讀《種子課一個(gè)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的思與行》心得體會(huì)
教數(shù)學(xué)將近24年,遇到許多困惑。利用整個(gè)寒假時(shí)間,終于把俞正強(qiáng)的《種子課一個(gè)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的思與行》酣暢淋漓地讀完!俞老師這本書給我這位年輕的老教師許多建議。這本書是解惑的一部良書!余老師說,如果將某一知識(shí)系統(tǒng)作為一棵樹,這棵樹的生長(zhǎng)過程就表現(xiàn)為若干節(jié)“課”,那么,一定有些課需要“蒔也若子”,充分理透脈絡(luò);這樣的課,通常處于起點(diǎn)或節(jié)點(diǎn),就可以叫做種子課。有些課可以“置也若棄”,讓學(xué)生充分自主。通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間,可以稱作生長(zhǎng)課。余老師通過一個(gè)個(gè)教學(xué)案例細(xì)細(xì)分析什么的課是種子課。讀完這本書后,我想我這學(xué)期任教的七年級(jí)數(shù)學(xué)中一定也存在種子課,對(duì)照余老師的方法,我仔細(xì)分析每一章節(jié)的種子課,盡力上好這節(jié)課,為其后的生長(zhǎng)課奠定基礎(chǔ)。
對(duì)這本書,可謂是喜歡得不得了,但跟之前看其他書的喜歡不一樣。之前看吳正憲、華應(yīng)龍等的書,喜歡,只是因?yàn)槌绨菽ぐ,渴望著什么時(shí)候自己也能設(shè)計(jì)出這么精彩的課堂。而對(duì)這一本的喜歡,用一句俗語來表述是:跳一跳,摘蘋果。很接地氣的一本書,很多話說到心坎里去了;又很有境界的一本書,很多的觀點(diǎn)讓你對(duì)自己的課堂有了一個(gè)反思,渴望達(dá)到那一個(gè)高度,卻又覺得還不到那個(gè)水平。
書中這本書主要分為上篇和下篇,上篇列舉了很多很多關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)例,也用諸多的課堂實(shí)例給我們上了一堂示范課,交給了我們這些讀者很多很新、很科學(xué)合理的教學(xué)理念和方法。而下篇分享給我們的是關(guān)于人(學(xué)生和教師)。
種子課,生長(zhǎng)的課堂。如果將某一知識(shí)系統(tǒng)作為一棵樹,這棵樹的生長(zhǎng)過程表現(xiàn)為若干節(jié)“課”,那么,一定有一些課需要“蒔也若子”,充分理透脈絡(luò);一定有一些課可以“置也若棄”,讓學(xué)生充分自主。“蒔也若子”的課,通常處于起點(diǎn)或節(jié)點(diǎn),謂之“種子課”。“置也若棄”的課,通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間,謂之“生長(zhǎng)課”。
從以上這段話,我膚淺的就把“種子課”理解為了為知識(shí)的學(xué)習(xí)而打基礎(chǔ)的課,是因?yàn)橐壤斫饫硗噶,才能有“生長(zhǎng)課”。
種子課,為了每一個(gè)人的生長(zhǎng)。葉圣陶先生說,學(xué)生“跟種子一樣,全都是有生命的,能自己發(fā)育,自己生長(zhǎng)的;給他們充分的合適的條件,他們就能成為有用之才。所謂辦教育,最主要的就是給受教育者提供充分的合適條件”。種子課就是合適學(xué)生生長(zhǎng)的條件之一。
俞正強(qiáng)老師在這里點(diǎn)出了種子課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。是的,教師教的是人,教師所生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”并不是流水線上的各種零件似的產(chǎn)品,教師的“產(chǎn)品”是活生生的學(xué)生,學(xué)生有自己的思想,他們是有生命,像一顆種子一樣,能自己發(fā)芽、生長(zhǎng),只是,學(xué)生的發(fā)芽、生長(zhǎng),需要我們教師為其保駕護(hù)航,為其提供充足的養(yǎng)料及合適的生長(zhǎng)環(huán)境。
教材都是成人編的,老師經(jīng)常將自己的想法變成學(xué)生的想法,想當(dāng)然地以為學(xué)生是怎么想的。當(dāng)學(xué)生的想法異于成人時(shí),我們把他定義為錯(cuò)誤。我想很多老師都會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū),很多時(shí)候都會(huì)把學(xué)生異于我們老師的想法給否定,甚至歸為錯(cuò)誤?墒,我們體會(huì)過學(xué)生面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)的無奈嗎?學(xué)生為什么漸漸失去學(xué)習(xí)的激情或動(dòng)力,而把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種任務(wù)?難道不是一次一次的無奈堆積而造成的嗎?
