如何提高地理課堂教學(xué)效果
摘要: 課堂是學(xué)生接受知識(shí)、提高自我適應(yīng)社會(huì)能力的場(chǎng)所,也是教師引導(dǎo)學(xué)生提高自身素養(yǎng)的場(chǎng)所。而課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系學(xué)生知識(shí)獲得的多與少、能力的高與低。人才創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、手段創(chuàng)新是當(dāng)代教育改革與發(fā)展提出的客觀要求,地理學(xué)科需要教師能夠在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)教育觀念和手段更新,如此課堂效果可大有改觀。為此,我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中進(jìn)行了許多積極而有益的探索。本文希望從地理課堂教學(xué)作為突破口,通過(guò)采取恰當(dāng)?shù)姆绞,提高課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞: 地理課堂 教學(xué)效果 教學(xué)手段
地理課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地之一。如何選擇正確途徑,為提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù),是擺在每一個(gè)地理教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。地理學(xué)科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其自身以及和人類之間的相互關(guān)系為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。
1. 轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂效果的根本
課堂不是教師表演的場(chǎng)所,而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所,是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。課堂不能只注意傳授給學(xué)生知識(shí),而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)。另外現(xiàn)代教育思想更關(guān)注學(xué)生的生活心理世界,打破書(shū)本世界和生活世界的無(wú)關(guān)現(xiàn)狀,給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間,創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情景,從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機(jī)結(jié)合。所以課堂效果如何,教師的教育觀念至關(guān)重要。
2. 做好教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵
備課要備內(nèi)容、備材料、備教具、備學(xué)生、備方法等,我認(rèn)為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。經(jīng)過(guò)幾年甚至幾十年的教學(xué),我相信各位教師在地理基本知識(shí)方面不會(huì)存在大的問(wèn)題,但是,也正是因?yàn)檫@個(gè)原因,導(dǎo)致一些教師在課前備課時(shí)只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化,只關(guān)注自己的教學(xué)過(guò)程,不管學(xué)生,不備方法,導(dǎo)致教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮,教學(xué)效果不好。殊不知我們的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。我們必須研究我們的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。第一.提高地理課堂效果的前提是了解學(xué)生
首先要了解學(xué)生的生活環(huán)境,掌握學(xué)生的心理狀況,以及學(xué)生可能熟悉的生活地理環(huán)境,為課堂教學(xué)方法的選擇和實(shí)施做好準(zhǔn)備。其次要備學(xué)生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識(shí),知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。
第二.提高地理課堂效果的途徑是科學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用
首先全力激發(fā)學(xué)生上地理課的興趣。
“興趣是最好的老師”。中學(xué)階段學(xué)生對(duì)地理課多無(wú)多大興趣,造成這種情況的重要原因,學(xué)生要么是感覺(jué)地理知識(shí)過(guò)于淺顯,很多知識(shí)通過(guò)自學(xué)便可以從書(shū)本上理解掌握,課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生失去吸引力,要么是覺(jué)得知識(shí)過(guò)于抽象、空洞、難以理解,沒(méi)有學(xué)習(xí)意義,從而失去學(xué)習(xí)興趣。挑戰(zhàn)欲望強(qiáng)烈、逆反心理強(qiáng)烈是當(dāng)代中學(xué)生普遍存在的共性,抓住這一心理特征,在地理課堂上有效地巧設(shè)情景,吸引學(xué)生課堂注意力,刺激他們征服困難、解決問(wèn)題的決心,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。其次運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,讓地理課堂貼近學(xué)生生活。
書(shū)本世界是語(yǔ)言符號(hào)的世界,是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來(lái)的世界。這個(gè)世界缺乏色彩、缺少變化,是以一種冰冷冷的形勢(shì)和姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)的。生活世界是真真切切存在的世界,是由一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)直觀的感受構(gòu)建來(lái)的世界。這個(gè)世界多姿多彩、色彩斑斕,是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)撲面而來(lái)的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這兩個(gè)世界并不見(jiàn)得是統(tǒng)一的、相互佐證的。學(xué)生之所以感受到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),而不是自己應(yīng)盡的責(zé)任;課堂之所以沒(méi)有生機(jī)活力,變得如同一潭死水、波瀾不驚??應(yīng)該說(shuō)與學(xué)生的書(shū)本世界和生活實(shí)際相割裂有關(guān)聯(lián)。
現(xiàn)代教學(xué)手段可使課堂生動(dòng)、形象地再現(xiàn)生活,使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合,F(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤等,具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息,可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽(tīng)并用,使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易,也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué),可根據(jù)教學(xué)需要,將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠(yuǎn)為近,使事物的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程由快變慢或由慢變快,將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如通過(guò)電腦動(dòng)畫可以模擬板塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程,以及演示板塊運(yùn)移過(guò)程,解釋構(gòu)造地震的成因、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)等,這將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。
