第一篇：《誰(shuí)殺了我的�！纷x后感

我看過(guò)許多關(guān)于成功的書(shū)籍，每一次讀這類(lèi)的書(shū)都有一種興奮和激動(dòng)的感覺(jué)，因?yàn)榭梢蕴嵝炎约荷钌畹姆词�。但是大部分�?shū)都大同小異，這個(gè)寒假，我讀了一本與其他講成功的不太相同的書(shū)，書(shū)名很奇怪，叫做《誰(shuí)殺了我的�！�，成功最大的敵人就是平庸，而它是一本用寓言故事來(lái)講述為什么那么多人不能擺脫平庸，不能取得成功的書(shū)籍。

在書(shū)中，“奶牛”象征著借口、托詞、謊言、和理由。就是它們將我們與平庸綁在了一起，影響了我們真實(shí)而快樂(lè)的生活。在生活中，限制你的能力，為你創(chuàng)造借口，讓你逃避責(zé)任的每一個(gè)念頭，都是一頭“奶牛”所造成的。其實(shí)我們每個(gè)人都不是天生就甘于平庸的，只是因?yàn)橛性S多“奶牛”束搏了我們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的腳步，最后，因?yàn)槠接苟�使我們大家都與可以實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想擦身而過(guò)，只好走了一條平庸路了。

當(dāng)一個(gè)人認(rèn)為自己的能力不行的時(shí)候，周?chē)�的人也�?huì)這樣看待他。當(dāng)一個(gè)人真正表現(xiàn)出無(wú)能時(shí)，那他毫無(wú)希望的想法將更加堅(jiān)定。你的任何一個(gè)想法都會(huì)決定你將來(lái)是成功，還是失敗。你沿路見(jiàn)到的信念、價(jià)值觀和感悟，都會(huì)成就你的一生。

讀過(guò)這本書(shū)的人，都應(yīng)該馬上行動(dòng)起來(lái)，做自己的屠夫，將阻礙我們的“奶牛”一頭一頭的殺掉，走向無(wú)牛的人生。那時(shí)候，我們將變得更自信，生活也將會(huì)更幸福、更美好！

第二篇：《最牛的教師》讀后感

《最牛的教師》讀后感

西林區(qū)第一中學(xué)馮慧穎

古人云，“開(kāi)卷有益”。經(jīng)常讀書(shū)和思考，會(huì)使我們勇于自省，善于自省，既不憚?dòng)谡�視自己之短，又能努力探究補(bǔ)救途徑。尤其，讀一本好書(shū)，可以使人心靈充實(shí)，眼界開(kāi)闊；可以使我們不斷總結(jié)自己以及同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可供借鑒的精華。

這個(gè)暑假，我讀了趙國(guó)忠主編《最牛的教師》這本書(shū)，給我提供了一些非常好的教育見(jiàn)解與思路。它給我列舉的許多活生生的例子，讓我不再為單一的教育理論而感到枯燥與無(wú)從下手。通過(guò)這本書(shū)，讓我感到境界、個(gè)性與執(zhí)著成就了“牛氣”之教師。今日中國(guó)，需要這樣“牛氣”之教師；今日中國(guó)教師，需要擁有“牛氣”的情懷與視野。這樣，我們的教育才有生機(jī)、活力，我們的教育才能真正發(fā)展、創(chuàng)新。

一、“牛氣”源于境界——有感于魏書(shū)生的教學(xué)民主化

教師之境界當(dāng)是秉承光大文化之精神，開(kāi)闊視野，陶冶情操，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自我，樂(lè)讀書(shū)、善讀書(shū)，以“書(shū)”之精華夯實(shí)自然之道，以“德”之品行涵養(yǎng)浩然之氣，以廣博的知識(shí)從教，以寬厚的胸襟育人；教師之境界當(dāng)是撥開(kāi)迷霧見(jiàn)青天，站高一點(diǎn)，望遠(yuǎn)一些，以大氣的理念經(jīng)營(yíng)大氣的課堂，裝點(diǎn)大氣的教育風(fēng)景。

