第一篇：初中語(yǔ)文教案

子產(chǎn)不毀鄉(xiāng)校

鄭國(guó)人到鄉(xiāng)校休閑聚會(huì)，議論執(zhí)政者施政措施的好壞。鄭國(guó)大夫然明對(duì)子產(chǎn)說(shuō)：把鄉(xiāng)校毀了，怎么樣？子產(chǎn)說(shuō)：為什么毀掉？人們傍晚干完活兒回來(lái)到這里聚一下，議論施政措施的好壞。他們喜歡的，我們就推行；他們討厭的，我們就改正。他們是我們的老師。為什么要?dú)У羲�呢？我�?tīng)說(shuō)盡力做好事以減少怨恨，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)依權(quán)仗勢(shì)來(lái)防止怨恨。難道很快制止這些議論不容易嗎？然而那樣做就像堵塞河流一樣：河水大決口造成的損害，傷害的人必然很多，我是挽救不了的；不如開(kāi)個(gè)小口導(dǎo)流，不如我們聽(tīng)取這些議論后把它當(dāng)作治病的良藥。

然明說(shuō)：我從現(xiàn)在起才知道您確實(shí)可以成大事。小人確實(shí)沒(méi)有才能。如果真的這樣做，恐怕鄭國(guó)真的就有了依靠，豈止是有利于我們這些臣子！

孔子聽(tīng)到了這番話后肯定地說(shuō)：照這些話看來(lái)，人們說(shuō)子產(chǎn)不仁， 我是不相信的。

太監(jiān)索賄

某位太監(jiān)到開(kāi)封向別人索要財(cái)物，事情雖然不大，但是索要的財(cái)物的手法很巧妙。他對(duì)某縣令說(shuō)：“天冷，老佛爺最討厭寒冷。你要每天準(zhǔn)備三十斤木炭，每根木炭長(zhǎng)一尺五寸，圓一寸五分，不能有枝節(jié)；有枝節(jié)的話就會(huì)有煙。上面也不可以有裂紋；有裂紋的話一定會(huì)爆裂；也許會(huì)燒著了衣服，也許會(huì)驚嚇了皇上。你們要小心點(diǎn)�！庇腥藛�(wèn)他說(shuō)：“這種炭不知道叫什么名字。別的省也許會(huì)有，確實(shí)不是出自河南�！边@位太監(jiān)假裝惱怒了說(shuō)道：“你當(dāng)?shù)氖腔始业墓傥�，連三十斤木炭都不肯為老佛爺盡心。萬(wàn)一老佛爺凍著，你的罪名可是不��！”氣憤憤地想要離開(kāi)。這位縣令低聲的哭出聲來(lái)，這位太監(jiān)更加惱怒。旁邊有一個(gè)跟隨太監(jiān)的人說(shuō)：“你這個(gè)家伙，只要有銀子就可以好好商量�！边@位縣令立即叩了幾個(gè)頭，不再說(shuō)什么。強(qiáng)硬地索要到千兩黃金才離開(kāi)。唉！炭的價(jià)錢(qián)尚且如此，那些比炭?jī)r(jià)更貴重的東西就可想而知了啊

燕昭王招賢

燕昭王在燕國(guó)被齊國(guó)打敗這后即位，他禮節(jié)謙恭，且準(zhǔn)備了豐厚的報(bào)酬招納有才能的人。他對(duì)大臣郭隗說(shuō)：“齊國(guó)趁我的國(guó)家動(dòng)亂而突襲打敗了我國(guó)，我深知燕國(guó)很小，國(guó)力不足，不能報(bào)（仇）。但有才能很高的人來(lái)和我一起管理國(guó)家，為先王報(bào)仇雪恥，（這）是我的愿望。先生（您）看起來(lái)就是那樣的人，就請(qǐng)你幫我吧�！惫�隗說(shuō)：“大王如果真的要招納有才能的人，那就從（敬重）我開(kāi)始，（我這樣才能不高的人都受到禮遇）何況是比我有才能的人呢？他們又怎么會(huì)因?yàn)榕c燕國(guó)很遠(yuǎn)而不來(lái)投奔您呢？”因此昭王給郭隗改建了房子并且將他當(dāng)作老師。（這之后）樂(lè)毅從魏國(guó)前往，鄒衍從齊國(guó)前往，劇辛從趙國(guó)前往，有才能的人爭(zhēng)相投奔燕國(guó)。于是昭王為郭隗專(zhuān)門(mén)建造房屋，并拜他為師。消息傳開(kāi)，樂(lè)毅從魏國(guó)趕來(lái)，鄒衍從齊國(guó)而來(lái)，劇辛也從趙國(guó)來(lái)了，人才爭(zhēng)先恐后集聚燕國(guó)。昭王又在國(guó)中祭奠死者，慰問(wèn)生者，和百姓同甘共苦。

燕昭王二十八年的時(shí)候，燕國(guó)殷實(shí)富足，國(guó)力強(qiáng)盛，土兵們心情舒暢愿意效命。于是昭王用樂(lè)毅為上將軍，和秦楚及三晉趙魏韓聯(lián)合策劃攻打齊國(guó)，齊國(guó)大敗，齊閔王逃到國(guó)外。燕軍又單獨(dú)痛擊敗軍，一直打到齊都臨淄，掠取了那里的全部寶物，燒毀齊國(guó)宮殿和宗廟。沒(méi)有被攻下的齊國(guó)城邑，只剩下莒和即墨。

