第一篇：角的初步認識教學設計

角的初步認識教學設計

小德營子中心小學：李飛飛 課前溝通：

現在大家都做好吧！看誰做的最端正，真不錯，其實老師早就聽說我們班的小朋友個個都很棒，上課不但遵守紀律，發(fā)言還很積極。今天能夠在這里和大家共同上這節(jié)課，認識你們這幫小朋友，老師感到非常高興，你們高興嗎？（高興）我先做一下自我介紹吧！這里有我的名字，有認識的嗎？有認識的嗎？不錯，這是老師的名字，那大家可以怎樣稱呼老師呢？（李老師）你們真是懂禮貌的小朋友，那大家想不想成為李老師的好朋友呢？（想）那一會兒，大家在上課是一定要好好表現，爭取給老師留下深刻的印象，讓我記住你們好嗎？（好）同時老師也希望大家在這節(jié)課中能夠學的開心、學的快樂。在上課之前想讓我們把最熱烈的掌聲送給臺下的各位老師，對他們的到來表示歡迎，好嗎？現在大家準備好了嗎？好，上課。 教學過程：

一、激趣導入

師：今天老師還給大家?guī)�來了一份禮物，認識它嗎？（五角星）想得到它嗎？ 生：想

師：老師要把這顆智慧之星送給這節(jié)課發(fā)言最積極、表現最優(yōu)秀的小朋友，大家有沒有信心得到它。

生：有

師：一看大家就信心十足，那你們知道它為什么叫五角星嗎？

生：因為它有五個角。

師：你可真聰明，那你能指出它的角都在哪里嗎？

生：指角

師：不錯，這就是它的角，其實在生活中還有很多角，這節(jié)課我們就來好好認識認識角好嗎？（板書角的初步認識）這就是這節(jié)可我們要學習的新內容——角的初步認識

二、探究新知。

1、 指角

師：小朋友們剛才能夠指出五角星中的角，一看大家就很聰明，老師忍不住想考考大家，我這里有一張美麗的校園情景圖，大家能找出這幅圖中隱藏著的角嗎？我要看看誰的眼力最好。

生：到前面指角

師：看來大家個個都是火眼金睛，這么快就找出了這里面的角，現在老師把圖形中的一些角標出來，我們一起看一下吧！

生：欣賞角

師：對指角正確的同學進行表揚。

2、 畫角，認識角的各部分名稱

師：這幾位同學指的都很棒，現在老師要把實物中的角在圖中標出來，我們一起看一看吧！你覺得角是什么樣的？誰來說一說？

生：說角的特點。由一個點和兩條直線組成。

師：如果讓你畫一個角，你覺得應該怎樣畫呢？誰來說一說，可以用手表示。 生：交流自己畫的方法。

師：看來大家的想法各不相同，我們一同去看一下如何畫角才是正確的方法吧！（課件出示畫角的方法）

生：觀察這句話

師：看了這句話，大家覺得怎樣畫角才是正確的呢？應該先畫什么呢？

生：先畫頂點后畫邊 師：其他同學同意嗎？

生：同意

師：現在就請大家在自己的本上用正確的方法畫一個角吧！老師在黑板上畫一個。 生：在本上畫角 師：剛才大家已經說了角是由一個點和兩條直直的線組成的，現在我們?yōu)檫@個點和這兩條直線起一個名字好嗎？ 生：起名字

師：大家起了這么多名字，我們一同去看一看古代的科學家是如何給它命名的好嗎？（課件出示圖片）

師：剛才有幾位同學起的名字和古代科學家起的一樣，看來你們和科學加一樣聰明，現在我們就可以說角是由一個頂點和兩條邊組成的。

師：現在請大家把自己畫的角各部分標上名稱吧！

生：標名稱 師：為了方便大家記住畫角的方法，老師還為畫角編了一首兒歌呢，我們一起看一看吧！（課件出示兒歌）大家讀一讀吧！記住這首兒歌就記住了畫角的方法，記住了嗎？ 3、 找教室中的角

師：那你們能找到今天大教室中的角嗎：

生：指教室中的角。 4、 折角、做角

師：我們班的小朋友果然名不虛傳，想難住大家還真不容易。老師這有一張圓形的紙片，你們能在不做任何改變的情況下在這張紙片上找到角嗎？

生：不能。 師：那大家想不想動手試一試用這張圓形紙片折一個角嗎？在折之前先聽老師提一個小小的要求好嗎？學具袋中有圓形紙片，組內每人一張紙片，折好后先和小組內的同學說一說哪里是頂點，哪里是角的邊，一會兒小組內派一名代表到前面進行匯報，把折好的角展示給全班的小朋友，好現在開始吧！