1. 樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想。

魏書(shū)生在談到他連續(xù)七八年接手的全是由學(xué)校專(zhuān)門(mén)挑出來(lái)初中畢業(yè)班的差班，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)根本不感興趣。于是，他在教七言絕句時(shí)，不講寫(xiě)作背景，不講作者介紹，更不講詩(shī)的意思、表現(xiàn)用法??只是先領(lǐng)著學(xué)生朗讀，學(xué)生會(huì)讀以后，再進(jìn)行朗讀比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，最后在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一分鐘背誦比賽??結(jié)果，許多已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)絕望的學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)原來(lái)這么簡(jiǎn)單！

清明節(jié)時(shí)，魏書(shū)生讓從烈士陵園掃墓歸來(lái)的學(xué)生寫(xiě)作文，學(xué)生都說(shuō)沒(méi)寫(xiě)過(guò)作文，不會(huì)寫(xiě)。魏老師就拿出自己準(zhǔn)備好的下水作文自己念，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)�？墒牵�有的學(xué)生不會(huì)寫(xiě)字，甚至連拼音也不會(huì)，魏老師就讓他們畫(huà)圈代替。于是，很多學(xué)生就這樣寫(xiě)出了平生的第一篇文章。

回想自己的教學(xué)，我能像魏老師那樣善待學(xué)困生、樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想嗎？魏老師說(shuō)過(guò)，“一般的班級(jí)都有一個(gè)兩個(gè)愛(ài)打架的，三個(gè)四個(gè)學(xué)習(xí)差的，五個(gè)六個(gè)

不聽(tīng)話的，如果我們與學(xué)生對(duì)立，那么一屆一屆的學(xué)生與我們進(jìn)行車(chē)輪大戰(zhàn)，什么時(shí)間才能戰(zhàn)斗到頭？學(xué)生到校是學(xué)習(xí)的，不是聽(tīng)老師訓(xùn)的。去醫(yī)院看病，有哪個(gè)醫(yī)生對(duì)病人的病來(lái)氣的？我們教師為什么不能向醫(yī)生學(xué)習(xí)，耐心的善待每一位有毛病的學(xué)生？”或許要是我接手像魏老師接的這樣的差班，也許早就認(rèn)為不可救藥而放棄了他們吧！平時(shí)的教學(xué)里，我對(duì)待學(xué)困生的要求總是過(guò)高，用對(duì)待優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，總怕他們少背誦一段，少做一個(gè)題，少寫(xiě)會(huì)一個(gè)字，甚至還不停的責(zé)怪他們太懶、太笨，回想起我對(duì)待學(xué)困生的心總是很貪婪的，總想把所有的知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)裝進(jìn)學(xué)生的腦子里，忽視了積水成淵，集腋成裘，由易到難的教學(xué)規(guī)律，以致對(duì)他們施加更大的學(xué)習(xí)壓力而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2. 樹(shù)立互動(dòng)的師生關(guān)系。

在班務(wù)管理和課堂教學(xué)中，魏老師讓每一個(gè)學(xué)生都有事可干：衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等方面，都任務(wù)細(xì)化，要求具體的承包到每一個(gè)學(xué)生身上。包括老師延堂、說(shuō)閑話、發(fā)火，都由學(xué)生承包分管。對(duì)于頑皮的學(xué)生，魏老師認(rèn)為最好的辦法就是不搭理他們，假裝不知道學(xué)生的情況，找優(yōu)點(diǎn)，忽視他們的毛病，忘記他們的錯(cuò)誤。難怪魏老師會(huì)得意的說(shuō)：“我有那么多學(xué)生幫我教書(shū)，你能說(shuō)我不輕松，能不快樂(lè)嗎？如果把學(xué)生都當(dāng)成自己的對(duì)手（敵人），那不是自己在找罪嗎？”

