第一篇：最后一課教案

《最后一課》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)通過人物的語言、動作、心理描寫塑造人物形象的寫法。

2、體會人物強(qiáng)烈的愛國主義情感。

【教學(xué)過程】

一、背景導(dǎo)入，出示目標(biāo)

同學(xué)們，提起戰(zhàn)爭，大家可能會想到刀光劍影，炮火轟鳴等血腥場景，除此之外，侵略者還會進(jìn)行文化入侵，從而達(dá)到徹底征服的目的。大家請看大屏幕，請同學(xué)們齊讀：

1870年，普魯士入侵法國，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)。法國慘敗，被迫把阿爾薩斯和洛林兩個省割讓給了普魯士。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，達(dá)到永遠(yuǎn)統(tǒng)治的目的，命令這兩個省的學(xué)生只準(zhǔn)學(xué)德語，不準(zhǔn)再學(xué)法語。

今天，我們要學(xué)習(xí)的小說──法國作家都德的《最后一課》就產(chǎn)生在這樣的背景下。（板書課題）。首先我們來看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（出示目標(biāo)）,請同學(xué)們默讀一遍，記在心里：

1、學(xué)習(xí)通過人物的語言、動作、心理描寫塑造人物形象的寫法。

2、體會人物強(qiáng)烈的愛國主義精神。

二、初讀課文，感知內(nèi)容：

1、請同學(xué)們打開課本，默讀課文。

要求：（1）邊讀邊標(biāo)出自然段序號。（2）比較最后一課和平時上課的情景有什么不同。（自讀指導(dǎo)：可以從上課氣氛、學(xué)生情況、老師表現(xiàn)等方 1

面進(jìn)行比較）

2、指名比較不同之處。

三、細(xì)讀文本，品評人物

（本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因“最后”兩個字籠罩了一層沉重的氣氛，在這樣不同尋常的氛圍下，最讓你感動的人物是誰？）

找出關(guān)于韓麥爾先生的描寫，想一想作者運(yùn)用了哪些描寫人物的方法來刻畫韓麥爾先生的？

自讀指導(dǎo)：

1、勾畫出相關(guān)句段，在旁邊做簡要的批注。

2、和小組成員交流你的感受。

（作者主要運(yùn)用了哪些描寫方法來刻畫韓麥爾先生的?外貌描寫主要在第幾段？請你來讀。語言主要集中在第幾段？請你來讀。還有哪里集中描寫了先生的表現(xiàn)？）

（外貌：10；語言：11、18、19、20；動作：24-29）

小結(jié)：正是因為有了這些描寫，我們看到一個有血有肉，充滿愛國深情的韓麥爾先生。

不同的國度，相同的處境，下面我們通過一篇短文，來結(jié)識一位中國教師，聆聽他的最后一課。請同學(xué)們認(rèn)真閱讀手中的資料，完成后面的題目。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練，比較閱讀

最后一課

老舍

鈴聲，對一個做慣了教師的人，有時侯很好聽，有時候很不悅耳。祁瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必定已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)的卷子準(zhǔn)備的好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問，所以也不怕鈴聲。但是，今天，他怕聽到那個管轄著全校的人行動的鈴聲，像一個死刑囚犯怕那綁赴刑場的號聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時節(jié)，他的手也沒有發(fā)顫。現(xiàn)在他的手在袖口里顫起來。

鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走。憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到了教室里。低著頭，他進(jìn)了課堂。教室里靜極了，他只能聽到自己的心跳。(a)上了講臺，把顫抖的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來。學(xué)生們坐得很整齊，一致地豎直了背，仰著臉，在看他，他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點(diǎn)辣味兒堵塞住他的嗓子，他咳嗽了兩聲，淚開始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。他應(yīng)當(dāng)安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應(yīng)當(dāng)鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻地教書，而不到戰(zhàn)場上去呢？他應(yīng)當(dāng)勸告他們?nèi)棠�，但是怎么忍耐呢？他可以教他們�(nèi)淌芡鰢�的恥辱嗎？

