第一篇：小學(xué)作文教學(xué)論文

淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

作文教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。一說到作文，老師頭疼，學(xué)生也頭疼，有討厭作文，害怕作文的心里。尤其在農(nóng)村，學(xué)生由于對(duì)周圍事物缺乏細(xì)致的觀察，實(shí)踐又少，寫作文興趣淡薄，視作文為苦差事。我認(rèn)為作為農(nóng)村語文教師，更應(yīng)該從整體上全面認(rèn)識(shí)作文教學(xué)的目的要求，從而建立起全面正確的作文指導(dǎo)思想。對(duì)此，我在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有創(chuàng)造性地開展作文教學(xué)，摸索出一些能提高學(xué)生作文水平的有效途徑。

一、體驗(yàn)生活，從生活中取材，讓生活成為習(xí)作的源頭活水

其實(shí)，說起作文，有很多的內(nèi)容可取材于生活。生活是作文創(chuàng)作的源頭活水，作文與生活是血肉相連的。 新課標(biāo)提出“寫作教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”�；�于這一理念，我大膽地對(duì)三年級(jí)學(xué)生作了一次嘗試的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

在一個(gè)星期五的語文課上，我布置了一個(gè)作文任務(wù)，在本周周末兩天內(nèi)寫一次作文“第一次煮飯”，下星期一交，然后就下課了。等學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地走出教室散向操場(chǎng)人群時(shí)，我趁亂悄悄通知了班上距學(xué)校較近的10位同學(xué)進(jìn)我辦公室，召開秘密會(huì)議。會(huì)議內(nèi)容是：明天我們不在家寫作文，每位同學(xué)自備一個(gè)鐵茶缸，米小半碗，按照上學(xué)的時(shí)間到學(xué)校，隨老師到學(xué)校附近的平地上學(xué)煮飯。這一次活動(dòng)不能跟其他同學(xué)說，只能跟父母說。

第二天早上，孩子們都按時(shí)趕到，我便帶領(lǐng)這10個(gè)孩子到達(dá)目的地，先向?qū)W生明確注意事項(xiàng)，再傳授煮飯的過程各方法，最后讓學(xué)生按照我教的方法和步驟去實(shí)踐煮飯的全過程，而我卻在這10個(gè)孩子之間來回穿梭，指手劃腳。一個(gè)多小時(shí)過去了，飯終于煮好了，看著孩子們一張張小花臉，我露出了舒心的微笑，對(duì)孩子們說：“今天的活動(dòng)結(jié)束，咱們把煮好的飯帶回家給家長(zhǎng)品嘗，并把今天煮飯的經(jīng)過向家長(zhǎng)匯報(bào)，然后再寫下來。”

星期一到了，我把學(xué)生交上來的作文一一過目，發(fā)現(xiàn)參加活動(dòng)的學(xué)生作文寫得條理清楚，表達(dá)明了，沒有參加活動(dòng)的學(xué)生的作文大都是只見森林不見木。由此可見，我們要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)田野，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，親身參與，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，有話可說。

生活，永遠(yuǎn)是作文創(chuàng)作的源頭活水。在日常生活中聽、說、讀的活動(dòng)總陪伴我們左右。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生多看、多聽、多想、多寫，將作文教學(xué)生活化，讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地學(xué)習(xí)作文、應(yīng)用作文。把平時(shí)生活中看到的、聽到的、想到的，拿起筆寫下來，這樣，就有了豐富的寫作素材。更讓學(xué)生感受到，“生活處處皆作文”，生活有多廣闊，習(xí)作就有多廣闊。

