第一篇：《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感

最佳師表

他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對(duì)孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。

恰當(dāng)?shù)慕涣?/p>

在父母和老師中間普遍流行的所謂“正�！闭Z(yǔ)言，如責(zé)備羞辱、道德說(shuō)教、命令指揮、嘲諷奚落、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)等等，都足以讓孩子發(fā)瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。健康的成長(zhǎng)來(lái)自于孩子對(duì)自身內(nèi)心世界的信任，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕涣�，這種信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的。

表?yè)P(yáng)的藝術(shù)

表?yè)P(yáng)包括兩個(gè)部分：我們對(duì)孩子說(shuō)什么，孩子對(duì)他自己說(shuō)什么。要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。有益表?yè)P(yáng)的基本原則在于：描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

鼓勵(lì)的故事

老師經(jīng)常詢問(wèn)心理學(xué)家：怎樣才能鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。答案是：讓他們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對(duì)失敗、批評(píng)和出乖露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會(huì)使孩子不怕犯錯(cuò)誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯(cuò)誤就能鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。

有益的方法和實(shí)例

孩子們需要的是教育素質(zhì)的提高和人格尊嚴(yán)的平等，老師們所能提供的也不外乎此。本章所描述的各種實(shí)例和方法，都能促進(jìn)教學(xué)生活的改善和學(xué)習(xí)效率的提高，并不需要在學(xué)校人事和預(yù)算方面做出革命性的變革。這些方法可以由老師個(gè)人單獨(dú)引進(jìn)，也可以由學(xué)校自行采納。所有這些改革都非常實(shí)用，可以隨時(shí)實(shí)施。

難忘的老師

老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)來(lái)消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長(zhǎng)的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運(yùn)，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著重要的影響，他們和父母一樣，也能夠打開或者關(guān)閉孩子的心靈之門。

看完這本書，我覺(jué)得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。

第二篇：老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話 讀后感

這是一個(gè)美妙的東西，這是一個(gè)丑陋的東西。

世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無(wú)數(shù)彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無(wú)垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑�；蛟S，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語(yǔ)言。

世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權(quán)欲利熏下達(dá)成的政治妥協(xié)�；蛟S，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語(yǔ)言。

語(yǔ)言很神奇，一句話可以把一個(gè)人說(shuō)笑了，一句話也能把人說(shuō)跳起來(lái)。這是一把雙刃劍，它美丑與否，全在我們自身。語(yǔ)言就像一把無(wú)形的枷鎖，束縛在我們身上。

作為老師，我們的工作對(duì)象就是學(xué)生。作為小學(xué)老師，我們工作對(duì)象是一群天真可愛(ài)，無(wú)瑕的學(xué)生。他們的可塑造性，他們的心理承受能力，他們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力都是我們無(wú)法估計(jì)的。我們和學(xué)生怎樣對(duì)話，就成為他們將來(lái)成長(zhǎng)之路上的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。

所有，老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話，這簡(jiǎn)直就是一門技術(shù)活，是藝術(shù)。用的好，事倍功半，用的不好，那么帶來(lái)的后果是無(wú)法估算的。

今年暑假，自己在當(dāng)當(dāng)上淘書，無(wú)意中看到一本書，是由美國(guó)作家海姆·g·吉諾特所編寫的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》�？吹街�后，立刻買下了。因?yàn)槲矣X(jué)得自己在說(shuō)話的藝術(shù)上，跟老教師相比有很大的不足，完全沒(méi)有辦法駕馭語(yǔ)言這把“雙刃劍”。說(shuō)不定在不知不覺(jué)中，我已經(jīng)傷害到了孩子�？吹綍�后，很歡喜。覺(jué)得感觸頗多。

這本書平白易懂，用了許多鮮明生活的例子來(lái)講訴道理。和國(guó)內(nèi)那些教育學(xué)專著相比，少了許多枯燥的大道理、理論知識(shí)，但是耐看。書里面列舉了許多說(shuō)話失敗的例子，也有許多成功的例子，仔細(xì)對(duì)比歸納，總結(jié)，還是鮮明的感受到，說(shuō)話好不好，語(yǔ)言用的恰當(dāng)與否，還是有很大作用的。下面有以下幾點(diǎn)和老師們分享一下：