最后把課堂“還給”學(xué)生。
給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間,使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活的狀態(tài),主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動(dòng)。開(kāi)展“研究型”教學(xué)是把課堂還于學(xué)生的重要手段。研究性教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)學(xué)生對(duì)全過(guò)程的主動(dòng)學(xué)習(xí),變被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)為積極、靈活地認(rèn)識(shí)和應(yīng)用知識(shí)信息,整節(jié)課的內(nèi)容可
以轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)、思考解答。對(duì)于難度較大的問(wèn)題,可以讓學(xué)生在討論中找到答案。為促進(jìn)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言,可采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多,可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時(shí),又充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用,推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)正常有序、高效地進(jìn)行。主動(dòng)學(xué)習(xí)有激情,教學(xué)效果自然會(huì)較好。
課堂教學(xué)不拘于教室,可以讓課堂知識(shí)傳授和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識(shí),從而使課堂教學(xué)形式多樣化發(fā)展。以往地理課堂教學(xué)只重視書(shū)本知識(shí),不重視實(shí)踐能力,理論脫離實(shí)際。素質(zhì)教育提倡在實(shí)際中運(yùn)用。重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育,是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。就地理學(xué)科本身的特點(diǎn)而言,它與人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系非常緊密。因此,到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的,也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的,有時(shí)候教室以外是我們最好的課堂。
3. 加強(qiáng)科學(xué)教育研究
作為教育工作者,必須不斷地學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育理論,密切注視教育發(fā)展的新動(dòng)向,認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問(wèn)題,把精力集中在課堂教學(xué)上,最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)輕“負(fù)擔(dān)”、高質(zhì)量。而且同時(shí)還要有較高的教育科研水平,把課堂教學(xué)當(dāng)一門科學(xué)藝術(shù)來(lái)研究,改向經(jīng)驗(yàn)要效率為向教育科研要效率;改向題海戰(zhàn)術(shù)要質(zhì)量為向教學(xué)改革要質(zhì)量。
4. 課后及時(shí)總結(jié)
你的教學(xué)目標(biāo)在本次課中是否已經(jīng)達(dá)到了?達(dá)到的標(biāo)志是什么?你預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程之間有何區(qū)別?你在課上又是如何處理這些區(qū)別的?這次課你感到比較得當(dāng)?shù)牡胤接心男?存在的?wèn)題又有哪些?什么問(wèn)題是最突出的問(wèn)題?在下次課中你打算如
何克服在這次課存在的最突出的問(wèn)題?等等。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題,我們也會(huì)有很多問(wèn)題不一定能夠圓滿地解決,在課后要及時(shí)地回顧總結(jié),不斷地調(diào)整、改進(jìn),以期達(dá)到下一節(jié)課時(shí)能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)尤其重要,也正是大多數(shù)教師在教學(xué)中沒(méi)有注意的方面。
總之,在新課改的要求下,廣大地理教師要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn),以改革為動(dòng)力,在新條件下適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求,抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度,努力提高地理課堂教育效果,切實(shí)以素質(zhì)教育為教學(xué)重心,有力地促進(jìn)廣大地理教師課堂教學(xué)及科研水平的提高。
第二篇:高中地理教學(xué)論文高中地理教學(xué)論文:靈活運(yùn)用生活實(shí)際、提升學(xué)生地理思維能力
摘要:發(fā)展地理思維能力是新課標(biāo)的基本要求,對(duì)目前進(jìn)行正在進(jìn)行的新課改而言,注重探究過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維過(guò)程。地理學(xué)科因其學(xué)科的特殊性,許多高中學(xué)生比較難以適應(yīng),部分學(xué)生對(duì)地理甚至產(chǎn)生懼怕心理,因此對(duì)學(xué)生尤其是高三學(xué)生來(lái)說(shuō),加強(qiáng)對(duì)地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從分析高三學(xué)生的地理思維能力欠缺的角度, 嘗試探討如何更好的發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。
關(guān)鍵詞:生活實(shí)際 地理思維 欠缺
1引言
對(duì)許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來(lái)說(shuō),地理很難,甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”,地理之難,許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過(guò)連續(xù)三年的高三地理教學(xué),本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。
2 學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)
在地理學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式,這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn),那就是地理學(xué)不好,這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
