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與朱元思書教案

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-17 09:44:12 | 移動(dòng)端:與朱元思書教案
第一篇:《與朱元思書》教案2

《與朱元思書》教案

教學(xué)目標(biāo):

1.能通過書下注釋和同班互助了解文義

2.通過品讀能夠理會(huì)作者觀察角度的獨(dú)特,寫法的精妙

3.通過不同層次地朗讀能夠領(lǐng)會(huì)到富春江綺麗的美景和作者的感情

重點(diǎn)難點(diǎn):

重點(diǎn)是能夠理會(huì)作者觀察角度獨(dú)特,寫法精妙的特點(diǎn)

難點(diǎn)是了解文義。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入:同學(xué)們,說起古文就不能不提寫山水的文章。從古至今,多少文人墨客留戀于大川名勝,寄情于小橋幽徑,寫下了無數(shù)動(dòng)人的篇章和優(yōu)美的佳句。你還記得哪些描寫山水的詩(shī)句或古文片斷?

參考:一水護(hù)田將綠繞,兩山排闥送青來。

綠樹村邊合,青山郭外斜。

造化鐘神秀,陰陽(yáng)割昏曉。

客路青山外,行舟綠水前。潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。

山隨平野盡,江如大荒流。

青山橫北郭,白水繞東城。

飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。

天門中斷楚江開,碧水東流至此回。

二、今天我們一起來學(xué)習(xí)吳均所寫的《朱元思書》,相信你會(huì)看到很多熟悉的山水美景。請(qǐng)大家打開書,聽我朗讀課文,注意讀音的正確。

三、要與古人對(duì)話還需過翻譯這道關(guān)。老師從網(wǎng)上找到一篇文章的譯文,請(qǐng)大家對(duì)照書下注釋和手頭的參考資料進(jìn)行檢查,看看有沒有翻譯不到位的地方,有的話請(qǐng)及時(shí)在旁邊進(jìn)行糾正,看誰(shuí)的眼光最犀利,誰(shuí)的古文翻譯能力最強(qiáng)?每小組負(fù)責(zé)一段,給大家三分鐘時(shí)間。(分發(fā)材料)

四、進(jìn)行每小節(jié)節(jié)意的分析。

明確:古文翻譯要注意逐字翻譯,靈活成句;字字正確,語(yǔ)句通順;句意要與文意一致。

五、再齊讀,停頓的適當(dāng)、節(jié)奏的緩急。老師在找課文翻譯的同時(shí),又找到一篇《與朱元思書》的文章,作者也是吳均,據(jù)說這是原稿。真實(shí)性我想也無從考證。但我們可以看看與課文有哪些不同?有改動(dòng)的地方哪個(gè)更好些?為什么?

明確:文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn):總分;語(yǔ)句多用對(duì)偶句,增強(qiáng)氣勢(shì);抓住景物特征,注重細(xì)節(jié)描寫;善用精妙詞語(yǔ),表現(xiàn)事物特征;語(yǔ)句書寫為情感表達(dá)服務(wù)。

六、注意重讀,和語(yǔ)氣的輕重緩急,再讀課文,感受文章中山水之美。

七、所謂一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。你認(rèn)為作者在這幅優(yōu)美的山水寫意畫中要表達(dá)什么呢?

明確:抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情,含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。(感情)

八、帶著對(duì)作者的情感和語(yǔ)言的特點(diǎn),再讀課文,能夠讓人心動(dòng)之感。

九、其實(shí)在古代像吳均這樣寄情山水,表達(dá)志向的人很多,下面請(qǐng)大家回憶所知道的這些人物,完成所給對(duì)聯(lián)的下聯(lián)。(文化內(nèi)涵)

吳均絕贊富春江水抒歸隱之心 歐陽(yáng)修傾心醉翁亭唱閑置之情

柳宗元細(xì)繪小石潭感凄涼之意

第二篇:與朱元思書教案

《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí),弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語(yǔ)的含義,理解文意。體味精美清新的語(yǔ)言,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的感情,培養(yǎng)健康的審美情趣。體會(huì)作者高潔的志趣,追求自由的情懷!窘虒W(xué)重點(diǎn)】

在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上疏通文意。【教學(xué)難點(diǎn)】

掌握積累常記的文言詞語(yǔ)含義。體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。 教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

1、各位同學(xué),語(yǔ)文學(xué)習(xí)猶如快樂的旅行,她給我們帶來了很多快樂和幸福,也給我們帶來了許多知識(shí)和感悟。今天,就讓我們背起智慧的行囊,繼續(xù)我們的快樂之旅。我們的目的地,是一頭連著有“人間天堂”之稱的杭州西湖,一邊連著“五岳歸來不看岳”的安徽黃山的富春江。 二、作者及文體簡(jiǎn)介1.簡(jiǎn)介作者

吳均(469——520),字叔庠,吳興故鄣(今浙江安吉)人,南朝粱文學(xué)家。出身貧寒,好學(xué),有俊才,通史學(xué),善詩(shī)文。其詩(shī)清新,且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫景,文辭清新挺拔,不少人仿效他的文章,稱為“吳均體”。2.文體

南朝時(shí),我國(guó)文壇上盛行著一種講求辭藻華麗、聲律和諧、詞句整齊對(duì)偶的駢體文,這種文體的作品,大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品,《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。題目中的“書”指信。 與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信。三、檢查預(yù)習(xí)

縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經(jīng)綸 橫柯

四、學(xué)生全文朗讀。(指導(dǎo):注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理) a. 重音——如“急湍甚箭,猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。b. 節(jié)奏——以“二二”節(jié)拍為主(多為四字句),如“風(fēng)煙/俱凈,天山/共色。” ;對(duì)于整散相間的句子,應(yīng)讀得抑揚(yáng)頓挫。

c. 語(yǔ)速——應(yīng)慢一些,慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。d. 情感——流露出對(duì)富春山水的由衷贊嘆、無比向往之情。