把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。(b)他的聲音，好像一根細(xì)魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學(xué)生們問他點(diǎn)什么�？墒�，學(xué)生們沒有任何動作，除了有幾個年紀(jì)大點(diǎn)的把淚流成很長很亮的道子，沒有人出聲。

城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天,今天,不上

了！”

學(xué)生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點(diǎn)與國事有關(guān)的消息或意見。他也很想說，可是他說不出來。真正的苦痛是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望地追著他。極快的，他走到了屋門，他聽到屋中有人嘆氣。他邁門檻，沒邁利落，幾乎絆了一跤。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，他一氣跑回家中，像有個什么鬼追著似的。

注：本文節(jié)選自老舍的長篇小說《四世同堂》�！端氖劳�堂》以抗日戰(zhàn)爭時期淪陷的北平（即北京）為背景,以四世同堂的祁家長孫祁瑞宣的心路歷程為主線,表現(xiàn)北平人民在日寇鐵蹄下的悲慘生活和艱難抗?fàn)�，贊揚(yáng)了他們崇高的民族氣節(jié)與抗?fàn)幘�神�?/p>

思考：

1、比較兩文的相同之處。（試從文章內(nèi)容，寫作方法，背景等方面進(jìn)行比較）

內(nèi)容;都反映了淪陷區(qū)人民在敵人的鐵蹄下屈辱悲憤的生活。故事都發(fā)生在課堂上。課堂氣氛都是肅靜莊重。平常小人物反映社會在事件。

2、從劃線句子a、b兩句中任選一句，說說自己的理解。

3、韓麥爾先生在最后一課里，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們。”而祁瑞宣老師在最后一課上，只擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了！”對于這截然相反的表現(xiàn)，你有什么感想？

韓麥爾先生是想讓學(xué)生多記住些自己祖國的語言，祁瑞宣老師是悲痛地說不出話來。不同的表現(xiàn)，但都相同卻是一樣的愛國情懷。

五、課堂小結(jié)，引發(fā)思考

兩篇文章，兩位教師，不同的國度，相似的處境。當(dāng)國家主權(quán)遭侵犯，民族意識尤為強(qiáng)烈。同學(xué)們，我們有幸生活在和平年代，和平的國度，我

們應(yīng)該如何體現(xiàn)我們的愛國主義精神呢？相信大家一定會有自己的思考。下面我們著重分18、19小節(jié)(請一個同學(xué)朗讀)。

最能打動你的是哪一句話?為什么?

自責(zé)的話。通過韓麥爾先生的自責(zé)，通過對自己內(nèi)心世界的懺悔，讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛，所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。

怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言—最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！保ㄍ瑢W(xué)們自由討論）

?（“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。韓麥爾先生在這里是希望法國人民能堅持守好自己的民族語言，并以它為武器，打破敵人的統(tǒng)治。為什么這樣說呢？首先，民族語言是一個民族文化的標(biāo)志，亡了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，就說明這個民族沒有徹底的滅亡，她還以自己的方式生存延續(xù)著。如果一個民族完全喪失了自己的語言，那么，這個民族就失去了生存的基礎(chǔ).其次，民族語言能是民族內(nèi)部產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。亡了國的人如果守住自己的語言，自己的文化，這個民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力，無論再怎么被異族分離，這個民族的人民也能始終團(tuán)結(jié)在一起。也就是說，侵略者只能奴役這個民族的身體，但奴役不了她的心。也正因為如此，普魯士要求阿爾薩斯的人學(xué)習(xí)德語，禁止學(xué)習(xí)法語。所以說，忘了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就能始終團(tuán)結(jié)在一起，最終打破侵略

者的奴役，贏得獨(dú)立，贏得自由。同學(xué)們，認(rèn)識到了語言對于一個民族的重要性，就要好好學(xué)好自己的語言。因此，你們要好好學(xué)習(xí)漢語，學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)我們民族優(yōu)秀的文化，讓我們中華民族更加強(qiáng)大。最后一起大聲朗讀一下這句話）

3、請同學(xué)朗讀24～29小節(jié)：

的確，國將不國，這是何等的悲哀。在先生最后的言行里，先生有幾個定格動作，我們一起來找一找，表現(xiàn)了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種感情?