生：折完后到前面展示。

師：大家者的都非常好，看來大家不但聰明，動手能力也很強，可謂是心靈手巧，可老師還是想考考大家的動手能力，想不想試一試。 生：想

師：認真聽老師說要求。你們的學具袋中有這樣的長條和圖釘，你能用兩個長條和圖釘做一個角嗎？每兩名同學進行合作做角。做角時一定要注意尖尖的圖釘不要扎到手。做好后兩名同學互相說一說哪里是角的頂點，哪里是邊，一會兒找同學在全班進行匯報，開始吧！ 生：小組討論后到前面進行展示。 三、課堂練習

師：看來大家不但善于觀察，動手能力也非常強，這不羊村的慢羊羊村長看到大家這么聰明，也想考考大家，它要派羊村中最聰明的喜洋洋來考考大家，怎么樣敢接受它們的挑戰(zhàn)嗎？ 生：敢

生：完成練習

師：大家順利通過了考驗，瞧喜洋洋很羨慕的和我們說：“真厲害呀！”看到大家這么優(yōu)秀，

喜洋洋決定為我們布置一道思考題，讓我們回家完成，我們看一看是什么題吧！大家回家后好好思考吧，記住題了嗎？ 四、課堂小結，談收獲。 五、欣賞角

看來大家的收獲真不少，再讓我們去欣賞一下角吧！這些建筑漂亮嗎？（漂亮）其實，無論是古代還是現代，無論是國內還是國外，角無處不在，希望以后大家能夠了解角的更多知識，把我們的祖國和家鄉(xiāng)建設得更加美好，好嗎？這節(jié)課大家表現的都很好，大家都非常棒！所以老師決定把這顆智慧之星送給我們這個最優(yōu)秀的班集體，你們都是老師的好朋友，希望以后還能有機會和大家一起合作，這節(jié)課我們就上到這吧！

201*年10月12日

《角的初步認識》教學反思

小德營子中心小學

李 飛 飛

201*年10月12日

第二篇：角的初步認識教學設計

角的初步認識教案

教學目標：

1、使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，理解角的大小。

2、初步學會用尺畫角。

3、能結合生活情境，能辨認角。

教學重點：

1、使學生初步認識角，懂得如何描述角，知道角的各部分名稱，初步學會畫角。

2、結合生活情境，使學生能辨認角。

教學難點：

初步學會用尺畫角，理解角的大小。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境,生成問題

從一開學,我們同學們就像奧運健兒學習,投入了陽光體育的強身健體的活動中.每天一清早,校園里就熱鬧起來,你們看“校園的早晨”（出示情境圖），從圖上你看到了些什么？同桌互相說一說。

師：做操的小朋友伸開兩臂會形成這樣的圖形，足球場的一角也有這樣的圖形。你們知道這樣的圖形叫什么嗎？引出課題：角的初步認識

二、探索交流，解決問題

1、聯系實際，初步感知

在這幅圖里還有許多這樣的角，你能找一找嗎？

出示例1：這幾個物體上有角嗎？

2、抽象圖形，形成表象

讓我們給這些角脫下美麗的外衣就變成這樣。仔細觀察，能說說角是什么樣的？認識頂點、邊。

找三角板上的角。

3、實踐操作，豐富認識

做角，允許獨立做，也可同桌合作。

小組匯報

4、畫角

想不想把角的樣子畫下來？想想看，角可以怎樣畫？要注意什么？ 小精靈說畫法，學生試畫。出示總結的關于畫角的兒歌，學生再次畫角

三、鞏固應用，內化提高

1、找周圍物體的角

2、判斷哪個是角，哪個不是角

3、指角

4、比大�。ń且粯哟�，邊的長度不一樣）

四、回顧整理，反思提升

通過這節(jié)課的學習，你都有哪些收獲？

第三篇：《角的初步認識》教學設計-1.doc

《角的初步認識》教學設計

教學內容：

教學目標：

1．結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，會判斷角，知道角的各部分名稱。

2．初步學會用直尺畫角。

3．培養(yǎng)學生的動手操作能力和團結合作的精神。

教學重點、難點：感知角，會判斷角，并會畫角。(內容來源好 范文網：Wwww.taixiivf.com)

