基于“激趣高效教學(xué)”下的課堂教學(xué)思考

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。如何讓學(xué)生生動(dòng)活潑、興趣盎然地參與到課堂教學(xué)過程中，提高課堂教學(xué)的高效性，是擺在我們青年教師面前的一個(gè)重要課題。深入挖掘物理教學(xué)中的激趣成分，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)具有激趣效果的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生積極參與物理課堂教學(xué)活動(dòng)，是提高物理學(xué)科課堂教學(xué)效率的有效途徑。

關(guān)鍵字：課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

一、利用輔助性語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《現(xiàn)代教育技術(shù)》指出：教學(xué)過程中老師的動(dòng)作、表情、語調(diào)雖然是輔助性的，但對(duì)引起學(xué)生注意，激發(fā)情感等起重要作用，也是教師個(gè)人風(fēng)格的一種體現(xiàn)。教師的口頭語言表達(dá)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，表達(dá)態(tài)度情感的主要手段。

1、用準(zhǔn)確、簡約的語言，讓學(xué)生感受物理學(xué)科的魅力。中學(xué)物理教學(xué)就是科學(xué)性與創(chuàng)造性的結(jié)合，首先就應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)語言的靈巧運(yùn)用上。如學(xué)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，我讓同學(xué)們先用自己的語言歸納，再讓同學(xué)們通過比較、提煉，看看誰概括得更簡潔？讓學(xué)生感受物理語言的準(zhǔn)確、簡約。

2、用幽默、風(fēng)趣的語言，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。幽默是和諧師生關(guān)系、消除師生隔閡的良藥。一句幽默詼諧的語言，就能制造出積極的氣氛，使課堂活躍起來。如聆聽過我校老師的公開課，在進(jìn)行課堂教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，總喜歡用上一句話“咱們來切磋切磋”。一個(gè)看似簡單的詞“切磋”讓學(xué)生倍感親切，拉近了師生的距離，也暗示了師生之間的平等關(guān)系。學(xué)生馬上克服了公開課時(shí)的拘束，什么話都敢說、什么思想都敢表達(dá)了，一場生機(jī)勃勃、無拘無束的師生對(duì)話就此拉開了序幕。

3、用豐富、生動(dòng)的肢體語言，使課堂教學(xué)彰顯“此處無聲勝有聲”。教師的一個(gè)表情、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢，如果運(yùn)用得當(dāng)，都能收到意想不到的效果。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，我們可以用和藹的、親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，使每個(gè)學(xué)生都能感到老師在注意自己；教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評(píng)違紀(jì)的同學(xué)，與大聲訓(xùn)斥相比，這種無聲的批評(píng)，學(xué)生更容易接受。在課堂教學(xué)中，手勢運(yùn)用尤為重要，它是教師情感表達(dá)的重要手段。手勢使用得當(dāng)，可以增強(qiáng)語言力度，增添課堂活力，一個(gè)大拇指，一個(gè)“請(qǐng)”的手勢，一個(gè)“OK”的動(dòng)作，就能架起師生溝通的橋梁。

二、利用課堂環(huán)結(jié)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程�！蔽锢韺W(xué)習(xí)方式不再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主，如果我們忽視學(xué)生個(gè)性的積極參與，教學(xué)就可能會(huì)單調(diào)和刻板。因此，我們應(yīng)注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，時(shí)刻注意以“學(xué)生”為主體的教學(xué)思想，創(chuàng)造一個(gè)老師與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)、學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞，讓學(xué)生的注意力與思考的方向集中到教學(xué)的重難點(diǎn)上。如在執(zhí)教八年級(jí)上冊《平面鏡成像》時(shí)，我設(shè)置了如下環(huán)節(jié)：

1、準(zhǔn)備一面大鏡子，通過同學(xué)們自己照鏡子，猜想平面鏡成像有哪些規(guī)律？有的同學(xué)說“距離近時(shí)成的像比較大，遠(yuǎn)時(shí)成的像比較小”， 有的同學(xué)說“像與物體的大小總相等”。在學(xué)生出現(xiàn)意見分歧后，我再告訴學(xué)生不要再爭論了，我們可以通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下誰的是正確的。（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。）

2、根據(jù)同學(xué)們得出的猜想“像的大小與物體到平面鏡的距離

有關(guān)”，接下來遇到的問題就是“怎樣測量像到平面鏡的距離”和“怎樣比較像與物體的大小”的問題，我向同學(xué)們提出問題：“如果我們要比較像與物的大小，我們最好選擇一個(gè)真實(shí)替代物來代替鏡子的像，應(yīng)選擇什么樣的呢？”同學(xué)們回答說：“與物體一模一樣的一個(gè)物體”，之后我選擇兩名身高體型接近的學(xué)分站在鏡子前后，此時(shí)提問：“鏡子后面的同學(xué)能不能替代鏡中的像”同學(xué)們說：“不能，因?yàn)榭床坏剑�后面的同學(xué)被平面鏡擋住了”接著我拿開平面鏡，繼續(xù)問：“現(xiàn)在能不能替代像？”同學(xué)們說：“不能，因?yàn)闆]有平面鏡，所以沒有了像�！薄澳敲醇纫�有像又要不擋住替代物需要選擇什么呢？”同學(xué)們想到了玻璃，利用玻璃板替代平面鏡后，同學(xué)們指揮調(diào)整作為替代物的同學(xué)調(diào)整的位置，最終與像重合。這個(gè)時(shí)候就可以測量了。（ 讓學(xué)生充分體會(huì)科學(xué)探究的流程，自己切身實(shí)地的去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。）

