第一篇：陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《陶罐和鐵罐》是教科版四年級上冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為銹土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)10個(gè)生字。會寫13個(gè)生字。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

4、抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)與動作的 詞句，積累詞語。

教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀，了解人物的性格特點(diǎn)，體會課文寓意。

教學(xué)過程：

一、出示課件，導(dǎo)入新課

1、課件出示陶罐和鐵罐圖，師：請同學(xué)們觀察并說一說陶罐和鐵罐有什么不同？ 師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐之間的寓言故事（板書課題）對于寓言這種體裁，大家一定都很熟悉，它既通俗易懂，又蘊(yùn)涵著某種深刻的道理。

2、生齊讀題

二、初讀課文，整體感知

1、自己喜歡的方式讀課文，要把生字詞讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。（課件詞語）

2、指名讀，想一想課文講了一個(gè)什么故事？并能用這個(gè)句式試著說一說： 這個(gè)故事講了許多年以前(地點(diǎn)),（人物），許多年過去了，陶罐，而鐵罐。

指名說。

追問，鐵罐哪里去了？

補(bǔ)充小資料袋：關(guān)于鐵罐氧化作用的科學(xué)道理。

鐵的化學(xué)性質(zhì)很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠(yuǎn)，

鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。

3、整體感知

請你觀察人物的表情神態(tài)，說說故事中的2個(gè)主人公給你留下了怎樣的印象？

是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。

這段中的哪個(gè)詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚落）

奚落是什么意思？我們往下讀讀看——

三、細(xì)讀品味，內(nèi)化情感

1、學(xué)習(xí)課文2——9自然段自由地讀2～9自然段，課文是用幾次對話體現(xiàn)鐵罐

奚落陶罐的？

首先我們來看第一次對話。指名讀出示對話。

聽了他們之間的第1次對話，陶罐和鐵罐給你留了一個(gè)什么印象？

那么怎么讀才能讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛呢？

分角色讀。（男生讀鐵罐的話，女生讀陶罐的話師敘述部分）。

2、我們下來看第2次對話，同桌讀一讀并討論

（1） 這次鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？（懦弱的東西）

（2） 可見鐵罐的態(tài)度不僅僅是傲慢，還包含著對陶罐的什么呢？（輕蔑）

（3） 你們知道輕蔑是什么意思嗎？輕視，不放在眼里。

誰能把鐵罐那張輕蔑的神態(tài)表現(xiàn)出來？

你能帶著這種輕蔑的神態(tài)讀一讀鐵罐說的話嗎？課件

（4） 陶罐真的懦弱嗎？他是怎樣對待鐵罐的呢？（爭辯）

好，現(xiàn)在請同學(xué)們3人一組練讀第2次對話。課件

3、剛才我們理解了他們之間的前兩次對話，接下來請同學(xué)們自學(xué)3、4次對話，

并體會陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)（四人組討論）

（1）請同學(xué)們說一說第3次對話時(shí)陶罐和鐵罐各自的表現(xiàn)，憤怒時(shí)說的話語氣

要生硬。

（2）哪個(gè)小組說一說第4次對話的表現(xiàn)？（蠻不講理，不再理會）指名讀。課

件

4、通過這4次對話，使我們看到一個(gè)謙虛克制并不軟弱的陶罐，也使我們認(rèn)識

了一個(gè)傲慢無理，盲目自大的鐵罐�，F(xiàn)在，誰來說一說奚落是什么意思？指名答。

5、分角色讀。我們在朗讀這4次對話的時(shí)候，一定要抓住他們的性格特點(diǎn)，讀

出不同的語氣。請自由選擇3人一組進(jìn)行對話。

四、合作探究，理解寓意

1、鐵罐自以為堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，二者發(fā)生爭吵，最終以不歡

而終，隨著時(shí)間的變化（課件），故事又有什么變化，請大家快速默讀10-17自

然段，并思考（課件）問題。

2、當(dāng)年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了文物被人們永久保存下來，而當(dāng)年狂妄

