說到夢，我腦海里就不由自主的浮現(xiàn)了一些東西出來，感覺她已經(jīng)徘徊于我腦子里好久好久了，仔細(xì)一回想，還真是很久了，應(yīng)該是97年開始吧，這個夢首先是：

一、課改了，分?jǐn)?shù)不再是評價師生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。誰都不拿分?jǐn)?shù)說事，考試只是檢查教師是否按時完成教學(xué)任務(wù)的一種形式，了解學(xué)生獲得知識多少的一種手段；沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，只有師生都在不斷進(jìn)步發(fā)展；教師熟悉他所教學(xué)的內(nèi)容，了解孩子的需要與感受，總在思考用什么方法讓孩子喜歡學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，以獲得更多知識；而學(xué)習(xí)成為了孩子自覺本能的行為，在他們看來學(xué)習(xí)就跟玩耍一樣快樂，總讓他們有所收獲，有所進(jìn)步，有所滿足……總之，教學(xué)是師生愉快互動的活動與過程。

二、課改了，有大把的學(xué)習(xí)機(jī)會與時間，真正的名師專家們親臨指導(dǎo)，同事之間每天都在快樂的分享，真誠的討論。每一個教師都從內(nèi)心里喜歡上教書，愿意在教學(xué)上動腦筋想辦法，還總能聽到領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)話，贊美話，理解話，支持話，鼓勵話，包容話。然后一個個開開心心的屁顛屁顛的去改去革，不斷變革創(chuàng)新成為一種自然本能習(xí)慣，更是一種快樂的源泉。

三、課改了，真的實(shí)現(xiàn)老師“少講”甚至不講了，孩子也會學(xué)了，會做了，我——老師，只是孩子學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者、欣賞者、陪伴者�？稍趺床拍茏龅侥�？我不知道，但這并不能成為我不去改不去想的理由，為了實(shí)現(xiàn)這個夢，從我參加工作至今28年，可以說我一直在置身于改革的潮流中，先后參加了“三算教學(xué)、五四制教學(xué)、新六年制教材教學(xué)、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、分層教學(xué)、愉快教學(xué)、新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐”等課改研究，從充滿激情的追求到滿懷希望的探究，有收獲，有教訓(xùn)，也有許多的思考。就拿我們現(xiàn)在的學(xué)案導(dǎo)學(xué)法來說吧，稀里糊涂地做了一年的學(xué)案，也曾反復(fù)修改，也曾機(jī)械模仿，也曾嘗試使用，我的體會是它不是教案，也不是習(xí)題單，更不應(yīng)該是教材的簡單翻版，而應(yīng)該是引領(lǐng)孩子預(yù)習(xí)，指導(dǎo)孩子自主探究、拓展訓(xùn)練的方案；因此學(xué)案的設(shè)計(jì)既要讓學(xué)生看得懂，用得來，又要給教師留有足夠多的獨(dú)立思考、自由選擇、充分發(fā)揮的空間，我感覺它應(yīng)該象電影腳本，有故事的梗概、開頭、發(fā)展、或主要情節(jié)，重點(diǎn)內(nèi)容，至于怎么演繹，那就是導(dǎo)演（教師）和演員（學(xué)生）的事了，而且不同內(nèi)容、不同的課型，應(yīng)該有不同的設(shè)計(jì)，而不應(yīng)該固定局限于一個模式里，相信那樣的電影不會有很好的票房收入的吧。至于究竟應(yīng)該怎樣做，我不知道，只是隱隱約約的覺得，有時它可以是一個預(yù)習(xí)案，有時它可以是一個探究案，有時它還可以是一個訓(xùn)練案，有的時候它也可以是學(xué)習(xí)模板。至于什么時候是預(yù)習(xí)案，什么時候是的探究案、什么時候是訓(xùn)練案，什么時候是學(xué)習(xí)模板，則要根據(jù)具體內(nèi)容以及具體學(xué)情來決定了。

為了實(shí)現(xiàn)這個夢，我嘗試了教孩子“說”，從說故事到說算法，從簡單的說算法到說算理，從說數(shù)解式到舉例說明；我還嘗試了教孩子“聽、讀、寫、算、整理”……哎喲，我在這一系列的嘗試中發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)這個夢要讓孩子具備的能力還真多，還真是急不得，只因?yàn)樗麄兪呛⒆�，所以教育需要等待，需要耐心，需要平和，需要我們沉下心問問孩子喜歡怎么學(xué)，想想應(yīng)該怎么教，教育急不得！

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