3、教師與學(xué)生一起總結(jié)出實(shí)驗(yàn)所需器材并設(shè)計(jì)出具體實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生自己動(dòng)手根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，驗(yàn)證自己的猜想。教師觀察各小組的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題與各別指導(dǎo)。（教師并不是演示實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師發(fā)現(xiàn)問題讓加深學(xué)生的印象。環(huán)節(jié)）

4、根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己總結(jié)出平面鏡成像有哪些規(guī)律。（學(xué)生自己總結(jié)出本堂課的課堂知識(shí)，對(duì)規(guī)律理解的更加深刻。）

我設(shè)計(jì)的這一系列教學(xué)活動(dòng)，充分引發(fā)了老師與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)、學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞，從而激發(fā)了他們探索新知的欲望。

三、利用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“要讓學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂�！痹鎏砬榫吃O(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，可以喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使其不由自主地走進(jìn)情境中，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)與探究。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境。羅杰斯認(rèn)為：生活中的現(xiàn)實(shí)問題是對(duì)學(xué)生個(gè)人最有意義的學(xué)習(xí)，只有面對(duì)真實(shí)的問題情境，學(xué)生才會(huì)全身心地投入。特別是物理學(xué)科，生活中的很多現(xiàn)象蘊(yùn)含著非常多的物理知識(shí)。如在教學(xué)《升華和凝華》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活的情境。請(qǐng)同學(xué)們利用所學(xué)知識(shí)，思考一個(gè)生活中的實(shí)際問題：冬天天氣寒冷的時(shí)候，窗戶玻璃上經(jīng)常出現(xiàn)冰花，那么冰花是出現(xiàn)在窗戶的內(nèi)側(cè)還是外側(cè)呢？它們又是怎樣形成的呢？同學(xué)們一下子沸騰起來，展開了激烈的討論。這樣創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，學(xué)生愿意去參與，使其在主動(dòng)參與的過程中學(xué)會(huì)知識(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)游戲情境。羅杰斯在《學(xué)習(xí)與自由》中指出：在較少威脅的教育情境下才會(huì)有效學(xué)習(xí)。教育就要充分建立在每個(gè)學(xué)生自身?xiàng)l件之上，多給學(xué)生展示其優(yōu)點(diǎn)且享受成功的機(jī)會(huì)，從而減少對(duì)學(xué)習(xí)不利的威脅，以利于他們的學(xué)習(xí)。和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生來說是必不可少的。如教學(xué)《平面鏡成像》時(shí)，設(shè)計(jì)了游戲“正字反寫”，同學(xué)們正對(duì)著前面的鏡子，在一分鐘內(nèi)上寫出一個(gè)漢字來，該漢字從鏡子上看，必須是正立的，方為成功。這個(gè)游戲涉及的物理原理很簡單，卻能使學(xué)生在玩的過程中，更好地理解和認(rèn)識(shí)平面鏡成像原理，也在無形中鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

四、利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而是激勵(lì)、喚醒和鼓舞。物理課程的抽象性和復(fù)雜性容易造成學(xué)生的認(rèn)知障礙。通過多媒體和直觀教具的使用，使學(xué)生經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜、由直觀到抽象的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)趣味性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，使學(xué)生更樂于參與。

1、教學(xué)課件的使用。把信息技術(shù)作為教師教學(xué)的輔助工具、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，改變傳統(tǒng)的單一的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教育思想、教學(xué)模式的全面變革。利用課件，創(chuàng)設(shè)直觀和生動(dòng)的問題情境，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)各種感覺器官提供了條件，也使我們的教學(xué)內(nèi)容更加準(zhǔn)確、豐富，有利于幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，化抽象為直觀，變復(fù)雜為簡單。利用課件，展示事物內(nèi)在的聯(lián)系和變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找解決問題的途徑。

2、教師自制教具的使用。如教學(xué)初二物理《聲音的特性》時(shí)，我們讓學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)空玻璃瓶，然后用鉛筆敲擊瓶身，使其發(fā)聲，之后往瓶中加入不同量的水，依舊用相同大小的力敲擊瓶身位置，聽一下聲音的變化。不一會(huì)兒，學(xué)生說：“隨著水位升高聲音的變得“粗”了起來”。老師緊緊追問：“聲音為什么變得“粗”了起來呢？”學(xué)生回答：“敲擊發(fā)聲的部位是瓶身，振動(dòng)變慢，頻率降低，音調(diào)就降低了”。通過一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受音調(diào)的變化過程，讓學(xué)生簡單明白地認(rèn)識(shí)了音調(diào)的重點(diǎn)：頻率降低，音調(diào)降低。

五、利用課堂作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

純粹的“抄”與“練”作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生走入“題�！保�久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)物理失去興趣。把繪畫、游戲、小制作等藝術(shù)元素融入到作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓學(xué)生的作業(yè)從“書寫”的單一形式中走出來。把知識(shí)、技能的訓(xùn)練與非智力因素的培養(yǎng)和智力的開發(fā)與多種活動(dòng)巧妙聯(lián)系，使物理課外作業(yè)具有吸引力。如學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》前，可安排學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生活中存在哪些物態(tài)變化？；學(xué)習(xí)《平面鏡成像》后，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和制作潛望鏡，并讓學(xué)生說說自己的感受，從中領(lǐng)悟創(chuàng)新設(shè)計(jì)的魅力和物理美，讓作業(yè)“活”起來。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來�！庇腥さ恼n堂猶如一泓清泉，使我們的課堂永保清新與活力。作為一名青年教師，要時(shí)刻注重對(duì)學(xué)生素養(yǎng)與思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活我們的物理課堂，讓每個(gè)同學(xué)都獲得良好的物理教育。

[1] 中華人民共和國教育部制訂，《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，北京師范大出版社，2001年。

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司，物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編，《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)》，北京師范大出版社，2002年。

[3] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大出版社，2002年。

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