《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（201*年版）》在課程目標(biāo)中要求學(xué)生：“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、遺址、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的一定的歷史情景想象。初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，逐步提高對(duì)歷史的理解能力，初步學(xué)會(huì)分析和解決歷史問題�！�

初中歷史總復(fù)習(xí)教學(xué)作為學(xué)習(xí)歷史鞏固提升的重要階段，要發(fā)揮出材料教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。一是以材料創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行體驗(yàn)感悟；二是以材料挖掘來加深對(duì)史實(shí)的理解，進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率；三是要將新課程提倡的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來；四是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)。下面基于材料教學(xué)，并結(jié)合天津市近年來歷史學(xué)業(yè)水平考查題例，提出對(duì)201*年初中歷史總復(fù)習(xí)的教學(xué)建議。

一、立足教材，應(yīng)用材料，適當(dāng)拓展

課改以來，初中歷史教材中涉及的相關(guān)材料十分豐富，這些史料往往圍繞著教學(xué)重點(diǎn)，和正文相互補(bǔ)充、相互印證，起到圖文結(jié)合、史論結(jié)合的作用。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和理解這些材料，有助于學(xué)生把握證據(jù)與史實(shí)之間的邏輯關(guān)系，加強(qiáng)歷史體驗(yàn)，提升歷史認(rèn)識(shí)。例如：201*年天津市初中學(xué)業(yè)考查歷史試卷單項(xiàng)選擇題第3題：與右圖相關(guān)的歷史事件是A．鴉片戰(zhàn)爭 B．第二次鴉片戰(zhàn)爭

C．甲午中日戰(zhàn)爭 D．八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭

附圖出自教材中的《中英<南京條約>割讓香港示意圖》，圖中標(biāo)注陰影部分的香港島即為本題的題眼，指向鴉片戰(zhàn)爭后英國侵略者割占的香港島。（答案A）

201*年天津市初中學(xué)業(yè)考查試卷單項(xiàng)選擇題第12題：“田里豆子開紅花，紅軍來到笑哈哈，土豪劣紳都打倒，山林土地回老家�！边@是歌頌中國第一塊農(nóng)村革命根據(jù)地的歌謠，該根據(jù)地是A．鄂豫皖革命根據(jù)地 B．閩浙贛革命根據(jù)地

C．中央革命根據(jù)地 D．井岡山革命根據(jù)地

題干中的歌謠與教材中的《紅軍歌謠》相似，可互相佐證，涉及紅軍、打土豪、分田地等歷史信息，加上問題所指，生動(dòng)地渲染出井岡山革命根據(jù)地的特點(diǎn)。（答案D）

由此可見，教材提供的材料畢竟是有限的，教師有必要適當(dāng)拓展。歷史教學(xué)所選用的材料大致分五大類：第一類為書報(bào)，包括歷史記錄、歷史著作、文獻(xiàn)匯編和史部以外的書籍；第二類為文件，包括政府文件、團(tuán)體文件和私人文件；第三類為實(shí)物，包括生產(chǎn)工具、生活資料和歷史事件的遺跡，有家具、衣物、錢幣、碑刻、磚瓦、墓葬等，用以探討當(dāng)時(shí)的生活及觀念等；第四類為口碑，包括回憶錄、調(diào)查記錄、群眾傳說和文藝作品；第五類新史料類型，即聲像資料和網(wǎng)絡(luò)化資料。針對(duì)初中學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)中教師要力求選材簡明易懂、相關(guān)相連，有利激發(fā)學(xué)生興趣、激活思維，收到事在課外、理在書中的效果。