王猛執(zhí)法

前秦王苻堅(jiān)從河?xùn)|返回，任命驍騎將軍鄧羌為御史中丞。八月，任命咸陽(yáng)內(nèi)史王猛為侍中、中書(shū)令，兼領(lǐng)京兆尹。特進(jìn)、光祿大夫強(qiáng)德是強(qiáng)太后的弟弟，他借酒逞兇，驕縱蠻橫，搶人財(cái)物子女，是百姓的禍害。王猛一上任就拘捕了他，進(jìn)上奏章請(qǐng)求處理，沒(méi)等回復(fù)，強(qiáng)德就已經(jīng)陳尸街市。苻堅(jiān)見(jiàn)到奏章后迅速派使者來(lái)要將強(qiáng)德赦免，但為時(shí)已晚。王猛與鄧羌志同道合，斬除邪惡，紀(jì)正冤案，無(wú)所顧忌，幾十天時(shí)間，被處死和依法黜免的權(quán)貴、豪強(qiáng)、王公貴戚有二十多人，震動(dòng)了朝廷上下，奸猾之輩屏聲斂氣，境內(nèi)路不拾遺。苻堅(jiān)感嘆地說(shuō)：“我到如今才知道天下有法律了！”

孫叔敖為楚令尹

孫叔敖作楚國(guó)的令尹，一國(guó)的官吏和百姓都來(lái)祝賀。有一個(gè)老人，穿著麻布制的喪衣，戴著白色

的喪帽，最后來(lái)吊喪。孫叔敖整理好衣帽出來(lái)接見(jiàn)了他，對(duì)老人說(shuō)：“楚王不了解我沒(méi)有才能，讓我擔(dān)任令尹這樣的高官，人們都來(lái)祝賀，只有您來(lái)吊喪，莫不是有什么話要指教吧？”老人說(shuō)：“是有話說(shuō)。當(dāng)了大官，對(duì)人驕傲，百姓就要離開(kāi)他；職位高，又大權(quán)獨(dú)攬，國(guó)君就會(huì)厭惡他；俸祿優(yōu)厚，卻不滿(mǎn)足，禍患就可能加到他身上�！睂O叔敖向老人拜了兩拜，說(shuō)：“我誠(chéng)懇地接受您的指教，還想聽(tīng)聽(tīng)您其余的意見(jiàn)�！崩先苏f(shuō)：“地位越高，態(tài)度越謙虛；官職越大，處事越小心謹(jǐn)慎；俸祿已很豐厚，就不應(yīng)索取分外財(cái)物。您嚴(yán)格地遵守這三條，就能夠把楚國(guó)治理好�！�

蘇世長(zhǎng)諷諫

武德四年，高祖平定王世充后，他的行臺(tái)仆射蘇世長(zhǎng)帶著漢南來(lái)歸順。高祖指責(zé)他歸順遲了。蘇

世長(zhǎng)深深作了一個(gè)揖說(shuō)：“自古以來(lái)帝王登基，都是用擒鹿來(lái)作比喻，一個(gè)人獲得了，其他眾人便放手了。哪里有捕獲鹿以后，還忿恨其他同獵的人，追究他們爭(zhēng)奪鹿的罪名呢？”高祖和他有舊交，便一笑而過(guò)。后來(lái)蘇世長(zhǎng)與高祖在高陵圍獵，那天收獲很多，高祖命令將捕獲的禽獸陳列在旌門(mén)。高祖環(huán)顧四周后問(wèn)眾位大臣說(shuō)：“今天圍獵，快樂(lè)嗎？”蘇世長(zhǎng)回答說(shuō)：“皇上您錯(cuò)過(guò)了許許多多的獵物，今天圍獵，不過(guò)收獲一百來(lái)只，不算十分快樂(lè)！”皇上吃驚得臉色都變了，后來(lái)又笑著說(shuō)：“你發(fā)顛了嗎？”蘇世長(zhǎng)回答說(shuō)：“如果僅從我的角度來(lái)考慮便是發(fā)狂了，但如果從您的角度來(lái)考慮則是一片忠心呀！”蘇世長(zhǎng)曾經(jīng)在披香殿侍候皇上用餐，酒喝到高興的時(shí)候，上奏道：“這座宮殿是隋煬帝建的吧？為什么雕刻裝飾這么像呢？”高祖回答說(shuō)：“你好進(jìn)諫像個(gè)直率的人，其實(shí)內(nèi)心狡詐。你難道不知道這座宮殿是我建的，為什么要假裝不知道而懷疑是隋煬帝建的呢？”蘇世長(zhǎng)回答說(shuō)：“我實(shí)在不知道，只是看見(jiàn)傾宮、鹿臺(tái)、琉璃等如此奢華，不是一位崇尚節(jié)約的君王所做的。如果真是您建造的，實(shí)在不合適呀！我是一介武夫，有幸能在這里陪侍�？匆�(jiàn)皇上的房屋能蔽風(fēng)霜，就認(rèn)為足夠了。隋煬帝因?yàn)榻弑M奢靡，百姓不堪忍受而造反，您得到了江山，其實(shí)是對(duì)他竭盡奢靡的懲罰，自己也要不忘節(jié)儉呀�，F(xiàn)在在他的宮殿內(nèi)又大加裝飾，想撥亂反正，難道可能嗎？”

