第一篇：佐藤學(xué)靜悄悄的革命讀后感

佐藤學(xué)靜悄悄的革命讀后感

這一段時間讀了佐藤學(xué)教授的靜悄悄的革命，剛拿到這本書時，翻了前言沒有看懂，覺得這本書很有難度，反復(fù)看了前言幾遍還是一知半解，現(xiàn)在雖然看完了這本書，但是很多內(nèi)容還沒來得急細(xì)細(xì)消化，不過讓我感觸最深的就是書中提到的：我們的課堂教學(xué)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。當(dāng)我看到這一內(nèi)容時，我心中的疑問豁然開朗：為什么我不缺一節(jié)課但是教學(xué)效果卻總是一般般？原來我的課堂缺少傾聽，尤其是缺少用心的傾聽。

每節(jié)新授課前我會根據(jù)內(nèi)容的安排要求學(xué)生課前或者是課上預(yù)習(xí)，班級中有三分之一的學(xué)生理解能力強、接受能力快，但是也有三分之一的學(xué)生接受能力慢一些，于是課堂就變成了優(yōu)生的課堂，他們在課堂上侃侃而談，但是也有一部分學(xué)生他們只想著自己的見解，并沒有用心傾聽同學(xué)的回答，對于那些接受慢的學(xué)生，由于課堂節(jié)奏太快，他們聽是聽了但是沒有時間好好的消化，就和我一樣，書是看了但是沒來得及細(xì)細(xì)消化，因此學(xué)習(xí)效果就大打折扣。反思我的課堂教學(xué)，我認(rèn)為要想改變現(xiàn)狀，那必須讓課堂變成用心傾聽的課堂，不光是要學(xué)生學(xué)會相互傾聽，我更要學(xué)會傾聽，不但要會傾聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，更要傾聽學(xué)生的心情與想法，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，作他們的最佳聽眾。對于學(xué)生的錯誤回答，要用委婉的語氣，適當(dāng)?shù)拈_導(dǎo)與糾正。同時，讓每個學(xué)生也學(xué)會傾聽他人的看法與結(jié)論，這樣使每個學(xué)生都能打開心扉，讓他們的差異得到關(guān)注。接下來我還要再仔細(xì)研讀這本書，結(jié)合書中的許多理論和案例，改變我落后的觀念。

第二篇：靜悄悄的革命讀后感

靜悄悄的革命讀后感

《靜悄悄的革命》一書是日本教育專家佐藤學(xué)教授以特有的敏銳觀察力和探索精神，親身實踐，結(jié)合許許多多生動的實例著就而成。本書以創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程為主線，結(jié)合課堂實踐揭示這種課程形態(tài)為實踐提供了新的理論生長點，從而引發(fā)課堂和學(xué)校一場靜悄悄的革命。下面就讀了這本書后談一些我的想法。

十年樹木，百年樹人。教書育人，育人在先。孩子的教育沒有回頭路。在今天，教書育人僅靠敬業(yè)來支撐遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。一個有思想的老師對學(xué)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于一個知識淵博的老師。我們的眼光絕不能僅僅放在升學(xué)上，更要看到孩子們五年、十年之后的發(fā)展。

佐藤學(xué)教授認(rèn)為：“21世紀(jì)的學(xué)校是‘學(xué)習(xí)共同體’的學(xué)�！薄Ｋ�謂學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校，是指不僅學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、成長，作為教育專家的教師也相互學(xué)習(xí)、提高，家長和市民也參加學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

學(xué)校是培養(yǎng)人、塑造人的地方，是傳承文明和創(chuàng)造文明的場所；教師的勞動是集體性的勞動，是創(chuàng)造性的勞動；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個體在諸多因素的影響下主動發(fā)展的過程。因此，我們要把學(xué)校變成“學(xué)習(xí)共同體”，教育學(xué)生不單單是學(xué)校一方面的事情。家庭、社會和學(xué)校三方應(yīng)共同努力，形成教育合力，才能育出豐碩的成果。

