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高中物理教學(xué)論文

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第一篇:高中物理教學(xué)論文

高中物理教學(xué)論文:物理學(xué)習(xí)中的記憶力

大部分科目,如外語、歷史、地理、政治、語文,甚至包括化學(xué),學(xué)習(xí)時相當(dāng)大部分的智力活動是記憶。其實物理學(xué)習(xí)也需要記憶,而且記憶在物理學(xué)習(xí)中也很重要。事實上,各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開記憶,只不過是不同學(xué)科對記憶的要求有所不同。目前,一些高中生把物理概念、規(guī)律、公式等背得滾瓜爛熟,卻沒有真正搞清它們的物理意義,在解決實際問題時不能靈活運用所學(xué)的相關(guān)知識。這就說明,記住物理知識不等于學(xué)會物理。還有一種情況,一些高中生雖然具有較高的智力,在物理學(xué)習(xí)中卻不肯花氣力記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容,頭腦中沒有清晰的物理知識,他們的學(xué)習(xí)成了無源之水,無本之木,同樣也學(xué)不好物理。上述兩種相反的事例告訴我們,物理學(xué)習(xí)需要記憶。

在高中物理學(xué)習(xí)中需要記憶什么呢?物理學(xué)習(xí)中要記憶的內(nèi)容分為物理知識、物理方法、物理應(yīng)用三類。

對于物理知識,我們需要記憶物理現(xiàn)象、物理過程、物理模型、相關(guān)物理學(xué)史、物理概念及其公式、物理規(guī)律及其表達(dá)式、一些物理常數(shù)、物理單位及其換算關(guān)系,還有物理知識結(jié)構(gòu)。

對于物理方法,我們則需要記憶物理學(xué)方法、實驗方法和解題方法。

物理應(yīng)用包括物理知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活中的實例,儀器、機械、元件的結(jié)構(gòu)原理和基本的解題模式。

在記憶的時候應(yīng)講究方法,突出重點,形成知識結(jié)構(gòu)。

物理學(xué)習(xí)需要記憶力,同時通過物理學(xué)習(xí)也發(fā)展了學(xué)生的記憶力。

高中物理學(xué)習(xí)的記憶特點主要表現(xiàn)在:

(一)感知物理現(xiàn)象是記憶的基礎(chǔ)

物理學(xué)是一門實驗科學(xué),一切物理概念、物理規(guī)律總是以一定的物理現(xiàn)象和實驗事實作為基礎(chǔ)。我們記憶物理知識必須進(jìn)入實在的物理環(huán)境,感知物理現(xiàn)象,進(jìn)行實驗操作(來自好范 文網(wǎng):www.taixiivf.com)。

(二)理解物理知識是記憶的關(guān)鍵

物理知識需要記憶的內(nèi)容也是非常多的,單單物理公式高中物理課本中就有二百個左右。在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi),我們僅靠機械記憶顯然是不行的,應(yīng)該以意義記憶為主,而理解物理知識是記憶的關(guān)鍵。物理知識中的概念和規(guī)律一般都相當(dāng)抽象,而概念的擴展和應(yīng)用又是具體豐富的。如果不能理解其內(nèi)涵和外延,僅僅從字面來背記是無效的。為了記住物理知識我們必須加深理解。例如,大部分學(xué)生常常對楞次定律的記憶感覺困難。我們可以對楞次定律進(jìn)行分析:它包含一個目的(判定感應(yīng)電流的方向)兩個磁場(感應(yīng)電流的磁場和引起感應(yīng)電流的磁場),四個關(guān)鍵字(阻礙變化),結(jié)果大家就很容易記住和運用楞次定律。

(三)把不同部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容對比聯(lián)系是防止遺忘的有效方法。例如,為了加深對加速度的理解,我們可以對速度、加速度和速度的改變量進(jìn)行對比分析,大家可以列表從以下幾個方面進(jìn)行比較:物理意義、定義式、決定因素、方向、大小。

(四)形成知識結(jié)構(gòu)是記憶的升華

對于方方面面物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶不應(yīng)平均使用力量,要突出重點,使學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化,提高知識的概括性和適用性,形成更加清晰、完整的知識結(jié)構(gòu),這樣就可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)。比如,我們學(xué)習(xí)高一物理第二章時,大家普遍感到運動學(xué)公式比較多,甚至有了放棄學(xué)習(xí)的