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，引入新課

師放多媒體，生猜圖形，揭示課題。

師貼課題，角的初步認識。

二、聯系實際感知角

1．第38頁主題圖。

生觀看主題圖從圖中說出物體上的角，初步感知角。

2．生從自帶的三角板上找角。

生生相互找角，指角。

3．生從生活中找角。

生舉手匯報。

三、操作感知，探究新知，認識角的組成部分

1．生折角。

生從自己折的角中探索出角的頂點和邊。

2．電腦抽象出折紙的角，生認識角的組成部分。

3．出示活動角讓生感知角是有大小的，且角的大小與兩邊的長短無關 。

（1）師變魔術引出活動角。

（2）生動手操作活動角。

（3）生說發(fā)現。

四、畫角

1．生探索畫角的過程。

2．生說畫角過程。

3．觀看多媒體畫角過程。

4．生再次畫角。

五、鞏固練習

1．判斷。

2．數角。

3．比角的大小。

六、拓展、游戲

用角畫自己喜歡的圖形。

七、課后小結

第四篇：角的初步認識教學設計和教學反思

《角的初步認識》教學設計和教學反思

教學內容：北師大版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第64、65頁。教材分析：

《認識角》是北師大版數學教材第四冊第七單元《認識圖形》中的第一課時。這一教學內容是學生在已經初步認識了長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎上學習的。教材從引導學生觀察生活中的角及實物角開始逐步抽象出所學圖形角，再通過學生實際操作活動加深對角的認識和初步了解角的基本特征。角在生活中隨處可見，在學生頭腦中已經有了一個模糊的概念，這些都是教學新知的生活基礎。但學生有可能混淆生活中的角和數學意義上的角，本節(jié)課要在學生已有經驗基礎上抽象出角的圖形，使學生建立角的表象，認識數學意義上的角,為下節(jié)課認識直角作好知識準備。同時，這部分知識能發(fā)展學生的空間觀念、想象能力和操作能力。只要我們做個有心人，幫助學生建立起實物與概念間的聯系，化抽象為具體，就可以促使學生更好地理解數學概念的本質，也能夠提高學生學習的興趣。

教學目標：

1、結合生活情境，認識到生活中處處有角，通過“找一找”、“畫一畫”、“比一比”等活動，直觀認識角。

2、通過觀察、操作等數學活動，培養(yǎng)學生的觀察、操作、抽象思維等能力。

3、在活動中充分體會數學與生活的聯系，使學生獲得學習數學的信心和樂趣。

教學重點：建立角的正確表象

教學難點：角的大小和邊叉開的大小有關，和兩條邊的長短無關。

教學準備：

在教學之前，用百度在網上搜索不同版本的同解內容，加強對執(zhí)教內容編寫意圖的理解，同時拜讀了各位同行的不同的教學設計，學習他們先進的教學思想和高效的教學方法；另外還借助百度搜索在網上查閱所需的教學資料和教學課件，并作適當的修改，為教學服務。

學具：一些不規(guī)則紙片、吸管，每人一幅三角板，圖釘，硬紙條。

教具：教學課件、三角板、一些工具。

教學方法：

1、聯系生活情境，讓學生體味數學趣味。

在初步認識角時，讓學生找一找生活中的實例；在探究角的特征時，引導學生說出課間禁止瘋狂打鬧的原因；在了解角的用途，欣賞圖片時；都讓學生感受到生活中處處有角，體會到數學與生活的密切聯系，讓學生自己體味數學趣味,提高了學生的學習興趣。

2、安排自主活動，讓學生在動中悟、做中學。

學生是學習的主人，讓學生真正成為學習的主體。這節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀性、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現了以活動促發(fā)展的活動教學思想。因此，創(chuàng)設了一系列的數學活動：找角、摸角、做角、畫角、比角，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在大量的實踐活動中經歷知識形成過程，讓學生把抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯系起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數學源于生活，用于生活。

3、分散知識難點 ，分層突破。

在教學角的大小，與角兩邊張開的大小有關，和角的邊長無關這兩個難點時。我將這個知識難點分為兩個層次：第一層，我引導學生玩變角游戲，讓學生初步體會到活動角通過拉開和合攏兩邊，角的大小卻發(fā)生了變化；再讓學生和老師比角，從而讓學生體驗到角的大小與角兩邊張開的大小有關。第二層，為了加深學生的理解，我運用動感的課件，引導學生猜一猜，紅角和藍角誰大誰��；并讓學生思考、驗證比較兩個角的大��；進而引導學生討論得出角的大小與邊的長短無關。

