第一篇：地理教育教學(xué)論文

引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)

摘要：本文著重探討在中學(xué)地理教學(xué)活動中，如何發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善中學(xué)地理所面臨的現(xiàn)狀，有效地促進了學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和地理科學(xué)素質(zhì)的提高。

心理學(xué)認為：興趣是誘發(fā)學(xué)習(xí)積極性和自覺性的內(nèi)部動因�？蓪徱暷壳爸袑W(xué)的地理學(xué)習(xí)，存在的問題頗多。主要表現(xiàn)在：學(xué)生的學(xué)圍繞老師的教轉(zhuǎn)，教師的教代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生聽得多，獨立思考、自我表現(xiàn)的機會少，興趣低。針對目前教學(xué)現(xiàn)狀和新課改要求，地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在知識和技能增加的同時，良好的道德品質(zhì)觀念、實踐能力、創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)與發(fā)展。那么，在中學(xué)地理教學(xué)中如何進行創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)呢？

首先，營造和諧氛圍，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)新就像種子，需要一定的環(huán)境，包括適宜的土壤、氣候、科學(xué)的灌溉、施肥和培養(yǎng)，才能發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果。教師就是要去營造這樣的氛圍，一種有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的氛圍。

科學(xué)實驗和人們的生活體驗證明，在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，人的思維處于最活躍的狀態(tài)，各種智力和非智力的創(chuàng)新因子能發(fā)揮其最佳水平。地理課堂應(yīng)該是師生共同的課堂，每一個人都可以發(fā)表他的看法和想法，要學(xué)會去理解別人不同的觀點和看法，而不應(yīng)該是譏笑；要學(xué)會去幫助別人更正錯誤，而不應(yīng)該撒手不管，更不要取笑別人。并且在要求學(xué)生的同時，老師要做到尊重學(xué)生、關(guān)心每一個學(xué)生，正確地引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。民主和諧的氛圍使地理課上學(xué)生動起來了，思維活躍起來了，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到了鍛煉。

其次，改變師生關(guān)系，運用創(chuàng)新教法

傳統(tǒng)地理教學(xué)就是因為單調(diào)的形式讓地理課堂枯燥乏味，學(xué)生難以體驗生活中的地理之樂趣。引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)地理必須改變師生關(guān)系，運用創(chuàng)新教法。創(chuàng)新是一種自主性活動，因此，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師的主要作用是啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要注意講究教學(xué)方法的啟發(fā)性，調(diào)動學(xué)生的主動性和自覺性，激發(fā)積極地思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動進行創(chuàng)新性活動。

在教學(xué)中應(yīng)該秉承不唯一、有效性的原則，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的狀態(tài)可以隨時調(diào)整教學(xué)方法。開展辯論、自學(xué)討論、動手畫圖制作、實驗操作、多媒體、角色扮演、新聞發(fā)布、小老師上課，乃至社會調(diào)查、野外考察，搜集資料、

展示、匯報等等。

第三，開展競賽，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在教學(xué)活動中學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)參與討論、講解、提問、答問，各小組根據(jù)提問和答問的情況記分，開展競賽，這種方法，對激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，鍛煉其創(chuàng)新能力十分有效。競賽的內(nèi)容和形式很廣泛，如讀圖比讀懂，畫圖比準(zhǔn)確和創(chuàng)意，提問、答問比創(chuàng)新，思維比敏捷等等。

如講中國分區(qū)地理的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時，把學(xué)生分成兩個大組，分別代表北方地區(qū)和南方地區(qū)。然后，在分組討論的基礎(chǔ)上，各組泒代表列舉自己所代表的這個區(qū)的發(fā)展優(yōu)勢，其他同學(xué)可以補充。接著就讓學(xué)生分別來指出對方區(qū)域的發(fā)展的局限并要求對方進行回答解決的措施。頓時，教室里是熱火朝天，此起彼伏，學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來了，思維也完全放開了。

