第一篇：事物的正確答案不止一個教案示例

《事物的正確答案不止一個》教案示例

教學目標

1．了解看問題因角度不同，常會有不同結果的道理。

2．了解本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后引出。

3．理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

教學重點、難點

1．學習本文重點在于掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路，以及運用擺事實論證的寫法。這一點可在學生充分自讀的基礎上，教師作必要的點撥完成。

2．理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別是教學的難點，這一點可以通過師生補充舉生活實例加以分析完成。

3．既然人人都有創(chuàng)造力，為什么有了成了科學家、發(fā)明家，而有的人卻庸庸碌碌，一事無成，這是學習時，可能產生的疑點。這一點可以通過師生對課文第12、13節(jié)的內容進行分析，甚至可以補充一些事例來加深理解。

課時安排

1課時。

教具準備

投影儀。

師生互動活動設計

l、學生自讀文章，了解大意，思考論證的中心及論證方法。

2、教師設計啟發(fā)性問題，完成學習“重點”和“難點”。

教學步驟

（一）明確目標

日常生活中，事物千姿百態(tài)，變化多端，要準確地認識它們，就需要打破思維定勢，不斷更新觀念。本文作者對在人們頭腦中已經根深蒂固的一種思維模式：“事物的正確答案只有一個”，提出質疑，并通過擺事實、講道理，使人折服。本節(jié)課，我們著重學習作者的這種論理方法。

（二）整體感知

本文圍繞“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人”這個中心從多層面展開論述，先剖析了“事物的正確答案只有一個”的思維方式的錯誤，解決了人們的認識問題，再論述創(chuàng)造性思

維必須具備的條件，再進而闡明每個人都具有創(chuàng)造力的問題，最后水到渠成地歸納出“怎樣才能成為具有創(chuàng)造力的人。”思路清晰、舉例典型，有說服力。

（三）教學過程

1、學生速讀課文，思考：本文論述的中心問題是什么？本文的結構是怎樣的？學生討論后明確：論述的中心是怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。

段落層次提綱：

（1）舉例論證事物的正確答案不止一個（第1～3段）

（2）論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力（第4～8段）

（3）論證怎樣擁有創(chuàng)造力，提出論點（第9～13段）

2、學生細讀課文，投影思考題，討論分析，完成“學習重點”，突破“學習難點”。

（1）事物的正確答案為什么不止一個？

（2）為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運用這一論證方法有什么好處？

（3）產生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？又用了怎樣的論證方法論證的？

（4）區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，關鍵看什么？

（5）如何才能成為一個富有創(chuàng)造性的人？

明確：（1）因為事物是豐富復雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣的。

明確：（2）作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理的。先從反面說，“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”；再從正面說：“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。正反對比，使說理全面，而又透徹，增強了說服力。

明確：（3）第一個要素是必須精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材。第二必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

為論述這一道理，作者主要采用了舉例論證的方法。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。

明確：（4）作者通過引用某心理學專家小組的研究結論，指出區(qū)分是否富有創(chuàng)造力，關鍵在于能否留意自己細小的想法。

明確：（5）關鍵要做到三點：一是“要經常保持好奇心，不斷積累知識”；二是“不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識”；三是“一旦產生小的靈感，相信它

的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”。

（四）總結、擴展

本文運用擺事實、講道理相結合的論證方法，逐層深入地論證了怎樣才能成為有創(chuàng)造性的人的道理。使讀者深刻地認識到思維方式、知識、活用知識的觀念等對于創(chuàng)新人才地培養(yǎng)的重要性。

讀后，可以通過思考：做一個富有創(chuàng)造性的人，關鍵在哪里？以加深理解。

（五）布置作業(yè)

以“我是一個有創(chuàng)造性的人嗎？”為題寫一段話，闡述自己怎樣做有創(chuàng)造性的人。

第二篇：《事物的正確答案不止一個》教案

《事物的正確答案不止一個》

一、教學目標

知識目標：1、積累詞匯并學會運用；2、了解議論文的相關文體知識；3、了解看問題的角度不同，常會有不同結果的道理，認識本文不拘泥于傳統的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。