佐藤學(xué)教授在書中寫道：“這種傾聽不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學(xué)生發(fā)言的‘理解方式’應(yīng)具有的最重要的意義�！弊髡哒J(rèn)為，學(xué)會相互傾聽，是課堂教學(xué)的首要條件。師生間、生生間的相互用心傾聽，更有利于開展課堂教學(xué)活動。

如化學(xué)《溶液的形成》一課中，我們對飽和溶液和不飽和溶液的概念的導(dǎo)入是通過把概念設(shè)成填空的形式引導(dǎo)學(xué)生看書的，并在課堂中講評這個概念。學(xué)生基本是靠死記硬背掌握這個概念的，在這個過程中，培養(yǎng)了學(xué)生一定的自學(xué)能力，但是學(xué)生不知道為什么會提出飽和與不飽和溶液的概念。這是因為學(xué)生缺少對日常生活的切身體會，只有讓他去親身體會，才會發(fā)現(xiàn)問題，從而懂得提出問題，并努力去解決問題。為了讓學(xué)生能去體會，我們做了這樣的修改，假設(shè)過年的時候老師到你家去玩，你會沖糖水給老師喝嗎？老師想喝很甜的糖水，你會怎么做？在這個過程中，你會有什么發(fā)現(xiàn)呢？這樣一改，學(xué)生覺得這個問題比較貼近生活，會主動的去完成這個家庭小實驗，在他切實體會后，會發(fā)現(xiàn)問題，并提出一些想法，從而懂得溶液為什么會被分成飽和與不飽和溶液這兩種情況，有心的同學(xué)還能發(fā)現(xiàn)這兩種溶液之間的轉(zhuǎn)換。有的老師會說，“這樣改過以后，給學(xué)生的空間是大了，但是教學(xué)難度加大了，沒有以往的學(xué)案容易操作了，因為學(xué)生根本不會討論，無法完成教學(xué)任務(wù)�！睂嶋H上學(xué)生遠(yuǎn)比我們想象的能力要強的多，關(guān)鍵是我們的設(shè)計是否合理。教師不是“演員”，學(xué)生更不是“觀眾”，在新的教學(xué)理念下，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”。教師的作用就是“劇本”的編寫和活動的組織。所以，請相信學(xué)生，他們遠(yuǎn)比你想象的優(yōu)秀，他們會觀察，會思考，會提問，會解答，解放我們的思想，才能讓學(xué)生飛的更高！

第三篇：靜悄悄的革命讀后感

走進(jìn)《靜悄悄的革命》

——《靜悄悄的革命》讀后感

乍一拿到這本書感到很疑惑，該不會是有關(guān)于歷史革命題材的書籍吧，為什么這時候要我們一線教師了解日本的革命歷史呢？細(xì)度之后才知道這個“革命”是源自于教育實踐、萌生于教室之中，是關(guān)于教和學(xué)的“靜悄悄的革命”。佐藤學(xué)老師崇高的敬業(yè)精神、務(wù)實的工作作風(fēng)讓我為之感動和敬佩，他讓我知道了我們的教育教學(xué)工作來不得半點虛假，沒有務(wù)實的工作作風(fēng)、沒有真真切切的付出、沒有深入淺出的思考，是不能做好教育教學(xué)工作的。也讓我對教育教學(xué)工作的實踐、對教育教學(xué)的理念有了更為深切的感悟和思考。