第四，讓學(xué)生走進自然，拓展見聞

美國華盛頓大學(xué)有這樣一條橫標(biāo)：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了。”深刻地概括了西方的教學(xué)思想，他們提倡的教學(xué)是“活動課模式”，重視學(xué)生直接參與解決問題的實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。借鑒于此，我在教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生動手，并適當(dāng)增加課外教學(xué)的時間，如讓學(xué)生動手繪畫地形圖、制作地形模型，自己規(guī)劃

和組織專題研究如社會調(diào)查、考察，運用所學(xué)知識解決實際問題等。

第五，以創(chuàng)新教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)

地理教育要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于教師，即教師必須要有創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)新型的老師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。目前很多人認為地理教育是無創(chuàng)新性的，這是以一些教師狹隘的“創(chuàng)新性”觀念為基礎(chǔ)的。一部分教師就認為，一般的學(xué)生、老師和地理教育顯然是與創(chuàng)新無緣，地理教育主要是一個學(xué)科知識的傳遞和學(xué)習(xí)過程，至于學(xué)校里的“創(chuàng)新教育”是在特殊的課堂中進行的。

總之，在學(xué)生的心靈深處都有一種使自己成為一個研究者、探索者和發(fā)明者的希望和愿望,而這種希望和愿望總與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相伴隨。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的習(xí)慣,點燃其求知的火種。

第二篇：地理教育教學(xué)論文

教育教學(xué)論文

引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)

姓名：管應(yīng)鴻

單位：開遠市第十三中學(xué)聯(lián)系電話：13529732489

郵編：661600

引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)

開遠市第十三中學(xué)

管應(yīng)鴻

摘要：本文著重探討在中學(xué)地理教學(xué)活動中，如何發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善中學(xué)地理所面臨的現(xiàn)狀，有效地促進了學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和地理科學(xué)素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)

心理學(xué)認為：興趣是誘發(fā)學(xué)習(xí)積極性和自覺性的內(nèi)部動因�？蓪徱暷壳爸袑W(xué)的地理學(xué)習(xí)，存在的問題頗多。主要表現(xiàn)在：學(xué)生的學(xué)圍繞老師的教轉(zhuǎn)，教師的教代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生聽得多，獨立思考、自我表現(xiàn)的機會少，興趣低。針對目前教學(xué)現(xiàn)狀和新課改要求，地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在知識和技能增加的同時，良好的道德品質(zhì)觀念、實踐能力、創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)與發(fā)展。那么，在中學(xué)地理教學(xué)中如何進行創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)呢？

首先，營造和諧氛圍，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)新就像種子，需要一定的環(huán)境，包括適宜的土壤、氣候、科學(xué)的灌溉、施肥和培養(yǎng)，才能發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果。教師就是要去營造這樣的氛圍，一種有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的氛圍。

科學(xué)實驗和人們的生活體驗證明，在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，人的思維處于最活躍的狀態(tài)，各種智力和非智力的創(chuàng)新因子能發(fā)揮其最佳水平。地理課堂應(yīng)該是師生共同的課堂，每一個人都可以發(fā)表他的看法和想法，要學(xué)會去理解別人不同的觀點和看法，而不應(yīng)該是譏笑；要學(xué)會去幫助別人更正錯誤，而不應(yīng)該撒手不管，更不要取笑別人。并且在要求學(xué)生的同時，老師要做到尊重學(xué)生、關(guān)心每一個學(xué)生，正確地引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。民主和諧的氛圍使地理課上學(xué)生動起來了，思維活躍起來了，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到了鍛煉。

其次，改變師生關(guān)系，運用創(chuàng)新教法

傳統(tǒng)地理教學(xué)就是因為單調(diào)的形式讓地理課堂枯燥乏味，學(xué)生難以體驗生活中的地理之樂趣。引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)地理必須改變師生關(guān)系，運用創(chuàng)新教法。創(chuàng)新是一種自主性活動，因此，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師的主要作用是啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要注意講究教學(xué)方法的啟發(fā)性，調(diào)動學(xué)生的主動性和自覺性，激發(fā)積極地思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動進行創(chuàng)新性活動。