能力目標：1、區(qū)分文章的觀點和材料，辨析兩者之間的聯系，理解評價作者的觀點；2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養(yǎng)學生閱讀議論文的能力；

情感目標：認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

二、教學課時：一課時

三、教學程序

（一）情景導入

大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2。” 趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生。” 趙本山：“錯。媳婦答。” 高秀敏答：“因為狗只能生狗。” 趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌。” 高秀敏糾正：“因為車上有的是空座。”大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？為什么范偉的答案跟高秀敏的不一樣呢？

再讓我們來看這個題目：10-1=？（9或1;十進制和二進制的區(qū)別）

看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

(二)整體感知

1、請同學們朗讀課文，思考下列幾個問題：

①你認為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點？

②“事物的正確答案只有一個”的思維方式危害性在哪里？

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？

④發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么?作者為了證明這一點舉了哪兩個人物的例子？

⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據是什么？

⑥作者最終借此主要論述了什么問題？

（可對文章進行圈點勾畫。包括需要積累的詞語、引發(fā)思考的警句、文章的關鍵詞、設問句等。）

（三）精讀課文，共同研討上書問題，理清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心。 ①你認為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點？

——事物的正確答案不止一個

②“事物的正確答案只有一個”的思維方式危害性在哪里？

——如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？

——1、“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。”

2、“必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。”

3、“持之以恒地進行各種嘗試。”

即：積累知識；運用知識；積極嘗試。

④發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么?作者為了證明這一點舉了哪兩個人物的例子？

——如何運用知識

——約翰 · 古登貝爾克創(chuàng)造印刷機和排版術和羅蘭 · 布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲

⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據是什么？ ——富于創(chuàng)造力的人：“認為自己具有創(chuàng)造力”

缺乏創(chuàng)造力的人：“不認為自己具有創(chuàng)造力”

結論：每一個人都具備有創(chuàng)造力的潛質

——是否留意自己細小的想法（留意靈感）。

例舉兩個創(chuàng)造性思維的典范：

（1）曹沖稱象——在如何稱象這個問題上，人們想到的只是秤，因為自古以來，稱小物用小秤稱大物用大秤，已是人人皆知的常理，當時沒有足以稱起大象的大秤，因而無法計算。這是習慣性思維的必然結果。曹沖則不然，他利用船的吃水深淺，用石頭代替大象，化整為零，終于稱出了大象的體重。

（2）司馬光砸缸——在兒童落入水缸之時，其他兒童想到的是怎樣從水缸上面將落水者救出，這也是一種習慣性思維，司馬光救人成功，正是由于他突破了這一點，從而出現了破缸救人的壯舉�？偨Y：理清本文的論證思路

一道選擇題事物的正確答案不止一個提出問題創(chuàng)造性思維的要素

（知識、運用、嘗試）

怎樣區(qū)別一個人是否具有創(chuàng)造力

（留意自己細小的想法）

任何人都擁有創(chuàng)造力

分析問題解決問題

（四）總結：作者最終借這篇文章主要論述了什么問題？對我們有哪些啟示？ ——告訴我們：如何才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人。

（五）練習：

1、“0”的斷想

2、從這幅畫中你看到了什么？

板書：

《事物的正確答案不止一個》積累知識

創(chuàng)造性思維的要素：運用知識

積極嘗試

留意靈感

第三篇：事物的正確答案不止一個教案

九年級語文（上）教案——《事物的正確答案不止一個》

事物的正確答案不止一個

教學目標

1．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學習做一個富有創(chuàng)造性的人。

2．理解本文的中心論點和分論點。

3．理解并運用事實論據。

重點難點

1．重點：理解本文的中心論點和分論點。

2.難點：理解并運用事實論據。

教學課時：三課時

教學程序及內容：

一、導語：

同學們，請問1+1在什么情況下不等于2？是的，一個李白加一壺酒等于詩百篇，一個牛頓加一個蘋果等于萬有引力，一個魯班加一根草等于一把鋸，在現實生活中1+1不一定都等于2，從不同的角度看問題，得出的答案就會不同，正所謂“橫看成嶺側成峰”這節(jié)課我們就來學習〈事物的正確答案不止一個〉。