王生好學(xué)而不得法

王生好學(xué)，但沒(méi)有方法。他的朋友李生問(wèn)他說(shuō)：“有人說(shuō)你不善于學(xué)習(xí)，是真的嗎？”《李生論善學(xué)者》：王生好學(xué)而不得法。其友李生問(wèn)之曰：“或謂君不善學(xué)，信乎？”王生不說(shuō)，曰：“凡師之所言，吾悉能志之，是不亦善學(xué)乎？”李生說(shuō)之曰：“孔子云?學(xué)而不思則罔?，善學(xué)貴善思，君但志之而不思之，終必?zé)o所成，何以謂之善學(xué)也？”王生益慍，不應(yīng)而還走。居五日，李生故尋王生，告之曰：“夫善學(xué)者不恥下問(wèn)，擇善者從，冀聞道也。余一言未盡，而君變色以去，給予拒人千里之外，豈善學(xué)者所應(yīng)有邪？學(xué)者之大忌，莫逾自厭，盍改之乎？不然，迨年事蹉跎，雖欲改勵(lì)，恐不及矣！”王生驚覺(jué)，謝曰：“余不敏，今日始知君言之善。請(qǐng)銘之坐右，以昭炯戒�！弊g文： 王生好學(xué)，但沒(méi)有方法。他的朋友李生問(wèn)他說(shuō)：“有人說(shuō)你不善于學(xué)習(xí)，是真的嗎？”王生（對(duì)此感到）不高興，說(shuō)：“凡是老師所講的，我都能記住它，這不也是善于學(xué)習(xí)嗎？”李生勸他說(shuō)：“孔子說(shuō)過(guò)?學(xué)習(xí)，但是不思考，就會(huì)感到迷惑而一無(wú)所得?，學(xué)習(xí)重在善于思考，你只是記住老師講的知識(shí)，但不去思考，最終一定不會(huì)有什么成就，憑什么說(shuō)你善于學(xué)習(xí)呢？”王生更惱火，不對(duì)李生的話做任何應(yīng)答，轉(zhuǎn)身就走了。過(guò)了五天，李生特地找到王生，告訴他說(shuō)：“那些善于學(xué)習(xí)的人不把向地位比自己低的人請(qǐng)教當(dāng)成恥辱，學(xué)習(xí)別人好的地方，希望聽(tīng)到真理��！我的話還沒(méi)說(shuō)完，你就變了臉色離開(kāi)，幾乎要拒絕人千里之外，難道是善于學(xué)習(xí)的人所應(yīng)該具有的（態(tài)度）嗎？學(xué)習(xí)最忌諱的事，沒(méi)有超過(guò)滿(mǎn)足于自己所學(xué)的知識(shí)的，你為什么不改正呢？如果不改正，等年紀(jì)大了，貽誤了歲月，即使想改過(guò)自勉，恐怕也來(lái)不及了！”王生這才醒悟過(guò)來(lái)，道歉說(shuō)：“我真不聰明，現(xiàn)在才知道你說(shuō)得對(duì)。請(qǐng)?jiān)试S我把你的話當(dāng)作座右銘，用作醒目的警戒。”

永某氏之鼠

永州有個(gè)人，畏懼犯日忌，禁忌迷信非常多。他認(rèn)為自己出生的那年是個(gè)子年，老鼠就是子年的神，因此非常愛(ài)護(hù)老鼠，家里不許養(yǎng)貓養(yǎng)狗，禁止仆人撲打老鼠；家里的倉(cāng)庫(kù)、廚房，全任憑老鼠放縱橫行不管。于是，老鼠們就相互轉(zhuǎn)告，別的地方的老鼠也都來(lái)到他家里，大吃大喝也沒(méi)有任何災(zāi)禍。這個(gè)人家里沒(méi)有一樣完整的東西，衣柜里沒(méi)有一件完好的衣服；凡是吃的喝的東西，都是老鼠吃剩下的。大白天，老鼠常常和人在一起活動(dòng)，到了夜晚，啃東西，咬東西，打打鬧鬧，發(fā)出的聲音千奇百怪，鬧得人睡不成覺(jué)，他始終不感到討厭。過(guò)了幾年，這個(gè)人搬到別的州去了。以后搬進(jìn)來(lái)另外一家人，但老鼠依舊鬧得還像過(guò)去一樣兇。新搬來(lái)的人說(shuō)："這些見(jiàn)不得陽(yáng)光的壞東西，偷竊打鬧得尤其厲害，可是為什么到這種地步了呢？"便借來(lái)了五六只貓，關(guān)閉上大門(mén)，撤除磚瓦用水澆灌老鼠洞，雇用仆人到處搜尋追捕，殺死的老鼠堆得跟山丘一樣，老鼠的尸體被扔在偏僻的地方，臭味好幾個(gè)月后才散去。唉！這些老鼠以為可以一輩子過(guò)著那種吃飽喝足而又無(wú)災(zāi)無(wú)禍的日子。