五、面對(duì)如許美文,不親自品讀品讀,豈不遺憾?請(qǐng)同學(xué)根據(jù)以上要求再讀課文,思考:朗讀本文時(shí)感覺文章的語(yǔ)言有何特點(diǎn),并舉例加以說明。

①句式整齊、音韻和諧,讀來瑯瑯上口,節(jié)奏感極強(qiáng)。(泉水激石,冷冷作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻;)

②整散相間,別具一番參差錯(cuò)落的韻致。(蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無絕;鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘返)

③形象生動(dòng),寫景文字精當(dāng)凝練,有一種獨(dú)特的美。如:急湍甚箭,猛浪若奔。(比喻、夸張)負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈。(擬人)泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。(對(duì)偶)六、翻譯

聽著同學(xué)們剛才動(dòng)聽的朗讀,享受著如此優(yōu)美的文章,老師都被你們陶醉了,但學(xué)習(xí)古文不僅要求會(huì)讀文章,還要能讀懂文章。下面我們還是先來疏通文意。要求:結(jié)合課下注釋,四人一小組合作交流,如有困難詞句,可隨時(shí)提出來,老師愿意幫助你們。

注意:以下幾個(gè)句子的翻譯

風(fēng)煙俱凈,天山共色。——風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈,晴空和青山共同呈

現(xiàn)同樣青色。

從流飄蕩,任意東西。——??,任憑(船兒)往東還是往西。

急湍甚箭,猛浪若奔。——飛騰的急流,比箭更快;洶涌的浪滔,與快馬無異。夾岸高山,皆生寒樹,——緊貼兩岸的山上,長(zhǎng)滿了常青(陰森森)的樹木,負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒藐;—— ??,仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展;

鳶飛戾天者,望峰息心;——那些像老鷹那樣極想得到名利的人,??橫柯上蔽,在晝猶昏;——橫斜的大樹枝遮蔽著天空,即使白天與黃昏無異;疏條交映,有時(shí)見日。——稀疏的小樹枝交織的地方,或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光七、合作探究, 理清課文結(jié)構(gòu),感受結(jié)構(gòu)之美 自由朗讀

1、富春江的景色總體特點(diǎn)是什么?

明確:山奇水異。課文原句是“奇山異水,天下獨(dú)絕“。板書:奇山異水。 2、作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的?異水: “清” (千丈見底、直視無礙)“急” (急湍甚箭,猛浪若奔)奇山: “看” (高山寒樹,軒藐成峰)

“聽” (泉水作響;好鳥成韻。蟬鳴不窮,猿叫無絕)本文寫作手法上采用了先總后分的手法。

先總寫:用“風(fēng)煙俱凈,天山共色”八字大筆勾勒,將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大,又畫面清新。接著,在進(jìn)行具體描繪之前,作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi),“奇山異水,天下獨(dú)絕”,以激起讀者的極大興趣。

分寫:首先寫水。這里的水,第一個(gè)奇異之處是極其清澈:“千丈見底”,甚至游魚細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急,快如箭馬。作者在此外連用兩個(gè)比喻,將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可 以概括為一靜一動(dòng),而動(dòng)靜變化的交替描寫,既可以使我們看到江水的千姿百態(tài),也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫出。“夾岸高山,皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰”,這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。3、作者面對(duì)這“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”時(shí)流露出一種怎樣的情感和志趣?請(qǐng)從文中找出相關(guān)語(yǔ)句,并加以簡(jiǎn)要的分析。

明確:這篇文章不單純是寫景,而是寓情于景,字里行間都流露出作者陶醉于山水之中,向往美好大自然和尋求歸隱的志趣;同時(shí),也含蓄地抒發(fā)了對(duì)世間追求利祿之徒的諷刺之意。 八、總結(jié)歸納

此文為什么寫得如此成功?

明確:多層次多角度描繪景物(動(dòng)靜結(jié)合、聲靜相襯、有聲有色、光影搖曳)寫景有法賦予生命,情景相生駢體文的優(yōu)點(diǎn)在此文中突顯:句式整齊、節(jié)奏鮮明、音韻和諧、駢散結(jié)合、錯(cuò)落有致 九、布置作業(yè)1、背誦全文

第三篇:與朱元思書教案

《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)

棗莊市第三十六中學(xué)孫印新

教學(xué)步驟:

(一)渲染導(dǎo)入。

1.富春江的美,激發(fā)了無數(shù)文人雅士的豪情,留下了許多吟詠佳句—— (播放課件)學(xué)生齊讀: 天下佳山水,古今推富春。(元·吳桓贊)

錢塘江盡到桐廬,水碧山青畫不如。(唐·韋莊)

三吳行盡于山水,猶道桐廬景情美。(宋·蘇東坡)

一折青山一扇屏,一灣清水一條琴。無聲詩(shī)興有聲畫,須在桐廬江上尋。(清·劉嗣綰)

南朝梁文學(xué)家吳均的《與朱元思書》以書信短札的形式,描寫了富陽(yáng)至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章駢散相問,清新雋永,歷歷如繪,是六朝山水小品中的佳作。

2.學(xué)生齊說課題中“與”“書”的意思。 師:這是吳均寫給友人朱元思的一封書信節(jié)錄,文章沒有一般書信的格式,也沒有通常書信中事務(wù)的敘述和問候的套語(yǔ),而是向友人描繪富陽(yáng)至桐廬一百多里的富春江雄奇秀麗的自然風(fēng)光,是一篇優(yōu)美的寫景小品文,也是一篇音韻和諧的駢文,在當(dāng)時(shí)文壇影響很大。

3.簡(jiǎn)介文學(xué)常識(shí)。 (課件提示)

◆吳均,南朝梁文學(xué)家,史書稱他好學(xué)有俊才。其詩(shī)多與友人贈(zèng)答應(yīng)酬,詩(shī)風(fēng)以清秀為主。《梁書》說他“文體清拔有古氣”,被人稱為“吳均體”。