念頭,只要我們記住勻變速運動的餓三個重要公式以及運動分解合成的規(guī)律就可以了,其它的都是這些知識的運用。

第二篇:高中物理教學(xué)論文

概念的形成與規(guī)律的掌握

四川省樂至縣吳仲良中學(xué)王斌

物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識中最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中,幫助學(xué)生形成正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律,具有十分重要的意義。經(jīng)過一年的教學(xué)摸索,要使學(xué)生形成概念,掌握規(guī)律,絕不是簡單的,不是被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律,而是應(yīng)該在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻,極其復(fù)雜的心理變化過程。

在高中物理教學(xué)中,使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動而具體的感性認(rèn)識是非常必要的。在教學(xué)中,如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得必要的感性認(rèn)識,還沒有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象,教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律,采用“填鴨式”的教學(xué),學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實,當(dāng)學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識,而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象時,便會有強烈的求知欲。例如,我們都有這樣的體驗,一個身高體壯的大人從你身旁走過,不當(dāng)心碰了你一下,可能使你打個趔趄,甚至摔倒。但是,如果碰你的是個瘦小的小孩,盡管他走得跟那個大人一樣快,打趔趄甚至摔倒的可能不是你,卻是他。學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么?這到底是什么?”的探究心理,這種探究心理,這種對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣,正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動機。

每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時,特別需要注意的是:并不是具體事例越多越好,為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,我們教師必須精選典型事例,這樣才能收到預(yù)期的效果。在學(xué)生形成概念,掌握規(guī)律的過程中,引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象,由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段,這是形成概念,掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個物理現(xiàn)象,不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。因為在每一個物理現(xiàn)象中,存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向,就會得出錯誤的結(jié)論。例如,在“馬拉車”的問題上,盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟,思想上總還認(rèn)為“馬對車有拉力,車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是:反正是馬拉著車向前走,而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象,而沒有對車,馬的啟動過程以及車,馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的餓分析。

學(xué)生對相關(guān)物理問題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象,得出結(jié)論后,為了強化概念和規(guī)律,還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律,那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢?至少明白為什么要引入這個概念,能說出這個概念是如何定義的,對于物理量要記住它的單位,對于有定義式的物理量要記住它的定義式,明確概念的適用范圍,弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。對于物理規(guī)律要是怎樣得來的,能記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達(dá)式,還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語,明確規(guī)律的適用范圍,了解規(guī)律的應(yīng)用并能解決有關(guān)問題。要深入領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律,還需要系統(tǒng)的練習(xí)才能達(dá)到領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律的目的。

第三篇:高中物理教學(xué)論文

高中物理教學(xué)論文

努力提高物理高考復(fù)習(xí)課的效率

本文作者:佚名 發(fā)表時間:201*-7-27

作者單位: 聯(lián)系方式:

努力提高物理高考復(fù)習(xí)課的效率

為適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才素質(zhì)的全面要求,著力引導(dǎo)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng),進(jìn)一步深化普通高校招生考試制度改革,根據(jù)教育部的部署,我省從201*年開始參加“3+理科綜合”的高考改革,至今已經(jīng)四年。經(jīng)過這四年的試驗,學(xué)校與家庭、老師與學(xué)生都意識到理科綜合在高考中的地位和作用。學(xué)生由輕視理科綜合變成把理科綜合看得與“3”同等重要,還有不少學(xué)生對理科綜合產(chǎn)生害怕情緒,因為它得分容易失分更容易。面對“3+理科綜合”考試,這對我們物理教師來說,是個比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因為物理內(nèi)容多而時間少,考點多而考題少,如何通過較少的時間,通過較少的練習(xí)取得更好的成績,是我們必須解決的問題。本文從分析研究近幾年理科綜合的物理試題的入手,談?wù)勅绾翁岣呶锢韽?fù)習(xí)課的效率。