閑聊中，一些班主任總是叫苦叫累，可又有誰(shuí)能做到魏書(shū)生這樣呢？不大膽的向?qū)W生放權(quán)，讓更多的學(xué)生參與班級(jí)或?qū)W習(xí)管理，而事事都由教師自己操辦，又怎能不感到累呢？有時(shí)我們往往又被一些頑皮的學(xué)生所困擾。對(duì)待這樣的學(xué)生我們又有誰(shuí)能像魏老師那樣去忽視他們的毛病，忘記他們的錯(cuò)誤，想方設(shè)法尋找優(yōu)點(diǎn)？而我們對(duì)待這樣的學(xué)生是用放大鏡去放大學(xué)生的缺點(diǎn)，而不能用顯微鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。一味的盯住他們的毛病不放，其結(jié)果，挑起了他們?nèi)秉c(diǎn)那根敏感的神經(jīng)，只能使他們與老師斗智斗勇，最終只能提高他們頑皮的水平和能力。 二、“牛氣”源于個(gè)性——講臺(tái)上的幽默大師林語(yǔ)堂

獨(dú)特之個(gè)性魅力或如野山花那樣的豪放，或如紅玫瑰那樣的熱烈，或如蘭花草那樣的含蓄。即使是看似平常的相貌，靜時(shí)，你能感受其涵蘊(yùn)；動(dòng)時(shí)，更能稱道其光彩。獨(dú)特之個(gè)性魅力就像一盆美麗馨香的鮮花，聞?wù)哂�趨，視者欲近。任何真正的成功者，身上都散發(fā)著與眾不同的獨(dú)特魅力。

1.考試絕活———“相面打分”

林語(yǔ)堂有一種絕活，就是“相面打分”。他的英文課從不舉行任何形式的考試。每當(dāng)學(xué)期結(jié)束前，要評(píng)定學(xué)生的成績(jī)了，他便坐在講臺(tái)上，拿一本學(xué)生名冊(cè)，

輪流唱名，唱到的學(xué)生依次站起，他則像一個(gè)相面先生一樣，略為朝站起的學(xué)生一相，就定下分?jǐn)?shù)。難得有幾位他吃不準(zhǔn)，心中沒(méi)十分把握，便請(qǐng)他們到講臺(tái)前，略為談上幾句，他便測(cè)知端詳，然后定分。

他說(shuō)：“倘使我只在大學(xué)講堂演講，一班56個(gè)學(xué)生，多半見(jiàn)面而不知名，少半連面都認(rèn)不得，到了學(xué)期終叫我出10個(gè)考題給他們考，而憑這10個(gè)考題，定他們及格不及格，打死我我也不肯�！庇谑撬�反其道而行之。他的記性特好，一個(gè)班的學(xué)生，幾節(jié)課下來(lái)，他便能直呼其名了。他在課堂上總是隨時(shí)指認(rèn)學(xué)生起立回答問(wèn)題，未及學(xué)期結(jié)束，每位學(xué)生的學(xué)力和程度，他已有了一個(gè)清晰的輪廓和印象了，這就是他敢于“相面打分”的秘訣。據(jù)他的學(xué)生們回憶，林語(yǔ)堂“相面”打下的分?jǐn)?shù)，其公正程度，遠(yuǎn)超過(guò)一般以筆試命題計(jì)分的方法，同學(xué)們心中無(wú)不服貼。

2. 天生口才———把講臺(tái)變舞臺(tái)

林語(yǔ)堂從小便有了登上講臺(tái)的愿望。很小的時(shí)候有人問(wèn)他長(zhǎng)大之后要入哪一種行業(yè)，他的回答是：一、做一個(gè)英文教員；二、做一個(gè)物理教員；三、開(kāi)一個(gè)“辯論商店”。所謂開(kāi)一個(gè)“辯論商店”是漳州當(dāng)?shù)氐囊环N說(shuō)法，而不是指一個(gè)真正的行業(yè)。通常說(shuō)你開(kāi)一個(gè)商店，參加論戰(zhàn)的一邊，向?qū)Ψ教魬?zhàn)，像稱一件白東西為黑，或稱一件黑東西為白，這樣向人挑戰(zhàn)，同人辯論。林語(yǔ)堂從小便以辯才著稱，兄弟姊妹們都稱他為“論爭(zhēng)顧客”，退避三舍。