◆ 《與朱元思書》是一篇駢體文。駢體文多以偶句為主,講究對(duì)仗和聲律,后來發(fā)展成每句四字或六字,又叫四六文,是介于散文和韻文之間的一種文體。

(二)讀美文,整體感悟。

⒈ 自讀課文:

要求對(duì)照注釋,讀準(zhǔn)字音,讀懂大意。 ①重點(diǎn)注意如下加點(diǎn)字的讀音: 縹碧急湍軒邈泠泠戾天鳶飛經(jīng)綸橫柯

②重點(diǎn)理解如下短語(yǔ)的意思: 風(fēng)煙俱凈任意東西天下獨(dú)絕急湍甚箭猛浪若奔負(fù)勢(shì)競(jìng)上鳶飛戾天望峰息心經(jīng)綸世務(wù)窺谷忘反橫柯上蔽在晝猶昏

2.朗讀訓(xùn)練:

① 本文句式齊整,駢散并行,要求通過朗讀感受韻律美。

② 本文用詞清麗,平仄相對(duì),要求通過朗讀感受語(yǔ)言美。

③ 播放課件,分步展示課文二、三段顯示的畫面,聽讀,要求通過想像感受情景美。

3.多角度感知課文:

閱讀本文,說說你從文中獲得了哪些信息?

例如:本文既寫了山又寫了水;既寫了靜態(tài)的水,又寫了動(dòng)態(tài)的水。

本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——總分式。

總領(lǐng)全文的詞句——奇山異水。

本文描寫的內(nèi)容——第二段描寫“異水”,第三段描寫“奇山”。

全文描寫了順流而下的游船,縱情山水的游人,蕩漾的碧波,娓娓的游魚,崢嶸的山石,挺拔的寒樹,泠泠的泉聲,嚶嚶的鳥語(yǔ),久久的蟬鳴,清厲的猿啼,清麗雋潔,如詩(shī)如畫……

找出并翻譯表達(dá)作者心情的句子——從流飄蕩,任意東西。

找出并翻譯寄予作者感懷的句子——鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。

(三)析美點(diǎn),揣摩寫法。

⒈ 文中描寫的山水之美,美在哪里?

示例:山水之美,美在奇山異水,天下獨(dú)絕;美在水清皆縹碧、水深若千丈、水急甚箭、浪高若奔。明確:美在游魚細(xì)石,相映成趣;

美在山勢(shì)之奇,負(fù)勢(shì)競(jìng)上,爭(zhēng)高直指;

美在山音之妙,泉水泠泠,鳥鳴嚶嚶,蟬轉(zhuǎn)不窮,猿叫無絕,天籟之音,儼然奏響山林交響曲;美在山意之絕,沉醉于山水間,能望峰息心,能窺谷忘反,拋卻功名利祿,滌盡塵世之慮;

美在山林之異,寒樹橫柯上蔽,疏條交映……

小結(jié):山水之美,美在色彩、聲響、情態(tài)、意境、動(dòng)靜等。

⒉ 拓展聯(lián)讀,穿插葉文玲《烏篷搖夢(mèng)到春江》片段,進(jìn)一步感受富春江的美。

(課件播放)學(xué)生齊讀。

富春江的俏,全在于江流的曲折多姿,從她與新安江、蘭江的匯合處下行,越見委婉婀娜;行過淹沒在水中的烏石灘,行至流急渦回的七里瀧,富春江裙裾一閃,又閃出個(gè)江中之江葫蘆灣。葫蘆灣情形畢肖一只毛茸茸嫩生生的青葫蘆,壁立灣畔的奇巖崛石,似乎觸手可及,掩映在老樹青藤中的村舍農(nóng)居,更添無限情趣。

富春江的嬌,也在于它的色澤,那江水,活脫脫是天神地母揀盡翡翠綠玉鋪就的。烏篷船行在江上,望兩岸,只見千峰染翠,峰峰嶺嶺都濃濃淡淡的綠進(jìn)去:立在船頭,看江中,水底天上的云絮,一朵朵一團(tuán)團(tuán),俱是深深淺淺綠出來。

富春江的美,更在于它無與倫比的靜。電站的建成,益發(fā)使江水浪斂波平。它雖然還是千里澗水匯清流,但那匯聚和涌流,仿佛是在水底暗處悄悄進(jìn)行的,“臨流鼓棹,帆飛若馳”的光景已不復(fù)見,那或順流或逆行的千舟百舸,亦如動(dòng)畫一般悠悠來去。

奇山異水的富春江,鐘靈毓秀,風(fēng)物獨(dú)絕。

3.作者是如何描摹“奇山異水”的?試從描寫角度、詞語(yǔ)運(yùn)用、表現(xiàn)手法、表達(dá)作用等角度,任選一點(diǎn),揣摩妙處,體會(huì)寫法。

示例:文中“從流飄蕩,任意東西”一句情景相融,寫出了一種自有自在、無拘無束的輕松愜意。 分組活動(dòng):男生賞讀第二段,女生賞讀第三段;蚍謨纱蠼M各賞讀一段,比一比,看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的多,揣摩的更恰當(dāng)。

全班交流,評(píng)點(diǎn):靜靜的細(xì)石與娓娓的游魚,相映成趣,這一切清美秀麗。

①“縹碧”一詞強(qiáng)調(diào)水的青綠、澄清。 ②“千丈見底”似寫水深,實(shí)則夸張寫出江水清澈透明。

③游魚細(xì)石,一動(dòng)一靜,相映成趣。魚群穿梭,不僅襯托水之清之秀,且逗人游興,給山水增添無限生趣。主要用了襯托的手法。

④“急湍甚箭,猛浪若奔”既寫波浪翻滾之形,又聞?wù)衩@發(fā)聵之聲,用了比喻的手法,寫出了江水之壯美。

⑤ “船行江中,時(shí)而平緩無波,時(shí)而怒濤裂岸,一動(dòng)一靜,變化無窮,收到了對(duì)照鮮明、

相得益彰的效果,又表現(xiàn)出江水嫻靜的秀麗美和飛動(dòng)的雄奇美,淋漓盡致、生動(dòng)傳神地展示出富春江水千姿百態(tài)、“天下獨(dú)絕”的個(gè)性特色。用了動(dòng)靜結(jié)合的方法。