二、創(chuàng)設(shè)展示機(jī)會(huì)，品嘗成功喜悅

學(xué)生渴望能得到別人的尊重、贊許、羨慕，從中體會(huì)成功的喜悅。所以在作文教學(xué)中教師要十分注意學(xué)生這一心理需要，盡量使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)校教研組每月安排一次作文展，收集全校佳作，用板報(bào)等形式展示給全校同學(xué)及老師欣賞，也可在班上每周開展一次佳作欣賞課，請(qǐng)本周日記寫得好的同學(xué)上臺(tái)朗讀自己的佳作，讀后請(qǐng)小作者談體會(huì)，同學(xué)展開討論。并且利用學(xué)習(xí)園地展出優(yōu)秀作品。每當(dāng)自己的習(xí)作得到同學(xué)和老師欣賞時(shí)，學(xué)生內(nèi)心肯定有說不出的喜悅。開展這一活動(dòng)時(shí)，教師要注意選擇面，給每個(gè)學(xué)生以機(jī)會(huì)，讓優(yōu)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。這樣一來，班上便會(huì)形成比學(xué)趕超的風(fēng)氣，學(xué)生個(gè)個(gè)信心百倍，寫作興趣就更加濃厚。有了“興趣”這個(gè)好好老師，何愁學(xué)生不會(huì)寫作文。

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)論文201*.6.7

淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

武寧縣大洞鄉(xiāng)大洞學(xué)校 葉芳芳 332306

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摘要：作文教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)語文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)其寫作積累，切實(shí)提高寫作水平，對(duì)于農(nóng)村教育工作者，任重而道遠(yuǎn)。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué) 作文 教學(xué) 興趣 積累

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。經(jīng)常作文不僅能提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，而且能提高學(xué)生的文字表達(dá)能力和綜合運(yùn)用語文知識(shí)的水平。作文教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。學(xué)生怕作文，尤其農(nóng)村學(xué)生更怕作文，城市小學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)生在習(xí)作水平上的差距是不容爭(zhēng)辯的事實(shí)。農(nóng)村學(xué)生相較于城里學(xué)生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，社交能力更無法與城里孩子相比；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，對(duì)于這些困境和現(xiàn)狀，相信每一個(gè)在農(nóng)村從事過教育工作的人都會(huì)有更多的體會(huì)。我在農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任語文教師有一兩年的時(shí)間，在作文教學(xué)中花了不少心智，可謂煞費(fèi)苦心而收效平平。從前每次在學(xué)生作文前，從選題到開頭結(jié)尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個(gè)環(huán)節(jié)都指導(dǎo)得有板有眼，滴水不漏，可最后換來的還是學(xué)生干巴巴、令人沮喪的文字。在一次次失望和無可適從中我開始反思我所運(yùn)用的指導(dǎo)方法是否最適合我指導(dǎo)的對(duì)象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文訓(xùn)練方法，運(yùn)用在農(nóng)村學(xué)生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能夠立足現(xiàn)有作文教學(xué)理論和成功方法的同時(shí)，又能夠在這些理論和方法中尋求突破，走出一條更有助于提

高農(nóng)村學(xué)生作文水平的訓(xùn)練方法，這就是我一直努力探詢的作文教學(xué)中的“循規(guī)”與“尋變”。對(duì)此，我在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有創(chuàng)造性地開展作文教學(xué)，摸索出一些提高學(xué)生作文水平的有效途徑。

一、注重積累，通過多種渠道豐富作文內(nèi)容

（一）通過寫日記來積累

堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達(dá)出來，可以給學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的空間。比如：結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際，可讓他們動(dòng)手植樹、養(yǎng)花、種菜，也可以飼養(yǎng)一種自己喜歡的小動(dòng)物，然后把栽種或飼養(yǎng)的過程以日記的形式寫出來。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生既感受到了勞動(dòng)的快樂又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣會(huì)逐漸被激發(fā)起來，寫作素材也會(huì)逐漸豐富起來。

（二）通過平時(shí)的課內(nèi)外閱讀來積累

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課。不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求學(xué)生要大量閱讀，要求學(xué)生在讀書時(shí)做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達(dá)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

為此，應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)靜心讀書的機(jī)會(huì)，在做好正常教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，一周專門拿出兩節(jié)課讓學(xué)生靜心讀書。建立閱讀、誦讀、對(duì)話三級(jí)閱讀課程體系，閱讀即對(duì)時(shí)事新聞、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)的閱讀；誦讀