林語(yǔ)堂的口才在讀大學(xué)的時(shí)候終于發(fā)展成熟。在上海圣約翰大學(xué)讀二年級(jí)的時(shí)候，他領(lǐng)導(dǎo)了一支講演隊(duì)參加比賽，擊敗了不少對(duì)手而獲銀杯。他登臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，令全校轟動(dòng)。那一次他一人獨(dú)得了三種獎(jiǎng)?wù)�，還有講演隊(duì)的銀杯。

3.第一節(jié)課———請(qǐng)吃長(zhǎng)生果

林語(yǔ)堂在東吳大學(xué)法學(xué)院兼英文課的時(shí)候，開(kāi)學(xué)第一天，上課鐘打了好一會(huì)兒他還沒(méi)有來(lái)，學(xué)生引頸翹首，望眼欲穿。林先生終于來(lái)了，而且?jiàn)A了一個(gè)皮包。皮包里的東西裝得鼓鼓的，快把皮包撐破了。學(xué)生們滿以為林先生帶了一包有關(guān)講課的資料，興許他是為找資料而弄得遲到了。誰(shuí)知道，他登上講臺(tái)后，不慌不忙地打開(kāi)皮包，只見(jiàn)里面竟是滿滿一包帶殼的花生。

他將花生分送給學(xué)生享用，課堂變成了茶館。但學(xué)生們并不敢真的吃，只是望著他，不知他葫蘆里賣(mài)的到底是什么藥。林先生開(kāi)始講課，操一口簡(jiǎn)潔流暢的英語(yǔ)，開(kāi)宗明義，大講其吃花生之道。他說(shuō)：“吃花生必吃帶殼的，一切味道與風(fēng)趣，全在剝殼。剝殼愈有勁，花生米愈有味道�！闭f(shuō)到這里，他將話鋒一轉(zhuǎn)，

說(shuō)道：“花生米又叫長(zhǎng)生果。諸君第一天上課，請(qǐng)吃我的長(zhǎng)生果。祝諸君長(zhǎng)生不老!以后我上課不點(diǎn)名，愿諸君吃了長(zhǎng)生果，更有長(zhǎng)性子，不要逃學(xué)，則幸甚幸甚，三生有幸�！睂W(xué)生們哄堂大笑。林語(yǔ)堂微笑著招呼學(xué)生：“請(qǐng)吃!請(qǐng)吃!”教室里響起了剝花生殼的聲音。林語(yǔ)堂宣布下課，夾起皮包飄然而去。林語(yǔ)堂痛恨上課點(diǎn)名，但他的學(xué)生卻從不缺課，不像其他課，老師點(diǎn)名后，居然還有人乘機(jī)溜課。他上課時(shí)，教室里總是擠得滿滿的，座無(wú)虛席，甚至連別班別校的學(xué)生，也往往會(huì)趕來(lái)旁聽(tīng)。一則因?yàn)樗�的名氣響，他編了《開(kāi)明英文讀本》和《開(kāi)明英文文法》等，儼然是一位英語(yǔ)教學(xué)的權(quán)威專(zhuān)家。再則他的課講得確實(shí)有水平，德國(guó)萊比錫大學(xué)畢業(yè)的語(yǔ)言學(xué)博士算是貨真價(jià)實(shí)的。