自大的鐵罐卻被氧化，消失得無影無蹤。當(dāng)初鐵罐有沒有想到會有這樣的結(jié)果

呢？（沒有，因?yàn)樗�只看到自己�?jiān)硬的一面，而沒有看到易氧化的

短處，同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存一面)。

五、悟出道理，師生小結(jié)

從陶罐和鐵罐的變化以及他們不同的性格中，你明白了什么道理？聯(lián)系課文

和生活實(shí)際談一談。生說,教師小結(jié)。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

咱們自己也編一個(gè)這樣的童話故事。

板書設(shè)計(jì)：

陶罐和鐵罐

奚落

易碎＜——————堅(jiān)硬

謙虛 ——————＞傲慢

謙讓

全面看問題

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)

春暉小學(xué):杜秀梅

第二篇：27.《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)

27.《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．會認(rèn)10個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價(jià)值、興奮”等詞語。

2．分角色、有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

4．抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。 教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文講的道理：每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

課前準(zhǔn)備：課件

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、孩子們喜歡交朋友嗎？今天老師也請了兩個(gè)朋友，你們瞧是誰呀？課件出示陶罐和鐵罐的圖片。（這是陶罐，這是鐵罐）

2、今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文——《陶罐和鐵罐》

師：”字很容易寫錯(cuò)，請大家舉起右手跟老師一起寫這個(gè)“陶”字。（板書課題） 齊讀課題

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

1、師：陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事？接下來請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文，自已試著把這篇課文讀通讀順。如果遇到生字新詞，看能不能自己想辦法解決？開始吧�。ㄉ�自由讀）

（本課生字較多，要引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解生字，新詞的意思。）

2、出示詞語課件：

御廚 傲慢 奚落 謙虛 懦弱 和睦 相處

輕蔑 爭辨 惱怒 羞恥 相提并論

抽生讀，開火車讀，齊讀，

評價(jià)：——你真像個(gè)小小播音員，讀得可真準(zhǔn)！??

——請你當(dāng)小老領(lǐng)著大家讀一讀，好嗎？

3、指名按自然段讀課文，檢查學(xué)生自學(xué)情況。

（1）指名分段讀課文

（2）過渡：生字會讀了，生字的字音讀準(zhǔn)了，通過預(yù)習(xí)，哪些詞語的意思你不明白呢？（全班交流）

奚落——用尖刻的話數(shù)落別人的短處，使人難堪。

謙虛——虛心，不自滿，肯接受別人的批評。

懦弱——軟弱無能，不堅(jiān)強(qiáng)。

羞恥——不光彩，不體面。

理會——理睬。

輕蔑——輕視，不放在眼里。

以上詞語如果有同學(xué)提出來，就出示出來，如果學(xué)生不提，就不必出示。

三、再讀課文，理清層次，給課文分段。

1、小聲讀全文：

本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事？

讓學(xué)生認(rèn)真地讀，邊讀邊思考，只要搞清楚寫的是件什么事，那么對分段就有所啟示。并且也培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2、指名匯報(bào)：

本文寫的是國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧化不存在了。

評價(jià)：孩子，你真會讀書，能把這么長的一篇文章能讀成薄薄的幾句話，真不簡單！

3、分段：

課文哪部分是寫鐵罐經(jīng)常奚落陶罐？哪部分是寫兩個(gè)罐埋在地下之后的情況呢？（請給課文分成兩段。）

（1）學(xué)生默讀分段。

（2）匯報(bào)分段情況。

四、指導(dǎo)寫字

1、出示要求會寫的生字，開火車認(rèn)讀并說出課文中的詞語。

2、學(xué)生觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字�！芭�、

感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長下短的字�！疤摗笔前氚鼑�結(jié)構(gòu)的字。

3、學(xué)生提出需要教師指導(dǎo)書寫的字。

4、教師范寫學(xué)生提出的字。

5、學(xué)生練習(xí)寫字，教師巡視，進(jìn)行輔導(dǎo)。

第二課時(shí)

