)既不利于教師因材施教,也容易挫傷

學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性,不利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。

應(yīng)當(dāng)注意的是,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷、識(shí)別,不是為了給學(xué)生貼標(biāo)簽,更不是要把某些學(xué)生編入“慢班”從而降低對(duì)他們的要求,而是為了明確學(xué)生的差異,實(shí)施有針對(duì)性的因而是有效的教育,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生更好地獲得適合于自身的發(fā)展。因此,對(duì)學(xué)生的識(shí)別和安置應(yīng)是有彈性的,應(yīng)以是否有利于學(xué)生的發(fā)

展為標(biāo)準(zhǔn),而不必過(guò)分拘泥于對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確分類。

第三、診斷個(gè)別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙,以作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。

這種診斷性評(píng)價(jià)類似于醫(yī)生給病人看病,具有很強(qiáng)的針對(duì)性,是針對(duì)學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能發(fā)展上的嚴(yán)重困難,運(yùn)用某種特殊的評(píng)價(jià)手段而作的診斷,目的是找出造成嚴(yán)重困難,進(jìn)而采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。故這種評(píng)價(jià)既可能有特殊困難的學(xué)生,就可以有針對(duì)性地實(shí)施這種評(píng)價(jià)。

對(duì)于發(fā)展慢的孩子,我們不必強(qiáng)求他們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)達(dá)到某種程度,我們可以延緩對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)靜下心來(lái),為孩子們提供自由的發(fā)展空間,留給孩子一些時(shí)間,相信每一個(gè)孩子都可以成為最佳的自我。

2、形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià),是在教育過(guò)程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過(guò)程正確而高效地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評(píng)價(jià)。

第一、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)必須明確規(guī)定每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其評(píng)價(jià)項(xiàng)目,劃分出學(xué)習(xí)單元和具體課時(shí),這無(wú)疑能對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到導(dǎo)向的作用。

第二、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到階段目標(biāo)、達(dá)到的程度如何作出判斷,從而肯定學(xué)生已有的發(fā)展成就,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,起到強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的作用。

因此,用于改進(jìn)工作的形成性評(píng)價(jià)的作用比總結(jié)性評(píng)價(jià)重要的多。美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)學(xué)者布盧姆和他的同事多次尖銳地指出:“每個(gè)教師在新學(xué)期或新教程開始時(shí),總懷著這樣的預(yù)想:大約有三分之一的學(xué)生將完成學(xué)會(huì)所教的事物;三分之一的學(xué)生將不及格或勉強(qiáng)及格;另外三分之一的學(xué)生將學(xué)會(huì)所教的許多事物但還算不上是“好學(xué)生”“這些使師生學(xué)業(yè)目標(biāo)固定化的預(yù)想,是教育系統(tǒng)中最浪費(fèi)、最具有破壞性的一面。它壓抑了師生的抱負(fù)水平,也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在法定的10年到12年學(xué)習(xí)期間,相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生由于年復(fù)一年遭受挫折與羞辱,他們的自信與自我觀念被這些預(yù)想有條不紊地摧毀了。”

“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)”。

“對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)意味著終結(jié)性;而對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)則暗示著還有改進(jìn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。”

第三、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供矯正處方。通過(guò)形成性評(píng)價(jià),教師和學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的簡(jiǎn)單問(wèn)題與困難,并通過(guò)對(duì)問(wèn)題和困難的分析,尋找產(chǎn)生問(wèn)題和困難的原因,制定解決問(wèn)題、克服困難的措施。經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教育進(jìn)程的信息,按照需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧,使教育成為一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”。即使有的學(xué)校對(duì)考試、測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了控制,也大都是進(jìn)行單純的考試、測(cè)驗(yàn),沒有利用考試對(duì)教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題作出診斷和分析,尤其忽視了評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋,忽視了改進(jìn)措施的制定,以致無(wú)法起到形成性評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。