一、老師在對(duì)待學(xué)生時(shí)，要尊重學(xué)生，尤其是語(yǔ)言上。

人與人之間需要尊重，師生之間同樣如此。教師與學(xué)生談話要維護(hù)學(xué)生的自尊心，教育的核心，就本質(zhì)來(lái)說(shuō)在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。教育家愛(ài)默生說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”因此，我們?cè)谧鰧W(xué)生工作時(shí)，應(yīng)該采取平等、關(guān)心、愛(ài)護(hù)的態(tài)度，而不是簡(jiǎn)單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓(xùn)斥、體罰。教師氣量如海、大度待人，不僅可以避免矛盾激化，還會(huì)隨時(shí)間的推移，去改變對(duì)方的態(tài)度。

這種不尊重，往往在不知不覺(jué)中，從我們的話語(yǔ)中出來(lái)了。比如書中有一例子，卡爾同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，平時(shí)不是很自信，一次老師讓他開窗戶，開了小半天也沒(méi)開好。老師說(shuō)到：”你連窗戶都不會(huì)打開嗎？你難道什么都不懂嗎？”孩子對(duì)自己的能力從來(lái)都不是肯定的，公開貶低孩子的智商無(wú)疑最會(huì)傷害他們脆弱的心靈。我相信，這個(gè)老師本意不是這樣，只是著急，可是他忘記了尊重這個(gè)孩子。而從那以后，卡爾同學(xué)更加的不自信了。因?yàn)槔蠋焺儕Z了他的自尊心。

二、有藝術(shù)的表?yè)P(yáng)

表?yè)P(yáng)包括倆個(gè)部分，我們對(duì)孩子說(shuō)些什么，孩子對(duì)他們自己說(shuō)什么。要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)。千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行，有益表?yè)P(yáng)的基本原則在于，描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷，讓孩子自己做出評(píng)價(jià)。

現(xiàn)在許多年輕老師，對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)缺乏藝術(shù)性，我也是。我基本很少表?yè)P(yáng)學(xué)生，最多是你很棒，不錯(cuò)，好，了不起等等。這些孩子聽多了，自然就沒(méi)有什么感覺(jué)了。要是表?yè)P(yáng)也能有藝術(shù)性，用一些生動(dòng)積極的語(yǔ)言來(lái)表述，把你對(duì)孩子發(fā)展的建議都放進(jìn)去，我想，這會(huì)起到很好的作用。

比如書中舉了幾個(gè)例子：16歲的威廉寫了一個(gè)短故事，老師對(duì)他給予了充分的肯定。老師寫道：我喜歡你寫的這個(gè)故事，風(fēng)格獨(dú)特，想象豐富，整個(gè)故事情節(jié)的展開就像一場(chǎng)游戲一樣，既有趣又動(dòng)人，又生動(dòng)形象。這樣有益的表?yè)P(yáng)，足以讓威廉躍躍欲試，再寫一篇了。

再比如：14歲的芭芭拉寫了一篇關(guān)于學(xué)校里種族歧視的報(bào)告。她的老師并沒(méi)有評(píng)價(jià)他寫的好不好，正不正確，而是說(shuō)：芭芭拉，如果你能好好修改下，資料再充分點(diǎn)，你的報(bào)告甚至刻意發(fā)表在紐約時(shí)報(bào)上。這句話對(duì)芭芭拉來(lái)說(shuō)，比一大堆溢美之詞更振奮人心。不但鼓勵(lì)了她，還給自己提出了建設(shè)性的意見。這便是表?yè)P(yáng)的藝術(shù)

三、鼓勵(lì)