一、直接導(dǎo)入，回憶課文內(nèi)容

1、上節(jié)課我們認(rèn)識了國王御廚里的兩只罐子，一只是陶罐，一只是鐵罐，（板書：圖）誰還記得這兩只罐子有什么特點(diǎn)?指名說，(板書：易碎，堅(jiān)硬) 今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第27課——陶罐和鐵罐。

2、請同學(xué)們打開書107頁，大聲讀課文，結(jié)合大屏幕的提示，想一想這個(gè)故事主要寫了一件什么事？（師借機(jī)板書課題）

出示課件：

這篇童話故事主要寫了國王御廚里有兩只罐子，驕傲的看不起，常常他。許多年過去了，埋在土里的陶罐被人們發(fā)現(xiàn)，還是那樣、、，而鐵罐卻消失得。（指名說——自由讀）

二、學(xué)習(xí)課文1?—9自然段

1、理解奚落的意思，解決：鐵罐為什么奚落陶罐？

師：驕傲的鐵罐常常奚落陶罐，（板書：奚落），奚落是什么意思？說說你的理解？ 生：“嘲笑、諷刺、挖苦、數(shù)落”

師：鐵罐為什么奚落陶罐？（生談?wù)勛约旱目捶�。�?/p>

2、交流：鐵罐是用哪些話奚落陶罐的？

（1）自學(xué)：

師：鐵罐是用哪些話奚落陶罐的呢？把陶罐和鐵罐的對話找出來，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊把表現(xiàn)鐵罐奚落陶罐的話畫出來。（生讀書動手劃，師巡視。）

師：老師看到同學(xué)們的書上已經(jīng)出現(xiàn)道道橫線，相信你們已經(jīng)找到了相關(guān)句子。 學(xué)生自由大聲地讀一讀鐵罐奚落陶罐的句子。

（2）交流：

過渡：鐵罐最先是怎么奚落陶罐的？指名說，評價(jià)：你說的真準(zhǔn)！

出示課件1：“你敢碰我嗎？陶罐子！”

師：誰能告訴大家鐵罐說這句話的時(shí)候，樣子是怎樣的？（傲慢的樣子）

師：誰來讀？讀出鐵罐的傲慢無禮。

指名讀評價(jià)：一副傲慢的樣子。誰再來讀？

明明知道陶罐不敢碰他，卻偏向陶罐挑釁，真是不可理喻！再讀！師：誰再來讀，讀出鐵罐的傲慢無禮！齊讀

過渡：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些呢？

出示課件2：“我就知道你不敢??懦弱的東西”。

師：這時(shí)鐵罐的態(tài)度又是如何呢？（輕蔑）輕蔑是什么意思？（看不起，鄙視） 師：請同學(xué)們帶著輕蔑、看不起的神態(tài)讀一讀，好嗎？

學(xué)生自由練讀——指名讀評價(jià)：老師看到了你輕蔑的眼神，誰再來讀？

師：同學(xué)們表現(xiàn)的真好！老師也想用輕蔑的神態(tài)讀讀，師生分角色讀。

出示課件3: “住嘴”你怎么敢和我相提并論！??”

師：這句話應(yīng)該怎么讀？（讀出鐵罐的惱怒）誰來讀？

指名讀評價(jià)：鐵罐惱怒了嗎？ 誰再來讀？

師引導(dǎo)：此時(shí)他會做些什么動作？

同桌互相做動作讀一遍，誰能再加上動作讀。

師：看來此時(shí)的鐵罐已經(jīng)惱怒了。

出示課件4: “和你在一起??碰成碎片�！�

師：鐵罐狂妄到了極點(diǎn)，一心想把陶罐碰成碎片。指名讀（評價(jià)）

師：給出你三個(gè)詞語，你選擇一個(gè)最能表現(xiàn)鐵罐的神態(tài)的詞語填空。（狂妄自大） 師：誰能讀出鐵罐狂妄自大的語氣？

指名讀，評價(jià)：你真是狂妄自大！誰再讀？

3、指導(dǎo)朗讀鐵罐說的話（課件出示這4句話）

師：鐵罐的話一次比一次難聽，一次比一次尖刻，一次比一次過分囂張。下面把這4句話連起來讀一讀，讀出鐵罐的神態(tài)變化。（提示“！”）（學(xué)生自由練讀這4句話。）