3、終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱結(jié)果性評(píng)價(jià),是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出的評(píng)價(jià)。它以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn),考查學(xué)生發(fā)展達(dá)成目標(biāo)的程度。終結(jié)性評(píng)價(jià)的次數(shù)比較少,一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次,在學(xué)期后學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行。它主要體現(xiàn)在:

第一、考察學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生整體的發(fā)展水平,為各種評(píng)優(yōu)、選拔提供參考依據(jù)。

通過(guò)評(píng)價(jià)得出的結(jié)果,不應(yīng)是一個(gè)單一的分?jǐn)?shù)或一個(gè)單一的描述性術(shù)語(yǔ),更不能僅憑一次或幾次具有偶然性的終結(jié)性評(píng)價(jià),就對(duì)學(xué)生的成績(jī)妄下結(jié)論,而應(yīng)把在一定時(shí)期內(nèi)進(jìn)行的幾種評(píng)價(jià)手段所得到的結(jié)果加以比較,以便確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的狀態(tài)。

第二、總體把握學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力發(fā)展水平,為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點(diǎn)提供依據(jù)。這點(diǎn)在當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)中普遍不被重視,其表現(xiàn)是考試結(jié)束,評(píng)分完畢,就意味著終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)束,沒有進(jìn)行考試結(jié)果的分析,不重視把試卷發(fā)給學(xué)生進(jìn)行講評(píng)。這種做法非常不利于終結(jié)性評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮,應(yīng)采取措施是施予糾正。我們要有機(jī)地把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生發(fā)展全過(guò)程的不斷關(guān)注,而不只是在學(xué)生發(fā)展過(guò)程終了時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。它即重視學(xué)生的現(xiàn)在,也要考慮學(xué)生的過(guò)去,更著眼于學(xué)生的未來(lái)。為此,,要通過(guò)評(píng)價(jià)獲得有關(guān)學(xué)生的學(xué)力、以往的經(jīng)歷、性格、智力水平等多方面的信息,達(dá)到“創(chuàng)造適合兒童的教育”的目的。而不是培養(yǎng)“適合教育的兒童”,“教育不僅僅是捧上一張張高一級(jí)學(xué)校的錄取通知書,而是捧出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的活生生的人;教育不僅僅是追求百分之多少的升學(xué)率,而是追求每個(gè)學(xué)生的生動(dòng)、活潑主動(dòng)的發(fā)展;教育不僅僅是匯報(bào)時(shí)的總結(jié)、評(píng)比時(shí)的數(shù)據(jù),而是教師和學(xué)生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)”。

(二)絕對(duì)評(píng)價(jià)法、相對(duì)評(píng)價(jià)法與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法

1、相對(duì)評(píng)價(jià)

相對(duì)評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中,為了對(duì)每個(gè)個(gè)體在群體中所處的相對(duì)位置作出區(qū)分而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

這種評(píng)價(jià)主要有兩大作用:一是它有利于在群體內(nèi)作出橫向比較,故常作為選拔和甄別的依據(jù);二是它有利于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置,激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此,這種評(píng)價(jià)方法一度成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方法,按考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)就是這一評(píng)價(jià)方法的典范代表。

然而,也存在弊端:首先,由于評(píng)價(jià)對(duì)象所在集體的水平不一,評(píng)價(jià)結(jié)果只是產(chǎn)生于小范圍的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上,不一定表示被評(píng)價(jià)者在更大集合中的實(shí)際水平,即優(yōu)者未必優(yōu),劣者未必劣,這一班的差生甚至優(yōu)于另一個(gè)班的優(yōu)等生;其次,由于相對(duì)評(píng)價(jià)重在考查被評(píng)價(jià)者在集體中的相對(duì)位置,不注重是否完成既定的教育目標(biāo),故不僅難以確定教育目標(biāo)的達(dá)成度,而且往往導(dǎo)致學(xué)生爭(zhēng)分、爭(zhēng)名次,忽略了自身素質(zhì)的全面提高;再次,在這種評(píng)價(jià)中,無(wú)論被評(píng)價(jià)者如何努力,都要受“兩頭大,中間小”的等級(jí)分類限制,容易挫傷一部分人的積極性。