即對(duì)古詩(shī)詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩(shī)文的誦讀；對(duì)話即有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些古今中外的名著，和大師進(jìn)行對(duì)話。同時(shí)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“采蜜本”，鼓勵(lì)學(xué)生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對(duì)文中主人公的評(píng)價(jià)及自己讀完后的感受寫出來，隨時(shí)翻閱欣賞、細(xì)細(xì)品味。最后每月開展一次“讀書成果匯報(bào)”活動(dòng)，在活動(dòng)中把自己的“采蜜本”拿出來相互交流、欣賞，激發(fā)了學(xué)生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。

（三）引導(dǎo)觀察，拓寬學(xué)生視野

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”在作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生睜開雙眼，去觀察、去比較。娶親送經(jīng)迎來送往的風(fēng)土人情，雷電風(fēng)雨、日落月出的大自然景觀，生活中耳聞目睹的事，都是學(xué)生習(xí)作的極佳素材。只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富他們的見聞，激發(fā)他們的寫作欲望，才不會(huì)在習(xí)作時(shí)因?yàn)闆]有素材而形成“大、空、套”的現(xiàn)狀。即使作文是指導(dǎo)觀察的最佳途徑，因?yàn)檫^去的生活往往比較模糊，如果能夠有意識(shí)地抓住眼前的人、事、物、景，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去體驗(yàn)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣和寫作欲望，并使他們產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍。

二、堅(jiān)持以“說”促“寫”，穩(wěn)步提高學(xué)生的書面表達(dá)能力

教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生說這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先說多說，

說全說細(xì)，在說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，我也會(huì)為孩子創(chuàng)造演講的機(jī)會(huì)。我利用每天上課之前5分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)“自由講話”，內(nèi)容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時(shí)間由短到長(zhǎng)，說話要求也是由易到難，分時(shí)間段逐步深入。通過這個(gè)活動(dòng)的堅(jiān)持開展，我發(fā)現(xiàn)班上原本內(nèi)向的幾個(gè)女生到后來上臺(tái)時(shí)臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學(xué)生的膽量又提高了他們的語言表達(dá)能力。在語文教學(xué)中，我們要有意識(shí)地把學(xué)生的口頭表達(dá)與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結(jié)合、以說促寫，不斷協(xié)調(diào)說與寫的關(guān)系，學(xué)生的書面表達(dá)能力自然會(huì)得到穩(wěn)步提高。

三、作文要有具體內(nèi)容，有真情實(shí)感

作文做到“有具體內(nèi)容”“不說空話”“有真情實(shí)感”“不說假話”，這是《小學(xué)語文教學(xué)大綱》提出的最基本的要求。語文老師在作文課上的首要教學(xué)任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫具體，寫出真情實(shí)感，為此教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然、接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，并通過課內(nèi)和課外閱讀，“擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容”，另一方面，就是要在出示命題之后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞命題提取和組織平時(shí)所積累的豐富材料，使之為寫作服務(wù)，達(dá)到寫得“有具體內(nèi)容”“有真情真感”的寫作目的。

四、重視作文的評(píng)改，讓學(xué)生在自改、互改中交流提高

“寫作文難，批改作文更難”。詳細(xì)批改，工作量又太重；簡(jiǎn)單批改，

又怕達(dá)不到效果。那么如何讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？我認(rèn)為師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場(chǎng)地。

在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采取兩種方式：自主評(píng)改、交互評(píng)改。學(xué)生自改，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然老師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生評(píng)改的方法：首先讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實(shí)具體；再次，檢查是否有病句或錯(cuò)別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改，筆者發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個(gè)小問題他們也會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改；評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又使學(xué)生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細(xì)改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學(xué)生以指導(dǎo)。既促進(jìn)大家情感交流，又提高了學(xué)生的寫作水平。

五、創(chuàng)設(shè)展示機(jī)會(huì)，品嘗成功喜悅

學(xué)生有了寫作的興趣，更渴望能得到別人的尊重、贊許、羨慕，從中體會(huì)成功的喜悅。所以在作文教學(xué)中教師要十分注意學(xué)生這一心理需要，盡量使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。每周可安排一次佳作欣賞課，請(qǐng)本