二、檢查預習

1．查字典，給下列加點字注音并解釋下列詞語。

汲�。何�取。推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復琢磨。根深蒂固：比喻基礎穩(wěn)固，不容易動搖。孜孜不倦：勤勉的樣子。

持之以恒：有恒心地堅持下去。鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心,有毅力。

不言而喻：不用說就可以明白。輕而易舉：形容事情容易做。一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

2．閱讀全文，思考自讀提示和課后練習中的問題。

三、講解議論文的基本知識

見教材115、122頁

議論文三要素：

論點——作者的見解和主張

論據——用來證明論點的事實和道理

論證——用論據證明論點的過程

四、感知課文，理清思路

1、課文結構：提出問題。（1～2段）從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。

分析問題。（3～12段）

第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。

第三層（6～8段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。

第四層（9～12段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據。

解決問題。（13段）總結，做一個富有創(chuàng)造性的人的關鍵所在。

一、提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求。

二、分析問題：a、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？；b、富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；

三、解決問題：論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人；

2、感知課文

（一）提問、1、本文是議論文，議論的三要素是什么？論證的方法有那些？

2、本文的論點是什么？

3、圍繞論點論述了幾個問題？

（二）速讀課文，理清論證思路。

1．提問：不看課文，請回答“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同來”，并說明理由。

（l）答a因為a是唯一沒有角的圖形。（2）答b因為b是唯一一個僅由直線構成的圖形。（3）答c因為非對稱性圖形只有c一個。（4）答d。因為d是唯一一個由直線與曲線構成的圖形。

結論，這些答案都是正確的。

2．提問：這個問題說明了什么？說明了很多人都局限于“事物的正確答案只有一個” 這個觀點是錯誤的。生活中解決問題的方法也并非只有一個，而是多種多樣的。

3．提問：為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？

因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。

4.提問：創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？

（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。

（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

（3）持之以恒地進行各種嘗試。

5．提問：本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯系自己的生活經驗，補充一兩個事例。

（1）約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來發(fā)明了印刷機和排版術。

（2）羅蘭·布歇爾把電視接收器作為試驗對象，發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命。補充事例（略）

6．提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產生的？這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。

7．提問：“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據之一”是什么？

擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F實。

8．提問：做一個富有創(chuàng)造性的人，關鍵在哪里？

關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

9．提問：本文用什么順序論證怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點的？

討論并歸納：按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。

10、文章的中心論點是什么?采用了哪些論證方法來證明論點?

11、文章開頭設置了一個有趣的問題，作者由此得出什么結論?

事物的正確答案不止一個

12、從閱讀的角度說說看，你是怎么得到這個正確答案？

第一、二兩個自然段是解說問題的四個答案都正確，第三自然段在說明“正確答案不止一個”后，用“因此”帶出結論。

13、你來評一評：一群小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：

明確：事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。

五、小結：

本文運用了擺事實，講道理的論證方法，逐層深入的論證了怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人，使我們認識到思維方式，知識，活用知識的觀念對于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新是思想火花的迸射，是人類前進的動力。人類社會的車輪正是在創(chuàng)新中前進的。古猿人從樹上下來，直立行走是創(chuàng)新，瓦特發(fā)明蒸汽機是創(chuàng)新，愛因斯坦發(fā)現了相對論是創(chuàng)新，

鄧小平提出中國特色的社會主義也是創(chuàng)新，同學們剛才的暢想也是創(chuàng)新。二十一世紀是創(chuàng)新的世紀。讓我們張開創(chuàng)新的翅膀，在開放的世界中任翱翔，老師相信，不久的將來，你們定會熠熠閃光。