師：誰愿意和老師合作讀好鐵罐的話？

師生合作讀——指其中一名學(xué)生和其他學(xué)生讀。

4、學(xué)習(xí)陶罐的話。

過渡：面對著咄咄逼人的傲慢鐵罐，陶罐又是怎么回答的？

出示課件，自由讀一讀，師：誰來說說陶罐又是怎樣的態(tài)度？

交流：

①“(本站推薦www.taixiivf.com)不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答。

師引導(dǎo)：面對鐵罐的傲慢無理，陶罐生氣了嗎？陶罐不但沒有生氣，反而稱鐵罐為

兄弟，這又說明了什么？（陶罐謙虛，友好。）

師：你能謙虛的讀一讀陶罐的話？評價(jià)。

②“我確實(shí)不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說??”

師：陶罐真的像鐵罐說的那樣懦弱嗎？從哪看出來？（從“爭辯”這個(gè)詞看出的。） 師：能不能把“爭辯” 換成“爭吵”呢？為什么？（不能，因?yàn)闋庌q是在講道理）誰來爭辯？指名讀

師引導(dǎo)：加上“確實(shí)”好，還是不用好，好在哪？（抓住“確實(shí)”，體會陶罐能承認(rèn)自己的不足，認(rèn)識到自己的不足。）

師：讓我們一起來為陶罐爭辯爭辯吧!(齊讀這一句話)

5、分角色表演1—9自然段。

過渡：通過鐵罐和陶罐的對話，我們看到了鐵罐的傲慢無禮，感受到了陶罐的謙虛大度。請同學(xué)們分角色讀讀陶罐和鐵罐的對話，加上動作表情演一演，一會兒我們請同學(xué)到前面來表演，演完后，我們再評一評。

同桌合作表演，師巡視——指名到前面表演，學(xué)生評價(jià)，再表演。

四、學(xué)習(xí)課文10---17段。

1、師：同學(xué)們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著時(shí)間的流逝它倆的命運(yùn)最終會如何呢？請同學(xué)們默讀課文的10—17自然段，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運(yùn)。

①陶罐： 和當(dāng)年在御廚里的時(shí)候一樣 光潔，樸素，美觀

②鐵罐： 連鐵罐的影子也沒見到，完全氧化，無影無蹤

師：當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)，人們的心情怎樣? 怎么做？說些什么？為什么？

生：高興、激動、驚訝。會捧起來，“多美的陶罐呀！”“小心點(diǎn)兒”

師：就在這時(shí)，陶罐仍然沒有忘記身邊的鐵罐兄弟，齊讀第16自然段。（出示課件） 如果鐵罐此時(shí)也聽到陶罐說的這番話時(shí)，它又會怎樣想，怎樣說呢？（全班交流） 師：可惜人們無論怎么翻來覆去地找，甚至把土都掘遍了，連鐵罐的影子也沒見到。它哪去了？

生交流資料，師整理：（出示課件）

師：鐵罐當(dāng)初想到自己在許多年以后會消失嗎？

（不知道，因?yàn)樗�只看到了自己的長處，沒有看到自己的短處。）

五、拓展延伸

師：故事講到這里就結(jié)束了，結(jié)合這個(gè)故事和你豐富的課外知識，你認(rèn)為在日常的學(xué)習(xí)生活中是做鐵罐好，還是做陶罐好？

學(xué)生自由交流——總結(jié)明理（課件出示）

六、布置作業(yè)

七、教師寄語：（兩條名人名言）

板書設(shè)計(jì)：

27. 陶罐和鐵罐

（略）

第三篇：陶罐和鐵罐教學(xué)反思

《陶罐和鐵罐》這篇文章淺顯、易懂、有趣，貼近兒童生活，陶罐和鐵罐教學(xué)反思。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。