必須警醒的是，教學(xué)中的拓展和選用材料須謹(jǐn)慎，盡量不引用二手材料，切忌引用被誤讀的演義性材料。在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)有些老師在講授《甲午中日戰(zhàn)爭》時(shí)都引用了這條材料：“據(jù)史料記載，慈禧太后每頓膳食需要準(zhǔn)備上百道菜，僅僅維持一天的生活，就需要4萬兩銀子。慈禧太后為了慶祝自己的60大壽修建頤和園共花費(fèi)3000萬兩白銀，生日慶典花費(fèi)白銀1000萬兩白銀。而當(dāng)時(shí)英國和德國制造的最現(xiàn)代化的戰(zhàn)艦，一艘價(jià)格大約是50萬兩白銀。這樣算來，皇太后每半個(gè)月就要花費(fèi)掉一艘軍艦的錢。而她生日慶典的花費(fèi)足以讓大清帝國再擁有三支最先進(jìn)的戰(zhàn)艦組成的北洋艦隊(duì)。然而如此富足的大清國卻六年沒有給自己的北洋艦隊(duì)增加一枚炮彈�！� 此材料出自軍旅作家王樹增的中國近代史系列《1901》一書，此材料的闡述在一定程度上是想當(dāng)然的換算和情緒化的表達(dá)，雖然鞭撻了慈禧太后的奢靡與誤國，但將這種文學(xué)的春秋筆法所演繹的材料引入課堂來說明問題，是不恰當(dāng)?shù)�，因�(yàn)橐呀?jīng)不是嚴(yán)格意義上的“史實(shí)”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，深入探究，重在生成

材料是教學(xué)中師生互動(dòng)的橋梁，通過材料教學(xué)有利于開展探究式學(xué)習(xí)。201*年版課標(biāo)在過程與方法目標(biāo)中要求學(xué)生：“在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價(jià)值和意義，并嘗試體驗(yàn)探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨(dú)立思考，初步學(xué)會(huì)對(duì)歷史事物進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并在探究歷史的過程中嘗試反思?xì)v史，汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)�！�

教師要有意篩選貼近學(xué)生認(rèn)知的材料作為學(xué)習(xí)主題，圍繞主題展開探究，歸納分類、遞進(jìn)設(shè)問，保證思維的連續(xù)性，達(dá)到“發(fā)現(xiàn)——質(zhì)疑——求證——思考”的完整有序、相互關(guān)聯(lián)的思維過程，帶動(dòng)整個(gè)探究的延伸。這個(gè)過程是個(gè)“激活”的過程，激活歷史情境的還原、激活歷史因果的探究、激活歷史知識(shí)的應(yīng)用。

如在《社會(huì)生活的變化》的研究課上，佳春中學(xué)教師裘孝璇的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)別具匠心，將近代社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，以學(xué)生角色扮演的形式將天津一家人的一日生活貫穿起來，虛實(shí)結(jié)合、今昔比較、自主學(xué)習(xí)、小組合作，教師穿插其中組織教學(xué)，點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生透過歷史現(xiàn)象總結(jié)其變化的特點(diǎn)，思考其變化的原因。天津市教研室主任曹全路結(jié)合授課教師讓學(xué)生尋找并篩選歷史材料，運(yùn)用相關(guān)材料深入情境加強(qiáng)體驗(yàn)與探究的成功做法，從“獲取不同類型的史料、從不同視角觀察和解讀史料、通過史料更全面的認(rèn)識(shí)歷史”三個(gè)層面提出了關(guān)于獲取、觀察與解讀史料的建議，引領(lǐng)教師通過豐富的歷史圖片、圖表、文字等歷史材料，研究歷史。他引用了如下材料：

材料一“小手工業(yè)者所以稱為半無產(chǎn)階級(jí)，是因?yàn)樗麄円渤３１黄瘸鲑u一部分勞動(dòng)力，其經(jīng)濟(jì)地位略與農(nóng)村中的貧農(nóng)相當(dāng)。因其家庭負(fù)擔(dān)之重，工資和生活費(fèi)用之不相稱，時(shí)有貧困的壓迫和失業(yè)的恐慌，和貧農(nóng)亦大致相同�！�

材料二“都市苦力工人的力量也很可注意。以碼頭搬運(yùn)夫和人力車夫占多數(shù)，糞夫清道夫等亦屬于這一類。他們除雙手外，別無長處，其經(jīng)濟(jì)地位與產(chǎn)業(yè)工人相似�！�

