論小學語文教學情景的創(chuàng)設(shè)

目 錄

題目 ……………………………………………………… 1

摘要 ……………………………………………………… 1關(guān)鍵詞 …………………………………………………… 1

正文……………………………………………………………… 1

一、在導課中巧設(shè)情境………………………………………… 1

二、聯(lián)系生活實際展開情境…………………………………… 2

三、運用真實物品演示情境…………………………………… 3

四、借助美術(shù)作品展示情境…………………………………… 3

五、扮演課文角色體會情境…………………………………… 4

六、結(jié)合文本環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境…………………………………… 4

七、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境………………………………… 5

八、板書設(shè)計再繪情境………………………………………… 6

九、結(jié)束語……………………………………………………… 6

參考文獻…………………………………………………………6

摘 要：如何進行語文教學情境的創(chuàng)設(shè)是一個焦點問題。在語文教育教學中，教師應(yīng)著意于合理創(chuàng)設(shè)各種新穎、可行、有效的教學情境，以激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，樹立學生的自信心。讓學生在游戲、玩樂、操作之中思考、探索、合作。幫助他們迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧地發(fā)展，同時進一步提高教學效率。

關(guān)鍵詞：語文教學 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 情感體驗

所謂“創(chuàng)設(shè)情境”，就是教師運用描繪或其他形象化手段，把某種情形、狀態(tài)或景象表現(xiàn)出來，激發(fā)學習興趣，發(fā)展創(chuàng)新思維。心理學家羅杰斯認為：所謂創(chuàng)造，它本質(zhì)上是一種情緒、情感過程。而這種情緒、情感與之所處的環(huán)境有關(guān)，受環(huán)境氣氛的誘發(fā)，啟迪。換言之在語文教學情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)的形象，富有感情色彩的具體場景或氛圍為主體，激發(fā)和吸引學生主動學習。這是一種能達到最佳教學效果的教學方法。因此，在語文教育教學中，作為教師，應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調(diào)動學生的積極性、主動性。

那么怎樣才能培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，我結(jié)合自己的教學實例，覺得可以從以下方面著手。

一、在導課中巧創(chuàng)情境

導語是課堂教學的突破口。任何一位合格的語文教師都會十分重視導語的設(shè)計�！皩дn”是一堂課中提供給學生的第一感知。如果創(chuàng)設(shè)情境法運用恰當將會收到事半功倍的教學效果。剛開始上課時，有些學生還沉浸在下課十分鐘的喧鬧中，心情激蕩，具有這樣心態(tài)的學生突然集中到課堂上來，就好像奔騰的激流一下子遇到了擋路的巨石，會激起反激的浪花。因此，教師必須通過巧妙的藝術(shù)疏導，讓心情激蕩的學生平靜下來，盡快地把他們的思緒引入到課堂上來。此時最好的方法就是創(chuàng)設(shè)教學情境。教師可以針對不同的課文特點，采取靈活多樣的手法，一開課就像吸石一樣將學生牢牢吸引住，起到“先聲奪人，一石二鳥”的功效。因此，課堂導入應(yīng)該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。這樣學生的注意力才會被吸引過來。

1、情境導入。如教《秋天的雨》這篇優(yōu)美的文章時，設(shè)計如下情境：先配圖欣賞課文，再配樂誦讀課文，最后展開聯(lián)想進行創(chuàng)作。這樣的訓練融閱讀、寫作、思維于一體，既是一種“課文作文”，又是一種“創(chuàng)境作文”，它為學生的言語能力發(fā)展提供了一個取之不盡的聚寶盆。2、問題導入。小學生的心理特點之一就是好奇心特別大，如果能在課堂上故意激發(fā)疑問，挑起矛盾，常常可以激起學生強烈的求知欲，使他們的注意力迅速集中到對有關(guān)內(nèi)容的思索，形成濃烈的教學氣氛。提問又是一門藝術(shù)。提問如果過寬，不能觸及疑點，那么，即使課堂氣氛熱烈，也無補于教學目的的實現(xiàn)；如果過深，超出學生的智力水平，那么他們會因此而喪失“跳一跳”去“摘桃”的信心。巧妙的提問須在創(chuàng)設(shè)情境上下工夫，因此，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，提供誘因，讓學生入情入境地學習。如《從現(xiàn)在開始》一課，我摒棄了教學中讀讀講講的一貫方法，而是創(chuàng)設(shè)了一個具體的說話情境——如果你被推選成森林之王，你會宣布什么樣的號令？學生的興趣一下子被調(diào)動起來了，紛紛展開豐富的想象，說出了自己的心愿。如在教學《我是什么》這篇課文前，我提出了一個問題：我究竟是什么？讓學生帶著問題去閱讀，去聽課。當然，教學中只有把握知識的延伸點，合理設(shè)計問題，才能很好地引導學生主動建立新舊知識的聯(lián)系，激起學生思維火花，使學生勤于自主學習。 3、故事導入。故事總是吸引著孩子們的，孩子們愛聽故事，各種和課文有關(guān)的奇聞趣事常常會使孩子們興致勃勃的進入課文的學習。有時還會激起學生課外閱讀的興趣，自己去尋找和課文有關(guān)的故事來讀。其效果顯而易見。