在教學(xué)中應(yīng)該秉承不唯一、有效性的原則，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的狀態(tài)可以隨時調(diào)整教學(xué)方法。開展辯論、自學(xué)討論、動手畫圖制作、實驗操作、多媒體、角色扮演、新聞發(fā)布、小老師上課，乃至社會調(diào)查、野外考察，搜集資料、展示、匯報等等。

第三，開展競賽，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在教學(xué)活動中學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)參與討論、講解、提問、答問，各小組根據(jù)提問和答問的情況記分，開展競賽，這種方法，對激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，鍛煉其創(chuàng)新能力十分有效。競賽的內(nèi)容和形式很廣泛，如讀圖比讀懂，畫圖比準(zhǔn)確和創(chuàng)意，提問、答問比創(chuàng)新，思維比敏捷等等。

如講中國分區(qū)地理的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時，把學(xué)生分成兩個大組，分別代表北方地區(qū)和南方地區(qū)。然后，在分組討論的基礎(chǔ)上，各組泒代表列舉自己所代表的這個區(qū)的發(fā)展優(yōu)勢，其他同學(xué)可以補充。接著就讓學(xué)生分別來指出對方區(qū)域的發(fā)展的局限并要求對方進行回答解決的措施。頓時，教室里是熱火朝天，此起彼伏，學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來了，思維也完全放開了。

第四，讓學(xué)生走進自然，拓展見聞

美國華盛頓大學(xué)有這樣一條橫標(biāo)：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了。”深刻地概括(請繼續(xù) 關(guān)注公文素材庫www.taixiivf.com)了西方的教學(xué)思想，他們提倡的教學(xué)是“活動課模式”，重視學(xué)生直接參與解決問題的實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。借鑒于此，我在教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生動手，并適當(dāng)增加課外教學(xué)的時間，如讓學(xué)生動手繪畫地形圖、制作地形模型，自己規(guī)劃和組織專題研究如社會調(diào)查、考察，運用所學(xué)知識解決實際問題等。

第五，以創(chuàng)新教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)

地理教育要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于教師，即教師必須要有創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)新型的老師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。目前很多人認為地理教育是無創(chuàng)新性的，這是以一些教師狹隘的“創(chuàng)新性”觀念為基礎(chǔ)的。一部分教師就認為，一般的學(xué)生、老師和地理教育顯然是與創(chuàng)新無緣，地理教育主要是一個學(xué)科知識的傳遞和學(xué)習(xí)過程，至于學(xué)校里的“創(chuàng)新教育”是在特殊的課堂中進行的。

總之，在學(xué)生的心靈深處都有一種使自己成為一個研究者、探索者和發(fā)明者的希望和愿望,而這種希望和愿望總與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相伴隨。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的習(xí)慣,點燃其求知的火種。

參考文獻：

［1］梅桃源主編：《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》華中師范大學(xué)出版社出版201*年11月

［2］卞鴻翔、李晴著：《地理教學(xué)論》廣西教育出版社出版201*年8月

第三篇：關(guān)于201*年深圳市地理教育教學(xué)論文

關(guān)于201*年深圳市地理教育教學(xué)論文

評選活動的通知

各區(qū)教研室、市局直屬學(xué)校：

為調(diào)動我市地理教師投身教育科研的積極性，總結(jié)我市高中地理新課程的教學(xué)研究成果，交流廣大教師教育教學(xué)改革及建構(gòu)新型教育模式的經(jīng)驗，進一步提高我市高中地理新課程的教學(xué)研究水平，經(jīng)研究決定，舉辦201*年“高中地理新課程”教育教學(xué)論文評比活動，現(xiàn)將有關(guān)活動要求通知如下：