感悟思考一——在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀。本書中列舉了這樣一個事例：在某次研究會上討論某小學(xué)五年級語文課錄像的事情。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言一個接著一個的單方面的連續(xù)發(fā)言，教師針對每一個學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行了補充。這樣一來每一個學(xué)生說話的意思變得明了了，但是發(fā)言和發(fā)言之間微妙的相互碰撞或者是相互聯(lián)系卻沒有產(chǎn)生出來。（其實佐藤學(xué)老師所列舉的這一事例，也正是我們今天閱讀教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。）針對這一現(xiàn)象老師們進(jìn)行了討論。 通過討論老師們知道了造成這一現(xiàn)象的主要原因就是讀得太少，沒有深入淺出的對于教材進(jìn)行全面細(xì)致的把握和理解。最后有一個老師的發(fā)言解決了這一問題，在這里我把書中的原話復(fù)述出來就是：“作為閱讀教學(xué)，在一節(jié)課里面，能讓學(xué)生多次與教科書的語言發(fā)生新鮮的接觸，這是決定教學(xué)成敗的是，很有必要返回到閱讀教科書去，一節(jié)

課中若干次反復(fù)的閱讀�！彼自捳f：“書讀百遍，其義自見。”在閱讀教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生多讀，這是理解文本的最佳方法。只有理解了，才能與作者進(jìn)行心靈的碰撞，才能讓學(xué)生感受字里行間所表達(dá)的真情實感，感受文本的語言魅力。

感悟思考二——要善于傾聽“異向交往”的話語。

本書中佐藤學(xué)老師所提到的關(guān)于京都大學(xué)的哲學(xué)家、詩人垘原資明對于“交往”進(jìn)行了分類，他把交往劃分為四種類型：只有一方講話的“單項交往”；相互交談的“雙向交往”；被拒絕被阻擋的“反響交往”；思路各異的“異向交往”�？梢钥隙ǖ恼f在以前的“填鴨式”教學(xué)中，大多數(shù)都是教師在唱獨角戲，應(yīng)該劃分為“一言堂”的單項交往。隨著課程改革的不斷深入的今天，“一言堂”、“獨角戲”早已經(jīng)被打破了，取而代之的是最為普遍的“雙向交往”，這的確是讓人感到欣慰的。但是我在實際教學(xué)中“異向交往”尤為重要。因為學(xué)生無論是相貌特征還是性格特點都不可能是相同的，個體的差異是客觀存在的，這就決定了對于同一個現(xiàn)象或者問題每一個學(xué)生的看法都不可能是絕對的相同。所以對于我們老師來說，有責(zé)任有必要想方設(shè)法讓每一個學(xué)生都能把(本站向你推薦www.taixiivf.com)自己的觀點、想法表達(dá)出來，進(jìn)行思維大碰撞，這樣才能達(dá)到交往的最佳效果，也是我們教師尊重學(xué)生個體差異的體現(xiàn)。如果教師對于學(xué)生不同的見解置之不理，只是按照自己的思路進(jìn)行下去的話，不但會打擊學(xué)生思考的積極性，還會讓交往只能停留在表面上，從而變得非常膚淺和單薄了。

感悟思考三——注重傾聽，打造實效課堂。在教學(xué)中我們不難發(fā)

現(xiàn)這種現(xiàn)象，那就是在課堂上比較活躍的同學(xué)，他的考試成績往往不如那些在課堂上默默無聞集中注意力聽講的同學(xué)的成績。在考試中那些十分優(yōu)異的成績，往往屬于在課堂上并不是表現(xiàn)的太活躍的同學(xué)的。有時我也很納悶，按道理來說只有在課堂上積極舉手發(fā)言的同學(xué)，他的成績才應(yīng)該是優(yōu)秀的，因為只有只有發(fā)言了才能說明其對問題有了見解，這也是在課堂上專心聽講的一種表現(xiàn)啊�？墒聦嵅⒎侨绱�，左老師對于“創(chuàng)設(shè)一聽為中心的教室”讓我茅塞頓開。他讓我知道了“互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”、“傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的�！本烤乖鯓硬拍艽蛟煲月牉橹行牡恼n堂，讓教學(xué)有實效呢？左老師在多年研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了總結(jié)。首先，教師自身要自始至終的保持專心專意地、鄭重其事的聽取每個學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。其次，教師應(yīng)該認(rèn)真地聽取每個學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的反應(yīng)，應(yīng)能慎重的選用每個學(xué)生都能理解的詞語講話。在此基礎(chǔ)上，我想還可以通過有趣的人物故事等途徑，努力創(chuàng)造生動有趣的課堂，吸引學(xué)生的注意，從而讓課堂變得更加有實效。當(dāng)然“羅馬不是一天建成的”，這就要求我們教師在教學(xué)中要長期堅持，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，努力提高自己的課堂實效。

