差生教育案例:特殊的待遇
在我的班級中有一位較特殊的學生，他叫楊××。他思維靈敏，口頭表達能力很好，寫得一手好字。可他雖然思維敏捷，發(fā)言超群，但上課時常不遵守紀律，不舉手就隨意發(fā)言；平時為人較自私，經(jīng)常只以自己為中心，不顧別人的感受。他的這些表現(xiàn)讓我頭疼不已。
有一次，班級布置黑板報任務，我把主題和大致框架跟身為政宣委員的他講了一遍，并要求他在周末前完成。他滿臉不情愿地說：“啊？又要出黑板報啊？”隨后又滿不在乎地說：“好吧好吧！” 結(jié)果到了周末，班級后面的黑板還是一片“狼籍”。我對他的行為感到非常的生氣，為他對班級的不負責任感到痛心，于是決定給他一個小小的“教訓”！
我認識到，楊××同學不理會老師的教育，從心理學的角度分析，他有自我中心的性格障礙傾向，其主要表現(xiàn)為：自視甚高，認為自己了不起，以自我為中心，總是從自己的角度去考慮，自己想干什么就干什么，想怎么于就怎么干，聽不進別人的意見和建議。這種毛病的產(chǎn)生與家庭的過分嬌寵、生活中的一帆風順、片面的自我認識有關(guān)。于是，我馬上挑選了幾個負責的同學完成黑板報任務，并把他叫到辦公室：“楊××，方老師之所以選你負責黑板報有兩個原因：一是你的書畫非常出色，是班里數(shù)一數(shù)二的；二是你以前就是負責政宣工作的，在這方面有一定的經(jīng)驗。但你這次的表現(xiàn)讓老師非常失望。既然你不想為班級、為同學服務，那么以后，我就減輕你的負擔，以后你不用負責了！我會找個愿意為班級服務的同學來完成你的工作！”本以為他會有點難受，就無疑讓我有了教育他的切入口。因為以前我讓他為班級做些事情，他都能推則推，在班里造成了很不好的影響，我正愁無法對癥下藥呢。誰知他居然高興地答應了！我決定繼續(xù)觀察他這以后的表現(xiàn)。
雖然口中很開心地接受老師給他的“特殊待遇”，但真正不要他出力的時候，他還是有點難受的！當其他負責同學在賣力地為班級出黑板報時，他只能在旁邊看，大有“英雄無用武之地”之勢；當同學和老師在教室打掃衛(wèi)生時，讓他一個人坐在位置上“享�！保吹降膮s是他如坐針氈……其實他不知道，這些都是老師為了“逼”出他對班級、對他人的熱情而故意安排的，我要有意地幫助了楊××正確地認識自己，讓他懂得既要看到別人的缺點和不足，更要看到優(yōu)點和長處，不要以為別人都不如他。
就這樣，過了一段時間，班級里剛好要進行主題隊會排練。當我在分配演出任務時，終于欣慰地看到了他那只自愿舉起的手，聽到了他迫切想要為班級出力的聲音“我！我！我！”。于是，我假裝很勉強地對他說：“還是不用了吧！你自己壓力太大，還是交給其他同學完成吧！”誰知他這次死活不同意，一定要參加。而這也是我最終的目的。最后，我很“勉強”地把一項相聲表演任務交給了他，讓他在一個晚上之內(nèi)排演好！他憑著自己的聰穎，第二天居然表演得繪聲繪色。這次的任務他完成得非常出色，而且還是主動請纓的呢！
看來，我采用的方法奏效了！我通過激勵他人來冷漠他、刺激他。他一直以為自己很優(yōu)秀，經(jīng)過這樣的刺激，看到其他同學也能做得很好，他驕傲的心受到了打擊，激發(fā)了對榮譽新的追求。我的這種“特殊待遇法”教育了他，克服了他的驕傲，這樣既鍛煉了他人，又教育了他，可謂是一舉兩得。主題隊會活動結(jié)束后，我再次把他叫到了辦公室，讓他談談自上次黑板報事情后的心理歷程，并且把自己的用意也告訴了他！大家坦誠相對，說出了自己的心里話，找到了互相溝通的契合點。從中我也認識到，孩子是有自己的思維愿意趨向的，凡事要從學生心理找到原因，對癥下藥；師生一定要在平等、和諧的條件下交流、溝通，找出問題的癥結(jié)，共同去克服困難，解決問題。只有這樣，才能收到預期的效果。瞧現(xiàn)在的他，對班級可充滿熱情呢！
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