一、分析近幾年理綜物理試題,提高物理高考復(fù)習(xí)的針對性。

高考試題都是高考命題專家經(jīng)過長時間的思考編制出來的,是命題專家的創(chuàng)造。但任何創(chuàng)造都是有一定思維起點的,因此高考命題也應(yīng)是建立在一定的思維起點之上的。分析一下近幾年理綜物理試題,這對我們有效組織高考物理復(fù)習(xí)是非常有效的。

1、理綜物理試題的來源之一——課本。

分析近幾年的理綜物理試題,會發(fā)現(xiàn)很多題目都源于教材,(不論使什么教材,內(nèi)容差別不大,只是教育觀點變化的問題。)有的是課本原題稍加變化,有的是借用課本習(xí)題情景,有的是引用課本插圖或閱讀材料。 例1:201*年第16題“冷光燈”的增透膜就是課本上內(nèi)容。

例2:201*年第30題“質(zhì)譜儀”是課本上的練習(xí)。

例3:201*年第30題估算太陽的質(zhì)量就是課本上的例題。

例4:201*年第19題觀察門的視場角就是課本上的練習(xí)。

例5:201*年第17題關(guān)于幾個重要的核反應(yīng)方程是課本上的內(nèi)容。

高考考試說明把學(xué)生的物理能力劃分為理解能力、推理能力、設(shè)計和完成實驗的能力、獲取知識的能力、分析綜合的能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力,學(xué)好物理,重在理解,這諸多能力都是建立在對教材的基本概念、規(guī)律準(zhǔn)確理解的前提之上的。高考試題立足課本考基礎(chǔ),于變化中考能力也就是很自然的了。

2. 理綜物理試題的來源之二——往年的高考試題

高考試題都是經(jīng)過命題專家精心設(shè)計的,在考查學(xué)生的能力方面是一般試題所不能代替的。有些老師認(rèn)為往年高考考過的試題不會再考,這是錯誤的觀點。因為高考命題是不避陳題的,往年高考考過的試題經(jīng)過“改造”同樣可以再考。分析近幾年的理綜物理試題不難發(fā)現(xiàn)有不少考題都80年代、90年代的高考試題的變型。例1:201*年第30題.(27分)就是90年全國高考試題第21題的變型。

例2:201*年第23題(15分)就是96年全國高考試題第17題和99年全國高考試題第17題的組合。

理綜物理試題的來源于往年的高考物理試題的例子還很多。老師們只要去認(rèn)真研究一下往年的高考物理試題,一定與筆者會有同樣的感受。

通過分析高考試題的,我們可以提高物理高考復(fù)習(xí)的針對性。在指導(dǎo)高三物理復(fù)習(xí)時,應(yīng)注意如下幾個問題:

第一:一定要扎扎實實搞好基礎(chǔ)知識教學(xué),重視課本上知識的復(fù)習(xí)。確!霸础庇谡n本的試題不失分。 第二:認(rèn)真分析往年的高考試題,對于比較有代表性的試題要選編出來讓學(xué)生再做。201*年我校理科綜合取得了較理想的成績,就是因為認(rèn)真研究了往年的高考試題,找準(zhǔn)易考點,讓學(xué)生針對性的訓(xùn)練。

第三:作為高三物理教師應(yīng)該關(guān)注近幾年的全國中學(xué)生物理競賽試題,對于適合高考要求的可以選編給學(xué)生做。對于超出高考要求的,可以對試題進(jìn)行改編,使之符合高考要求。這對培養(yǎng)“尖子生”是有益的。

第四篇:高中物理教學(xué)論文

物理概念的形成與規(guī)律的掌握的教學(xué)淺談

物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中,幫助學(xué)生形成牢固正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律,具有十分重要的意義。經(jīng)過這些年的教學(xué)摸索,要使學(xué)生形成概念,掌握規(guī)律,決不是簡單的,被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文,而是在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻,極其復(fù)雜的心理變化過程。

(一)教師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料,使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識,這是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。