⑥負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰”,這幾句不僅畫出了峰巒迭起、層出無窮的磅礴氣勢(shì),而且運(yùn)用了擬人手法,化靜為動(dòng),把無生命的群山寫得生機(jī)勃勃,活躍飛動(dòng)。

⑦ “寫山林適寒、競(jìng)長(zhǎng)、繁多,突出了樹之奇,以樹奇襯山奇,是映襯。

⑧“好鳥相鳴,嚶嚶成韻”,“蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無絕”,以聲襯靜,寓視于聽,空谷傳響,側(cè)面突出了山之拔地參天。此處以奇聲異音襯山之奇異,以山音的奇美襯托山林的幽美,表現(xiàn)出富春江兩岸山間的無限情趣。

⑨“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”,這里的議論、抒情,是作者“望峰”、“窺谷”的主觀感受,既透露出失意文人清高隱逸的思想,又反映了對(duì)庸俗官場(chǎng)和動(dòng)亂社會(huì)的厭惡之情。作者厭倦官場(chǎng)生活、陶醉于大自然的情態(tài),正好烘托出富春江一帶山谷的幽靜、美好及其誘人的魅力。此處虛寫山水,實(shí)寫世人,情、景、理俱出。

小結(jié):本文構(gòu)思別具一格,描寫形聲兼?zhèn),?dòng)靜互見,虛實(shí)相生,體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)美、映襯美、情趣美、虛實(shí)美。行文駢散相間,實(shí)為一篇優(yōu)美雋永的寫景散文,不僅給我們美的享受,還為我們學(xué)習(xí)景物描寫提供了范本。

(四)總結(jié)規(guī)律,制作卡片。

示例: 以聲襯靜——蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無絕。(空谷傳響,襯托出山之幽靜。)

聯(lián)想:①爭(zhēng)渡,爭(zhēng)渡,驚起一灘鷗鷺。(《如夢(mèng)令》)②明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬。(《西江月》)③林寒澗肅,常有高猿長(zhǎng)嘯,屬引凄異,空谷傳響,哀轉(zhuǎn)久絕。(《山峽》)④四下里一片寂靜,耳邊傳來不可捉摸的聲響,極遠(yuǎn)的又是極近的,極洪大的又是極細(xì)切的:像波濤在澎湃,像野馬在奔馳,像山泉在嗚咽,像春蠶在咀嚼桑葉……(《老山界》)

[備選創(chuàng)意]

創(chuàng)意說明:本設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生將同作者的作品及同類型的作品勾連比較,橫向探究,以期融會(huì)貫通,提升能力,豐富積累。

教學(xué)步驟:

(一)美讀課文

①朗讀——播放課件,要求讀出節(jié)奏,讀出意境,讀出蘊(yùn)味。

②品讀——了解作者思路、寫景層次。

③精讀——賞析語(yǔ)言特色、寫景技巧。

(二)比較閱讀

⒈閱讀吳均的《與顧章書》,標(biāo)出與課文內(nèi)容相吻合的語(yǔ)句旁批評(píng)點(diǎn),進(jìn)一步體會(huì)作者的思想情感及作品風(fēng)格。

明確:兩文都是給友人的書信;都多用四字句,駢散相間,韻律和諧;兩文都寫山寫水,形聲兼?zhèn)洌饩硟?yōu)美;都寫景抒情,抒發(fā)了對(duì)自然的向往,表現(xiàn)了無拘無礙的自由心境,從而創(chuàng)造了一個(gè)遠(yuǎn)離俗世的超然的審美世界。

2.復(fù)習(xí)背誦《答謝中書書》,領(lǐng)悟文中描繪的山川之美,與本文比較寫景的層次及方法。

3.復(fù)習(xí)背誦《山峽》,同是寫山寫水,與本文比較描寫角度和方法有何異同。

全班交流自己的發(fā)現(xiàn)和收獲,積累寫景的詞匯、寫景的方法。

4. 教師小結(jié)。

對(duì)教育而言,真正需要的,不是國(guó)家制訂的進(jìn)程表,而是給每一個(gè)孩子的一份私人進(jìn)程表。 ——查爾斯.漢迪

從《與朱元思書》的教學(xué)看教師深度導(dǎo)引的三個(gè)層次

在課堂教學(xué)之中,學(xué)生是否能真正成為學(xué)習(xí)的主體往往決定于教師能否進(jìn)行深度導(dǎo)引。所謂“深度”導(dǎo)引,就是教師在對(duì)文本和學(xué)生的充分了解下對(duì)課堂的一種機(jī)智應(yīng)變。這種應(yīng)變是在學(xué)生與文本的對(duì)話之后產(chǎn)生的,它貴在誠(chéng)懇機(jī)智的學(xué)情探索和心心相印的平等意識(shí)。其特點(diǎn)是敏銳地捕捉學(xué)生的思維線路,巧妙地應(yīng)用學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ),能動(dòng)地尊重學(xué)生的理智情感,使課堂對(duì)話徹底脫離了單純的知識(shí)傳授和平板的知識(shí)生成,而進(jìn)入一種充滿人性化的,游刃自如的,漸行漸深漸行漸美的立體良性的智慧狀態(tài)。

一般來說,深度的導(dǎo)引,往往表現(xiàn)為三個(gè)層次:

以《與朱元思書》的教學(xué)為例:

第一層次:左右銜接前后貫通,打穿知識(shí)通道。

如學(xué)生問:

“泉水激石”怎么不用“泉水擊石”呢?