站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做手勢??連續(xù)幾個猛烈的動作，突出表現(xiàn)了韓麥爾老師內(nèi)心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了。

5、我們再來看一下課文最后，韓麥爾先生向我們做了一個手勢，手勢有什么含義?

無奈、悲憤，做一個了斷等，作為一名普通的教師，在將失去教授本國語言資格之際，他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面，長久地定格在他的學(xué)生和鎮(zhèn)上人的腦海中。

第二篇：最后一課教案

教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索教案

《最后一課》

單 位：中牟縣雁鳴湖中學(xué)

姓 名：

時 間：王建軍 201*年2月

教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索《最后一課》教案

一、 教案背景

1、 面向?qū)W生：初中七年級學(xué)生

2、 學(xué)科：語文

3、 課時：2課時

4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：(1)了解作者及寫作背景

（2）字詞學(xué)習(xí)

（3）了解文章大概內(nèi)容，感受文章要點(diǎn)，理清文章思路。

二、教學(xué)課題：《最后一課》

三、教材分析

⒈教材內(nèi)容簡介（也可以互聯(lián)網(wǎng)搜索更詳細(xì)內(nèi)容http:zhidao.bai.com）

《最后一課》選自人教版七年級下冊第二單元中的一篇課文，本文是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以大見小，選取一所普通小學(xué)最后一堂法語課來反、映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進(jìn)行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動描寫結(jié)合起來以塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩的表現(xiàn)出來了。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

① 通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。

② 通過人物的語言、行動、心理活動的描寫，把握人物的思想感情。

能力目標(biāo)

① 學(xué)習(xí)本文出色的語言、動作、心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維

的能力。

② 抓住重要語句理解其深刻含義。

情感態(tài)度與價值觀

通過對小弗朗士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛國熱情，并激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來為祖國的建設(shè)做貢獻(xiàn)。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)

1、 將學(xué)生感情融入到小說情境中去，再把小說人物思想感情升華到學(xué)生熱愛自己

祖國和祖國語言的感情上來。

2、 通過對韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗朗士后悔悲憤心情的分析，深

刻體會他們的愛國主義思想。

四、教學(xué)方法

1、 探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物思想感情的發(fā)展與變化，體會人物的內(nèi)心

活動，進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)、。個性特征以及社會意義。

2、 創(chuàng)新法：啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移。

3、 倒車回環(huán)法：根據(jù)本文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點(diǎn)而定的教學(xué)法。這種教法能夠一波三折，可

以啟迪學(xué)生智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。

第一課時

【教學(xué)過程】

一、情景導(dǎo)入：（如果有條件的話，可以用互聯(lián)網(wǎng)搜索作家都德詳細(xì)介紹和本文寫作背景）

同學(xué)們，你們還記得小學(xué)階段最后的一節(jié)課嗎？為什么你記得這么清楚？――最后。

今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。這篇文章，通過一堂(請您繼續(xù)關(guān)注公文素材庫：Wwww.taixiivf.com)課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？讓我們與小說中的人們進(jìn)行一次心靈的交流。

二、自主合作學(xué)習(xí)：

1、聽讀、默讀，完成下列任務(wù)。（利用多媒體出示自學(xué)提綱）

(1)、給下列加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫漢字。（可查工具書）

挾（）著踱（）來踱去詫（）異

懊（）悔郝（）叟qí()dǎo()

(2)、《最后一課》的作者是_____國人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創(chuàng)作的。(學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索)

(3)、快速閱讀課文，標(biāo)記段落序號，了解大概內(nèi)容，感受文章要點(diǎn)。

(4)、把你閱讀時遇到的問題、疑惑寫在下面，課堂上交流。

2、朗讀課文，自主完成：

（1）這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？

（2）本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來�！白詈蟆边@兩個字最能讓你們想到什么？

（3）課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會其中的情感。

三、交流、展示（師生互動）

（1）上述三個問題

（2）小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？

四、教師點(diǎn)撥講解：

1、小說體裁的指導(dǎo)：三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)，其中環(huán)境又包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