在物理學(xué)習(xí)中,使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動而具體的感性認(rèn)識是非常必要的。在物理教學(xué)中,如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得必要的感性認(rèn)識,還沒有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象,教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律,采用“填鴨式”的教學(xué),學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實,當(dāng)學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識,而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時,便會有強烈的求知欲。例如,我們都有這樣的體驗,一個身高體壯的大人從你身旁走過,不當(dāng)心碰了你一下,可能使你打個趔趄,甚至摔倒。但是,如果碰你的是個瘦小的小孩,盡管他走得跟那個大人一樣快,打趔趄甚至摔倒的可能不是你,卻是他。學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么?這到底是什么?”的探究心理,這種探究心理,這種對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣,正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動機?梢姡(dāng)我們考慮一個物體的運動效果時,只考慮運動速度是不夠的,還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時,特別需要注意的是,并不是具體事例越多越好,為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,我們教師必須精選典型事例,這樣才能收到預(yù)期的效果。

(二)在學(xué)生形成概念,掌握規(guī)律的過程中,引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象,由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段,這是形成概念,掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個物理現(xiàn)象,不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。因為在每一個物理現(xiàn)象中,存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向,就會得出錯誤的結(jié)論。例如,在“馬拉車”的問題上,盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟,思想上總還認(rèn)為“馬對車有拉力,車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是:反正是馬拉著車向前走,而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象,而沒有對車,馬的啟動過程以及車,馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的餓分析。

(三)學(xué)生對相關(guān)物理問題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象,得出結(jié)論后,為了強化概念和規(guī)律,還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律,那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢?至少明白為什么要引入這個概念,能說出這個概念是如何定義的,對于物理量要記住它的單位,對于有定義式的物理量要記住它的定義式,明確概念的適用范圍,弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

對于物理規(guī)律要知道物理規(guī)律是怎樣得來的,能記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達(dá)式,還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語,明確規(guī)律的適用范圍,了解規(guī)律的應(yīng)用并能解決有關(guān)問題。

要深入領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律,還需要系統(tǒng)的練習(xí)才能達(dá)到領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律的目的。

第五篇:高中物理教學(xué)論文

高中物理概念的形成與規(guī)律的掌握

高中物理概念和高中物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中,幫助學(xué)生形成牢固正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律,具有十分重要的意義。經(jīng)過這些年的教學(xué)摸索,要使學(xué)生形成概念,掌握規(guī)律,決不是簡單的,被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文,而是在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻,極其復(fù)雜的心理變化過程。

在高中物理學(xué)習(xí)中,使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動而具體的感性認(rèn)識是非常必要的。在高中物理教學(xué)中,如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得必要的感性認(rèn)識,還沒有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象,教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律,采用“填鴨式”的教學(xué),學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實,當(dāng)學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識,而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時,便會有強烈的求知欲。例如,我們都有這樣的體驗,一個身高體壯的大人從你身旁走過,不當(dāng)心碰了你一下,可能使你打個趔趄,甚至摔倒。但是,如果碰你的是個瘦小的小孩,盡管他走得跟那個大人一樣快,打趔趄甚至摔倒的可能不是你,卻是他。學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么?這到底是什么?”的探究心理,這種探究心理,這種對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣,正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動機?梢,當(dāng)我們考慮一個物體的運動效果時,只考慮運動速度是不夠的,還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在高中物理教學(xué)時,特別需要注意的是,并不是具體事例越多越好,為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,我們教師必須精選典型事例,這樣才能收到預(yù)期的效果。

在學(xué)生形成概念,掌握規(guī)律的過程中,引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象,由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段,這是形成概念,掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個物理現(xiàn)象,不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。因為在每一個物

理現(xiàn)象中,存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向,就會得出錯誤的結(jié)論。例如,在“馬拉車”的問題上,盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟,思想上總還認(rèn)為“馬對車有拉力,車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是:反正是馬拉著車向前走,而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象,而沒有對車,馬的啟動過程以及車,馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的餓分析。

學(xué)生對相關(guān)物理問題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象,得出結(jié)論后,為了強化概念和規(guī)律,還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律,那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢?至少明白為什么要引入這個概念,能說出這個概念是如何定義的,對于物理量要記住它的單位,對于有定義式的物理量要記住它的定義式,明確概念的適用范圍,弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

對于物理規(guī)律要知道物理規(guī)律是怎樣得來的,能記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達(dá)式,還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語,明確規(guī)律的適用范圍,了解規(guī)律的應(yīng)用并能解決有關(guān)問題。

要深入領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律,還需要系統(tǒng)的練習(xí)才能達(dá)到領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律的目的。

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