“皆生寒樹”中怎么用“寒”來形容“樹”呢?

“猛浪若奔”中的“奔”為何不可以理解為動(dòng)詞“奔跑”呢?

分析:不要以為這只是簡(jiǎn)單的字詞理解方面的提問。這些問題如果是以“激”、“寒”、“奔”如何解釋的方式呈現(xiàn),那么學(xué)生和文本的初始對(duì)話的質(zhì)量就還不算太高。但從問題本身的呈現(xiàn)方式來看,學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了對(duì)字詞的初步理性思考和理性比較了。這樣的提問已經(jīng)具有“深度質(zhì)疑”的特點(diǎn)。在這種情況下,教師如若稍不注意,直截了當(dāng)?shù)睾?jiǎn)單告知字詞意義,那么就堵塞了學(xué)生的思維通道,遏制的學(xué)生的知識(shí)再生成的可能性,既不利于學(xué)生的思維習(xí)慣的培養(yǎng),也大大減低了課堂容量的自然提升。

這時(shí)候深度引導(dǎo)的方法是:左右逢源,洞穿堵塞。

我采(來源 公文素材庫(kù)www.taixiivf.comdash;—讓學(xué)生在自我閱讀中生成問題從而生成課堂,堅(jiān)決拒絕傳統(tǒng)意義上的“循循善誘”。因?yàn)椋?ldquo;循循善誘”雖然從來都是一個(gè)褒義詞,但其實(shí)它也完全可能成為“課堂殺手”。在課堂上高度控制的導(dǎo)讀將學(xué)生的思維引向了單向思維的死胡同,難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣和意識(shí)。老師那“不無啟發(fā)”的循循善誘,往往反而會(huì)禁錮了學(xué)生的“自由思想”。

二、在課堂上僅僅提“尊重學(xué)生”是不夠的。尊重的本質(zhì)是要研究學(xué)生:細(xì)心地感受學(xué)生的思維層次,悉心地洞察學(xué)生的知識(shí)和情感基礎(chǔ),真誠(chéng)地呼喚和回應(yīng)學(xué)生的思維方向,巧妙地加強(qiáng)學(xué)生的思維力度。只要這樣,“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體”的倡導(dǎo)才不會(huì)成為一句空話;唯有這樣,學(xué)生才會(huì)真正在課堂教學(xué)中達(dá)到各自能夠到達(dá)的最高目標(biāo)。

第四篇:《與朱元思書》教案設(shè)計(jì)

《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)

河南省淅川縣厚坡鎮(zhèn)第四初級(jí)中學(xué)孫鐵空

教學(xué)設(shè)想:

本文的語(yǔ)言駢散結(jié)合,很有韻味,所以應(yīng)通過多層次的朗讀,品味作者在作品中蘊(yùn)涵的感情,以感情誦讀引導(dǎo)學(xué)生想象文章所描繪的畫面,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感悟。通過自主探究把握景物特征及寫景特點(diǎn),體會(huì)文章整體布局之妙。

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。

2、理解文章內(nèi)容和主旨。

3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景物特征及寫景的巧妙。

4、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法。

5、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn):同目標(biāo)1、2、4。

教學(xué)難點(diǎn):同目標(biāo)3、5。

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語(yǔ):古人云:“春游芳草地,夏賞綠荷池,秋飲黃花酒,冬吟白雪詩(shī)。”自然美景,往往令人心曠神怡,流連忘返。大家一定很渴望走進(jìn)大自然的懷抱,今天我請(qǐng)客,帶大家到富春江觀光,怎么樣?不過,誰(shuí)能告訴大家富春江在哪里?

(新安江、富春江是錢塘江的上游。新安江發(fā)源于安徽黃山,經(jīng)淳安縣,流至建德縣;江水再往東流,經(jīng)桐廬,流入富陽(yáng)縣境,曰富春江;再往東,到了蕭山縣的聞家堰,稱錢塘江。富春江-新安江-千島湖風(fēng)景區(qū)就位于上起淳安,下至富陽(yáng)的一段區(qū)域內(nèi),是浙江省的一個(gè)重要風(fēng)景區(qū)。)

2、播放視頻《富春江風(fēng)光》

是的,富春江是美麗的,那么古人筆下的富春江又是怎樣的呢?讓我們一起走進(jìn)《與朱元思書》,感受吳均筆下的富春江。

3、板題及作者。

4、介紹作者、作品

二,美文美讀,初步感知

1、聽讀課文。

要求學(xué)生注意字音、字形及停頓、重音。

2 、指導(dǎo)朗讀,學(xué)生自讀課文。

3、朗讀展示。

4、想象誦讀(美景配美文)。

三、自學(xué)展示,理解課文內(nèi)容

(檢查預(yù)習(xí)情況)

1、解釋下面句子中劃?rùn)M線的字。

(1)任意東西

(2)水皆縹碧

(3)經(jīng)綸世務(wù)者

(4)窺谷忘反

(5)橫柯上蔽

(6)皆生寒樹

2、翻譯下列句子。

(1)風(fēng)煙俱凈,天山共色。

(2)急湍甚箭,猛浪若奔。

(3)負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈。

(4)鳶飛戾天者,望峰息心。

3、用自己的話說說文章的大意。

4、內(nèi)容探究。

(1)、總領(lǐng)全文山水特征的是哪一句?全文結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?

(2)、作者筆下的水是怎樣的情狀的呢?請(qǐng)根據(jù)文中的有關(guān)詞語(yǔ)說說水的特點(diǎn)。

(3)、作者眼中的山是怎樣的?運(yùn)用什么手法描寫山的?

(4)、“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。”一句表達(dá)了作者怎樣的情感?