2.1 對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn):第一,綜合性,地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì);第二、地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化,對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮,但長(zhǎng)期以來(lái),許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科,再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面,造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背,依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握,忽視對(duì)地理原理的探究,從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。比如對(duì)地方時(shí)的分析,教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早,但沒(méi)有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘,所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間,而我們?cè)S多老師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有特意分析時(shí)間是怎么定出來(lái)的,從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙,做一些普通一點(diǎn)的題目不難,但對(duì)較難的題目就開(kāi)始頭腦迷糊起來(lái)了。
2.2 思維的廣度和深度不夠,綜合分析鑒別能力差
地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度,這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題,認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性,常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理,無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解,認(rèn)為一個(gè)地方的太陽(yáng)輻射能強(qiáng)烈,這個(gè)地方的熱量一定充足,但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢,學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足,但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候,往往無(wú)法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩,許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。
2.3 思維的邏輯性不強(qiáng),易受思維定勢(shì)束縛
在地理學(xué)習(xí)中,常有這種情況:有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí),但由于思維過(guò)程條理不清,違反了某些邏輯規(guī)則,結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流,有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序,而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨[1]
不清,從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上(如右圖),由于受思維定勢(shì)的影響,使學(xué)生無(wú)法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。
3 運(yùn)用生活實(shí)際 提升地理思維能力
針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷,特別對(duì)高三學(xué)生而言,由于直接面臨高考,而許多高考題目都是全新的,沒(méi)有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嘗試,認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué),特別是運(yùn)用生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。
3.1 加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維
要讓學(xué)生形成正確的地理思維,教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中,必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí),從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā),一步一步深入挖掘,有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候,學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí),如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論,但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚,此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘,提出問(wèn)題,大陸為什么會(huì)飄移,要解決幾個(gè)問(wèn)題呢?學(xué)生就會(huì)逐步去分析,出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題,一是大陸水平漂移的動(dòng)力,來(lái)源于什么地方,為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向,二是大陸這么重,為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè),最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論,也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。
3.2 完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)
進(jìn)入高三復(fù)習(xí),沒(méi)有一定的知識(shí)積累,學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中,要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容,對(duì)這么內(nèi)容教師要有充
分的思考,甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考,然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩,就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科,則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師,這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析,即要定位一個(gè)物體,需要幾顆衛(wèi)星,就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu),地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法,因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來(lái)進(jìn)行的。