為了提高課堂效率，我從整體上把這篇文章分成了兩個(gè)部分，也就是“鐵罐瞧不起陶罐”和“許多年后陶罐和鐵罐各自的命運(yùn)”兩大塊。前一個(gè)部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”為線索，讓學(xué)生思考1、陶罐的短處是什么？鐵罐又憑什么來奚落陶罐的？2、鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)說陶罐的短處？3、面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎么回答的呢？學(xué)生邊讀邊在書上勾畫。然后分組討論，體會各自的態(tài)度。通過教師的指導(dǎo)，讀出兩只罐子不同的性格特點(diǎn)，使情的變化漸漸明晰，這一部分是我教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)反思《陶罐和鐵罐教學(xué)反思》。 第二部分的教學(xué)，我對文章進(jìn)行了一些取舍，以兩個(gè)問題來引導(dǎo)閱讀，通過默讀、導(dǎo)讀、細(xì)讀讓學(xué)生體會兩只罐子命運(yùn)的不同，從而進(jìn)一步讓學(xué)生悟出這則寓言所蘊(yùn)涵的道理。

在教學(xué)中我讓學(xué)生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。如在理解輕蔑一詞時(shí)，我們結(jié)合課文插圖，有學(xué)生說它的意思，有學(xué)生表演輕蔑的樣子，我趁勢讓學(xué)生帶著這樣的神態(tài)來朗讀鐵罐的話，學(xué)生興致很高紛紛練習(xí)。幾個(gè)環(huán)節(jié)下來，通過加表情讀、加動作讀、小組分角色讀等等形式，學(xué)生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。一節(jié)課上下來看到學(xué)生情緒高漲，孩子們在課堂上學(xué)得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。我覺得自己在課前多付出一些也是值得的。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！課堂上學(xué)生有合作，但體現(xiàn)不夠。有時(shí)只是個(gè)形式，未體現(xiàn)合作的實(shí)效性。

第四篇：陶罐和鐵罐 教學(xué)反思——董龍龍

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡(luò)來上課的：初讀——說——品讀——表演——悟理。初讀是解決生字的讀音，說則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要內(nèi)容，這時(shí)分角色進(jìn)行品讀加深對文章的理解，接著帶上面具進(jìn)行表演，對文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個(gè)烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。

在教學(xué)過程中，時(shí)間非常緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學(xué)，在再讀課文時(shí)，問他們你喜歡誰，理由是什么？許多后進(jìn)生或不愛發(fā)言的學(xué)生都能主動說出自己的感受，可見他們對課文比較熟悉、感興趣。說用朗讀的形式表達(dá)出來時(shí)，平時(shí)愛好讀書的學(xué)生紛紛舉手，一比高下，并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時(shí)對文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。

在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題，但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過程中，學(xué)生進(jìn)行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點(diǎn)看問題，互換思維，并集體改編故事來贊揚(yáng)鐵罐批評陶罐，對課文的理解達(dá)到新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫結(jié)合，生成創(chuàng)造，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于應(yīng)用語言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語言，又充滿了豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生因此更為受益匪淺。但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節(jié)課中，時(shí)間過于緊張、倉促，以致于在面方面沒有注意到，后面創(chuàng)作寓言時(shí)間不夠，只能留于作業(yè)形式。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計(jì)，即照顧到各個(gè)層次、有不同興趣愛好的學(xué)生，可在三條中任選一條來完成。

通過這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個(gè)教師來講是多么的重要。

這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個(gè)人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺階。

第五篇：《陶罐和鐵罐》讀后感

昨天，我讀了《陶罐和鐵罐》這個(gè)故事。我覺得陶罐很謙虛、寬容，但鐵罐卻很驕傲、奧慢。

這個(gè)故事是這樣的：鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落它，但陶罐很謙虛，但對鐵罐的蔑視，陶罐勇敢的爭辯。而鐵罐卻盛氣凌人，對陶罐傲慢、無禮，輕視它無法長久，一碰就碎。最后它們被遺棄在廢墟里，經(jīng)過漫長的時(shí)間，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，但卻連鐵罐的影子都找不見了。

讀了這個(gè)故事我懂得了：做人要謙虛，要正確對待自己和他人。

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陶罐和鐵罐教案最新

三年級語文下冊 陶罐和鐵罐 2教學(xué)反思 冀教版

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