學(xué)生來(lái)不來(lái)，悉聽(tīng)尊便；上課講什么，怎樣講，則悉聽(tīng)林語(yǔ)堂之便了。他從不要求學(xué)生死記硬背，上課用的課本也不固定，大多是從報(bào)章雜志上選來(lái)的，謂之《新聞文選》，生動(dòng)有趣，實(shí)用易懂。他也不逐句講解，而是挑幾個(gè)似同而異的單詞比較。比如他舉中文的“笑”為例，引出英文的“大笑”、“微笑”、“假笑”、“癡笑”、“苦笑”等以作比較。學(xué)生觸類(lèi)旁通，受益無(wú)窮，大感興趣。他的腦子里似乎也沒(méi)有多少師道尊嚴(yán)，不像有的先生擺出一副儼然神圣的架勢(shì)，裝腔拿調(diào)，他則笑顏常開(kāi)，笑語(yǔ)連篇。他是一個(gè)閑不住的人，從不正襟危坐，他說(shuō)太累，他受不了。他滔滔不絕、口若懸河地講著。在講臺(tái)上踱來(lái)踱去，有時(shí)就靠在講臺(tái)前講。講著講著，一屁股就坐到了講臺(tái)上；有時(shí)也坐在椅子上講，講得興濃，得意忘形，情不自禁，居然會(huì)像家居那樣，將兩只穿著皮鞋的腳架到講臺(tái)上。學(xué)生們先是大愣，后來(lái)也就習(xí)慣了。

由此我想到，在我們的某些課堂中，學(xué)生不注意聽(tīng)講，不積極參與到課堂中來(lái)，我們常會(huì)對(duì)此心生怨恨甚至大為光火�？苫仡^想想，我們的課是否能吸引學(xué)生?學(xué)生愛(ài)聽(tīng)嗎?我們是否關(guān)注學(xué)生、注重“生成”?我們的引導(dǎo)得法嗎?在教學(xué)中如何喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施上來(lái)，使學(xué)生的思維盡快達(dá)到最佳水平，已成為新課改的一個(gè)重要課題。課堂需要幽默，需要活躍的氛圍，教學(xué)幽默可以助教師一臂之力。教學(xué)幽默的目的是為了使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中激發(fā)興趣、獲取知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，陶冶情操，修養(yǎng)德性。缺乏幽默的課堂，宛如一潭死水；缺乏幽默的老師，宛如一尊雕像。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能恰如其分、別具匠心地運(yùn)用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力，同時(shí)，也能使師生關(guān)系倍加融洽，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、“牛氣”源于執(zhí)著——李圣珍的“孩子們” 每一位“牛氣”的教師，在挫折和困難面前是當(dāng)之無(wú)愧的強(qiáng)者，他們不會(huì)沉溺于暫時(shí)失敗的痛苦中不能自拔。他們會(huì)反思，并從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以此確立起新的奮斗方向和目標(biāo)，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩、更充滿“牛氣”的成果。每一位“牛氣”的教師，在成功和榮譽(yù)面前是冷靜、執(zhí)著的智者，他們不會(huì)陶醉于成功之中而不思進(jìn)取，而是更加執(zhí)著于學(xué)習(xí)、研究，并將學(xué)習(xí)、研究中獲得的智慧全數(shù)地投入教育之中，使其“牛氣”散溢出更加迷人的光彩。

在北京市通州區(qū)二中有一位普普通通的化學(xué)教師叫李圣珍，先后有60多名所謂“傻孩子”、“笨孩子”、“呆孩子”、“壞孩子”等被家長(zhǎng)和學(xué)校認(rèn)為沒(méi)有希望了的孩子被家長(zhǎng)送到了她的身邊。他們每個(gè)人都有噩夢(mèng)般的過(guò)去，每個(gè)人都有不堪回首的痛苦�？墒�，他們?cè)诶罾蠋煹募依锷�活、學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后，卻有了讓人難以置信的變化：有的考上了全國(guó)名牌大學(xué)并出國(guó)深造，有的在班級(jí)里成了“希望之星”、“雙百生”、“讀書(shū)大王”??是什么使這些連他們父母和老師都認(rèn)為“沒(méi)有希望”的孩子發(fā)生如此顯著的變化？究竟該如何把那些“問(wèn)題孩子”塑成可造之才？