3.3 運(yùn)用生活實(shí)際,提升地理思維能力
生活即地理,許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象,然后逐步分析其成因,最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用,千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對(duì)時(shí)間問(wèn)題的分析,在高三地理教學(xué)中,由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念,因此沒(méi)有必要在這個(gè)地方花太多的精力,也沒(méi)有必要讓學(xué)生去做很多的難題,本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義,如地方時(shí),可以讓學(xué)生嘗試著分析其來(lái)源,缺陷以及補(bǔ)救措施,最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)—區(qū)時(shí)—國(guó)際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候,可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些,屬于地理地原因又有哪些,符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因,這些原因又是怎么形成的,如何解決等等。由此及彼,學(xué)生就可以用來(lái)分析一系列的地理原因了。
4 結(jié)語(yǔ)
地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際,不僅可以有利于降低許多地理問(wèn)題的難度,使學(xué)生能充分理解,而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū),使學(xué)生形成正確的地理思維。對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō),可以降低他們對(duì)地理恐懼的心理,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心,從而更有利于高三整個(gè)階段地理復(fù)習(xí)的開(kāi)展。
參考文獻(xiàn):
[1] 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》 人民教育出版社
[2] 《從“大氣運(yùn)動(dòng)”一課看特級(jí)教師的教學(xué)思想》 劉慧霞 地理教育 201*.5
第三篇:高中地理教學(xué)論文淺談在地理教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)——高中地理教學(xué)論文
高中地理課是向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的一門科學(xué),是中學(xué)教育的重要組成部分,一 幅幅美麗的圖畫,展現(xiàn)在我們的眼前,培育著我們建設(shè)祖國(guó),熱愛(ài)祖國(guó)的情感。地理知識(shí)給我們揭示了地球上的許多奧秘,啟發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣,激勵(lì)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情操。也是我們生活的向?qū)А?/p>
但是初中考高中不考地理,所以許多學(xué)生還有領(lǐng)導(dǎo)都把地理學(xué)科看成是副科。剛上初一的學(xué)生也就普遍認(rèn)為地理學(xué)科是副科,學(xué)不學(xué)都可以,甚至認(rèn)為教地理的老師也是次等教師。針對(duì)學(xué)生的這種思想,我認(rèn)為要想卓有成效地完成地理教學(xué)任務(wù),必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手,引導(dǎo)他們積極,主動(dòng),自覺(jué)地學(xué)習(xí),打心眼里愛(ài)上這一科,地理教學(xué)活動(dòng)才能順利地進(jìn)行。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō):“沒(méi)有興趣,也就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和發(fā)明!睈(ài)迪生和愛(ài)因斯坦從小都對(duì)科學(xué)感興趣,所以長(zhǎng)大后都成了科學(xué)家。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著積極的作用,教師可以因勢(shì)利導(dǎo)達(dá)到預(yù)期目的。沒(méi)有興趣,學(xué)生就產(chǎn)生苦學(xué),厭學(xué),棄學(xué)的可能,教師也就完不成教學(xué)任務(wù)。那么教師怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢?
一.要上好第一節(jié)課,讓學(xué)生知道地理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的意義,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
剛上初一的學(xué)生雖然在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)地理知識(shí),對(duì)地理知識(shí)并不陌生,但是對(duì)于為什么要學(xué)習(xí)地理及學(xué)習(xí)內(nèi)容還不是很清楚。所以我們?cè)谏系谝还?jié)課時(shí),首先讓學(xué)生觀看課本前頁(yè)的彩色圖片和彩色地圖冊(cè),讓他們看到各色各樣的地理事物,自然景觀和人類活動(dòng),開(kāi)闊他們的眼界,再舉例說(shuō)明:“日月星辰為什么每天都東升西落?為什么冬天冷,夏天熱?為什么有的地方是高原,有的地方是平原?為什么有的地方人少,有的地方人多?有的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),有的地方經(jīng)濟(jì)落后?等等。要想懂得這些地理內(nèi)容和人地關(guān)系,就要好好學(xué)地理知識(shí)。 -
我們?nèi)祟惥蜕钤诘厍蛏希祟惢顒?dòng)與地理環(huán)境有著密切的關(guān)系,自然環(huán)境為人類的生活和生產(chǎn)提供了不可缺少的條件,而人類活動(dòng)又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在作用于環(huán)境,利用不當(dāng)時(shí),就會(huì)出現(xiàn)生態(tài)平衡失調(diào)的現(xiàn)狀。所以學(xué)好地理知識(shí)是新時(shí)代對(duì)每個(gè)公民的最起碼的要求,它能使我們放眼世界,展望未來(lái),開(kāi)闊我們的胸懷。
二.對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng),需要有一股恒心和毅力,這個(gè)力量來(lái)源于正確的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)。目的和動(dòng)機(jī)是以需要為基礎(chǔ)的,過(guò)去只用升學(xué)來(lái)誘發(fā)學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī),這是很片面的。要對(duì)學(xué)生說(shuō):“將來(lái)大多數(shù)學(xué)生都要投身到祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)中,無(wú)論干哪一行,都離不開(kāi)地理知識(shí),在我國(guó)古代人們就用上知天文,下知地理來(lái)形容一個(gè)人知識(shí)的廣博。那么我們現(xiàn)代人更應(yīng)把它重視起來(lái),將來(lái)才能更好地建設(shè)我們的祖國(guó),不盲目地生存,將來(lái)經(jīng)商的時(shí)候才能知道哪里出產(chǎn)什么,有利于商業(yè)活動(dòng)。只有了解了我們?nèi)祟愘囈陨婧桶l(fā)展的地理環(huán)境,掌握人類活動(dòng)和地理環(huán)境的關(guān)系,將來(lái)人類和自然才能和諧地發(fā)展,自然界才能不給人們帶來(lái)災(zāi)難!