靜女

靜女其姝那個(gè)姑娘文靜而漂亮

俟我于城隅 暗中相約我在城角的地方相見(jiàn)

愛(ài)而不見(jiàn)我如期而至但她卻沒(méi)有出現(xiàn)

搔首蜘蟵急得我搔首弄發(fā)心彷徨

靜女其孌那個(gè)姑娘純潔而美麗

貽我彤管送我一束紅管草攜帶著淡淡的幽香

彤管有煒紅管草發(fā)出閃閃的光芒

說(shuō)懌女美我非常高興，因?yàn)樗�是美麗的姑娘（所�?zèng)）

自牧歸荑牧場(chǎng)摘來(lái)的嫩草純潔芳香

洵美且異非常美麗并且非常奇妙

匪女之為美 也并非小草特別的漂亮

美人之貽只因是美人所贈(zèng)才非比尋常

君 子 于 役

我的丈夫在外面服役，不知道他的服役期限有多久。什么時(shí)候才回到家呢？

雞兒進(jìn)窩了，天已經(jīng)晚了，羊和牛從牧地回來(lái)了。我的丈夫還在外面服役，怎么能不想念？

我的丈夫還在外面服役，遙遠(yuǎn)無(wú)期不能用日和月來(lái)計(jì)算，什么時(shí)候才能又相會(huì)？雞兒棲息的窩里的小木樁上，天已經(jīng)晚了，羊和牛從牧地回來(lái)了。我的丈夫

還在外面服役，但愿他不至于受饑受渴！

第二篇：初中語(yǔ)文教案

標(biāo)

知識(shí)目標(biāo):識(shí)記并理解字詞

復(fù)習(xí)逐層論證的寫(xiě)法;體會(huì)在敘述和議論中運(yùn)用排比句式的作用;

能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熟練朗讀及準(zhǔn)確理解內(nèi)容的能力

思想教育:理解"得道多助,失道寡助"的道理.

教學(xué)

重點(diǎn)

理解內(nèi)容

主要

教法

討論法

教學(xué)

難點(diǎn)

逐層論證

的寫(xiě)法

主要學(xué)法

比較法

教具

多媒體

板

書(shū)

設(shè)

計(jì)

得道多助,失道寡助

論點(diǎn)論據(jù)結(jié)論

天時(shí)不如地利→三里之城,七里之郭,環(huán)而攻之而不勝→得道多助

地利不如人和→城高池深,兵革堅(jiān)利,米粟多,委而去之→失道寡助

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度歸因分析及目標(biāo)矯正措施

總第2頁(yè)

時(shí)

間

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師組織教學(xué)

學(xué)生活動(dòng)

階段目標(biāo)

及教學(xué)意圖

5

15

15

10

復(fù)習(xí)字詞及句子翻譯

學(xué)習(xí)新課

一復(fù)習(xí)字詞及句子翻譯

二學(xué)習(xí)新課

1,文章的中心論點(diǎn)是什么

2,第二段中:

守城一方的地理?xiàng)l件是什么②攻城一方的攻勢(shì)如何③這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果怎樣④原因何在

3,第三段中:

①守城一方的地理?xiàng)l件是如何②戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果如何③為什么

3"城非不高也,池非不深也,兵革非不堅(jiān)利也,米粟非不多也."這幾句話運(yùn)用了什么句式什么修辭方法這幾句話有什么作用

4作者認(rèn)為決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的因素有哪些(天時(shí),地利,人和),最重要的一個(gè)因素是什么(人和)那么孟子認(rèn)為"人和"包括哪些具體內(nèi)容(人心所向,上下團(tuán)結(jié)).作為一名君主,他得"人和"情況會(huì)怎樣不得"人和",結(jié)果又如何呢(齊讀最后一段,學(xué)生回答)

5域民不以封疆之界,固國(guó)不以山溪之險(xiǎn),威天下不以兵革之利.

(1)這三句話什么意思(2)這三句話運(yùn)用了什么修辭方法有什么作用(3)作者這樣寫(xiě)有何用意

6師生齊讀課文,回顧課文結(jié)構(gòu).

學(xué)生回答問(wèn)題

把握開(kāi)頭提出中心論點(diǎn)的寫(xiě)法

提問(wèn)學(xué)生回答

理解作者是怎樣論證中心論點(diǎn)"天時(shí)不如地利"的

理解修辭的作用

指名回答,其他人補(bǔ)充

齊讀最后一段,學(xué)生回答.

理解寫(xiě)作目的

學(xué)生回答問(wèn)題

把握開(kāi)頭提出中心論點(diǎn)的寫(xiě)法

理解作者是怎樣論證中心論點(diǎn)"天時(shí)不如地利"的

理解修辭的表達(dá)作用

朗讀

學(xué)生討論

理解寫(xiě)作目

附:課堂檢測(cè)

1,和"以君之力"中"之"用法不同的一項(xiàng)是()

a,七里之郭b,域民不以封界之界c,親戚畔之d,威天下不以兵革之利

2,選出下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)()

a,本文采用的論證方法是:舉事例,講道理.

b,本文的論證結(jié)構(gòu)是:總——分——總.

c,文章通過(guò)對(duì)"天時(shí)不如地利,地利不如人和"的論述,強(qiáng)調(diào)了"施行仁政"的重要性.

d,孟子所說(shuō)的"人和"指的是:人與人之間和睦相處.