一、參評對象

全市在職的中學(xué)地理教師及教研員（包括高初中地理教師及特殊教育學(xué)校地理教師），熱心高中地理新課程教學(xué)的教育行政管理人員和教育科研工作者，均可以獨立或合作撰寫論文參加評選。

二、論文選題

凡是圍繞“高中地理新課程”的教育、教學(xué)、科研及教學(xué)實踐中的熱點、難點、重點及有關(guān)的問題均可以成為論文的主題。

三、參評要求

1.參評論文形式不限，可以是教育基本理論探討與宏觀教育分析，也可以是調(diào)查報告、實驗報告、個案研究、教學(xué)反思等，但都必須符合各自的寫作規(guī)范和要求。

2.論文具有科學(xué)性、立意清晰，觀點鮮明、內(nèi)涵深刻、代表新的教育理念、思想和方法，有較好的實際應(yīng)用價值，能推動我市高中地理新課程教育教學(xué)工作的開展。

3.論文必須是本人在新課程實踐中的經(jīng)驗和總結(jié)，不得抄襲，因此，論文要結(jié)合本人的教育教學(xué)實例。

4.在其他雜志已經(jīng)發(fā)表或在其他市級以上的評選活動中已經(jīng)獲獎的文章不參加評選。

5．篇幅3000字以下，提交打印稿(正文三號仿宋體)2份、 電子文檔1份。打印稿不出現(xiàn)作者姓名和所在學(xué)校。

6.各區(qū)以區(qū)為單位、直屬學(xué)校以學(xué)校為單位送交參評論文和參評論文目錄。

四、評選辦法

1．評選工作由市教研室統(tǒng)一組織，并成立評選委員會， 以提高評選工作的權(quán)威性與規(guī)范性。

2．參評論文由評審委員會評定，分設(shè)一、二、三等獎，各項獎勵名額按參評論文的數(shù)量比例確定。其中一等獎為5％左右，二等獎為15％左右，三等獎為35％左右。

3．獲獎?wù)撐馁|(zhì)量高的將優(yōu)先推薦到上一級部門舉辦的評選活動或向有關(guān)報刊雜志推薦發(fā)表。

五、論文報送截止日期

論文報送截止日期為201*年4月30日。

二〇一四年二月十七日

第四篇：高中地理教學(xué)論文 素質(zhì)教育與地理教學(xué)

高中地理教學(xué)論文：素質(zhì)教育與地理教學(xué)

摘要：推行素質(zhì)教育，得到廣大地理教師的普遍認同，由于各人基礎(chǔ)不同，在具體實施時采取的方法也各異，但要真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，必然要經(jīng)歷一個復(fù)雜的由宏觀到微觀的過程，否則，素質(zhì)教育將流于形式。本文通過教師理論水平的提高、教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育素質(zhì)的提高、教材在教學(xué)中的地位及教育教學(xué)方式的改變闡述了地理教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 地理教學(xué) 教師地位 更新觀念素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育發(fā)展的重要課題。擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前我國教育改革的基本任務(wù)。地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生廣闊的視野、開放的教育觀念和創(chuàng)新精神是非常必要的，其在國民素質(zhì)教育中的作用是必不可少的。他事關(guān)國家民族的存亡。

一、注重理論學(xué)習(xí)，深刻理解內(nèi)涵

素質(zhì)教育是依據(jù)社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發(fā)發(fā)展?jié)撃�，注重形成健全個性為根本特征的教育。