周日記寫得好的同學(xué)上臺(tái)朗讀自己的佳作，讀后請(qǐng)小作者談體會(huì)，同學(xué)展開討論。并且利用學(xué)習(xí)園地和宣傳窗，展出優(yōu)秀作品。每當(dāng)看到自己的習(xí)作前站滿了欣賞的同學(xué)時(shí)，學(xué)生內(nèi)心肯定有說不出的喜悅。開展這一活動(dòng)時(shí)，教師要注意選擇面，給每個(gè)學(xué)生以機(jī)會(huì)，讓優(yōu)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。這樣一來，班上便會(huì)形成比學(xué)趕超的風(fēng)氣，學(xué)生個(gè)個(gè)信心百倍，寫作興趣就更加濃厚。

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)之路是坎坷不平的，要提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生對(duì)作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，使學(xué)生能快樂作文，快樂成長(zhǎng)。

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第三篇：小學(xué)作文教學(xué)生活化論文

淺談小學(xué)作文教學(xué)的生活化

【摘 要】作文教學(xué)必須依托大語文教育環(huán)境，把習(xí)作與生活鏈接起來，在課上課下、校內(nèi)校外等學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然各種環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生用童心去感受生活，用兒童的眼光去觀察生活，用童身去體驗(yàn)生活，增強(qiáng)積累，豐富體驗(yàn)，為習(xí)作開渠導(dǎo)源。筆者在文章深入分析了我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活現(xiàn)狀及其原因，并提出了針對(duì)性的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文生活化

在教學(xué)中，很多小學(xué)生們作文時(shí)頭腦空空，不知道該寫什么。這主要是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子，從家門到校門，生活單調(diào)，確實(shí)沒有東西可寫，另外小學(xué)生們?nèi)狈τ^察能力，經(jīng)常對(duì)身邊的事情視而不見，聞而不聞，使得頭腦中沒有積累下作文素材，胸中沒有積蓄，提起筆來怎么會(huì)流暢呢?

一、小學(xué)作文現(xiàn)狀分析

1、應(yīng)試作文“千篇一律”，毫無新意。小學(xué)生作文，三年級(jí)即起步。幾年下來，部分學(xué)生作文除篇幅長(zhǎng)了些，但并無多大進(jìn)步。翻開學(xué)生作文本，同一題材作文往往面目相似，大同小異，多表現(xiàn)在：

（1）生硬的語言。如描寫人物外貌，小孩的眼睛一律是“水靈靈的”。又如描寫難過的心情，總是“比吃了黃連還苦”。（2）公式化的結(jié)構(gòu)。如寫事總是三段式：開頭、經(jīng)過、結(jié)尾；寫物便是總分、分總、總分總；寫人便是先外貌、后性格品質(zhì)、再感嘆等等。至于詳寫略寫、過渡照應(yīng)更照著規(guī)矩格式來，框死了學(xué)生的思路。（3）

老套的情節(jié)。如洗碗的情節(jié)必定打破碗和勺；過生日必是廣收禮物；做好事必定團(tuán)結(jié)友愛、拾金不昧等等。

2、學(xué)生未形成良好的作文習(xí)慣。習(xí)慣是指長(zhǎng)時(shí)期養(yǎng)成的不易改變的說話、行動(dòng)、生活等方式，作文習(xí)慣是學(xué)生在長(zhǎng)期練習(xí)寫作時(shí)養(yǎng)成的作文方式。作文習(xí)慣是學(xué)生寫好作文的重要因素。學(xué)生作文習(xí)慣如何，直接影響到學(xué)生的作文狀況。在作文應(yīng)試教育中，由于老師好高婺遠(yuǎn)、拔苗助長(zhǎng)，采用“逼迫”的方式教學(xué)，目前小學(xué)生收集素材的習(xí)慣，積累寫作語言的習(xí)慣，作前構(gòu)思的習(xí)慣，快速作文的習(xí)慣，作后自主修改的習(xí)慣等養(yǎng)成程度極其擔(dān)憂。

二、如何進(jìn)行生活化的作文教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流(本文來自公文素材庫(kù)www.taixiivf.comicrosoft word 文檔

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)心得(論文)microsoft word 文檔

小學(xué)三年級(jí)作文起步教學(xué)論文

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