“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)。”“人的內(nèi)心深處都有渴望別人賞識(shí)的需要”。那 怎樣才能鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。答案是：讓他們的學(xué)習(xí)有安全感。即使學(xué)習(xí)失敗了也不要怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對(duì)失敗、批評(píng)和露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會(huì)用自己的言語(yǔ)讓孩子不怕犯錯(cuò)誤，不怕失敗。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，還因犯錯(cuò)誤就能鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。

其實(shí)鼓勵(lì)跟表?yè)P(yáng)有點(diǎn)像，也是講究說(shuō)話的藝術(shù)。不過(guò)，鼓勵(lì)更多是從孩子的內(nèi)心出發(fā)，給他們自信心。比如你提出一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)答錯(cuò)了要重罰，那因該沒(méi)有多少學(xué)生愿意回答問(wèn)題。相反，你鼓勵(lì)他們，答錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，只要是自己的觀點(diǎn)，自己思考來(lái)的，就可以。那么應(yīng)該會(huì)有部分學(xué)生舉起手來(lái)了。再比如，一些差等生對(duì)自己學(xué)習(xí)缺乏自信，你抓住一些小事，哪怕是很小的事情，用它鼓勵(lì)這些孩子，會(huì)起到作用。比如毛筆字課上，雖然某某同學(xué)平時(shí)不怎么樣，但今天突然在某個(gè)筆畫上寫的很好，你肯定他的成績(jī)，鼓勵(lì)他，他會(huì)有一種自信涌出的！

人都是渴望被鼓勵(lì)的。這也是一種成長(zhǎng)的動(dòng)力。

四、恰當(dāng)?shù)慕涣?/p>

和小孩生活交往，你要有豐富的想象力和處理問(wèn)題的耐心，你要能適當(dāng)?shù)暮退麄冞M(jìn)行交流。要“恰當(dāng)“的交流。某同學(xué)取得成績(jī)驕傲了，你要恰當(dāng)?shù)奶嵝阉�還不能傷及他的自尊。某同學(xué)淘氣調(diào)皮了，你要恰當(dāng)?shù)陌l(fā)個(gè)火，無(wú)意中提醒他一下。比如走進(jìn)教室要上課，而學(xué)生還在大吵大鬧，你可以恰當(dāng)?shù)亟o個(gè)建議，而不是總是命令學(xué)生：安靜下來(lái)，坐好了，別亂動(dòng)。跟學(xué)生交流的時(shí)候，不能冷嘲熱諷，不能急于幫助，包括交流的內(nèi)容也要恰當(dāng)?shù)鹊取?比如這些話，在和學(xué)生交流的時(shí)候，往往是運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

你為什么就不能變得乖一點(diǎn)呢？

你為什么這么自私呢？

你為什么就不能和其他孩子一樣呢？

你為什么老打岔？

你就不能把你的嘴巴閉上一會(huì)嗎？

你怎么這么慢？

你一定要當(dāng)一只害蟲嗎？

你為什么老是惹麻煩？

這題目你怎么老不會(huì)？等等

為什么一詞本來(lái)是用來(lái)詢問(wèn)的�？涩F(xiàn)在往往變成了批評(píng)的引導(dǎo)詞。這些往往不能起到什么好的效果，孩子對(duì)問(wèn)題的回答會(huì)充斥著謊言，不屑，借口，失望等等。

所以我們要恰當(dāng)?shù)慕涣�，交流的�?nèi)容也要恰當(dāng)。

就比如打岔

a老師:我希望把話說(shuō)完

b老師：你很沒(méi)有禮貌，你在打岔

比如老師在布置作業(yè)，有倆孩子在講話

a老師，我現(xiàn)在正在布置作業(yè)，你們應(yīng)該記下來(lái)

b老師：我看看誰(shuí)在講話的？除了說(shuō)話，你們就沒(méi)有其他事情做了嗎？為什么不把我的作業(yè)記下來(lái)？

我相信，兩件事情中，a老師的交流無(wú)疑是有效的，恰當(dāng)?shù)摹６鴅老師的話往往會(huì)引起孩子的怨恨和不滿。這些例子再次證明了語(yǔ)言雙刃劍的效果。