推行素質(zhì)教育，得到教師們的普遍認同。并在教學(xué)中進行有關(guān)素質(zhì)教育的實踐工作，由于教師對現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)得不夠，所以對素質(zhì)教育的內(nèi)涵認識不深、理解不夠，使得素質(zhì)教育難以落實。加之某些教師頭腦中固有的地理學(xué)科為次要學(xué)科的觀念的影響，使素質(zhì)教育在地理教學(xué)的實施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質(zhì)教育就是讓學(xué)生多活動、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學(xué)環(huán)節(jié)，有的使用大量的教學(xué)工具。這些所謂的培養(yǎng)學(xué)生能力、強化素質(zhì)教育的一些做法，結(jié)果是事與愿違，使本來簡單的教學(xué)復(fù)雜化，輕松的學(xué)習(xí)沉重化，既違背了教育規(guī)律，又不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此教師應(yīng)不斷加強理論學(xué)習(xí)，了解我國的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育理論，了解國際國內(nèi)最新的教育動向，在豐富的教育理論指導(dǎo)下，盡早適應(yīng)當(dāng)代的教育教學(xué)工作。

用心愛心專心 1

第五篇：初中地理教學(xué)中滲透法制教育教學(xué)(論文)

初中地理教學(xué)中滲透法制教育教學(xué)

丹寨縣第二中學(xué)：徐俊

一、在地理課程教學(xué)中滲透法制教育的意義

在地理教學(xué)中加入法制教育的元素，不是僅僅是要求學(xué)生知道幾部法律的名稱，記住幾條具體的法律條文，而是要通過課堂教學(xué)中的法制教育，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識。

通過多咱途徑與方法把教學(xué)內(nèi)容與法律法規(guī)恰當(dāng)?shù)�、有機地組織起來，在地理課堂教學(xué)信息流的傳遞中把知識的傳授與現(xiàn)實法律法規(guī)以適切的形式鏈結(jié)起來，通過長期的潛移默化的法制滲透，逐步提升學(xué)生對法律法規(guī)的認知度，在思想上促進學(xué)生法律意識的增強和法律素養(yǎng)的提高。

在地理教學(xué)滲透的法制教育，讓學(xué)生明確我們生活所及的任何環(huán)境都不是法律的真空地帶，任何一個健康有序的環(huán)境都離不開法制規(guī)范的約束。什么是法律所允許的，什么是法律不允許的，這可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對照自己的生活經(jīng)驗獲得直觀的價值判斷體驗，逐步將法律的價值判斷內(nèi)化為自身言行的道德訴求。

二、地理教學(xué)中法制教育資源的開發(fā)

地理課程內(nèi)容，不少可以與相應(yīng)的法律知識聯(lián)系起來。如"人口地理"與《人口與計劃生育法》；"國旗"與《國旗法》；"河流、水資源"與《水法》、《水污染防治法》、《森林法》、《草原法》；"礦產(chǎn)資源"與《礦產(chǎn)資源法》；"交通運輸"與《鐵路法》、《公路法》、《道路交通安全法》；"領(lǐng)海及海洋資源"與《領(lǐng)海及毗連區(qū)法》、《專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架法》；"香港地理"與《香港特別行政區(qū)基本法》；"臺灣地理"與《反分裂國家法》......

通過精研教材，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀以及身心發(fā)展的特點，在教學(xué)過程中恰當(dāng)組織教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘地理課程內(nèi)容中的法制教育資源，尋找恰當(dāng)?shù)姆ㄖ平逃�主題，通過合適的情境創(chuàng)設(shè)與課程教學(xué)的情感目標(biāo)疊加，促進地理教育德育功能的拓展和情感目標(biāo)的達成。

新課程重視媒體信息的應(yīng)用，地理配套光盤中的圖片、視頻等都可以改善地理知識的呈現(xiàn)方式。同樣，這類媒介中也蘊涵著對學(xué)生進行情感教育與價值引導(dǎo)的法制教育資源。發(fā)掘這些材料中的法制教育資源，與地理教學(xué)整合起來，讓學(xué)生感受社會的發(fā)展環(huán)境。

【課例】

情境創(chuàng)設(shè)：播放一段展現(xiàn)各種環(huán)境污染的視頻，或是各種環(huán)境污染的圖片：工廠巨大的煙囪冒出滾滾的黑煙，發(fā)黑發(fā)臭的河水日夜流淌，被污染的土地寸草不生，干涸龜裂......