五、作業(yè)：

1、如果要到因特網上去查找《事物的正確答案不止一個》，輸入下列哪一項關鍵詞最易找到該文（ a ）

a、事物的正確答案不止一個b、羅迦·費·因格

c、事物的正確答案d、不止一個

2、下列詩句中，直接表達“事物的正確答案不止一個”意思的一句是（ d ）

a、海日生殘夜，江春入舊年。b、東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

c、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。d、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

3、作者列舉“約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術”和“羅蘭·布歇內爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲”是為了證明哪一個觀點（ b ）

a、富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博

b、發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。

c、富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力

d、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法

4、對成語“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解釋正確的一組是（ b ）

a、永恒 比喻b、恒心 明白c、恒心 蘊涵d、永恒 明白

5、選出不同意思的一個成語（ a ）

a、根深蒂固b、孜孜不倦c、持之以恒d、鍥而不舍

6、如何做一個有創(chuàng)造力的人？

做一個有創(chuàng)造力的人需要：

積累知識——“孜孜不倦地汲取”“學識淵博”靈活運用——“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵”

反復實驗——“持之以恒地進行各種嘗試”擁有自信——“認為自己具有創(chuàng)造力”

珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”

多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”敢于質疑——不“迷信權威”，堅持真理

走進自然——悉心觀察、動手實驗異想天開——沒有想像就沒有創(chuàng)造!

——答案是豐富多彩的

第四篇：《事物的正確答案不止一個》教案

《事物的正確答案不止一個》

主備人：李明修時間：201*- 11-2課時：一課時

一、教學目標

知識目標：1、積累詞匯并學會運用；

2、了解議論文的相關文體知識；

3、把握本文的論證方法，逐步培養(yǎng)學生閱讀議論文的能力；

二、教學課時：一課時

三、教學程序

（一）情景導入

大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2。” 趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生。” 趙本山：“錯。媳婦答。” 高秀敏答：“因為狗只能生狗。” 趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌。” 高秀敏糾正：“因為車上有的是空座。”大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？為什么范偉的答案跟高秀敏的不一樣呢？

看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

（認知目標）

(二)自主學習

1、默讀課文，劃出生字詞，并借助工具書，給下列加橫線字注音。 汲取（）根深蒂固（）鍥而不舍（）孜孜不倦（）

2、結合課文語境，解釋下列詞語的意思。

根深蒂固：

孜孜不倦：

持之以恒：

不言而喻：

鍥而不舍：

3、議論文的三要素： 、 。

4、論據的種類：（）、（）。

5、 常用的論證方法： 。

6、論證的基本方式：（）、（）

（三)整體感知

1、請同學們朗讀課文，思考下列幾個問題：

①你認為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點？

②“事物的正確答案只有一個”的思維方式危害性在哪里？

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？

④發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么?作者為了證明這一點舉了哪兩個人物的例子？

⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據是什么？

（可對文章進行圈點勾畫。包括需要積累的詞語、引發(fā)思考的警句、文章的關鍵詞、設問句等。）

（四）互動交流

共同研討上書問題，理清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心。

①你認為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點？

②“事物的正確答案只有一個”的思維方式危害性在哪里？

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？

④發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么?作者為了證明這一點舉了哪兩個人物的例子？

⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據是什么？

（四）總結：作者最終借這篇文章主要論述了什么問題？對我們有哪些啟示？

——告訴我們：如何才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人。

學習完這篇文章之后，我想同學們一定會信心大增。只要我們熱愛生活，善于發(fā)現生活中的問題，多想想為什么。堅持下去，同學們的發(fā)現能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。

五、拓展運用

1．根據拼音寫漢字

根深dì（）固zī zī（）不倦jí（）取 qiè（）而不舍

2．解釋下列詞語的含義并造句。

①不言而喻——

造句：

②持之以恒——

造句：

3．根據課文內容填空

《事物的正確答案不止一個》選自________________，作者是________（國籍）的________。課文開頭非常精彩，以一個有趣的問題為例告訴我們________________的重要思維方式，接著又以設問的形式告訴我們創(chuàng)造性思維必須具備兩個條件________________________，然后告訴我們人人都具有創(chuàng)造力，只要________________________就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。