3,孟子認(rèn)為決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的最主要條件是(兩個(gè)字概括),《曹劌論戰(zhàn)》中的曹劌認(rèn)為"可以一戰(zhàn)"的最重要條件是(用課文中句子回答).

11,將下面的內(nèi)容譯為現(xiàn)代漢語(yǔ):

(1)天時(shí)不如地利,地利不如人和:

(2)得道者多助,失道者寡助.

(3)固國(guó)不以山溪之利.

4,非人力所能掌握的時(shí)令,氣候乃至政治形勢(shì)或條件,古人統(tǒng)稱(chēng)為()

a,天時(shí)b,地利c,人和d,道

13,對(duì)文中"域,固,威"理解正確的一組是()

a,疆域固定震嚇b,區(qū)域固守威嚇

c,限制鞏固震懾d,邊界堅(jiān)固威逼

14,"兵革"應(yīng)理解為()

a,武裝力量b,國(guó)防c,武裝設(shè)備d,士兵

5,"得道者"應(yīng)理解為()

a,得到道理的人b,得到勝利的人

c,得到支持的人d,得到道義的人

第三篇：初中語(yǔ)文教案?jìng)鋵?xiě)原則

初中語(yǔ)文教案?jìng)鋵?xiě)原則

教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，編寫(xiě)教案是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的組成部分，它上承課標(biāo)和教材研究，下接課堂教學(xué)，是教學(xué)活動(dòng)的總的行動(dòng)方案，是由備課向課堂教學(xué)過(guò)渡的關(guān)節(jié)點(diǎn)。寫(xiě)好教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。因此，編寫(xiě)教案對(duì)增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)教師的教研水平和教學(xué)能力都具有重要意義。

話題1教案示例（參考）——教案的格式要求

【問(wèn)題與情景】

教師在備課過(guò)程中以課時(shí)或課題為單位設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)方案就是教案。它是教師備課期間依據(jù)教學(xué)大綱，在鉆研教材和參閱有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，遵循教案編寫(xiě)程序形成的文字材料。按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，教案可分為很多種。

按詳略程度的不同，教案有詳案、簡(jiǎn)案之分，詳案接近于講稿，不僅要寫(xiě)出備課的內(nèi)容要點(diǎn)，還要寫(xiě)出講解、分析部分的表述語(yǔ)言；簡(jiǎn)案只列明各環(huán)節(jié)、具體步驟及其內(nèi)容要點(diǎn)，講述語(yǔ)言則從略。

按其作用的不同，教案又可分為總案和分案，總案是一個(gè)課題的總的教學(xué)計(jì)劃；分案是指每一課時(shí)的教學(xué)實(shí)施方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)數(shù)、預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求等項(xiàng)內(nèi)容。按照其呈現(xiàn)的形式分有敘述式、表格式和敘述與表格結(jié)合式的。

怎樣選擇教案的書(shū)寫(xiě)形式呢？這就要從教材的實(shí)際出發(fā)，要依據(jù)課標(biāo)去學(xué)習(xí)教材、分析教材、把握教材、創(chuàng)造性地使用教材，從而寫(xiě)出貼近教材、貼近學(xué)生實(shí)際的教案。下面僅就表格式教案談?wù)劷贪冈诟袷缴系囊�求�?/p>

【解析與反思】

這是一篇表格式的教學(xué)簡(jiǎn)案，縱向上包括課題、教學(xué)目標(biāo)、教材分析、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教具、課時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，橫向上包括備課人、備課時(shí)間、課型、課時(shí)和教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)意圖等項(xiàng)內(nèi)容。

表格式教案法是把傳統(tǒng)的提綱式教案寫(xiě)入表格的方法，把教案分為教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)三大類(lèi)。這樣教師在備課的過(guò)程中就能有意識(shí)地把更多的活動(dòng)時(shí)間留給學(xué)生，從備課的角度留意師生課堂教學(xué)中活動(dòng)時(shí)間的比例，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一覽表格式案例可以看到，在整個(gè)設(shè)計(jì)中都貫穿著“掌握知識(shí)，發(fā)展智力”這條主線，在講授知識(shí)的同時(shí)，可以關(guān)注學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、判斷能力以及思維能力的培養(yǎng)。

教學(xué)方法的本質(zhì)就在于它是教師和學(xué)生二位一體的活動(dòng)，要提高教學(xué)的效果，必須處理好“主導(dǎo)”和“主體”的問(wèn)題。為了擺正這種關(guān)系，表格式教案在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，“教師活動(dòng)”主要用以體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，而“學(xué)生活動(dòng)”的設(shè)計(jì)，在整個(gè)教案中也占有較大的比例，這里所說(shuō)的“活動(dòng)”不僅包括各種“動(dòng)作”，同時(shí)也包括“情感”的思維活動(dòng)等方面的內(nèi)容。這種“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系在教案中就以文字的形式固定下來(lái)，對(duì)于控制教學(xué)過(guò)程中的偏離有著一定的制約作用。