提問1：人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境正在日益惡化。在我們的校園里，你有沒有注意到一些浪費資源和污染環(huán)境的現(xiàn)象呢？危害是什么？

提問3：破壞環(huán)境程度比較輕的，可以采用教育的方法；如果造成了一定程度的危害，則需要罰款；那么你有沒有聽說過有要因破壞環(huán)境而被判刑的？

提問4：有哪些關(guān)于環(huán)境保護的法律？

（學(xué)生討論，回答問題）

教師小結(jié)：保護環(huán)境是我國的一項基本國策，并且制定了許多相關(guān)的法律法規(guī)來約束人們的行為，罰款和判刑是對嚴(yán)重破壞環(huán)境者不得已而為之的處理方式。環(huán)境保護，人人有責(zé)。我們必須約束人類自己對自然無節(jié)制的索取，珍惜我們唯一的家園-地球，保護環(huán)境，從自己做起，從身邊做起。從節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約用紙這些小事做起！

在教學(xué)中將地理知識、法律知識與學(xué)生的生活體驗融合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和主體性。如由交通運輸聯(lián)系到公路法、交通法規(guī)；由氣候聯(lián)系到連續(xù)高溫以及全球的氣候異常事例，從氣候異常-全球變暖-溫室效應(yīng)-人類活動地理問題中滲透環(huán)境保護、節(jié)能減排等相關(guān)的法律法規(guī)。

法制教育資源也可以來源于調(diào)查、參觀等地理實踐活動。例如：學(xué)習(xí)"地圖"后布置學(xué)生繪制學(xué)校平面圖，借助圖例和注記標(biāo)注消防設(shè)施和應(yīng)急通道，滲透《消防法》；參觀地震館滲透《防震減災(zāi)法》；參觀博物館滲透《文物法》......

三、地理教學(xué)中滲透法制教育需要注意的幾個要點

1、著眼教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注案例

在地理教學(xué)中滲透法制教育，不能牽強附會，似是而非，必須從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，順勢而為。發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的可滲透點，結(jié)合熱點案例，找準(zhǔn)切入點，聯(lián)系法制資源的適切點，最終達到三點和諧共振，教學(xué)內(nèi)容與法制教育無縫集成，相得益彰。

2、選擇合適的法制教育時機

教學(xué)過程十分注重師生之間的良性互動。這種互動交流的活動中，蘊含著法制教育的良好時機。課堂教學(xué)中，選擇好滲透的時機，在最適當(dāng)?shù)臅r間以最合理的方式進行法制教育，才能收到好的效果。對于滲透時機的選擇，有賴于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行精心的教學(xué)設(shè)計，對法制滲透內(nèi)容的理解，并考慮到課堂教學(xué)進程以及課堂可能出突發(fā)狀況，有備而為，信手捻來，適時滲透。

3、選擇合適的法制滲透方式

如何在地理教學(xué)過程中，合理、有效地進行法制教育，涉及到法制滲透方式的選擇問題。講解、啟發(fā)聯(lián)想、案例剖析、討論交流、游戲互動、情景再現(xiàn)等，各種滲透方式各有利弊。教師的教學(xué)智慧在法制滲透教育中體現(xiàn)在選擇最能調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生廣泛參與，能引起學(xué)生共鳴的滲透方式，與教學(xué)內(nèi)容融為一體，潤物無聲，在學(xué)生的主動參與風(fēng)吹草動達到法制滲透教育的目的。

4、把握法制滲透的量與度

地理教學(xué)中進行法制教育不能本末倒置，喧賓奪主。這就需要教師在進行法制滲透時要把握好滲透的量與度，即：滲透多少、滲透多深。要考慮具體教學(xué)內(nèi)容與法制資源的關(guān)聯(lián)程度，以及學(xué)生對相關(guān)法制內(nèi)容的認知程度，確定合適的量與度，也要考慮學(xué)生的年齡特征和心理特點。

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