2、學(xué)生表達(dá)文章的思路。可能有如下幾種：

a、課前、課上和下課

b、上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過，宣布下課

c、上課前，上課時

點(diǎn)撥：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當(dāng)，因為：它將故事情節(jié)分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)分為四個層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨(dú)劃開；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫

最后一課的經(jīng)過，重點(diǎn)寫了法語課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時的情景。(板書：課前、上課、下課)

五、課堂延伸作業(yè)：

下課以后，小弗朗士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文通過任務(wù)的語言、表情、動作、心理等描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。

2、了解細(xì)節(jié)描寫的作用。

3、把握文章的思想內(nèi)容。

教學(xué)的重難點(diǎn)：品味小說的語言，揣摩人物的心理，領(lǐng)會小說的思想內(nèi)涵。

【教學(xué)過程】：

一、導(dǎo)入新課：

上節(jié)課我們了解了小弗朗士的內(nèi)心世界，這節(jié)課我們來繼續(xù)往下學(xué)習(xí),來了解一下韓麥爾先生的內(nèi)心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。

二、自主合作學(xué)習(xí)（通過多媒體展示）

1、朗讀課文，自主完成：

（1）請同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。

（2）最能打動你的是哪一句話？為什么？

（3）找學(xué)生讀課文24段——29段，畫出動詞并說明其作用。

（4）課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義？

三、交流、展示，（師生互動）

（1）對文中語句加以揣摩和賞析，完成 《研討與練習(xí)》二

（2）韓麥爾先生是怎樣一個人？作者描寫他運(yùn)用了哪些描寫方法？

（3）文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫？有什么作用？

四、教師點(diǎn)撥講解

1、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：運(yùn)用比喻、多種描寫手法，增強(qiáng)語言表現(xiàn)力。

描寫手法：外貌（肖像）描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等

2、韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責(zé)和對阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強(qiáng)信心。

五、課堂反饋

從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認(rèn)識？（學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）

六、課堂延伸作業(yè)

1、積累語言：摘抄你認(rèn)為寫得好的詞語或句子（詞語20個以上，句子5

句以上），寫在讀書筆記本上。

2、創(chuàng)新寫作

續(xù)寫提示：

①題目設(shè)計為《<最后一課>之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”??普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來??人們含恨離去??幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課??③結(jié)構(gòu)要

第一篇：（《最后一課》教學(xué)反思）

本文是一篇傳統(tǒng)、經(jīng)典的短篇小說，主題鮮明突出，意在激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。對于這篇課文，我首先制定了簡單可行的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、神態(tài)、動作和心理活動的描寫方法來塑造人物形象；感悟小說所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。對于這些教學(xué)目標(biāo)，我主要是讓學(xué)生在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀、圈畫、品讀等方法，把握文中重點(diǎn)語句，感受豐滿的人物形象。課堂上，我能注意圍繞目標(biāo)開展各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，注意課外作業(yè)與課內(nèi)教學(xué)的整合與延伸。但在時間的安排與把握上出現(xiàn)了前松后緊的問題，以致于教學(xué)活動沒有完整實現(xiàn)。如：一開始的導(dǎo)入部分，在介紹作者、寫作背景時花時太多；文中兩個人物形象的分析——小弗朗士分析時間多，而韓麥爾先生則匆匆而過，甚至連分析后的板書都沒顧上寫，由此可見，教師的課前準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)還不夠周全與合理。通過本堂課的教學(xué)，我還從同仁那里學(xué)到了許多：如教師提問的指令應(yīng)簡單明確；各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡要力求自然順暢；要善于抓住學(xué)生的回答來追問與總結(jié)??