話題2你的教案完整嗎？——教案的內(nèi)容要求

【問(wèn)題與情景】

唯物辯證法認(rèn)為，任何事物都具有內(nèi)容和形式兩個(gè)方面。在二者的辨證關(guān)系中，內(nèi)容決定形式，形式必須適合于、服從于內(nèi)容，有什么樣的內(nèi)容，就要求有什么樣的形式。上一個(gè)話題我們談了教案的格式，不管什么格式的教案，都必須服務(wù)和服從于教案的內(nèi)容，下面我們就具體的案例探討一下教案在內(nèi)容方面有哪些要求，一篇完整的教案是由哪些部分構(gòu)成的，各個(gè)部分之間有著怎樣的聯(lián)系。這里仍以表格式教案為例談?wù)劷贪竷?nèi)容的書(shū)寫(xiě)。

教 學(xué) 意 圖

從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

鞏固基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)由表及里，循序漸進(jìn)。

用目標(biāo)帶學(xué)習(xí)，學(xué)有目的。

做好學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)“用教材教不是教教材”的教材觀。

提綱挈領(lǐng)，歸納分類(lèi)，一目了然，為下面的探究打下良好的基礎(chǔ)。

動(dòng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，化抽象為形象，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以科學(xué)地提出問(wèn)題。

抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，選好突破口，可起到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果。

師生交流互動(dòng)，生生交往互動(dòng)。積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。深入探究，以形象化的感受幫助突破難點(diǎn)。

聯(lián)想比較，整合教學(xué)資源。

抓住核心語(yǔ)句，深入分析主題，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

做好學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”。

延展學(xué)習(xí)空間，為下節(jié)課教學(xué)做準(zhǔn)備。

1．教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)、明確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)理解舊中國(guó)黑暗的現(xiàn)實(shí)。三個(gè)維度的目標(biāo)是相輔相成、互相滲透、缺一不可的。案例中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)就把情感目標(biāo)滲透到了能力目標(biāo)之中，讓學(xué)生在分析作品矛盾沖突的同時(shí)就看清了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)：在帝國(guó)主義和封建主義的雙重壓迫下，中國(guó)人民的悲慘和深重的民族危機(jī)、社會(huì)危機(jī)。

2．教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變

教師從知識(shí)的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)變成了教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者，案例中教師的行為出現(xiàn)了這樣的變化：

①創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從導(dǎo)入新課的凝神靜聽(tīng)或者哼唱歌曲到分析人物的七嘴八舌的討論再到后來(lái)的“談國(guó)事”的議論，都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

②培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。案例中在合作探究的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)對(duì)方的觀點(diǎn)，以便及時(shí)補(bǔ)充。

3．注重了學(xué)生的課堂互動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生在主體意識(shí)。

課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，案例中的教師十分注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，切實(shí)提高學(xué)生的自主意識(shí)和主體意識(shí)。

學(xué)習(xí)方式的單一化會(huì)把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成沉重、枯燥、單調(diào)、乏味的事，本則案例注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，讓學(xué)生在聽(tīng)中學(xué)（導(dǎo)入新課）、讀中學(xué)（理清人物關(guān)系）、做中學(xué)、合作中學(xué)（了解劇情），由于學(xué)習(xí)方式的多樣化，課堂氣氛就顯得活躍了。“活”，表面上是課堂的內(nèi)容活、形式活、情境活，實(shí)質(zhì)上是師生雙方的知識(shí)活、經(jīng)驗(yàn)活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活�！盎睢币馕吨鴰熒�雙方潛能的開(kāi)發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個(gè)性的彰顯和主體性的弘揚(yáng)，意味著師生雙方經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合和精神的感召。

初中語(yǔ)文教案編寫(xiě)基本要求

一、教材分析——簡(jiǎn)要概述本課在單元中教學(xué)中的地位，文章主要內(nèi)容，寫(xiě)作思路及編者意圖。

二、教學(xué)目標(biāo)——簡(jiǎn)明扼要，體現(xiàn)三維目標(biāo)，不要硬湊過(guò)程方法及價(jià)值觀

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)——依據(jù)教材、課標(biāo)及學(xué)情，對(duì)本課重點(diǎn)及難點(diǎn)做適當(dāng)解讀。

四、教學(xué)準(zhǔn)備——包括資源開(kāi)發(fā)、教法學(xué)法預(yù)設(shè)、多媒體準(zhǔn)備等。

五、教學(xué)課時(shí)

六、教學(xué)流程——參照市推行的“三五三”新授課（含精讀課、略讀課）、寫(xiě)作課教學(xué)策略，體現(xiàn)新課改精神，突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)與內(nèi)容的處理，體現(xiàn)出學(xué)生的多維互動(dòng)。下列環(huán)節(jié)可以整合，允許有創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（一）精讀課

之一：[自主學(xué)習(xí)]--[明確任務(wù)]--[合作探究]--[展示交流]--[拓展遷移]--[總結(jié)反思]

之二：[自主學(xué)習(xí)]--[明確目標(biāo)]--[整體感知]--[精品賞析]--[展示交流]--[總結(jié)反思]

二）略讀課

之一：[明確目標(biāo)]--[個(gè)性閱讀]--[展示交流]--[總結(jié)反思]