四、妙點(diǎn)揣摩,欣賞文本之美、景物之美、寫法之美

1、采用“山水之美,美在” 的句式, 說說你對(duì)課文美點(diǎn)的品味。

(示例:山水之美,美在奇山異水,天下獨(dú)絕;美在水清皆縹碧、水深若千丈、水急甚箭、浪高若奔。)

2、作者是如何描摹奇山異水?

(溫情提示:從描寫角度、詞語(yǔ)運(yùn)用、表現(xiàn)手法、修辭方法、表達(dá)作用等角度,任選一點(diǎn),揣摩妙處,體會(huì)寫法。)

(示例:游魚細(xì)石,一動(dòng)一靜,相映成趣。魚群穿梭,不僅襯托水之清秀,且逗人游興,給山水增添無限生趣。主要運(yùn)用了襯托的手法。)

3、小結(jié):本文構(gòu)思別具一格,描寫形神兼?zhèn),?dòng)靜互見,虛實(shí)相生,行文駢散相間,實(shí)為一篇優(yōu)美雋永的寫景散文,不僅給我們美的享受,還為我們學(xué)習(xí)景物描寫提供了范本。 那么現(xiàn)在我們也來學(xué)習(xí)作者的寫法,創(chuàng)造自己的作品,讓大家共賞。

五、拓展訓(xùn)練,課堂練筆

1、運(yùn)用你學(xué)到的寫景的一種或幾種方法,完成100字左右的寫景片斷。

2、學(xué)習(xí)了本文,欣賞了富春江的山水美景,請(qǐng)你以導(dǎo)游的身份寫一篇導(dǎo)游詞。

六、課堂總結(jié)

(談學(xué)習(xí)收獲)

讀《與朱元思書》,如讀一首好詩(shī),因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言,更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情;讀《與朱元思書》,如賞一幅山水寫意,因?yàn)樗刑厣r明的景物,更有明朗灑脫的畫意?傊,該文情景兼美,辭章俱佳,能給我們以美的享受、心靈的愉悅。

七、布置作業(yè)

1.背誦《與朱元思書》。

2. 修改整理導(dǎo)游詞。

附:板書設(shè)計(jì)

奇山異水天下獨(dú)絕

與朱元思書吳均異水動(dòng)靜結(jié)合 奇山視聽結(jié)合 鄙棄功名熱愛自然

第五篇:與朱元思書教案

《與朱元思書》教案

吳均

一、教學(xué)目標(biāo):

1.指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí),重視朗讀訓(xùn)練,逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力,背誦并默寫全文。

2.體會(huì)文中作者追求自由的情懷,把握課文的主旨。

3.引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語(yǔ)言美,培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,逐步捉高鑒賞水平。

4.通過教讀本文,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛祖國(guó)大好河山的感情,培養(yǎng)健康的審美情趣。

二:教學(xué)重點(diǎn) :

1.引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。

2.背誦課文。

三、教學(xué)難點(diǎn) :

理解'鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反'的含意。

四、教學(xué)方法

1.朗讀法。教學(xué)中,教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀。在朗讀中體會(huì)文章的意境和作者的思想感情,最后達(dá)到熟讀成誦?梢龑(dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦,在板書中教師給學(xué)生提供背誦提綱,幫助學(xué)生背誦。

2.合作探究法。以學(xué)生為主體,在相互討論中交流看法,生生互動(dòng),師生互動(dòng).使課堂真正成為學(xué)堂。

五、課時(shí)安排: 2課時(shí)

第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

作者簡(jiǎn)介;朗讀課文,指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,讀出情調(diào);學(xué)生自讀課文,對(duì)照注釋,借助工具書,疏通文意,整體把握文意。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入 :

今天我們學(xué)習(xí)吳均的《與朱元思書》。

二、作者簡(jiǎn)介:

補(bǔ):吳均出生寒賤,自幼好學(xué)而有超群的才華,所作詩(shī)文,深受當(dāng)時(shí)行家稱賞,其文章風(fēng)格清拔而有古氣,時(shí)人效之,稱為“吳均體”曾做過吳興主簿、建安王偉記室、國(guó)侍郎等官后官至奉朝請(qǐng)。他為人耿直,因私下寫《齊春秋》,并如實(shí)地記錄了齊梁間的歷史,蕭衍“惡其實(shí)錄”,便焚其書稿免其官職。不久又奉詔撰寫通史,未成而卒。

三、朗讀課文,整體感知文意,感受作品的聲韻美。

1.朗讀課文,初步感知文意。 注意以下詞語(yǔ)的讀音:

飄蕩(dàng)急湍 (tuān)軒(xuān)邈

泠泠(líng)經(jīng)綸(lún) 橫柯(kē)

2.把握節(jié)奏、重音、停頓。 學(xué)生朗讀或范讀課文。

(1)注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些,慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。

(2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào),每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓,每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。

(3)注意重音。如“急湍甚箭.猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如:“風(fēng)煙/俱凈。天山/共色。”“從流/飄蕩,任意/東西。”當(dāng)然也有例外,如“水/皆縹碧,千丈/見底”。