材料三“數(shù)量不少的游民無產(chǎn)者，為失了土地的農(nóng)民和失了工作機(jī)會(huì)的手工業(yè)工人。他們是人類生活中最不安定者�！�

結(jié)合這些摘自毛澤東《中國社會(huì)各階級(jí)的分析》中的相關(guān)論述，他通過從表象到深層加以解讀，強(qiáng)調(diào)在歷史變遷的大潮中要關(guān)注社會(huì)發(fā)展對(duì)不同群體的影響。以往在講到《社會(huì)生活的變化》時(shí)，教師往往是帶著贊賞的語氣講述近代物質(zhì)文明的進(jìn)步，而忽略了行業(yè)新舊更替的變化可能對(duì)某些個(gè)體、家庭、階層產(chǎn)生的沖擊與震蕩，更不能由此分析出革命洪流的到來。曹主任引導(dǎo)在場教師重溫毛澤東在當(dāng)時(shí)所作的高屋建瓴的分析，體會(huì)著材料所包含的深刻意蘊(yùn)：整個(gè)社會(huì)階級(jí)矛盾的演變終將迎來一場革命的風(fēng)暴。這種“用材料說話”到“讓材料說話”的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮出史料自身的震撼力。

通過材料進(jìn)行探究，不但扎根在課堂上還延展到學(xué)業(yè)水平考卷上。201*年天津市初中學(xué)業(yè)考查試卷第25題：林永明同學(xué)是個(gè)交通工具愛好者。他查找資料，產(chǎn)生了一些疑問，請(qǐng)你與他一起展開探究。圖一 “黃鵠”號(hào)復(fù)原圖 圖二 卡爾•本茨和他制造的汽車

（1）林永明發(fā)現(xiàn)，圖一“黃鵠”號(hào)是徐壽和華蘅芳于1865年設(shè)計(jì)建造的我國第一艘由蒸汽機(jī)作動(dòng)力的輪船。他進(jìn)一步尋找源頭，改良蒸汽機(jī)是由誰發(fā)明的？以后，英國工程師史蒂芬孫利用它發(fā)明了什么交通工具？

（2）林永明又發(fā)現(xiàn)，圖二所示的世界上第一輛汽車，其動(dòng)力與“黃鵠”號(hào)不同。相比改良蒸汽機(jī)而言，新的動(dòng)力機(jī)體積小、效率高，它叫什么？美國的萊特兄弟利用它發(fā)明了什么交通工具？

（3）林永明聽爺爺說，在舊中國公路上跑的汽車沒有一輛是我國自己制造的。他翻閱新中國資料，發(fā)現(xiàn)1956年中國人的汽車制造夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了。這件事指的是什么？

這道題創(chuàng)設(shè)了新情境，以交通工具為明線、動(dòng)力變革為暗線，借助林永明這個(gè)虛構(gòu)人物，引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的理念，根據(jù)所給材料，探究交通工具及動(dòng)力的變革，實(shí)際在考查兩次工業(yè)革命中交通運(yùn)輸業(yè)的變革，并且通過題中人物自主探究，翻閱查找資料，“發(fā)現(xiàn)”了新中國在這一領(lǐng)域的成就。這樣的引導(dǎo)，意在使初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生反思、汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)，形成探究式復(fù)習(xí)教學(xué)氛圍。

三、關(guān)注鄉(xiāng)土資源，加以適當(dāng)利用

關(guān)注天津歷史沿革是促進(jìn)中學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)有效途徑。教師要強(qiáng)化歷史課程資源意識(shí)，因地制宜地開發(fā)和有效利用鄉(xiāng)土資源。天津中考卷所涉及的地方史試題起到了幫助學(xué)生了解天津開放、包容、多元的文化特征，天津古代地域文化和在南北交流中的作用，了解天津飽經(jīng)滄桑并走上了近代化的進(jìn)程，以及當(dāng)今又掀開了改革開放新篇章的作用。