因此,在學(xué)生評(píng)價(jià)中,相對(duì)評(píng)價(jià)法的使用一定要慎重,尤其應(yīng)注意以下兩點(diǎn):一是比較要堅(jiān)持等質(zhì)的原則,否則即使勉強(qiáng)地進(jìn)行比較評(píng)價(jià),其價(jià)值也不大。

2、絕對(duì)評(píng)價(jià)

絕對(duì)評(píng)價(jià)是在總結(jié)分析相對(duì)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。絕對(duì)評(píng)價(jià)是一教育目標(biāo)為基準(zhǔn),對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn),然后將每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展?fàn)顩r與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)想比較,以判斷其達(dá)到程度。

因此通過(guò)絕對(duì)評(píng)價(jià),可以明確學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r與教育目標(biāo)之間有無(wú)差距,差距有多大,從而把教師和學(xué)生的注意力吸引到實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)上來(lái),避免學(xué)生之間、教師之間因?yàn)橄嗷ヅ时榷斐傻臒o(wú)謂的時(shí)間和精力的浪費(fèi)以及精神上的巨大壓力。

3、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是根據(jù)尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的觀點(diǎn)提出來(lái)的,它是以評(píng)價(jià)對(duì)象自身狀況為基準(zhǔn),就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較而作出價(jià)值判斷的過(guò)程。

這種評(píng)價(jià)方法比較充分地照顧到了學(xué)生的個(gè)別差異,有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力,增強(qiáng)自信心,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(三)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)

1、自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是指被評(píng)價(jià)者自己參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是評(píng)價(jià)對(duì)象自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過(guò)程。評(píng)價(jià)對(duì)象積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái),不僅有助于評(píng)價(jià)對(duì)象及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn),而且有利于消除評(píng)價(jià)對(duì)象之間可能出現(xiàn)的對(duì)立情緒,使評(píng)價(jià)結(jié)論更容易為評(píng)價(jià)對(duì)象所接受。所以在倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體之間雙向互動(dòng)、相互理解的當(dāng)代教育評(píng)價(jià)中,自我評(píng)價(jià)越來(lái)越為人們所重視,特別是在以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的的形成性評(píng)價(jià)中,自我評(píng)價(jià)顯得更為重要。但是,由于自我評(píng)價(jià)一般沒有一個(gè)客觀的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),其主觀性比較強(qiáng),容易出現(xiàn)對(duì)成績(jī)或問(wèn)題估計(jì)過(guò)高或過(guò)低的現(xiàn)象。因此,開展自我評(píng)價(jià)時(shí)要特別注意對(duì)自我評(píng)價(jià)者的引導(dǎo),并把自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2、他人評(píng)價(jià)

他人評(píng)價(jià)是指由其他有關(guān)方面的人員對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象所實(shí)施的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō),外來(lái)評(píng)價(jià)的主體主要是指教師、家長(zhǎng)和社會(huì)。他人評(píng)價(jià)也有缺點(diǎn),如果在他人評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間缺乏民主平等的氣氛、沒有良好的關(guān)系,那么,他人評(píng)價(jià)的結(jié)果往往受到被評(píng)價(jià)者的抵制和排斥,不能為被評(píng)價(jià)者所接受,也就不可能發(fā)揮激勵(lì)、調(diào)節(jié)等評(píng)價(jià)功能。因此,在他人評(píng)價(jià)中能否在評(píng)價(jià)主體之間建立和諧的關(guān)系,是決定他人評(píng)價(jià)成效的關(guān)鍵。

課堂不是師生判斷是非的判決廳,而是師生成長(zhǎng)發(fā)展的生活空間。教師不能是威嚴(yán)的法官和善意的法警。教師應(yīng)是引導(dǎo)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。問(wèn)題答案的正確與否是在教學(xué)過(guò)程中師生雙方共同決定的。在教學(xué)活動(dòng)中師生之間是一種“共享”----共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值的過(guò)程。

四、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn):