為什么我們成人如此理直氣壯?因?yàn)槲覀冋J(rèn)為學(xué)生是一張白紙,是等著我們?nèi)ッ枥L,可以任意涂鴉。
事實(shí)上,學(xué)生絕非一張白紙,而是一顆種子,她帶有太陽的能量,帶有生長(zhǎng)收藏的密碼,帶有春夏秋冬的記憶。因?yàn)槭穷w種子,所以她隨時(shí)都在生長(zhǎng),隨時(shí)都準(zhǔn)備生長(zhǎng)。
在書中,俞特介紹《教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的三個(gè)階段》,文中記錄,三個(gè)階段是:以教案設(shè)計(jì)為特征的初級(jí)階段(這個(gè)階段,基本功的好壞對(duì)教師個(gè)人起著十分重要的作用);以文本設(shè)計(jì)為特征的中級(jí)階段(教師對(duì)教材文本的識(shí)別能夠達(dá)到脈絡(luò)的梳理,比如準(zhǔn)備題的落腳點(diǎn)在于哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)、準(zhǔn)備題與例題之間的關(guān)聯(lián)在何處、練習(xí)題分別針對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)題與例題所展現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)間存在何種程度的對(duì)應(yīng),等等。這個(gè)階段教師的課堂教學(xué)有個(gè)共同特征:就是趕,趕著要把課上完);以學(xué)生學(xué)習(xí)為特征的高級(jí)階段(教材在教師眼里就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的編排系統(tǒng)了。他的教學(xué)設(shè)計(jì),脫去了教材的文本框框,從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來設(shè)計(jì))。三個(gè)階段的闡述,讓你自己去反思你到達(dá)了哪個(gè)階段,你崇拜哪個(gè)階段的教師,甚至?xí)虼硕鴰c(diǎn)愧疚或自責(zé)的情緒,但書里,卻又很快地安慰你:教學(xué)法都是好的,關(guān)鍵看是否適宜,而教學(xué)設(shè)計(jì)本身就是一種方法的展開而已。恰似又為自己找到了原諒自己的借口。所以,書本里,作者用“跳一跳,摘蘋果”來描述老師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì)教學(xué),我想作者也正是用這種理念,寫出了如此一本接地氣卻又不失高度的書,讓人膜拜!
《種子課》這本書,給我們數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂、對(duì)學(xué)生有了又一次新的認(rèn)識(shí)和啟發(fā),文章的最后,作者還論述了“數(shù)學(xué)教師的教育情懷”!扒閼选保_始喜歡這個(gè)詞,是源自于大學(xué)時(shí)代谷雪兒老師的課堂,這位美麗的女人在講述完自己的認(rèn)識(shí)故事后,告訴我們?nèi)艘星閼,并在整一個(gè)世界經(jīng)典文學(xué)賞析課上,把情懷貫穿左右,從那時(shí)起,便對(duì)這一個(gè)詞有了一種敬畏、渴望之感情!兩年后,又在這本書里,邂逅這樣一個(gè)美麗的詞語,更是懷念當(dāng)年的課堂,想念那一個(gè)偶像般的女子,也對(duì)這本書多了一份喜歡與熱愛!文章里說:“教育情懷”是一種教育報(bào)國(guó)的志向,是一種教育為人的慈悲,是一種教育清貧的淡泊,是一種教育化民的樂趣。而教學(xué)的專業(yè)之路屬于時(shí)間,這條路的厚度與長(zhǎng)度,取決于教師對(duì)教育的情懷!一個(gè)有教育情懷的教師,他的專業(yè)成長(zhǎng)是有溫度的,既溫暖自己,亦溫暖同行者!
放下這本書的時(shí)候,作為數(shù)學(xué)教師的我,是不是該認(rèn)真的好好想想,今后,我的課堂要怎么更好地面向全班學(xué)生,我的課堂將如何給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更合適的環(huán)境。
《種子課:一個(gè)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的思與行》讀后感——汪文靜來源:網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明:本文僅限學(xué)習(xí)分享,如產(chǎn)生版權(quán)問題,請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。