201*年天津市初中學(xué)業(yè)考查試卷單項(xiàng)選擇題第9題：右圖嚴(yán)復(fù)雕像坐落在如今天津古文化街上，附近的原宮北街大獅胡同是嚴(yán)復(fù)的故居，他在此譯著了“物競天擇，適者生存”的書是 A．《海國圖志》 B．《天演論》C．《新青年》 D．《狂人日記》。在日常教學(xué)中，學(xué)生常常問起天津古文化街上怎么有嚴(yán)復(fù)的坐像。在此出題的用意也是通過考查并普及家鄉(xiāng)史，使學(xué)生了解天津是維新變法運(yùn)動(dòng)在北方的輿論中心，《國聞報(bào)》是北方輿論的重要陣地，維新思想家嚴(yán)復(fù)在津翻譯的《天演論》，極大地影響了后世。（答案B）

201*年天津市初中學(xué)業(yè)考查試卷單項(xiàng)選擇題第11題：右圖所示的梁啟超飲冰室書齋，位于天津市河北區(qū)民族路。這幢意大利風(fēng)格的建筑將這位近代風(fēng)云人物與津沽大地連在了一起。書齋的主人曾領(lǐng)導(dǎo)了A．太平天國運(yùn)動(dòng) B．洋務(wù)運(yùn)動(dòng)

C．戊戌變法 D．義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)

梁啟超故居飲冰室位于天津市河北區(qū)第一工人文化宮附近的民族路上，是典型的意大利式小樓。梁啟超后期許多重要著作都是在這里撰寫的。本題重在考查學(xué)生從所給材料中提取有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)了解天津名人故居。試題以材料為主要呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)新情境，視線在書外，答案還是在書內(nèi)。（答案C）

天津在近代中國風(fēng)起云涌的變局中走在全國前列不是偶然的歷史現(xiàn)象，其文化底蘊(yùn)豐厚，具有開放、包容、多元的顯著特征。了解天津特別是近代天津的文明進(jìn)程，有助于我們對(duì)這座城市有深層的認(rèn)識(shí)。天津市第61中學(xué)張彥彬老師在準(zhǔn)備八年級(jí)新授課《收復(fù)新疆》搜資料時(shí)，發(fā)現(xiàn)清末古版楊柳青年畫《趕大營》的館藏圖片，并整理出《今晚報(bào)》數(shù)字版有關(guān)連載資料，以明線“左宗棠收復(fù)新疆”、暗線“楊柳青人趕大營”做教學(xué)設(shè)計(jì)，在201*年10月南昌舉辦的全國歷史教學(xué)比賽中講出了天津味道而榮獲初中組一等獎(jiǎng)。葛沽一中、蘆臺(tái)一中在鄉(xiāng)土資源開發(fā)方面做過專題展示；梅江中學(xué)與天津博物館加強(qiáng)“館校合作”，引導(dǎo)學(xué)生開展《引領(lǐng)近代文明 百年中國看天津》的主題化研究性學(xué)習(xí)；天津《今晚報(bào)》等多家媒體組織的《走進(jìn)津門百年記憶——百姓生活老物件互動(dòng)展》，從生活到人文，從影像到實(shí)物，掀起了津城的懷舊風(fēng)潮；中央電視臺(tái)播出人文紀(jì)錄片《五大道》全景式地展示了這片歷史文化街區(qū)的豐富遺存，融珍貴的歷史文獻(xiàn)資料、富有感染力的敘事表達(dá)為一體，深入探究天津近代歷史，使人深刻感受到百年中國的苦難與輝煌。我們?cè)诮虒W(xué)中要結(jié)合鄉(xiāng)土資源，對(duì)本市歷史資源挖掘整理，突出地方文化，弘揚(yáng)天津精神。

四、結(jié)合現(xiàn)實(shí)材料，做到汲古養(yǎng)今

201*年版課標(biāo)在解讀歷史課程性質(zhì)時(shí)提出在教學(xué)中要：“注重人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法對(duì)歷史和社會(huì)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為一種重要的課程資源加以開發(fā)，以豐富課堂教學(xué)，并使之與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)發(fā)生良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)與社會(huì)生活二者的貫通、互補(bǔ)與融合�！碧旖蚴袑W(xué)業(yè)水平考查歷史試卷注意引用時(shí)事材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)代的主旋律。