四、學(xué)生自讀課文,對(duì)照注釋,借助工具書,翻譯課文,理解文意。

1.學(xué)生讀課文,口頭翻譯課文,畫出疑難浯句。

2.同桌之間討論交流,解決疑難問題,教師巡視酌情指導(dǎo)。

3.各小組提出難以解決的問題,全班共同討論解決或請(qǐng)老師回答。

4.教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ),理解文句。

一、按要求寫出句子。

1.寫登舟縱目總體感受的:風(fēng)煙俱凈,天山共色。

寫江上放舟自由情態(tài)的:從流漂蕩,任意東西。

概括贊嘆富春江景的:奇山異水,天下獨(dú)絕。

2.寫富春江水清澈的:水皆縹碧,千丈見底。游魚細(xì)石,直視無礙。

寫江流氣勢(shì)磅礴的:急湍甚箭,猛浪苦奔。

3.寫聽覺感受的:泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫不絕。

二、翻譯句子。

1、風(fēng)煙俱凈,天山共色。

風(fēng)停了,煙霧都消散盡凈,高爽晴空一塵不染,與青青遠(yuǎn)山融為一色。

2.急湍甚箭,猛浪若奔。

湍急的水流比箭還快,洶猛的巨浪就像奔騰的駿馬。

3.夾岸高山,皆生寒樹。

夾江兩岸的高山上,都生長(zhǎng)著耐寒常綠的樹木。

4.鳶飛戾天者,望峰息心。

像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人,看到這些雄奇的高峰,追逐功名利祿的心就平靜下來。

5.橫柯上蔽,在晝猶昏。

橫斜的樹枝在上面遮蔽著,即使在白天,也還像黃昏那樣陰暗。

6.疏條交映,有時(shí)見日。

稀疏的枝條交相掩映,有時(shí)也可以見到陽(yáng)光。

第二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

引導(dǎo)學(xué)生把握寫景的脈絡(luò),選擇關(guān)鍵詞語(yǔ),

[教學(xué)步驟]

一.理清文章結(jié)構(gòu)

第一段總寫富春江“奇山異水”;

第二段先寫 “異水“部分,再寫“奇山”部分

二、簡(jiǎn)析

(一)第一段寫自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶水總的印象。“風(fēng)煙俱凈,天山共色”,是說沒有一絲兒風(fēng),煙霧也完全消失,天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物,組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖,勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩,任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩.時(shí)而偏東,時(shí)而偏西,從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上,奇山異水.獨(dú)一無二。“奇山異水”表明這一帶山水不同凡響,“獨(dú)絕”二字,強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇,結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張,脈絡(luò)分明。

板書 :

奇山異水天下獨(dú)絕——總領(lǐng)全文

學(xué)生齊讀第一段,想象作者乘舟順流而下,盡興觀賞的情形。

(二)第二段接下來應(yīng)該圍繞“奇山異水”來分別來寫,山之奇,水之異。

1、哪里語(yǔ)句寫“異水”;哪里語(yǔ)句寫“奇山”呢?

明確:從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。

從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。

2、先讀“異水“部分。

(1)、作者怎樣寫“異水”,寫了哪幾方面?

明確:寫水,突出“異”。寫水色、水清、水急。

(2)、文章有沒有直接寫水深?“千丈見底”是不是寫水深?

明確:沒有,“千丈”是寫水深,可是“千丈見底”就是寫水清了。

(3)“甚箭”,“若奔”,分別是什么意思?

明確:“甚箭”,是甚于箭,比箭還快速。“若奔”,像奔馬一樣。

(4)“于”字在這里省了。看看用了什么修辭手法?

明確:夸張和比喻。

(5)大家看看以上寫異水的三個(gè)句子,前兩句和最后一句,在寫法上有什么不同?

明確:前兩句是直接描寫,最后一句是間接描寫。 前兩句是靜態(tài)描寫,最后一句是動(dòng)態(tài)描寫。 動(dòng)靜兩兩結(jié)合,直接間接描寫兩兩結(jié)合,所以,才如此美妙。

3、分析:“水皆縹碧,千丈見底。”是說水都是青白色的,千丈之深的地方也能看到底。“游魚細(xì)石,直視無礙。”水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭,猛浪若奔”是說湍急的江流比箭還要快.那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來寫水,把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。

板書:

水色

異水水清 直接和間接、靜態(tài)與動(dòng)態(tài) 美妙

水急

學(xué)生齊讀第二段,想象富春江水的秀美與壯闊。

4.再寫“奇山”部分。

(1)、作者怎樣寫“奇山”?

啟發(fā):大家知道,山是靜態(tài)的,生長(zhǎng)時(shí)也是默默的,可是,這里24個(gè)字,就寫出了夾岸高山昂揚(yáng)的生命力。這種寫法,叫什么?

明確:化靜為動(dòng)。

(2)、是從視覺,還是從聽覺來寫的? 寫 了哪幾種景物?

明確:聽覺;泉水、鳥、蟬、猿,四種。

引導(dǎo):通過聽覺來寫的。有的泠泠作響水聲,有的嚶嚶成韻鳥鳴聲,有的千轉(zhuǎn)不窮蟬叫,有的百叫無絕猿啼。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。對(duì)吧?——大家再仔細(xì)品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎?

分析:這里表面上喧鬧、嘈雜,實(shí)際上,卻都是自然界的非常和諧的聲音,沒有社會(huì)上、官場(chǎng)里、商場(chǎng)里,那種人聲鼎沸。這種嘈雜,是一種天籟之聲,是上天構(gòu)造大自然,讓所有這些動(dòng)物發(fā)出的真實(shí)的聲響,是非常潔凈的聲音,它們發(fā)出聲音,不是為了名,也不是為了利,既不是奉迎拍馬之聲,也不是爭(zhēng)權(quán)奪利之聲,更不是風(fēng)嘯嘯、馬悲鳴,刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲!

師:這里的聲音,都是安靜的,“潔凈”的。所以這是以鬧來寫靜,或者是,以表面的繁雜來寫單純。

(3)、表現(xiàn)作者怎樣的思想?

明確:表達(dá)作者對(duì)大自然的向往之情、贊美之情。

小結(jié):寫山,突出“奇“。“夾岸高山,皆生寒樹,負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈,爭(zhēng)高直指,千百成峰。”兩岸高山,夾江而立。全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹,透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上,由此形成無數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”,以“競(jìng)上”“軒邈”正面烘托山之奇,勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲,是以聲音反襯山林之寂靜,以動(dòng)寫靜,寓視于聽,動(dòng)靜相生。

(4)“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。”這句能理解嗎?