4．對“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”一句含義理解正確的一項是（）

a．因為正確的答案只有一個這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。

b．因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。

c．因為如果你認為正確的答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。

d．因為“不滿足于一個答案，不放棄探求”才會去尋求第二種答案，或是尋求解決問題的其他途徑和新的方法，這是激發(fā)創(chuàng)造性思維，成為具有創(chuàng)造性的人的最基本因素。

5．不能說明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”的事例是

（）

a．約翰?古登貝爾克將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發(fā)了一種新式機器。這就是印刷機和排版術。

b．羅蘭布歇內爾用電視接受器做實驗，發(fā)明了對戰(zhàn)型乒乓球游戲。

c．牛頓因成熟的蘋果掉在頭上而發(fā)現了“萬有引力”。

d．麥哲倫于1519年出海航行發(fā)現了南美洲，并證明了地球是球型的。

答案

自主學習：

3論點、論據、論證。4事實論據、道理論據。

5舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證6、立論駁論

（四）互動交流

（1）——事物的正確答案不止一個

（2）——如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前

（3）1、“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。”

2、“必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。”

3、“持之以恒地進行各種嘗試。”

即：積累知識；運用知識；積極嘗試。

（4）——如何運用知識

——約翰 · 古登貝爾克創(chuàng)造印刷機和排版術和羅蘭 · 布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲

（5）——富于創(chuàng)造力的人：“認為自己具有創(chuàng)造力”

缺乏創(chuàng)造力的人：“不認為自己具有創(chuàng)造力”

結論：每一個人都具備有創(chuàng)造力的潛質

——是否留意自己細小的想法（留意靈感）。

五、拓展運用

1．蒂孜孜汲鍥2．略

3．美國羅迦費因格事物的正確答案不止一個知識探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。不斷積累知識，不滿足于一個答案，而去探求新思路，一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

4．d5．d

3、議論文的三要素： 、 。

4、論據的種類：（）、（）。

5、 常用的論證方法： 。

第五篇：事物的正確答案不止一個

（一）讀《事物的正確答案不止一個》選段，完成1——6題

事物的正確答案不止一個（節(jié)選）

①“正確答案不止一個”。這種思維模式在我們頭腦中已不知不覺地根生蒂固。事實上，若是某種數學問題的話，說正確答案只有一個是對的。麻煩的是，生活中大部分事物并不像某種數學問題那樣。生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣的。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到現在往往不靈了。正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

②然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新方法有賴于創(chuàng)造性思維。那么，創(chuàng)造性思維又有哪些必須的要素呢？

③有人是這樣回答的：“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。從古代史到現代技術，從數學到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現在六分鐘以后，也可能出現在六個月以后，六年以后。但當事人堅信它一定會出現。”

④對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識。創(chuàng)造性思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。

⑤這方面的典型代表，首推約翰·古登貝爾克。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打造機組合起來開發(fā)出一種新產品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加工。而硬幣打造機的功能則是在金幣之類的小面積上打出印花來。有一天，古登貝爾克開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打造機上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機和排版術。

⑥另一個例子是羅蘭·布歇內爾。1971年的一天，布歇內爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象看它發(fā)生什么反映。”此后不久，他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機的革命。

1.作者說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，為什么呢？

2.創(chuàng)造性思維有哪些必要要素？請分條概括。

3 .

4.試用最簡潔的語言概括⑤、⑥兩段的內容，并分析其作用。.