雖然這本書自己是讀完了，而且讀了不止一遍。但是這里面所包含的道理是自己要花上很久才能品位的。特別是這里面那一個(gè)個(gè)鮮活的事例，更時(shí)刻提醒自己語(yǔ)言的褒貶。也將指點(diǎn)我更好地走在未來(lái)的教育之路上。

第三篇：《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感

“起飛的時(shí)候，我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著燦爛的陽(yáng)光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長(zhǎng)而嚴(yán)寒的冬天······”看見《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》中老師的自白，我對(duì)這本書產(chǎn)生了感情上的共鳴，的確，作為一名年輕教師，在教學(xué)時(shí)時(shí)常會(huì)感到自己教育的無(wú)力和遭受挫折的無(wú)奈。每當(dāng)遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，真的想放棄教師這個(gè)職業(yè)，也想只要上課就行，再也不想為班里的學(xué)生操心了。每當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，圖書館里的所有理論都成了毫無(wú)價(jià)值的東西，而在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪�而富有人情味的短劇、�?duì)話和故事情節(jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)。下面我結(jié)合在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，談?wù)剬W(xué)習(xí)這本書的感受：

一、無(wú)言的交流：

“學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅總是現(xiàn)在時(shí)的，而且總是個(gè)別的具體的。”一張小小的紙條，短短的幾行字，安慰了保羅那委屈不平的心，看到這里，我想起了我的教學(xué)：其實(shí)這只 是一個(gè)偶然：他不算是一個(gè)成績(jī)很好的學(xué)生，但是那一次他進(jìn)步很大，所以我記住他了，批改作業(yè)的時(shí)候，給他夾了一張小紙條：這次考得不錯(cuò)嘛，進(jìn)步很大，特此提出書面表?yè)P(yáng)，繼續(xù)努力，經(jīng)老師集體討論一致認(rèn)為你很有進(jìn)步的空間，而且空間還挺大！從此以后覺(jué)得這位男生進(jìn)步挺大，但我始終沒(méi)有與這張小小一張紙條聯(lián)系在一起。直到有一天，我收到了他的一張小紙條：老師謝謝您！您一張小小的紙條，使我在一年的時(shí)間里二十名左右提到了前十名，謝謝您，雖然我選擇了理科，但我會(huì)永遠(yuǎn)記著您，記者您的小紙條！

短短的幾句話對(duì)我感觸很大，沒(méi)想到整天課堂上語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)，課后反反復(fù)復(fù)的講的道理，竟然不如一張小紙條--短短幾行字收到的成效大！從此在我的教學(xué)中開始使用小紙條，在批改作業(yè)的時(shí)候也不再是簡(jiǎn)單的劃個(gè)對(duì)號(hào)、錯(cuò)號(hào)，或是簡(jiǎn)單的寫上日期，而是針對(duì)不同的學(xué)生附上幾句有針對(duì)性的話：或是批評(píng)---這一段時(shí)間上課聽講不認(rèn)真，總是走神，我已經(jīng)注意你很久了，特此敬告！或是提醒---最近學(xué)習(xí)不在狀態(tài)，成績(jī)出現(xiàn)下滑趨勢(shì)，注意了，這種趨勢(shì)很危險(xiǎn)！或是詢問(wèn)---最近感覺(jué)你好像有什么心事，有事你說(shuō)話，咱又不是外人對(duì)吧？！也許我解決不了，但是我可以幫你分擔(dān)，這樣你就可以拿出一半的心情去高興了，不是么？或是鼓勵(lì)---漂亮的女生，只有漂亮的成績(jī)配得上她，你說(shuō)呢？····有時(shí)交作業(yè)的時(shí)候?qū)W生也會(huì)給我附上小紙條，或是向我保證，或是為自己定下目標(biāo)，或是問(wèn)我一些學(xué)習(xí)方法，或是生活上遇到問(wèn)題向我咨詢，有時(shí)僅僅用小紙條聊聊天。一張小小的紙條拉近了我與學(xué)生之間的距離，讓他們感覺(jué)我們可以是師生，也可以是朋友，我們是一家人，有快樂(lè)可以共同分享，有困難也可以一同承擔(dān)，這次元旦學(xué)生跟我的留言中寫到：老師