（三）寫(xiě)作課

[投放題目]--[寫(xiě)作指導(dǎo)]--[自主寫(xiě)作]--[合作交流]--[佳品賞析]--[反思提升]

七、布置作業(yè)——一般可以分為活動(dòng)作業(yè)和書(shū)面作業(yè)，要體現(xiàn)分層要求。注意名著的課外閱讀。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)——簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)。

九、設(shè)計(jì)思路——說(shuō)明本節(jié)從哪些角度、使用哪些方法或采用怎樣的次序進(jìn)行，預(yù)期達(dá)到怎樣的目的或取得怎樣的效果，明確重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路和整體教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。

第四篇：初中八年級(jí)語(yǔ)文教案

語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com

背影

朱自清

教學(xué)目的

1.體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。

2.學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

3.體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。

教學(xué)設(shè)想

這篇課文與上篇課文不同�！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來(lái)作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。

本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用"背影"連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。教學(xué)過(guò)程

1.布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。

①讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。

②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。

本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語(yǔ)句。

2.教師導(dǎo)語(yǔ)（先板書(shū)出課題）。

《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

交卸（ｘｉa）：卸，解除、除去。"交卸"，用于某種職務(wù)。"推卸"，用于某種責(zé)任。

奔喪（ｓ�。睿纾�，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動(dòng)詞。

躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。

迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意"迂迴"，曲折、繞遠(yuǎn)。

蹣跚（ｐáｎ ｓｈ�。睿┳呗肪徛�、搖擺的樣子。

頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。

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瑣屑（ｘｉa），指細(xì)小繁雜的事。

晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。

4.朗讀課文。

找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

5.引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。

(1)本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎樣分法？

教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。

"那年冬天"是現(xiàn)在與回憶的分界線。"這幾年來(lái)"是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示。

板書(shū)：

①開(kāi)篇寄思

②往事回憶

③結(jié)尾懷念

此板書(shū)上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。

如學(xué)生能用"背影"作線索概括，也應(yīng)肯定：

①不忘背影

②描寫(xiě)背影

③思念背影

(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

中間部分可以分成三個(gè)層次：

第一層次：交代父子分別時(shí)的家境

第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照

第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

中間部分可分為兩個(gè)層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

在第二層次"浦口送別"中又可以分為三個(gè)小的層次：

第一、細(xì)心照顧

第二、車(chē)站買(mǎi)橘

第三、車(chē)門(mén)話別

如按此劃分，板書(shū)設(shè)計(jì)為：

按前種劃分板書(shū)設(shè)計(jì)為：

(3)在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開(kāi)始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師"一言堂"、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌

輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。

6.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。

本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？是很容易找到的。這就是"背影"。

現(xiàn)在，要弄清楚：

(1)作者是怎樣用"背影"來(lái)貫串并連接全文的？

教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

本文在幾處寫(xiě)了"背影"？

本文在四處寫(xiě)到"背影"。

這四處寫(xiě)"背影"各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？

第一次在開(kāi)頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。

第三次在車(chē)門(mén)話別，望著背影消失在人群中。

第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。

第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說(shuō)，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以"背影"為線索連貫起來(lái)的呢？

可以做這樣的理解，板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

(2)作者為什么選擇"背影"這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？

教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

作者所以選取"背影"這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂(yōu)郁，用"背影"來(lái)表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫(xiě)父親的面貌，而以"背影"出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。

這三點(diǎn)對(duì)初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí)，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。布置作業(yè)

1.做課后練習(xí)一、四、五。

做練習(xí)一將重點(diǎn)劃在書(shū)上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析�？砂凑者@樣的順序思考：①寫(xiě)了什么，②怎么寫(xiě)的，③好在哪里。將思考的結(jié)果寫(xiě)在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。

2.做課后練習(xí)二。

這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

樸實(shí)語(yǔ)言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。

教學(xué)過(guò)程

1.教師導(dǎo)語(yǔ)。

上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從"背影"這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對(duì)比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言，體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來(lái)敘事抒情。

下面，沿著課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段，細(xì)細(xì)體會(huì)作者語(yǔ)言的特色，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中如何飽含著深情。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。

作者在文中三次寫(xiě)了流淚，每次寫(xiě)法各有什么不同，各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？

文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見(jiàn)著父親，面對(duì)家破人亡的景象，"不禁簌簌地流下眼淚"。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語(yǔ)："事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路。"父親的這幾句話，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。

第二次流淚是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過(guò)鐵道蹣跚的背影，"我的淚很快地流下來(lái)了"。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，因?yàn)槭窃谲?chē)站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，"我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)"。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。

第三次流淚是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了"晶瑩的淚光"。這一次閃出"淚光"，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長(zhǎng)嘆。這種在"淚光"中再現(xiàn)"背影"時(shí)，戛然而止，與開(kāi)頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

教師在講授時(shí)，應(yīng)隨問(wèn)隨答，隨寫(xiě)板書(shū)，語(yǔ)調(diào)中要能傳達(dá)出語(yǔ)言本身的感染力量。板書(shū)：

3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)段。

本文4、5、6段，特別是第6段的描寫(xiě)，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了作者"最不能忘記的"父親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會(huì)。