最后我還想說的是，佐藤學(xué)老師崇高的敬業(yè)精神、務(wù)實的工作作風(fēng)讓我為之感動和敬佩，他讓我知道了我們的教育教學(xué)工作來不得半點虛假，沒有務(wù)實的工作作風(fēng)、沒有真真切切的付出、沒有深入淺出的思考，是不能做好教育教學(xué)工作的。在以后的工作中我將會以佐藤

學(xué)老師為榜樣，結(jié)合自身的實際情況，從現(xiàn)在開始就參與到這樣的“靜悄悄的革命”中去，并下定決心將這樣的革命進(jìn)行到底，只有這樣才能更好完成教育事業(yè)賦予我的神圣使命。

第四篇：《靜悄悄的革命》讀后感

《靜悄悄的革命》讀后感

曼海完小 童艷芳

《靜悄悄的革命》是日本東京大學(xué)研究院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生的著作。初見書名，并不明白所謂的“革命”指的是什么，更沒有聽說過佐藤學(xué)先生。只是想知道什么是靜悄悄的革命，于是打開這本書開始翻閱，才發(fā)現(xiàn)“靜悄悄的革命”講述的是教室里的一系列變革，即“通過和事物對話，和他人對話，和自身對話的活動過程，創(chuàng)造一種活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。我讀著讀著對這本書越來越感興趣了，就開始慢慢地品讀《靜悄悄的革命》，從打開扉頁的那一刻起，我的懵懂，好奇，疑惑??慢慢都得到了回應(yīng)和解答。書中說到的很多東西，和我在教學(xué)實踐中遇到的實際問題，是多么相似甚至多么相同，怎能不使我揪心和震撼！深深被佐滕學(xué)的研究態(tài)度所折服。這位教授始終親臨在教育一線，與老師們交流、探討，文字是那樣的樸實，案例是那樣的鮮活，讓人賞心悅目。這才是教育專家，才是真正的教學(xué)引路人。 佐藤學(xué)先生所談到的學(xué)生、教師、學(xué)校多方面的互相配合，共同學(xué)習(xí)發(fā)展，給我留下了深刻的印象。

細(xì)節(jié)一：“‘聲音再大一點！’‘再清楚一點！’都是教室里使用頻率最高的詞匯。對清楚、明確的要求深信不疑的教室是不可能理解學(xué)生那些躊躇不定的、沒有把握的發(fā)言的價值的，是不可能理解那些孕育著微妙的、不確定的、模糊曖昧的思考、矛盾、沖突的復(fù)雜情感的價值的。

于是，比起擅長發(fā)言的學(xué)生來，那些在學(xué)習(xí)上不多言語，然而善于傾聽的學(xué)生盡管應(yīng)該被評為優(yōu)秀，但在這些學(xué)橫的通知書上卻常常被寫上“更加積極地發(fā)言吧�！�”

細(xì)節(jié)二：“究竟為什么所有的教師向同事敞開教師大門都如此之難呢？原因看來很多，最突出的是：不想再同事面前暴露自己的弱點，不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳�！拔也粫�對被人的事說長道短，同樣的，也不希望別人來干預(yù)我的工作�！边@種“互不干涉”的私下默契，支配著學(xué)校內(nèi)的人事關(guān)系。然而，只要這個心照不宣的規(guī)則存在一天，學(xué)校就無法改變�！�

佐藤學(xué)學(xué)生指的“開放的教室”，并不僅限于我們在上公開課、實踐課之類的時候，讓本校或外校的其他老師聽課。而是指在日常的教學(xué)中，隨時敞開大門，歡迎其他的老師一起走進(jìn)課堂，然后一起研討，從而進(jìn)步。想象一下，現(xiàn)在我們一學(xué)期上一次“開放的課”，已經(jīng)是十分為難。如果隨時開放課堂，那會是怎樣的結(jié)果？事實上，在日本的許多學(xué)校里，佐藤學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的“開放的教室”的實踐，已經(jīng)取得了良好的效果和很大的成功。想要讓一個學(xué)校的每一個教師都隨時地開放自己的課堂，困難的程度是不言而喻的。至少在我們中國，我似乎沒有聽說過哪一個地方有這樣的先例。說實話，就是一年一度或者一年兩三節(jié)的公開展示課，作的準(zhǔn)備、上的方式以及重視的程度，和平時的家常課也是有很多差別的。但佐藤學(xué)先生及無數(shù)日本小學(xué)的變革經(jīng)驗已經(jīng)告訴我們這一舉措的必要性和可行性。在這方面，日本是先我們一步走的，中國日后的發(fā)展，

會不會也朝著這樣的方向？畢竟是使學(xué)生得益，使教師得益的雙贏的局面。

細(xì)節(jié)三：“學(xué)校組織的精簡做得更徹底了，該校教室除了參加研究教學(xué)或課程建設(shè)的年級會和每月兩次的全校教工會議外，就沒有其他任何會議了，校務(wù)分工會議和校務(wù)委員會議當(dāng)然也統(tǒng)統(tǒng)沒有。沒有會議并不是說就沒有校務(wù)分工工作。在該校一人一職，每一個人都分擔(dān)著校務(wù)工作，他們和校長、教導(dǎo)主任商量，負(fù)責(zé)完成分擔(dān)的食物，如需其他教室配合時，要向教職工會議提出。因為是一人一職的分工，所以沒有必要開會。”

日本教師的工作量比較大，佐藤學(xué)先生說：“通常，日本全國教師每周工作達(dá)52小時，但其中只有一半時間用于授課、課程建設(shè)和研討，大量時間都花費在會議和雜物上�！弊鳛橐粋�一線的語文教師，對此我深有同感。拿我們小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)老師來說，除了擔(dān)任語文或數(shù)學(xué)教師的工作外，各種各樣的大會小會，各種各樣的資料表格，加上每天的早讀晨會、午間及放學(xué)，加上不時地處理學(xué)生之間的糾紛矛盾，每一天都是忙忙碌碌，馬不停蹄了。雖然沒有日本教師工作52個小時那么長，我們在每天8小時的工作中，的確也是夠“充實圓滿”的。如果能夠像佐藤學(xué)先生主張的那樣，事事去繁就簡，次次目標(biāo)明確，我想所有的教師會以更充沛的經(jīng)歷和更飽滿的熱情，投入到教學(xué)研究中去。

從《靜悄悄的革命》一書中，我發(fā)現(xiàn)佐藤學(xué)先生在追求一種理想的教育：就是通過在學(xué)校實施“活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”，創(chuàng)造以“學(xué)”

為中心的教學(xué)，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的課程，進(jìn)而將學(xué)校發(fā)展成為一個學(xué)習(xí)的共同體。如，本書中對“學(xué)”的描述特別的意味猶長�！皩W(xué)”的簡體字上的“三點”互不相連，道出現(xiàn)在教育的癥結(jié)所在，以前的“學(xué)”的繁體字的上邊，道出了學(xué)習(xí)應(yīng)該是生與生、師與生之間相互交流，相互合作的學(xué)習(xí)過程，這正好話中的新課改下學(xué)習(xí)方式的偉大轉(zhuǎn)變。他還在書中談到：要實施以學(xué)為中心的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以在教室里構(gòu)筑一種新型關(guān)系為出發(fā)點，即讓每個兒童持有自己的課題，互相探究、互相交流、互相啟發(fā)，即活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)，具體地說：就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)、有小組活動的學(xué)習(xí)、有學(xué)生將自己的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享、互相欣賞的活動的學(xué)習(xí)。也就是說，就是從個體出發(fā)，經(jīng)過與同伴的合作，又再返回到個體的學(xué)習(xí)。令我吃驚的是，他居然通過自己的實踐，將這種理想在學(xué)校的實施變成了現(xiàn)實，并取得豐富的經(jīng)驗�？梢哉f，這是我讀到的最有可操作性的教育專著。