李老師說(shuō)，我根本沒(méi)有什么訣竅，對(duì)于正常孩子，只要在學(xué)校里有一個(gè)好老師帶著就行，而對(duì)于這些孩子，必須及時(shí)地拉他們一把，幫一個(gè)是一個(gè)。李老師認(rèn)為，這不可推卸的使命感使她不得不這樣做。

李老師認(rèn)為，世界上原本就沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的師長(zhǎng)。孩子是不可能一下子就成為家長(zhǎng)期望的那種有出息的好孩子的。而且家長(zhǎng)追求的許多東西與孩子所期盼的往往大相徑庭。孩子們出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，大多是碰到了自身逾越不了的困難：或是因?yàn)樾睦碚系K、行為障礙，影響到學(xué)習(xí)；或是因?yàn)閱⒚山逃�不好，從一開(kāi)始就不曾找到過(guò)學(xué)習(xí)的快樂(lè)；還有一些是品德問(wèn)題。李老師不同意出現(xiàn)問(wèn)題就一板子打倒學(xué)校的做法，功利心強(qiáng)的老師畢竟還是個(gè)別的，學(xué)校的教育還是不可替代的。每個(gè)孩子都有自己的特性，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的也恰恰是這種個(gè)性的差異。而中國(guó)沿襲的一向是傳統(tǒng)的群體式教育方式，這種教育方式很難兼顧到每個(gè)孩子的個(gè)性。所以要求塑造靈魂的人———教師，首先要具有完善的人格。教師好比好的殉道者，自身純凈了才能凈化孩子。

相對(duì)于學(xué)校的教育而言，家庭教育是更重要的一個(gè)環(huán)節(jié)———父母自身的素質(zhì)會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生更為直接的影響�？陀^地說(shuō)，教育孩子問(wèn)題上的失敗，首先是父母教育思路和教育方法的失敗，其次才是孩子的失敗。如果處于主導(dǎo)地位

的家長(zhǎng)在子女教育中誤入歧途，那么孩子必將成為無(wú)辜的蒙難者。而此時(shí)，承擔(dān)后果的往往是年幼的孩子而不是作為成年人的父母。拔苗助長(zhǎng)、放任自流、漠不關(guān)心都很難造就一個(gè)有作為、身心健康的孩子。李圣珍老師經(jīng)過(guò)多年摸索出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該對(duì)每一位家長(zhǎng)和教師有所啟發(fā)：家長(zhǎng)要真正和孩子建立意識(shí)上的平等，而不是一種居高臨下或被孩子牽著跑的那種平等；不要向孩子發(fā)泄你的喜怒哀樂(lè)，孩子不是你情緒化的傾瀉對(duì)象；一定要成為孩子的情感歸宿，如果父母在情感上不受孩子的信賴，他就會(huì)“移情別戀”；孩子遇到困難時(shí)，不是指責(zé)，而是用具體的措施去幫助他渡過(guò)難關(guān)；孩子讀好書(shū)可以幫他塑造靈魂，父母和孩子要一塊讀好書(shū)，讓好書(shū)成為孩子的精神導(dǎo)師；要真誠(chéng)地贊揚(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，學(xué)會(huì)賞識(shí)你的孩子，從孩子身上看到大人欠缺的優(yōu)點(diǎn)，而不是橫加指責(zé)；要實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己的孩子，不要期望值過(guò)高，動(dòng)不動(dòng)望子成龍，望女成鳳，讓孩子做那些高不可攀的事情；不要對(duì)孩子說(shuō)，你這不行，那不行，也不要對(duì)孩子說(shuō)，這危險(xiǎn)，那不能動(dòng)，要鼓勵(lì)孩子去探索，并與他們一道去體會(huì)這個(gè)世界。