三.要尊重,愛(ài)護(hù),和關(guān)心學(xué)生,架起師生心靈相通的橋梁,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
師生之間應(yīng)是平等的關(guān)系,對(duì)好中差不同的學(xué)生也要保持平等的關(guān)系,不能對(duì)學(xué)生有親疏厚薄之分,要因材施教,調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí),讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的快樂(lè)。教師只有尊重,愛(ài)護(hù),和關(guān)心學(xué)生,學(xué)生才能愉快地學(xué)習(xí)。
所以我們教師在教學(xué)中要注意以美好的口才,自然的教態(tài),和腦子里豐富的知識(shí),以及和藹可親的口語(yǔ)來(lái)?yè)Q得學(xué)生的尊重,每當(dāng)上課時(shí),都讓學(xué)生以笑臉相迎,把對(duì)老師的愛(ài)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
四.教師要用恰當(dāng)?shù)慕谭,上好每一?jié)課,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
地理學(xué)科也是一門科學(xué),地理教師應(yīng)該具有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,豐富的空間想象力和思維能力,在教學(xué)中還要用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
首先,教師在講新課時(shí),應(yīng)該用教學(xué)掛圖,把它掛在黑板上,讓學(xué)生帶著思維閱讀課本上的文字,邊看書(shū)上圖,再對(duì)照前邊教師的大掛圖對(duì)比著學(xué)習(xí),把知識(shí)落實(shí)在地圖上來(lái)記憶,這樣很直觀,很有空間想象力,和地理事物的真實(shí)性。
其次,在講完新課的練習(xí)中,教師可以在黑板上畫草圖變相出題型,讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)活,如果畫圖的水平不高,不太象也沒(méi)關(guān)系,只要能把關(guān)鍵的地理事物和名稱表現(xiàn)出來(lái)就行。比如畫中國(guó)地圖時(shí),必須畫出遼東半島,山東半島(黃河入?冢,長(zhǎng)江入?,杭州灣,珠江口,雷州半島,臺(tái)灣島,海南島等,我以前看有的老師上課不拿地圖,也不畫版圖,畫圖了也太簡(jiǎn)單過(guò)分了,那樣會(huì)讓學(xué)生有錯(cuò)覺(jué),記不住需要掌握的地理知識(shí)點(diǎn)。比如講中國(guó)的主要鐵路,不畫出珠江口,就定不了廣州的位置。
再次,教師要多閱讀課外書(shū)籍,把豐富的地理知識(shí)結(jié)合在課堂教學(xué)中,用理論聯(lián)系實(shí)際的方法講解知識(shí),會(huì)拓展知識(shí)面,還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)技巧,讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程,懂得理論知識(shí)的科學(xué)性。不要死記硬背地理知識(shí),要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析獲取知識(shí)的能力。例如,問(wèn)學(xué)生:“為什么赤道附近的東非高原不是熱帶雨林氣候?”這樣的問(wèn)題不是背就能解決的問(wèn)題。要分析才能得出答案:由于東非高原地勢(shì)較高,氣溫較低,改變了那里的氣溫和降水狀況。這是受地形因素影響的結(jié)果。地理科也是理性知識(shí),有很多學(xué)生和老師以及校長(zhǎng)都認(rèn)為地理是屬于死記硬背的,這是一種錯(cuò)誤想法。
五.教師要積極開(kāi)展課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
經(jīng)常開(kāi)展地理課外活動(dòng),不僅能加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的掌握,還能把知識(shí)變成技能,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如利用課余時(shí)間閱讀課外書(shū),報(bào)導(dǎo),觀看電視節(jié)目,和收聽(tīng)廣播等,舉行基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽,填圖競(jìng)賽等都能豐富同學(xué)們的地理知識(shí)和才智,啟發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘和社會(huì)現(xiàn)象的興趣。 -
總之,要想卓有成效地完成地理教學(xué)任務(wù),為(來(lái)自好范 文網(wǎng)www.taixiivf.com)社會(huì)培養(yǎng)合格的人才,我們地理教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 -
最后我建議地理專家給學(xué)生,多拍一些世界各地的風(fēng)土人情,和人類活動(dòng)的照片和錄相帶,讓學(xué)生自己在課后欣賞,這是最有效的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)以致用,請(qǐng)國(guó)家響應(yīng)我的號(hào)召。
第四篇:高中地理教學(xué)論文3高中地理教學(xué)論文:
淺談在地理教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)提升學(xué)生地理思維能力
臨洮二中 地理組 康偉
摘要:發(fā)展地理思維能力是新課標(biāo)的基本要求,對(duì)目前進(jìn)行正在進(jìn)行的新課改而言,注重探究過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維過(guò)程。地理學(xué)科因其學(xué)科的特殊性,許多高中學(xué)生比較難以適應(yīng),部分學(xué)生對(duì)地理甚至產(chǎn)生懼怕心理,因此對(duì)學(xué)生尤其是高二、高三學(xué)生來(lái)說(shuō),加強(qiáng)對(duì)地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從分析高中學(xué)生的地理思維能力欠缺的角度, 嘗試探討如何更好的發(fā)展學(xué)生的地理思維能力,以及如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地里的興趣。 關(guān)鍵詞:生活實(shí)際 地理思維 欠缺熱愛(ài)祖國(guó)
1引言
對(duì)許多剛進(jìn)入高二的文科學(xué)生來(lái)說(shuō),地理很難,甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”。其實(shí),高中地理課是向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的一門科學(xué),是中學(xué)教育的重要組成部分,一 幅幅美麗的圖畫,展現(xiàn)在我們的眼前,培育著我們建設(shè)祖國(guó),熱愛(ài)祖國(guó)的情感。地理知識(shí)給我們揭示了地球上的許多奧秘,啟發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣,激勵(lì)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情操。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō):“沒(méi)有興趣,也就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。”愛(ài)迪生和愛(ài)因斯坦從小都對(duì)科學(xué)感興趣,所以長(zhǎng)大后都成了科學(xué)家。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著積極的作用,教師可以因勢(shì)利導(dǎo)達(dá)到預(yù)期目的。