二、聯(lián)系實際生活展現(xiàn)情境

就是把教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化其生活體驗，增進其對文章的深刻理解。在小學語文教學中，無論是分析文章中的人物形象，學習抓住說明對象的自身特點，還是講解說明文的說明方法，往往都會聯(lián)系到學生的實際生活．如果課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離，在學習時也可以充分調(diào)動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。正如語文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。

如在《雷雨》這篇課文的講授過程中，我首先讓學生口述其在雷雨天的所見所感，再導入課文學習，讓課文中所寫的生活與學生的生活有貼近之處，喚起學生的感情共鳴。這樣做，有利于學生更好地掌課文景色描寫的語言精妙所在，使學生逐步體驗怎樣把所見所聞?wù)f具體說生動。應(yīng)該說，生活是語文之源；生活是最淵博，最優(yōu)秀的語文教師。從日常生活去感悟語言，分析語言，“豐富語言積累”，提高理解水平，同時也能較好地培養(yǎng)“學生的語文實踐能力”。

三、運用真實物品演示情境

此法重點在演示過程，讓學生認識課文中所提及的事物發(fā)生發(fā)展的過程，幫助其明白事理，并增進其實感體驗，有利于語言表達。

如在講《玲玲的畫》這篇課文過程中，可出示一幅教師自己畫的畫，再“不小心”把墨水滴上去了，神情懊惱的請學生幫忙出出主意，該怎么辦？孩子們的積極性一下被調(diào)動起來，積極的幫老師出主意。這時再來學習課文，學生們有了相同的感受，理解起來就很容易，印象也會很深刻，從而使他們明白一個道理：遇到問題，不要灰心喪氣，要積極開動腦筋，壞事往往能變成好事。

四、借助美術(shù)作品展示情境

美術(shù)與語文之間應(yīng)該有共同點，它們都是美的，它們借助不同的渠道抒發(fā)各自的情感。利用其可聯(lián)系之處，可以使課文內(nèi)容具體形象、立體可感，易于接受和理解。心理學原理告訴我們，在愉快和悅的情境中，人的智力能得到充分展示。學生可以在充分感受形象中有愉悅的情感體驗，進入樂學的氛圍。這正如《語文課程標準》中所述：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“注重跨學科的學習”，“使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野、提高效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。 圖畫給人以鮮明、直觀的形象，學生往往具有形象思維能力而缺乏抽象思維能力。直觀教學則是最好的傳授知識的途徑。所以，我利用圖畫去幫助學生理解和記憶課文。

如在講授《丑小鴨》一課時，出示圖畫丑小鴨可以使學生在圖畫中感受丑小鴨的變化，能更有效的理解課文，把握文章的主旨。

特別是在說明文的教學中，美術(shù)作品如圖畫、雕塑、模型等有利于創(chuàng)設(shè)情境，更好地把握說明空間、說明順序等，優(yōu)化教學效果。

五、扮演課文角色體會情境

為了使教學情境真切再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。由于學生的心理位置的改變，他們不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解．扮演是一種理解與表達的語文綜合實踐活動，扮演得越認真投入，就越有理解感悟和愉快體驗，也就越能增強學習興趣和明確學習意義。更能使學生受到感染，激發(fā)情感上的共鳴，這樣，學生輕而易舉地就理解了課文，并能留下深刻難忘的印象。

如分角色朗讀《皇帝的新裝》�；实�、老大臣，騙子、天真的小孩，雖未見其人，但已聞其聲，栩栩如生地活躍在課堂上，好像文中的故事就發(fā)生在大家身邊，學生學習起來興趣盎然。如果有條件，還可以將課文改編為課本劇直接進行表演，這樣做，學生對于課文的體會、理解就相當深刻了。