總之，一堂公開課受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識，以后的課堂教學(xué)中會多運(yùn)用、勤反思，從而促進(jìn)能力的發(fā)展，水平的提升。

第二篇（《最后一課》教學(xué)反思）

《最后一課》主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動，我通過反復(fù)朗讀課文，感受很深。教學(xué)中，我讓學(xué)生自己朗讀來進(jìn)行了解，但發(fā)現(xiàn)效果并不好，學(xué)生無論通過自由讀、齊讀、默讀，都無法實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，根本記不住所讀內(nèi)容，也就無從了解。因此，我認(rèn)為以后教學(xué)應(yīng)大膽放手，真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自主查找相關(guān)資料，有了這個自己尋覓、查找的過程，相信學(xué)生也能夠課前學(xué)得開心、課上用得舒心，而且通過小組的交流，所獲得的資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比老師在學(xué)案上所附內(nèi)容要豐富得多。

本次課采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。上完課后，我覺得“學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫塑造人物形象的寫法”的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本實現(xiàn)，但“感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感”的教學(xué)目標(biāo)并未達(dá)到。靜心思考，發(fā)現(xiàn)失敗的原因主要有以下三點(diǎn)：1、由于學(xué)生現(xiàn)在的生活環(huán)境，他們無法體會到小弗朗和韓麥爾先

生的情感。2、作為教師，自己并沒有深入其中，因此更無法將學(xué)生帶入到愛國主義情感的氛圍中。3、我沒有讓學(xué)生充分地朗讀課文，在一遍遍的朗讀中，相信學(xué)生會有所感悟的。而在另一個班的教學(xué)中，給學(xué)生充足的時間去讀課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果稍好。

因此，在以后的教學(xué)應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生情感方面的培養(yǎng)，在師生的共同努力下真正實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”這一教學(xué)目標(biāo)。

第三篇：最后一課教案[2]

《最后一課》

山東省諸城市石橋子初中劉子請

一、 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、.學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。

3..感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

二、 重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.熱愛祖國的思想感情。

2. 小說的要素。

3. 語言描寫、動作描寫、心理描寫的作用。

三、教學(xué)過程：

《一》導(dǎo)入新課：

背景介紹：百度文庫搜索_最后一課課件

《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭是1870—1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當(dāng)時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。作者簡介：

阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國19世紀(jì)后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡�！蹲詈笠徽n》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

《二》、自主學(xué)習(xí)

1給下列加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫漢字

踱（duó）督學(xué)（dū）郝叟（hǎo）（ sǒu）攤(tān ）懊悔（ào）(huǐ)chéng fá（懲）（ 罰 ）鑰匙（yào ）（shí ）磨損（sǔn ）qíd?o (祈 )(禱)哽（gěng）宛轉(zhuǎn)（wǎn）（zhuǎn ）

2 通讀全篇后簡要地說出本篇小說中的人物

明確：這篇小說中出現(xiàn)的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，普魯士士兵。其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物。

3 最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？

明確：

平日上課最后一課

氣 氛開始上課的時候，總有一陣喧鬧，

就是在街上也能聽到。安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。

學(xué) 生課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，

大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。課前都已在自己的座位上了。

老 師 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，

“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)??”踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。

平時“我”遲到會遭老師的責(zé)罵今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”，

今天老師穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎的日子才

穿的漂亮禮服。

后 排

板 凳一向空著坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。 個

個看來都很憂愁

4根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？

明確：從故事情節(jié)來看：這篇小說可分為課前、上課、下課三個部分，也可分為上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)四個部分。

明確：小說以“我”的見聞感受為線索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來安排情節(jié)。共分為三個大部分。

第一部分：（1-6）故事的開端。寫小弗郎士上學(xué)路上的所見所聞所感。

第二部分：（7-23）故事的發(fā)展。 寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。第三部分：（24-29）故事的高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。

《三》合作探究

1 小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫其心理變化的語句。明確：小弗郞士的轉(zhuǎn)變在全篇反映得很明顯：

從貪玩、幼稚 不愛學(xué)習(xí)的孩子——熱愛法語；熱愛祖國 仇恨敵人

從不懂事、害怕老師——留戀、理解、同情、敬愛老師。

小弗郎士心情變化：

幼稚貪玩—詫異──難過懊悔──悲憤懂事

2韓麥爾先生是怎樣一個人？作者描寫韓麥爾先生用了哪些描寫方法？

明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。

明確：外貌描寫以外，作者善于通過語言、動作、神態(tài)來表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界。

1. 語言：

明確：小說通過先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。

2. 動作、神態(tài)：

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：??