有人認(rèn)為,發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的理念固然很好,但卻很難在教育實(shí)踐付諸實(shí)施。其實(shí),關(guān)于如何利用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,如何發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和教育作用這一問(wèn)題,早在20世紀(jì)60年代在國(guó)外就受到教育評(píng)價(jià)研究人員的關(guān)注,并做了大量研究。而在我國(guó),早在20世紀(jì)90年代有關(guān)素質(zhì)教育的討論中這一問(wèn)題也已得到學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)各界的廣泛關(guān)注很多學(xué)校和教師都在自己的日常工作中使用并不斷創(chuàng)造著發(fā)展性評(píng)價(jià)的各種方法,“發(fā)展性評(píng)價(jià)”絕不是一個(gè)新名詞,也決不是空中樓閣,而是一實(shí)實(shí)在在的評(píng)價(jià)改革實(shí)踐。

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn):

(一)展性學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo),并在實(shí)施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)。

實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)首先需要有一個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo),只有有了評(píng)價(jià)目標(biāo),才能確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。學(xué)生的發(fā)展也需要目標(biāo),這個(gè)目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中,這兩個(gè)目標(biāo)常常出現(xiàn)背離的情況。而發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)目標(biāo)的一致性,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo),而不是檢查和評(píng)比

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論,更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)并與他人比較、排隊(duì),而是要通過(guò)對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解,分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足,并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高,逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

(三)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是注重過(guò)程

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生發(fā)展全過(guò)程的不斷關(guān)注,而不只是在學(xué)生發(fā)展過(guò)程終了時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在,也要考慮學(xué)生的過(guò)去,更著眼于學(xué)生的未來(lái)。因此,發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)重視形成性評(píng)價(jià)的作用,強(qiáng)調(diào)通過(guò)在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)(小編推薦你關(guān)注好范文 網(wǎng):www.taixiivf.comdash;要學(xué)會(huì)與他人合作。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神,我們自己也要學(xué)會(huì)與其他老師合作。有這樣一個(gè)耐人尋味的故事,叫做《天堂和地獄》。據(jù)說(shuō),有一個(gè)天真的小孩子不知天堂和地獄為何物,便去請(qǐng)教一位哲學(xué)家。哲學(xué)家把孩子領(lǐng)到一個(gè)很深很深池子旁。小孩子看到,池子旁坐著一群瘦骨嶙峋的老人,老人們用很長(zhǎng)很長(zhǎng)的勺子在池中舀肉湯喝,從湯中吸取營(yíng)養(yǎng)以維持生命。哲學(xué)家告訴孩子:這便是地獄。緊接著,孩子又跟隨哲學(xué)家來(lái)到另一個(gè)地方。同樣的池子,同樣的肉湯,同樣是人,但天堂與地獄有天壤之別,差異何在呢?原來(lái),地獄里的人老死不相往來(lái),自己舀湯自己喝,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,營(yíng)養(yǎng)不足,精神疲憊。天堂則相反,你舀湯給我喝,我舀湯給你喝,省時(shí)又省力,營(yíng)養(yǎng)充分,身體健康。更重要的是,天堂那種“人人為我,我為人人”的人際關(guān)系使人精神愉悅。故事分明告訴我們:地獄充滿自私,天堂充滿友愛。惡性的嫉妒源于極端化的自私,而極端化的自私只能通往地獄之門,要想擺脫惡性的嫉妒,走出地獄,就要擁有“合作”這張通往天堂的“綠卡”。應(yīng)當(dāng)看到,當(dāng)今社會(huì)不僅是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),更是一個(gè)合作的社會(huì),單打獨(dú)斗已經(jīng)難于在社會(huì)上立足,強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作是21世紀(jì)對(duì)每一個(gè)人的要求。有專家指出:21世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人,富有開拓精神的人,善于與他人合作的人。我們要培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神,自己也要學(xué)會(huì)與人合作。因?yàn)?ldquo;交換一個(gè)蘋果,各得一個(gè)蘋果;交換一種思想,各得兩種思想。”

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