六、結(jié)合文本環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境。

興趣是最好的老師。但由于時間和地域的變化，文本環(huán)境與學生的生活環(huán)境有著較大的差別。教學點與興趣點往往不一致，文本與學生脫節(jié)，這時就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學生有真切地感受，引起學生的探究興趣，激發(fā)求知的欲望。學生進入文本，真切感受字里行間所蘊涵的意義，這樣的學習才會主動，這樣的課堂才會生動。二年級的《難忘的潑水節(jié)》是一篇帶有少數(shù)民族風俗氣息的文章。它描繪了傣族人民在自己重大的節(jié)日潑水節(jié)那天和敬愛的周總理一起過潑水節(jié)的情景。然而時代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學生對文章中的風俗和人物的感知程度也各不相同。知識豐富的同學通過電視等媒體知道少數(shù)民族的節(jié)日，也知道敬愛的周總理是誰，可還有一些同學就不知道了。為了讓學生體味那幸福的場面，在課堂上，我讓同學們說說你知道的少數(shù)民族有哪些重大的節(jié)日，由少數(shù)民族不同節(jié)日的風俗說起，接下來和同學們講講敬愛的周總的小故事，讓他們對這位中國偉大的總理有一些粗略的認識。這樣學生說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那難忘的潑水節(jié)，和傣族人民一起體味和國家領(lǐng)導人在一起過節(jié)的激動心情。

七、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)可以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習動機�，F(xiàn)代多媒體技術(shù)可通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動畫、和視頻等對信息進行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，大大拓展了學習的空間。由于中學生的心理年齡特征及語感訓練的綜合性、形象性、情感性和實踐性特點，在語文教學中，單靠傳統(tǒng)的教學手段完成語感訓練這一頗為艱巨的任務(wù)尚有一定的局限。引進現(xiàn)代化的教學方式，整體優(yōu)化語文學科的電化教學過程，以多媒體組合教學來達到語感訓練的目標，則是一種高效的手段 。多媒體教學改變了以黑板和粉筆為主要工具的教學模式，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣，直觀而又生動，可把課上活，提高學生的學習興趣，加深對所學內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力以及語言感受力，從而提高課堂教學的效率。 如在《畫家鄉(xiāng)》一課的第一課時教學中，教師一開始，引領(lǐng)學生觀看“風景片”切入教學，再邊聽錄音看課文，再讓學生聯(lián)想自己的家鄉(xiāng)美景，并注重學生的“個性”和“愛好”，引發(fā)學生思考自己喜歡家鄉(xiāng)的原因……將教學情境的原則具體化為教學步驟之中，以期取得較好的效果。又如教學《畫楊桃》時，可利用多媒體先動態(tài)直觀呈現(xiàn)楊桃不同角度去看的不同形狀。直觀呈現(xiàn)為什么作者說楊桃的形狀像五角星。運用電腦多媒體導入新課，以圖片開路，解決教學中學生沒有相同體驗融不進課文中的問題，就可為一堂課定下良好的感情基調(diào)。老師“導”的有聲有色，學生“入”的興趣煥然。

八、板書設(shè)計再繪情境

漂亮的板書設(shè)計不僅能更好地幫助學生理解所學知識的結(jié)構(gòu)、框架，也能在視覺上造成沖擊，給學生留下深刻的印象，便于日后對于信息的提取。語文教師在分析課文結(jié)構(gòu)的時候，如果能夠參考理科建模的形式，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖表、坐標的形式，必然也會給學生耳目一新的感覺。例如，跌宕起伏的情節(jié)是文章吸引讀者的重要因素，也是我們鑒賞文章的關(guān)鍵。在講《給予樹》時，不妨將媽媽的情緒變化：擔心——生氣——激動，這些情節(jié)以曲線圖的形式通過板書呈現(xiàn)給學生，以幫助學生更好的理解文章結(jié)構(gòu)。

九、結(jié)束語

總之，在語文課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境，應(yīng)不拘一格，大膽創(chuàng)新，開展多種形式。這樣不僅可以優(yōu)化語文教學過程，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，真正變被動學習為自我需要，而且還可以獲得比傳統(tǒng)教學更明顯的教學效果。情境的創(chuàng)設(shè)主要就在于教師要充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主觀能動性，使之主動積極地去探索語文的奧秘。課堂上教學情境的創(chuàng)設(shè)既要從課堂教學目標出發(fā)又要結(jié)合教材重難點，考慮學生的知識能力水平。教學中以學生為主體，師生一起探討問題，教師高昂的激情、抑揚頓挫的聲調(diào)、風趣幽默的語言，熏陶啟發(fā)學生，使學生在情感體驗中發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能，這樣的課堂情境才有利于學生更全面地學好語文課。同時促進他們的語文素養(yǎng)、心理機能和諧全面的發(fā)展，切實提高教學效率。

參考文獻

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