2 學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)
在地理學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式,這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn),那就是地理學(xué)不好,這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
2.1 對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn):第一,綜合性,地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì);第二、地域性[1]。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化,對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮,但長(zhǎng)期以來(lái),許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科,再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面,造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背,依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握,忽視對(duì)地理原理的探究,從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。比如對(duì)地方時(shí)的分析,教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早,但沒(méi)有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘,所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間,而我們?cè)S多老師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有特意分析時(shí)間是怎么定出來(lái)的,從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙,做一些普通一點(diǎn)的題目不難,但對(duì)較難的題目就開(kāi)始頭腦迷糊起來(lái)了。
2.2 思維的廣度和深度不夠,綜合分析鑒別能力差
地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度,這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題,認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性,常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基
本概念和基本原理,無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解,認(rèn)為一個(gè)地方的太陽(yáng)輻射能強(qiáng)烈,這個(gè)地方的熱量一定充足,但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢,學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足,但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候,往往無(wú)法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩,許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。
2.3 思維的邏輯性不強(qiáng),易受思維定勢(shì)束縛
在地理學(xué)習(xí)中,常有這種情況:有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí),但由于思維過(guò)程條理不清,違反了某些邏輯規(guī)則,結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流,有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序,而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清,從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上,由于受思維定勢(shì)的影響,使學(xué)生無(wú)法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。
3 運(yùn)用生活實(shí)際 提升地理思維能力 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng),需要有一股恒心和毅力,這個(gè)力量來(lái)源于正確的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)。目的和動(dòng)機(jī)是以需要為基礎(chǔ)的,過(guò)去只用升學(xué)來(lái)誘發(fā)學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī),這是很片面的。要對(duì)學(xué)生說(shuō):“將來(lái)大多數(shù)學(xué)生都要投身到祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)中,無(wú)論干哪一行,都離不開(kāi)地理知識(shí),在我國(guó)古代人們就用上知天文,下知地理來(lái)形容一個(gè)人知識(shí)的廣博。那么我們現(xiàn)代人更應(yīng)把它重視起來(lái),將來(lái)才能更好地建設(shè)我們的祖國(guó),不盲目地生存,將來(lái)經(jīng)商的時(shí)候才能知道哪里出產(chǎn)什么,有利于商業(yè)活動(dòng)。只有了解了我們?nèi)祟愘囈陨婧桶l(fā)展的地理環(huán)境,掌握人類活動(dòng)和地理環(huán)境的關(guān)系,將來(lái)人類和自然才能和諧地發(fā)展,自然界才能不給人們帶來(lái)災(zāi)難。”
3.1 加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維
要讓學(xué)生形成正確的地理思維,教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中,必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí),從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā),一步一步深入挖掘,有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候,學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí),如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論,但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚,此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘,提出問(wèn)題,大陸為什么會(huì)飄移,要解決幾個(gè)問(wèn)題呢?學(xué)生就會(huì)逐步去分析,出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題,一是大陸水平漂移的動(dòng)力,來(lái)源于什么地方,為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向,二是大陸這么重,為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè),最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論,也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。