(1)指定學(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。

4、5段主要是寫(xiě)父親送別時(shí)的細(xì)心照顧，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫(xiě)父親言行的語(yǔ)句。

6段主要寫(xiě)作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。

(2)引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段。

4、5段寫(xiě)父親浦口送別時(shí)對(duì)兒子的處處關(guān)心，都是通過(guò)兒子的觀察和感受來(lái)表現(xiàn)的，著重寫(xiě)了父親的動(dòng)作行為和語(yǔ)言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實(shí)，始覺(jué)真切。表面看來(lái)，作者似乎是在那里向友人述說(shuō)那次父親送別的情景，事無(wú)巨細(xì)，原原本本；實(shí)際上，作者的述說(shuō)卻經(jīng)過(guò)了精心的挑選，每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對(duì)兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。

首先是送不送，這就頗費(fèi)躊躇。

板書(shū)：

作者很細(xì)致地?cái)⑹隽烁赣H在送與不送上的猶疑不決。這一過(guò)程表面看好像是多余之筆，其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛(ài)子的特殊心態(tài)。"說(shuō)定不送"則"再三囑咐茶房"；"終于不放心"，躊躇之后還是"決定自己送我去"；"我再三勸"也無(wú)濟(jì)于事。"我"已經(jīng)二十歲了，其實(shí)用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過(guò)程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)心的周到入微。

其次是怎么送。父親年紀(jì)大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是"照看行李"，后是"忙著講價(jià)錢(qián)"，再是"囑咐路上小心""不要受涼"等。做這些看來(lái)對(duì)于一個(gè)成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛(ài)子情切；而"我"之不放心，暗里笑他"迂"、事后又自責(zé)等一系列的敘述，就更反襯出父親愛(ài)子之"執(zhí)著"。作者兩處責(zé)怪自己"那時(shí)真是太聰明了"，語(yǔ)言樸實(shí)真切，感人至深，寫(xiě)得也真是太高明了。

板書(shū)：

(3)引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。

第6段集中描寫(xiě)了父親爬過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的情景。這是全文的精華，點(diǎn)題的文眼，寫(xiě)出作者留在心靈深處的永記不忘的"背影"。這里，作者不惜筆墨，詳細(xì)寫(xiě)了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動(dòng)作特征（"蹣跚"、"慢"、"探身"、"手攀"、"上縮"、"努力"），極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)"背影"，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個(gè)"背影"，反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓；也正是這個(gè)"背影"，激起了作者從未有過(guò)的感激、憐愛(ài)之情。

橘子買(mǎi)回來(lái)了，父親"撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的"，這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，淡淡的描寫(xiě)，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿(mǎn)足。兩句簡(jiǎn)單的言語(yǔ)，是經(jīng)過(guò)作者精心挑選的，"我走了，到那邊來(lái)信！"這正是一個(gè)父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子"進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人"，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的"背影"，這時(shí)的感情已達(dá)到了最深的境界。

板書(shū)

教師隨講隨問(wèn)隨答，按段落內(nèi)部的層次來(lái)分析，力求使學(xué)生對(duì)原文的敘寫(xiě)有完整的印象和理解，要避免東摘一個(gè)詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識(shí)系統(tǒng)，這是不可取的。

分析結(jié)束后，按照板書(shū)提示，讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無(wú)不可，應(yīng)視班級(jí)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。

4.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

本文表達(dá)了什么樣的思想感情？

教師可先讓學(xué)生口頭回答。前面梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次、情節(jié)線索和重點(diǎn)語(yǔ)句，處處都展現(xiàn)了人物的思想感情，學(xué)生應(yīng)該是有體會(huì)的。現(xiàn)在的訓(xùn)練主要是語(yǔ)言的概括，不要求講得太多，要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。

文章表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對(duì)兒子的一片深情。這種親子之愛(ài)，不同于《這不是一顆流星》中母親對(duì)兒子的愛(ài)，也不同于阿婆對(duì)孩子的愛(ài)，而是一種特定條件下的特有的愛(ài)心。這種親子之愛(ài)，帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記，帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫(huà)，又有關(guān)懷、體貼的一面，具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵，不能作簡(jiǎn)單的理解。

教師檢查課后練習(xí)二，指定學(xué)生作答，大家可以討論，各抒己見(jiàn)。教師歸結(jié)

時(shí)把握這樣兩點(diǎn)：

①文中的確流露了"淡淡的哀愁"，這種情緒要作具體的、歷史的分析。②文中思想感情的基調(diào)是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧?kù)o的深沉心情。

課文中的另一種思想感情，是兒子對(duì)父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復(fù)雜的感情，才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

板書(shū)設(shè)計(jì)

思想感情

慘淡、哀傷

關(guān)懷、體貼

兒子的思父之情

懷念、理解

憐惜、感傷

布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)二、三寫(xiě)成簡(jiǎn)短文字，可以列條說(shuō)明，務(wù)必觀點(diǎn)明確、層次清楚。

2.抄寫(xiě)第6段部分語(yǔ)句：

從"我看那邊月臺(tái)的柵欄外"到"我的淚很快流下來(lái)了"。

從"我再向外看時(shí)"到"心里很輕松似的"。

第五篇：初中一年級(jí)語(yǔ)文教案

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