第二學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生

在讀到“最佳師表”時(shí)，作者寫道：“真正的老師不相信訓(xùn)話的力量，他們從不對(duì)孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂心憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助�！笨吹竭@里， 我想到剛剛在我們班發(fā)生的一件事：晚自習(xí)我們班兩個(gè)女生哭哭啼啼的來(lái)找我，告訴我趕快把他們小組里xx換出去，再也忍受不了他了，作業(yè)不交，上自習(xí)不認(rèn)真做作業(yè)，遲到了別人批評(píng)他也不聽，還跟人吵架，跟我們小組的其他成員作對(duì)···我了解這個(gè)男生，他學(xué)習(xí)不好，紀(jì)律性差，經(jīng)常說(shuō)臟話，因?yàn)檫@些壞習(xí)慣我找他談了好多次了，沒(méi)想到他還是老樣子，當(dāng)時(shí)我的火氣“蹭”就竄上來(lái)了，怒氣沖沖得到教室找到這位男生，沒(méi)容他說(shuō)話就狠狠地訓(xùn)了一頓，告訴他，我對(duì)他很失望，如果他在這樣下去，就任其自生自滅吧！聽完我的話，這位男生哭了，他對(duì)我說(shuō)：為什么您不問(wèn)問(wèn)我為什么老師跟他們作對(duì)？他們經(jīng)常一塊說(shuō)我這一不好，那也不對(duì)，反正我說(shuō)什么都是錯(cuò)的，難道就是因?yàn)槲页煽?jī)不好，我就活該被人瞧不起么···看到這個(gè)男孩的眼淚，我才知道我錯(cuò)的有多離譜，我才明白他有多么的敏感，他有多么想得到別人的肯定！等這個(gè)孩子發(fā)泄完情緒后，我告訴他：其實(shí)老師知道的的進(jìn)步，你作業(yè)比以前好了，任課老師也反映你課堂進(jìn)步很大，能夠大膽質(zhì)疑；雖然你偶爾會(huì)犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，但你身上有兩種品質(zhì)老師很欣賞：一是誠(chéng)信，答應(yīng)老師的事你一定會(huì)做到，犯了錯(cuò)也不為自己找借口；二是你懂得感恩，你知道父母對(duì)你的付出，這點(diǎn)從跟你父親電話交流中可以看出，所以，雖然你有缺點(diǎn)，但老師絕對(duì)相信你是一個(gè)好孩子！今天的事老師向你道歉，是老師太沖動(dòng)了，但老師仍然要提醒你：說(shuō)臟話真的是一個(gè)壞習(xí)慣，而且這個(gè)習(xí)慣對(duì)你今后的人生絕對(duì)沒(méi)好處！聽到這，這名男生說(shuō)道：對(duì)不起老師，這個(gè)習(xí)慣以后一定改，請(qǐng)我們組的人監(jiān)督！經(jīng)過(guò)這件事想起以前自己，也會(huì)因?yàn)槿狈ψ銐虻哪托�，甚至常常用“以往的�?jīng)驗(yàn)”的眼光看待學(xué)生，不去細(xì)心的了解所發(fā)生的一切，用懲罰的方式簡(jiǎn)單的處理一些學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生只會(huì)暫時(shí)的收斂一些不好的行為，過(guò)后不久便會(huì)遺忘，那么，這種懲戒性的手段已經(jīng)證明不是最好的方法。關(guān)鍵在于，我們老師是否能夠主動(dòng)地了解每一件事情發(fā)生的當(dāng)時(shí)的狀況，并換角度去思考，諒解孩子，親自給予孩子同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會(huì)繼續(xù)無(wú)理取鬧。正如書中所說(shuō)那樣，“他們需要得到他人的認(rèn)可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵(lì)，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開拓，實(shí)驗(yàn)才能取得成就�！�

三、寬容—取代懲罰的方法

一次， 一位老師即將到某少年犯學(xué)校給孩子們上課，他忐忑不安，因?yàn)榈谝惶谜n關(guān)系到未來(lái)的成敗。當(dāng) 他不小心滑了一跤，全班哄堂大笑，這位老師不慌不忙的站起來(lái)，挺起胸脯說(shuō)：“這是我給你們上的第一堂課：一個(gè)人跌倒不要緊，但是他必須再次站起來(lái)。一片寂靜之后，教室響起熱烈的掌聲，老師這番話被

所有的學(xué)生接受了。這讓我想起了里根總統(tǒng)的的一件事：里根總統(tǒng)在白宮鋼琴演奏會(huì)上講話時(shí)，夫人南希不小心連人帶椅跌落在臺(tái)下的地毯上，觀眾發(fā)出哄笑，但是南希卻靈活地爬起來(lái)，正在講話的里根看到夫人并沒(méi)受傷，便插入一句俏皮活：“親愛(ài)的，我告訴過(guò)你，只有在我沒(méi)有獲得掌聲的時(shí)候，你才應(yīng)這樣表演�！庇谑悄舷７蛉嗽�200多名賓客的熱烈掌聲中回到自己的座位上。不管是這位老師還是里根總統(tǒng)，他們都是真正的管理者，他們都善于運(yùn)用智慧的力量來(lái)影響情緒，出丑時(shí)，他們都不是通過(guò)責(zé)罰和恐嚇來(lái)挽回面子，而是表現(xiàn)出特別出色的應(yīng)變能力，他們的語(yǔ)言打動(dòng)了聽眾，接受了自己。著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈�！崩蠋熢诠芙虒W(xué)生時(shí)，不能與之“較勁”，更不能因?yàn)樗麄兎稿e(cuò)誤是在挑戰(zhàn)自己的“權(quán)威”。

他不是一名好學(xué)生，這一點(diǎn)所有老師，所有同學(xué)都知道。他學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂，宿舍衛(wèi)生邋邋遢遢，上課總是睡覺(jué)，課后從來(lái)不完成作業(yè)，所以，他從沒(méi)受過(guò)表?yè)P(yáng)，我想，他大概從上學(xué)開始就不知道什么是表?yè)P(yáng)吧！很不幸運(yùn)，他在我們班上。

那天上課，他又遲到了，這是他本周第四次遲到，并且是在我昨天剛剛開班會(huì)強(qiáng)調(diào)遲到問(wèn)題，我把他叫到辦公室，進(jìn)門后他吊兒郎當(dāng)，一幅無(wú)所謂的樣子，是呀，批評(píng)對(duì)于他是家常便飯了， 只不過(guò)我沒(méi)有批評(píng)他�！白�，”我對(duì)他說(shuō)，“喝水么？”他不可置信的看著我，好像沒(méi)聽明白我在說(shuō)什么。我給他倒了一杯水，然后告訴他：“咱相處有一個(gè)月了吧？你覺(jué)得我這班主任當(dāng)?shù)迷趺礃�？你覺(jué)得老師在管理班級(jí)問(wèn)題上有什么過(guò)激的做法或語(yǔ)言么？我今年第二年當(dāng)班主任，很多措施、方法都在探索中，我需要你們的支持，對(duì)于班級(jí)紀(jì)律的維護(hù)，我更需要你們的幫助，你能幫我嗎？你回去考慮一下吧！”

那次以后，他沒(méi)有再找我，但從此以后，上課幾乎不再遲到。件事讓我認(rèn)識(shí)到寬容的力量。

寬容在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是一種精神境界，也是一種方法和手段，更是一種智慧。教師在教學(xué)過(guò)程中，能以一顆寬容之心對(duì)待犯有“成長(zhǎng)中的錯(cuò)誤”的學(xué)生，意味著他的教育思想更加深刻，心胸更加廣闊，情操更加高尚，教育方法更加藝術(shù)，教師更加走向自信和成熟。有一位哲人說(shuō)：“年輕人犯錯(cuò)誤，上帝也會(huì)原諒�！焙螞r處于成長(zhǎng)之中而蒙昧無(wú)知的孩子呢？