3.2 運(yùn)用生活實(shí)際,提升地理思維能力
生活即地理,許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象,然后逐步分析其成因,最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用,千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對(duì)時(shí)間問(wèn)題的分析,在高三地理教學(xué)中,由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念,因此沒(méi)有必要在這個(gè)地方花太多的精力,也沒(méi)有必要讓學(xué)生去做很多的難題,本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義,如地方時(shí),可以讓學(xué)生嘗試著分析其來(lái)源,缺陷以及補(bǔ)救措施,最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)—區(qū)時(shí)—國(guó)際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候,可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,先分析糧食低產(chǎn)的原因
有哪些,屬于地理地原因又有哪些,符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因,這些原因又是怎么形成的,如何解決等等。由此及彼,學(xué)生就可以用來(lái)分析一系列的地理原因了。
3.3上好每一節(jié)課,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師要多閱讀課外書(shū)籍,把豐富的地理知識(shí)結(jié)合在課堂教學(xué)中,用理論聯(lián)系實(shí)際的方法講解知識(shí),會(huì)拓展知識(shí)面,還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)技巧,讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程,懂得理論知識(shí)的科學(xué)性。不要死記硬背地理知識(shí),要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析獲取知識(shí)的能力。例如,問(wèn)學(xué)生:“為什么赤道附近的東非高原不是熱帶雨林氣候?”這樣的問(wèn)題不是背就能解決的問(wèn)題。要分析才能得出答案:由于東非高原地勢(shì)較高,氣溫較低,改變了那里的氣溫和降水狀況。這是受地形因素影響的結(jié)果。地理科也是理性知識(shí),有很多學(xué)生和老師以及校長(zhǎng)都認(rèn)為地理是屬于死記硬背的,這是一種錯(cuò)誤想法。
3.4積極開(kāi)展課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
經(jīng)常開(kāi)展地理課外活動(dòng),不僅能加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的掌握,還能把知識(shí)變成技能,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如利用課余時(shí)間閱讀課外書(shū),報(bào)導(dǎo),觀看電視節(jié)目,和收聽(tīng)廣播等,舉行基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽,填圖競(jìng)賽等都能豐富同學(xué)們的地理知識(shí)和才智,啟發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘和社會(huì)現(xiàn)象的興趣。
4 結(jié)語(yǔ)
要想卓有成效地完成地理教學(xué)任務(wù),為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才,我們地理教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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第五篇:高中地理教學(xué)論文(1)靈活運(yùn)用生活實(shí)際,提升學(xué)生地理思維能力
王
愛(ài)
平遙縣第三中學(xué)校
仙
靈活運(yùn)用生活實(shí)際,提升學(xué)生地理思維能力 對(duì)許多高中的文科學(xué)生來(lái)說(shuō),地理很難,甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種共識(shí)——學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科。地理之難,許多同學(xué)感嘆于基礎(chǔ)知識(shí)記住了,就是考試不會(huì)答題或是得不了高分。經(jīng)過(guò)我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)之談,本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。
一、學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)。
在地理學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式,這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn),那就是地理學(xué)不好,這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1. 對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠。
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn):第一,綜合性。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì);第二,地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化,對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮,但長(zhǎng)期以來(lái),許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科,再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面,造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背,依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握,忽視對(duì)地理原理的探究,從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。比如對(duì)地方時(shí)的分析,教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早,但沒(méi)有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘,所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間,而我們?cè)S多老師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有特意分析時(shí)間是怎 2