5.如果把第②段劃線句子改成“創(chuàng)造性思維有如下必須要素”好不好，為什么？

6.美籍華裔物理學家丁肇中說“中國學生大都偏向于理論而輕視實驗，偏向于抽象的思維而不愿動手”，本文中說“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵在于如何運用知識”，試結合你的體會談談看法（2分）

（二）閱讀下面語段，回答問題。

① 有了書，才將古今距離的時間拉近了。②“東門有人，其顙似堯，其項類皋陶，其肩類子產，然自要（腰）以下不及禹三寸，累累若喪家之狗。”從這幾句話我們看見了兩千四百一十九年前一個名叫孔丘的老頭子的形象和疲憊倒霉的樣子（讀《孔子世家》）。③有了書，才將地域的遠近縮短了。在黃土高原上我們能望見駛向冰島的漁船和大海里洶涌的波濤（讀《冰島漁夫》）。讀但丁的《神曲》，一個在塵世的人可以認識天堂和地獄。讀吳承恩的《西游記》，一個最現實的人也能像孫猴子一樣可以入地騰空。書，什么不給你呢？足不出戶，而臥游千山萬水；素不相識，可以促膝談心④。給城市的人以鄉(xiāng)村的風光，給鄉(xiāng)村的人以城市的豪華。年老的無妨讀血氣剛盛的人的冒險故事，年輕的也可以學飽經世故的長者的經驗。

書籍是會提高人的⑤從（⑥）到文明，從（⑦）到崇高。高爾基曾這樣說過“每一本書都是一個小小的梯子，我向這上面爬著，從獸類到人類，走到更好的理想境地，到那種生活的憧憬的路上來了。”真是這樣，讀書愈多，應當愈富于睿智，愈具有眼光。因為那樣⑧，可以經驗得多，見聞得廣�。⌒�氣的人該會大方一點，狹隘的人該會開曠一些。“學問就是力量！”有人這樣強調說過。自然，也還是有俗不可耐的讀書人的，正像有博雅的文盲一樣。但原有博雅的人再多讀上一些好書呢，我想他會像純鋼之出于生鐵，更近乎爐火純青了。因而有了黃庭堅“三日 ⑨不讀書，使覺語言無味，面目可憎”和梁高祖“不讀謝玄暉（南朝齊著名作家）詩，便覺口臭”那樣的話。

讀書吧，從書里找認識世界改造世界的東西吧！富有真理的書是萬能的鑰匙。什么幸福的門用它都可以打開。

7．文章的中心論點是：

8．按要求補充論據。

（1）給分論點“有了書，才將地域的遠近縮短了”補充一個事實論據，仿原文“讀??”形式。

（2）給分論點“書，什么不給你呢？”補充一個道理論據。（仿文段此論點后的表述方式）

9．從總體上看，最符合文段思路的一項是（）

a．逐步深人b．分別介紹c．由分到總d．正反比較

10．古人形容“多”或“少”，均愛用“三”字，例選文中的⑨⑩，另還有什么“繞梁三日”“士別三日，當刮目相看”“三人行，必有我?guī)熝?rdquo;等等。請你也舉出兩個含“三”字，其含義也是表多數或少數的成語、俗語、典故等。并說說這樣的論據有什么作用。

舉例：①②

11.聯系你自己的生活實踐，說說你對書的認識。

參考答案：

1．因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣的。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到現在往往不靈了。正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。

2(請您繼續(xù)關注公文素材庫：www.taixiivf.com)．①要積累知識②必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識③在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試

3．知識進行組合，形成新的創(chuàng)意

4．第五段講的是印刷機和排版術的發(fā)明，第六段講的是交互式的乒乓球電子游戲的發(fā)明。這兩段都是舉例論證，證明了創(chuàng)造性思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。

5．不好，因為原文中用設問語氣更能吸引讀者，形象生動地引出論點，如果改為“創(chuàng)造性思維有如下必須要素”就不吸引人了。

6．只要符合題意即可

7．最后一段：讀書吧??可以打開。

8．與原文中表述相似，內容正確即得分。

9．a

10．如：三寸不爛之舌 三番五次三顧茅廬 三教九流 三親六故 三言兩語 三頭六臂 三天打魚，兩天曬網等等。

11．只要符合題意即可

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