李老師的另一番話更讓我們感動(dòng)：“我教育孩子的過(guò)程，就是自己的靈魂塑造另一個(gè)靈魂的過(guò)程。”“真正的教育者，如同藝術(shù)家、哲學(xué)家、殉道者，他與別的人相比，更接近于人性中美好的彼岸。所以，教育最高的境界，其實(shí)是以心換心，用靈魂塑造人�！边@番話包含著多么深沉的愛(ài)心和多么博大的胸懷啊！它一語(yǔ)道出了教育的真諦。

《最牛的老師》里還有一些讓我難以忘懷的教師：有身為校長(zhǎng)而繼續(xù)不停研究學(xué)問(wèn)的陳垣老師，他的學(xué)習(xí)精神與不斷的反思值得我們學(xué)習(xí)；有能讓一個(gè)被眾多老師拒絕、家長(zhǎng)放棄、自己墮落沉淪、成績(jī)?nèi)�部倒�?shù)第一的學(xué)生考上北京大學(xué)的高考戰(zhàn)神王金戰(zhàn)老師；有班主任中的軍事家萬(wàn)瑋；有以愛(ài)心和民主著稱的李鎮(zhèn)西??有太多的教師值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)推敲最后運(yùn)用到我們的工作中來(lái)。

教師需要會(huì)思考，會(huì)反思。列寧說(shuō)過(guò)：“忘記歷史就等于背叛�！蹦敲矗�我們又如何對(duì)待我們自身的歷史----每個(gè)人已走過(guò)的生命歷程呢？學(xué)會(huì)反思和忘記，也許是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)生涯的很好把握。教師要多回過(guò)頭來(lái)看過(guò)去，看自己原先所走過(guò)的路，所做過(guò)的事。讓教師學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)反思，在反思中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，在反思中不斷成長(zhǎng)與成熟，通過(guò)自己的思維和方法完成別人看來(lái)是艱巨或困難的事情。

第三篇：《牛和鵝》讀后感

《牛和鵝》讀后感

今天，我們學(xué)了《牛和鵝》這篇課文，講的是：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，局的人比鵝小，所以鵝不怕人。作者敢欺負(fù)牛，但是卻怕鵝。就在被鵝欺負(fù)的時(shí)候，金奎叔出現(xiàn)了，他不但救了作者，還教育了作者，讓作者改變了以往的觀點(diǎn)，不再害怕鵝，欺負(fù)牛了。

讀了這篇課文，我受益匪淺，從中我明白了：看待周?chē)�的事物，如果從不同的角度，就�?huì)得到不同的結(jié)果，所以我們要多多留心、多多觀察。

這篇課文中，金奎叔給我的印象最深，他是這樣說(shuō)的：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了�！蔽矣X(jué)得在我們生活中，不應(yīng)該無(wú)緣無(wú)故地欺負(fù)人，也不應(yīng)該懼怕于某種事物、某個(gè)人，我們想辦法去不被人欺負(fù)，不懼怕世間萬(wàn)物！

總之，對(duì)待事情我們可以從不同的角度去看這件事情，因?yàn)檫@樣一定可以有新的發(fā)現(xiàn)，新的認(rèn)識(shí)。

福建泉州晉江市晉江市東石廷都小學(xué)五年級(jí):吳明榆

第四篇：《牛氓》讀后感

《牛氓》讀后感

許多人看過(guò)《鋼鐵是怎樣煉成的》，無(wú)不被主人公保爾那種(我們一定會(huì)做的更好www.taixiivf.com)堅(jiān)強(qiáng)的毅力所折服，但你們知道嗎，保爾之所以有那么堅(jiān)強(qiáng)的毅力是因?yàn)樗麖牧硗庖粋�(gè)人身上吸取了精神骨髓，那個(gè)人名叫牛氓，牛氓是《牛氓》書(shū)中的主人公。