點(diǎn)撥:鳶,一種兇猛的鳥。戾,到達(dá)的意思。飛得非常高的鳶,比喻為了功名利祿而極力攀高的人,他們看到這山峰后,也平息自己那熱衷功名利祿的心。經(jīng)綸,就是籌劃,治理;I劃世俗事物的人,看到這幽美的山谷,也會(huì)流連忘返。這是作者的感慨。

小結(jié):具有高飛沖天雄心的人,看見這樣的高峰,也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人,望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆,通過襯托的手法,強(qiáng)化了山水誘人的力量。'橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見日。'樹枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空,雖在白晝,林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方,有時(shí)還能見到陽(yáng)光。這可算作是文章的補(bǔ)筆,補(bǔ)寫群峰,扣林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

(5)作者是南朝的著名的文學(xué)家,博學(xué)多才,對(duì)史學(xué)有研究。他也曾經(jīng)做過閑散的朝官。他曾經(jīng)撰寫《齊春秋》,得罪了梁武帝,遭遇了焚書免官的懲處。正因?yàn)橛羞@樣的遭遇和經(jīng)歷,面對(duì)這樣的美景,作者自然產(chǎn)生對(duì)大自然的留戀、向往之情?墒牵@里“望峰息心”、“窺谷忘反”說的不是作者自已,而是那些想干一番大事業(yè)的人,那些在官司場(chǎng)乃至商場(chǎng)中人,那些如日中天的人,他們?nèi)绻姷竭@樣的美景,一定會(huì)放棄自我的事業(yè),迷途知返,陶醉在這富春江的美妙之中。大家考慮考慮,這是寫人呢,還是寫山水呀?

明確:寫山水之美

(6)這是一種什么寫法。 ?

明確:這是一種反襯的寫法。主要突出富春江景色的奇異、獨(dú)絕。文末點(diǎn)題

(7)怎樣理解“橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見日?” 作者留下這兩句的原因是什么?

明確:作者乘著船,在剛剛發(fā)出那番感慨后,船繼續(xù)前進(jìn),江面上又出現(xiàn)了一種景觀:兩岸高大繁茂的樹木,把整個(gè)江面遮蔽了,好像一個(gè)大帳篷,船就在這種籠罩中慢慢前進(jìn)、慢慢游弋,一會(huì)又到了江面稍寬的地段,“橫柯”變成了“疏條”。短小精悍,詩(shī)中有畫,這就有名的“吳均體”

三、悉心體味,感受作品的志趣美。

提問:本文重在寫景,直接抒情言志的語(yǔ)言很少,但歷來優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生,水乳交融,請(qǐng)反復(fù)品味課文,看看作者描寫景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣?

學(xué)生自由發(fā)言。

如:1“從流飄蕩,任意東西”一句,讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意,流露了作者恬靜的心境.展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。2:“急湍甚箭,猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈”兩句,作者賦予了山水情感、生命:水在爭(zhēng)相向前,山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛,對(duì)生命力的贊頌。3:“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。”不僅從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力,更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄,對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。

教師總結(jié):文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷.反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從

社會(huì)根源來看。當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù),作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來看,由于他出身于寒賤家庭,在異常講究門庭的南朝時(shí)代,仕途上很不得意,便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰,作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一對(duì)比,肯定前者而否定后者,也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

四、賞析文章的語(yǔ)言美。

1.明確:本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美,整散相間,別具一番參差錯(cuò)落的韻致。 語(yǔ)言形象生動(dòng),寫景文字精當(dāng)凝練,有一種獨(dú)特的美。

2.師生共同品味文章寫景文字的形象生動(dòng)。

(1)風(fēng)煙俱凈,天山共色。

明確:“共色”二字不光寫出了天和山的顏色,而且還包含著形體感:青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空,二者合為一體。境界闊大,令人神清氣爽。

(2)水皆縹碧,千丈見底。

明確:“縹碧”不光寫出水的清澈,而且也寫出了水的深度,因?yàn)?ldquo;縹”是蒼青色,如果不深,水是不會(huì)青得發(fā)暗的。“千丈”承“縹”,“見底”承“碧”,用詞的精當(dāng)由此可見一斑。

(3)游魚細(xì)石,直視無礙。

明確:魚在水中,非水清則不可見,何況是正在游動(dòng)、倏忽而過的魚;石在水中,要看見實(shí)屬不易,更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字,表面上看似平淡,但略加品味,即可看出用詞的分量,

(4)急湍甚箭,猛浪若奔。

明確:“箭”,本是名詞,作者把它動(dòng)詞化,形容水流之急,顯得既形象又簡(jiǎn)潔;“奔”,本是有生命的動(dòng)作,作者用來形容無生命的浪,也顯得更有生氣。

(5)夾岸高山,皆生寒樹。

明確:“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸,這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因,也寫出了山峰壁立之狀。“寒樹”一方面點(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征,樹葉凋零、一片蕭索的景象,另外也暗寓了山的高峻,給人一種高寒的感覺。

(6)負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈。

明確:不但寫出了山峰各依自己的地勢(shì)而形成的千奇百態(tài)之狀,而且還賦予它以人的心理:個(gè)個(gè)爭(zhēng)著往上,一個(gè)想比一個(gè)高遠(yuǎn)。寫出了山的生機(jī)、活力,擬人手法的運(yùn)用,使山勢(shì)別具一格,個(gè)性分明。

(7)泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無絕。

明確:這幾種聲響中,有無生命的泉水,也有有生命的蟬、鳥、猿;有昆蟲,有飛禽,也有走獸;有的反映出季節(jié)的典型特征,如蟬鳴;有的又為山林之間所獨(dú)有,如泉聲,如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音響,又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外,作者描摹這些音響時(shí),也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別,文筆顯得準(zhǔn)確、俊美而又簡(jiǎn)潔。如形容水流聲是'泠泠',鳥鳴聲是'嚶嚶';寫蟬鳴、猿啼則是'千轉(zhuǎn)不窮?,百叫無絕',著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。

三、布置作業(yè)

1.背誦并默寫《與朱元思書》。

2.完成練習(xí)(一)(二)題

3.預(yù)習(xí)下一課

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