么定出來(lái)的,從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙,做一些普通一點(diǎn)的題目不難,但對(duì)較難的題目就開(kāi)始頭腦迷糊起來(lái)了。
2.思維的廣度和深度不夠,綜合分析鑒別能力差。
地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度,這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題,認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性,常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理,無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解,認(rèn)為一個(gè)地方的太陽(yáng)輻射能強(qiáng)烈,這個(gè)地方的熱量一定充足,但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢,學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足,但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候,往往無(wú)法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩,許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。
3.思維的邏輯性不強(qiáng),易受思維定勢(shì)束縛。
在地理學(xué)習(xí)中,常有這種情況:有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí),但由于思維過(guò)程條理不清,違反了某些邏輯規(guī)則,結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流,有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序,而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清,從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上,由于受思維定勢(shì)的影響,使學(xué)生無(wú)法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。
二、運(yùn)用生活實(shí)際, 提升地理思維能力。
針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷,特別對(duì)高中文科生而言,由于終將面臨高考,而許多高考題目都是全新的,沒(méi)有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。我認(rèn)為,可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué),特別是運(yùn)用生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。
1 .加強(qiáng)誘導(dǎo)啟發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維。
要讓學(xué)生形成正確的地理思維,教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中,必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí),從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā),一步一步深入挖掘,有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候,學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí),如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論,但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚,此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘,提出問(wèn)題,大陸為什么會(huì)飄移,要解決幾個(gè)問(wèn)題呢?學(xué)生就會(huì)逐步去分析,出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題,一是大陸水平漂移的動(dòng)力,來(lái)源于什么地方,為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向,二是大陸這么重,為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè),最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論,也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。
2 .完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)。 進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段,沒(méi)有一定的知識(shí)積累,學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高中地理教學(xué)中,要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容,對(duì)這些內(nèi)容教師要有充分的思考,甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考,然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈 4
為什么比較平緩,就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科,則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師,這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。
3.運(yùn)用生活實(shí)際,提升地理思維能力。
生活即地理,許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象,然后逐步分析其成因,最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用,千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候,可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些,屬于地理地原因又有哪些,符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因,這些原因又是怎么形成的,如何解決等等。由此及彼,學(xué)生就可以用來(lái)分析一系列的地理原因了。
總之,地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際,不僅可以有利于降低許多地理問(wèn)題的難度,使學(xué)生能充分理解,而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū),使學(xué)生形成正確的地理思維。同時(shí),可以降低他們對(duì)地理恐懼的心理,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心。
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