然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢??

??看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

明確：小說深刻地揭示了人物內(nèi)心激動、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國精神。

《四》 精講點(diǎn)撥

1. “亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？

2 僅僅寫兩個大字，韓麥爾先生為何“使出全身的力量”？

3文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫？有什么作用？

明確：課文第1-6 段中分別有這樣的描寫：

“天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。” “最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦�！�

這些描寫的作用是：

① 寫了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。

② 普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時代背景。

③ 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。

4 歸納中心思想

文章通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

有效訓(xùn)練：

（一） 給下面加點(diǎn)的字注音：晃眼（）鑰匙（）（）挾著（）碑帖（）哽咽（）郝叟（）（）祈禱（）（）

（二）語法課完了，我們又上習(xí)字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。個個人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

1. 這段文字是對教室什么的描寫，選出說法正確的一項，將序號填入括號中。 []

a. 是對教室里在座的人的學(xué)習(xí)態(tài)度的描寫。

b. 是對教室氣氛的描寫。

c. 是對先生講課情況的描寫。

d. 是對教室里在座的人的介紹。

2. “他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”一句表達(dá)了小弗郎士怎樣的感情？

痛恨侵略者，嘲笑他們的愚蠢。

第四篇：最后一課優(yōu)質(zhì)課教案

《最后一課》教學(xué)設(shè)計

一、“導(dǎo)語設(shè)計”

同學(xué)們，在上新課前，老師先給大家講個科學(xué)家的故事。（投影）故事發(fā)生在１９７６年，一位美籍華人科學(xué)家因發(fā)現(xiàn)ｊ粒子而獲得了諾貝爾物理學(xué)獎，在瑞典皇家科學(xué)院頒獎典禮上，這位美籍華人不用英語發(fā)言，而用中文。這一異常舉動，引起了世界強(qiáng)烈的反響，感動了不同國家、不同膚色、使用不同語言的人們！同學(xué)們，你們知道這個科學(xué)家是誰嗎？（丁肇中）為什么引起了人們強(qiáng)烈的感動？（因為他深深的愛國情懷）今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇充滿愛國主義情懷的世界名篇，由法國著名的文學(xué)家都德創(chuàng)作的短篇小說《最后一課》。

二、檢查預(yù)習(xí)

知道大家對課文都已經(jīng)預(yù)習(xí)過了。你們是怎樣預(yù)習(xí)的呢？

節(jié)號都標(biāo)了嗎？生詞有沒有注音？

誰來把你圈出的詞語告訴大家？

我們標(biāo)了節(jié)號，圈了生詞，還有人圈了重點(diǎn)詞語。有沒有人朗讀過課文？讀過的請舉手。

三、了解背景

《最后一課》發(fā)生的背景離我們還是比較久遠(yuǎn)的。所以，我們先不妨先簡要了解一下，也許感受之后，我們再來朗讀，會有更清晰更明確的感受。

（投影，生讀）1870年爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭,法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等地。法國面臨亡國的境地。普魯士政府為了永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，禁止這些地區(qū)的學(xué)校再教法語，只準(zhǔn)教德語。1873年法國作家都德以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，以剛發(fā)生的普法戰(zhàn)爭為背景，通過最后一堂法語課的描述，反映了阿爾薩斯、洛林淪陷后，當(dāng)?shù)厝藗冊谇致哉邚?qiáng)行禁止教法國語言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神，以及對侵略者的仇恨。

于是《最后一課》的故事就誕生了。

四、初讀課文

我看到大家已經(jīng)坐端正了，非常好！坐端正，拿好書，自由朗讀課文。讀完后，要找出文中令你感觸最深的一點(diǎn)，并簡單闡述理由。自己讀自己的，哦，開始吧�。ㄗx后談）