在這本書中，佐藤學(xué)先生憑著豐富的深入學(xué)校的經(jīng)驗，巧妙的將教育理念與實際操作結(jié)合起來。對于目前的我們來說，他工作的方法與作風(fēng)是那樣令人肅然起敬；他提供的經(jīng)驗是那樣的豐富和及時；他對問題的剖析是那樣的深入和透徹；他提出觀點和提供的案例是那樣的發(fā)人深��！

第五篇：《靜悄悄的革命》讀后感

《靜悄悄的革命》讀后感

外岡中學(xué)郭雅華

《靜悄悄的革命》一書是日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授的力作，由李季湄老師翻譯，長春出版社 201* 年出版。本書以創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程為主線，結(jié)合課堂實踐揭示這種課程形態(tài)為實踐提供了新的理論生長點，從而引發(fā)課堂和學(xué)校一場靜悄悄的革命。

書中說道，書中很樸實地告訴了我們很多見解，其中，我來說說我讀了這本書的小小體會，那就是——學(xué)會傾聽，并建立一個傾聽的課堂。

互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師往往想讓學(xué)生多多發(fā)言，但實際上，仔細(xì)地傾聽每個學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比前者更重要。要創(chuàng)設(shè)一個每個學(xué)生都能安心發(fā)言的教室環(huán)境的話，必須對各種不同的意見十分敏感地傾聽，建立起相互傾聽的關(guān)系來，否則這一目標(biāo)是不可能實現(xiàn)的。

回想自己的課堂，我一直抱怨學(xué)生上課不認(rèn)真，發(fā)言不積極，我又生怕漏過每一個讓學(xué)生發(fā)言的機會，而且甚至為了能讓每一個學(xué)生都會說出問題的答案，我會不厭其煩地一遍遍重復(fù)，這樣導(dǎo)致了原本會聽的孩子也有些厭煩而失去認(rèn)真聽的耐性了。有時課堂上學(xué)生還會發(fā)出一些不經(jīng)意地聲音，為了趕教學(xué)進(jìn)度，我未必會去理會他們，甚至因為有些學(xué)生答非所問或者吞吞吐吐講不清楚時，我會無理的打斷他們的發(fā)言，并自以為是的用自己的想法加以補充，沒有把足夠的時間留給學(xué)生，學(xué)生的想法也沒能真正的在班內(nèi)引起交流和討論，只是留于一種教學(xué)的形式。所以，與其鼓勵他們積極發(fā)言，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，也許繞道了，和我們的目的相去甚遠(yuǎn)，但是其實傾聽是一種捷徑，讓課堂成為傾聽的課堂，讓學(xué)生學(xué)會傾聽會大大促進(jìn)學(xué)生的發(fā)言，因為這證明了當(dāng)他在發(fā)言時，每個人都尊重他認(rèn)真地傾聽者他。所以，我覺得在課堂上，專心傾聽學(xué)生的發(fā)言非常重要，不能為了自己的教學(xué)進(jìn)度而忽視某些學(xué)生的發(fā)言，以致未能與學(xué)生的想法產(chǎn)生共鳴。假如專心傾聽學(xué)生的發(fā)言，把他們有聲的發(fā)言------回答問題時的話，無聲的發(fā)言------一個動作、一個表情、甚至一個眼神，都能專心傾聽，那才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這正是我要努力的目標(biāo)。

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