201*年天津市初中學(xué)業(yè)考查試卷第10題：今年是辛亥革命100周年，有關(guān)部門將舉辦紀(jì)念活動(dòng)，考慮到這里首先發(fā)動(dòng)了起義，所以活動(dòng)的主會(huì)場定在A．武昌 B．南京C．南昌 D．上海

本題并不復(fù)雜，置身現(xiàn)實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的思維，帶動(dòng)了探究活動(dòng)的延伸。這個(gè)過程是個(gè)“激活”的過程，激活了歷史情境的還原，激活了歷史因果的探究，激活了歷史知識(shí)的應(yīng)用，激活了學(xué)生在濃濃的時(shí)代氛圍中去體驗(yàn)和感悟的欲望。（答案A）

在復(fù)習(xí)中，教師要盡量給學(xué)生提供這樣具有時(shí)代感的背景材料，如重大時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)等，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理主干知識(shí)；溫故知新，從不同角度切入和分析，給學(xué)生以深入的認(rèn)識(shí)。

201*年天津市初中學(xué)業(yè)考查試卷第25題：實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)必須走中國道路。這就是中國特色社會(huì)主義道路。這條道路來之不易，它是在改革開放30多年的偉大實(shí)踐中走出來的，是在中華人民共和國成立60多年的持續(xù)探索中走出來的，是在對(duì)近代以來170多年中華民族發(fā)展歷程的深刻總結(jié)中走出來的�！�—習(xí)近平在十二屆人大第一次會(huì)議上的閉幕講話節(jié)選（201*年3月17日）

結(jié)合上述材料，回答以下問題：

（1）在170多年前列強(qiáng)用堅(jiān)船利炮打開了中國的國門，中國人民前仆后繼，進(jìn)行了不屈不撓的抗?fàn)幣c探索。孫中山通過了哪些努力，使得“民主共和的夢(mèng)想”深入人心？

（2）60多年前，毛澤東在天安門城樓宣告“中國人民從此站起來了”。為實(shí)現(xiàn)這一夢(mèng)想，中國共產(chǎn)黨進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭，請(qǐng)你寫出其中的兩件大事。

（3）鄧小平在深圳視察時(shí)發(fā)現(xiàn)了一種樹叫“發(fā)財(cái)樹”，他深情地說：“讓全國人民都種，讓全國人民都發(fā)財(cái)�！睘閷�(shí)現(xiàn)這一夢(mèng)想，中共中央早在1978年召開了什么會(huì)議？做出了怎樣的偉大決策？

本題以“中國夢(mèng)”為主題，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)思考，溫故知新，由孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命，毛澤東締造新中國，到鄧小平引領(lǐng)改革開放，挖掘?qū)W生認(rèn)知來加強(qiáng)感知體驗(yàn)。在這樣的新情境下進(jìn)行問題設(shè)置，發(fā)揮好中國近、現(xiàn)代史發(fā)展歷程這一“主渠道”的作用,更好地體現(xiàn)歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的水到渠成的德育作用。

針對(duì)人們普遍關(guān)注的“熱門”話題，開展歷史知識(shí)或歷史觀點(diǎn)方面的探究研討,能有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的聯(lián)系、比較、整合的能力。學(xué)生對(duì)同一現(xiàn)象或事件進(jìn)行多視點(diǎn)、多角度、多層面的分析，通過實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證一些基本觀點(diǎn)，能有效地提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。教師只有關(guān)注現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)思考，將歷史教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，才能使歷史教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

總之，在初中歷史總復(fù)習(xí)階段通過材料教學(xué)，在提升學(xué)生閱讀、理解史料并運(yùn)用有效信息進(jìn)行論證的能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歷史地、辯證地分析問題以及通過歷史表象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與科學(xué)精神，有利于幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

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