我一捧到這本書(shū)心里就有一種說(shuō)不出的驚喜，我早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)這本書(shū)，就是沒(méi)能親自讀一讀了。我迫切翻開(kāi)第一頁(yè)，立刻便被吸取住了，我連大氣也不敢喘，整個(gè)心思都沉浸在書(shū)中了，有種不可抗拒的力量把我拖了進(jìn)去，整個(gè)世界都暫停了。這本書(shū)中沒(méi)有用什么華麗的語(yǔ)言，沒(méi)有講曲折離奇的故事，沒(méi)有贊頌美好神奇的事物。講述的是一個(gè)人不幸的遭遇，被最?lèi)?ài)戀的人重重地打了一巴掌，也打碎了他的心，被最崇拜的偶像所欺騙，使他孤助無(wú)援，親人的無(wú)情使他無(wú)法生存下去，于是他用死來(lái)代表另一種生，即假裝死去，然后逃去其他國(guó)家過(guò)新生活。他把一切想的太簡(jiǎn)單了，新的生活使他更加痛苦，陷入絕境之中，地獄般的生活給他致命的打擊，他不斷尋求新的生路，不斷嘗試各種角色，但仍不能改變現(xiàn)狀，后天的殘疾常常折磨他，心靈的創(chuàng)傷，今天不知道明天會(huì)怎樣的日子恐嚇著他。他沒(méi)有后退，沒(méi)有被嚇倒，他懷著自己的信念，頑強(qiáng)地同命運(yùn)作斗爭(zhēng)，所有的人在了解他后而對(duì)他佩服得五體投地，以命相隨，他成了一個(gè)有極大魔力的人。不了解得人認(rèn)為他是個(gè)鬼，憎恨他的人把他當(dāng)成魔，在生活中的磨練使他成為一個(gè)十分會(huì)偽裝自己的人，用出人意料的方式去打擊敵人。越來(lái)越多的人加入了他領(lǐng)導(dǎo)的隊(duì)伍，正當(dāng)神圣的武裝起義快要爆發(fā)時(shí)，他被抓了，不是他偽裝失敗，而是他自愿的。進(jìn)獄后，又過(guò)著地獄毒蛇式的日子，多次可以逃脫，但他中途又停下來(lái)，他相信命運(yùn)掌握在自己的手中，他的重生可以喚醒每一個(gè)沉睡的靈魂，于是慷慨就義了，所有的士兵都感到這使得自己的靈魂不安 ，他的確成了現(xiàn)實(shí)中的耶穌。

讀完這本書(shū)，我的心久久不能平靜下來(lái)，我仿佛剛剛要被窒息而死，卻又獲得了重生，我才知道：人的精神力量可以達(dá)到這種地步，一個(gè)人的信念可以如此不動(dòng)搖，牛氓也在我身上獲得了重生，我愿做一條牛氓。

第五篇：作文 《牛和鵝》讀后感

今天，我們學(xué)了《牛和鵝》這篇課文，講的是：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，局的人比鵝小，所以鵝不怕人，作文 《牛和鵝》讀后感。作者敢欺負(fù)牛，但是卻怕鵝。就在被鵝欺負(fù)的時(shí)候，金奎叔出現(xiàn)了，他不但救了作者，還教育了作者，讓作者改變了以往的觀點(diǎn)，不再害怕鵝，欺負(fù)牛了。

讀了這篇課文，我受益匪淺，從中我明白了：看待周?chē)�的事物，如果從不同的角度，就�?huì)得到不同的結(jié)果，所以我們要多多留心、多多觀察。

這篇課文中，金奎叔給我的印象最深，他是這樣說(shuō)的：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”我覺(jué)得在我們生活中，不應(yīng)該無(wú)緣無(wú)故地欺負(fù)人，也不應(yīng)該懼怕于某種事物、某個(gè)人，我們想辦法去不被人欺負(fù)，不懼怕世間萬(wàn)物！

總之，對(duì)待事情我們可以從不同的角度去看這件事情，因?yàn)檫@樣一定可以有新的發(fā)現(xiàn)，新的認(rèn)識(shí)，讀后感《作文 《牛和鵝》讀后感》。

福建泉州晉江市晉江市東石廷都小學(xué)五年級(jí):吳明榆

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