教學過程：

一、 新課導入

師：今天老師給大家?guī)�來幾位老朋友。還記得他們的名字嗎？（課件出示平面圖形）師:你能將它們分類嗎？為什么這樣分？

師：長方形、正方形、三角形這幾個圖形里都有角，而圓形里卻沒有角。（板書角）

二、初步感知，形成表象。

1、說一說。

師：角在生活中隨處可見，想一想你在哪里見過角？

2、指一指。

a師：你能指出這些角嗎？

b師：同學們指的角原來是這個樣子嗎？（在黑板上點一個點）那怎樣才能將你想的角的樣子完整地指出來？

c我們來看看指角的正確方法。（出示課件）

d在數學書的封面上指出角

3、找一找。

師:這是我們新縣城的自然風光圖片，你能從圖中找到角嗎？

【百度搜索】

板書設計：

角的初步認識

邊

邊

張口大，角就大。 角的大小與邊的長短無關，與角的張口有關

張口小，角就小。

教學反思：

角對于學生來說比較抽象，學生接受較為困難。因此為了幫助學生更好地認識角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個

教學環(huán)節(jié)中。在引導學生體驗的基礎上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規(guī)律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，學生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據教學內容創(chuàng)造的不同教育情景中，在大量的實踐活動中經歷知識形成過程。讓學生在觀察中分析、在動手中思考。從而進一步調動學生的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與到探索新知的過程。這樣既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)，豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，也讓學生在操作中認識物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發(fā)展。

幾點不足：

1、教師放手不夠，沒有正確處理教學預設和課堂生成的關系。

盡管內容安排比較充盈，結構比較嚴謹，教者心底還是不相信學生，擔心學生在課堂上出現超出預設的境況，因為學生的不一樣的生成會影響課堂的順利進行，所以提問面不夠，對困難生的關注不到位，還是出現重復性和偏重性，特別是中下生沒能得到鍛煉，也就無法反饋當堂實效性。

2、教者組織性語言不夠簡潔明了。

因為平常上課一直的習慣問題，包括說話不夠簡練，調控組織發(fā)揮不夠，導致學生說角、畫角活動時不能全明白老師的口令，進行活動過程中老師還得重復提醒。

3、教師沒能從不同側面讓學生識別生活中的“角”和數學中的“角”。 其實基于學生更多的生活經驗，本身已有認識的角包括：人民幣單位“角”，動物羊角、牛角，墻角、書角等，教者在課堂設計前有過相關考慮，在最終的課堂呈現卻沒有把相關放入其中，正是由于教學經驗的缺乏，對學生認知水平的欠發(fā)現，和對課標的少研讀，才使課堂少了些亮點內容。對此，決定以后要把學生的個人認識，直接經驗作為首要考慮數學教學的重要資源。

第五篇：二年級數學上冊角的初步認識教學設計

二年級數學上冊角的初步認識教學設計

第三單元 角的初步認識

角的初步認識

教學內容：p38——40

教學目標：

結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。 教學重、難點：

初步認識角，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角。

教學過程：

復習。

談話引出課題。

出示：三角形正方形長方形

提問：你認識這幾個圖形嗎？

指三角形，問：為什么把這個圖形叫做三角形？請同學指一指三角形的角。

提問：正方形和長方形有角嗎？指出來

提問：在日常生活中，我們見過紅領巾、手絹、三角板等，它們都有角嗎？

教師說明：這就是我們今天要學習的內容。板題。

二、新課

出示課本主題圖。

提問：這是一幅什么圖？

從校園里你看到了什么？

提問：做操學生伸開的兩臂、足球場的邊線、三角板的兩邊、老爺爺拿的剪刀都組成了什么？（角） 提問：在生活中，處處都有角，你從圖上還能看出什么地方有角嗎？

認識角及角的各部分名稱。

課件出示實物。

提問：從張開的剪刀，吸管，自來水的水龍頭，你能看出哪些地方有角嗎？

教師對學生的正確回答作出肯定，并在課件中抽象出角。

認識角的各部分名稱。

教師出示活動角，并把它拉成不同的角。

提問：這里面有角嗎？你能說說角有什么特征？（角的各部分名稱）

范 教師結合學生發(fā)言小結：角是由一個頂點和由這個頂點引出的兩條邊組成的。（板書：畫角并標出各部分名稱）

讓學生指出其余兩個角的頂點和兩條邊。告訴學生：指角時，必須從頂點開始向斜線方向指。 教師演示活動角，請同學們觀察：角的大小有沒有變化？邊的長短有沒有變化？

小結：角的大小發(fā)生變化，邊的長短沒變，說明

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