這點(diǎn)點(diǎn)滴滴，零零碎碎無不體現(xiàn)法國人民對祖國的一片熱愛。

五、研讀賞析

課文中，哪些內(nèi)容與往常有變？（小組交流、補(bǔ)充，推薦發(fā)言）

這方方面面，林林總總都緣于一次歷史的巨變──阿爾薩斯和洛林變成普魯士的土地！

六、“我看人物”

有人說韓麥爾先生隨便懶散、自私自利，有人說韓麥爾先生隨和忠誠、偉大崇高，你是怎么看待的？喜歡這個人物嗎？為什么？關(guān)于小弗郎士：對這個人物，你是怎么看待的？說說自己的理由。

七、“我學(xué)我感”

用一句歌詞、一句格言或自己的語言總結(jié)一下你心目中的愛國主義意識。（小組交流、接力）

如：國家興旺，匹夫有責(zé)；起來，不愿做奴隸的人們；我是中國人民的兒子，我深情地愛著這片土地；為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉；誰憐愛國千行淚；一寸山河一寸金??

失去的東西就是值得留戀，即將離去的就是倍加可愛。且不說神圣的領(lǐng)土、主權(quán)，那份沉甸甸的民族尊嚴(yán)讓人撕心裂肺，痛不欲生，單是日常的工作、學(xué)習(xí)，那份淡淡的平凡生活也

往往讓人追悔莫及、肝腸欲斷�？赏ǔＧ闆r是“今朝有樂今朝樂”，世人對待擁有總是抱著一種滿不在乎、可有可無、隨便無所謂的態(tài)度，而一旦擁有的成為既定的消逝時，才恍然醒悟。當(dāng)小弗郎士明白自己上的是最后一課時，心里有哪些情感？

1、深情讀出“最后一課意識”：

2、此時此刻，小弗郎士百感交集，具體說說？

（后悔，自責(zé)，惋惜，痛恨，尊敬，決心，學(xué)有所感的新奇與樂趣）

3、你平時是怎樣對待上課的？請實話實說。

學(xué)生自由發(fā)言后，引導(dǎo)：我們真的有很多時候也這樣想，算了吧，時間有的是，明天再學(xué)也不遲；不過是一堂課而已，明天還不是照樣上？少上多上有什么區(qū)別？先讓自己輕松一下吧。平時的散漫、隨意、怠惰埋下學(xué)習(xí)效率低下、知識掌握膚淺、各項能力欠佳的惡果。其實，每一天，每一堂，都是最后一課！珍惜幸福生活，珍惜美好校園，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，應(yīng)從每一個最后一課開始，如果我們時刻牢記自己上的是“最后一課”，也許你就是小弗郎士！那“無趣、無味、難懂、厭學(xué)”的課都變成了親切、可愛、難忘的最后一課！

你認(rèn)為韓麥爾先生和小弗郎士兩個人物形象的刻畫方法上，最成功的是什么？同樣是刻畫人物、體現(xiàn)人物的愛國情操，兩個人物的刻畫方法可否調(diào)換？為什么？

在學(xué)生的暢所欲言中，大家達(dá)成一種共識：如果在最后一課上，對學(xué)生的描寫是──小弗郎士的著裝嚴(yán)肅而鄭重；對老師的描寫是──請韓麥爾先生緘默不語，一味心潮澎湃，這都將是荒唐可笑，不可理喻的，因而，外貌、心理活動固然人人可有，卻非處處適用，貼切的描寫永遠(yuǎn)是因人而異。

為了加強(qiáng)學(xué)生這種有意識的選擇寫作方法，便布置如下一份作業(yè)：確定自己熟悉的一個對象，創(chuàng)設(shè)對象的一個具體環(huán)境，選擇能表現(xiàn)人物的一種最佳方法，寫一片段作文。

第五篇：最后一課公開課教案

最后一課

明月

[整體設(shè)想]：

《最后一課》這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導(dǎo)學(xué)生體會文中強(qiáng)烈的愛國主義情感，第二課時著重探討小說的藝術(shù)特色，本課為第一課時。

第一課時

[教學(xué)目標(biāo)]：

1、結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。

2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強(qiáng)烈的愛國情感 ；

3、激發(fā)學(xué)生的愛國情感，認(rèn)識到自己的歷史使命。

[教學(xué)重點(diǎn)]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

[教學(xué)難點(diǎn)]：1、小弗郎士的情感變化線索。

2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。

[教學(xué)方法]：概括、討論與點(diǎn)撥法

[教學(xué)準(zhǔn)備]：課件

[教學(xué)過程]：

一、導(dǎo)語設(shè)計：

投影出示：國、亡國奴的解釋

同學(xué)們，當(dāng)一個民族即將亡國時，當(dāng)這個民族的人民即將成為亡國奴時，當(dāng)他們學(xué)習(xí)自己國家語言的權(quán)利都被剝奪時，人們的心情將會怎么樣呢？日本占領(lǐng)了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強(qiáng)制中國人學(xué)習(xí)日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國 1

人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐�隸，現(xiàn)在回想這段歷史，你有什么感想？（每一個有良知的中國人都會感到屈辱，痛苦，仇恨。）

今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會一下國家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。

二、了解作者及文體知識

1、投影出示作者及寫背景。

2、投影出示：文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達(dá)的情感。

三、檢查預(yù)習(xí)，正音正字。

投影出示生字詞

四、深入探討

閱讀課文，投影出示閱讀要求。

1、最后一課的情形和平時有什么不同嗎？（可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納）

其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。

2、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化？請大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對學(xué)習(xí)，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。

a、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

b、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴(yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐

的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。

c、對于祖國，作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

3、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？

是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了 他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

4看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一 個什么樣的人呢？結(jié)合具體內(nèi)容來談。

學(xué)生談時提醒：自己思考準(zhǔn)備回答的同時注意傾聽同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。 教師調(diào)控為三種理解。

a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生

①是一個可憐的人②是一個原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個嚴(yán)厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人??

b、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

①韓麥爾先生是一個普通的人：

鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？

②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去。??

③韓麥爾是一個愛國者：

換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對失去國土的敬意；對自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評；贊美法語，說法語是世界上最美的語言；說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；面對即將要喪失的祖國語言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。

（在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動作的描寫。）

最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生？

語言： “我的朋友們啊”、“我——我——”；神態(tài)： “臉色慘白”“呆在那里”；動作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國情感。

（結(jié)合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。 ）

6、最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢？

作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。

五、拓展延伸

1、同學(xué)們，從課文中我們知道給讓小弗朗茨和韓麥爾帶來痛苦的是普魯士。普法戰(zhàn)爭實質(zhì)上是由法國發(fā)動的，其結(jié)果是法國戰(zhàn)敗，普魯士軍隊長驅(qū)而入，最后法國由侵略戰(zhàn)變成了保衛(wèi)戰(zhàn)。說到底給小弗朗茨和韓麥爾帶來痛苦的是什么？出示投影。

2、戰(zhàn)爭只會給人民帶來身體的摧殘，給人民帶來心靈的傷害，使家園被毀，使國家貧窮，使人間變成地獄。我們熱愛和平，反對戰(zhàn)爭。因此我們更不能忽視潛在的危機(jī)。出示投影：日本小學(xué)生關(guān)于戰(zhàn)爭的驚人預(yù)言。

3、投影：為了避免將來我們也成為亡國奴，現(xiàn)今我們該怎樣做？

4、同學(xué)們我們是祖國的明天，我們是祖國的希望，振興中華保衛(wèi)祖國的歷史重?fù)?dān)就落在我們肩上了。

最后一課

都德（法）

環(huán)境：（時代背景）普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗

敬仰

人物：小弗郎士韓麥爾先生

喚醒

貪玩、不愛學(xué)習(xí)、幼稚普通教師、不大負(fù)責(zé)任的人

情節(jié)：變

懂事、愛學(xué)習(xí)、愛祖國愛國志士

情感：對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

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