學(xué)校，是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方。我們要多給學(xué)生留一點(diǎn)自醒的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在自醒中提升自我的精神境界。

語(yǔ)言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。高中生正處于心里與生理的雙重成熟階段。青春期的他們，溝通成為了一個(gè)難點(diǎn)。因此如何與高中學(xué)生溝通，是教師工作的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)。良師益友，我覺(jué)得要想當(dāng)一個(gè)好老師，得先和學(xué)生交朋友，當(dāng)他們從心里接納你的時(shí)候，你的教學(xué)自然也會(huì)取得事半功倍的效果。

第四篇：《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感

《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感

最佳師表

他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對(duì)孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。

恰當(dāng)?shù)慕涣?/p>

在父母和老師中間普遍流行的所謂“正�！闭Z(yǔ)言，如責(zé)備羞辱、道德說(shuō)教、命令指揮、嘲諷奚落、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)等等，都足以讓孩子發(fā)瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。健康的成長(zhǎng)來(lái)自于孩子對(duì)自身內(nèi)心世界的信任，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕涣鳎�這種信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的。表?yè)P(yáng)的藝術(shù)

表?yè)P(yáng)包括兩個(gè)部分：我們對(duì)孩子說(shuō)什么，孩子對(duì)他自己說(shuō)什么。要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。有益表?yè)P(yáng)的基本原則在于：描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

鼓勵(lì)的故事

老師經(jīng)常詢問(wèn)心理學(xué)家：怎樣才能鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。答案是：讓他們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對(duì)失敗、批評(píng)和出乖露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會(huì)使孩子不怕犯錯(cuò)誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯(cuò)誤就能鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。

有益的方法和實(shí)例

孩子們需要的是教育素質(zhì)的提高和人格尊嚴(yán)的平等，老師們所能提供的也不外乎此。本章所描述的各種實(shí)例和方法，都能促進(jìn)教學(xué)生活的改善和學(xué)習(xí)效

率的提高，并不需要在學(xué)校人事和預(yù)算方面做出革命性的變革。這些方法可以由老師個(gè)人單獨(dú)引進(jìn)，也可以由學(xué)校自行采納。所有這些改革都非常實(shí)用，可以隨時(shí)實(shí)施。

難忘的老師

老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)來(lái)消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長(zhǎng)的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運(yùn)，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著重要的影響，他們和父母一樣，也能夠打開或者關(guān)閉孩子的心靈之門。

看完這本書，我覺(jué)得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。

第五篇：《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感

讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》有感

寒假有時(shí)間拜讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書，感受頗深。作為一名剛剛進(jìn)入工作崗位的新教師，懂得如何與學(xué)生交流尤為關(guān)鍵。因?yàn)榻處煹难孕锌赡苤苯佑绊憣W(xué)生的成功與失敗。如果教師不懂得與學(xué)生說(shuō)話的方式，也許在不經(jīng)意間我們的言語(yǔ)就傷害了孩子，而我們卻不知道。書中向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)。而這本書中的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。

一、要尊重學(xué)生。和學(xué)生說(shuō)話，首先要尊重學(xué)生，用自己的愛(ài)去感染學(xué)生，從根本上去了解學(xué)生的需要。不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生。其次，要會(huì)傾聽。在與學(xué)生交流的時(shí)，要用心去傾聽孩子的心聲，這不僅是對(duì)學(xué)生的尊重，而且可以切實(shí)的了解到他們的難處，及時(shí)幫他們解決。同時(shí)也可以拉近學(xué)生與老師的距離，從而幫自己樹立了威信。

二、公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生之間是存在差距的，我們根本無(wú)法要求每一個(gè)孩子都能達(dá)到我們心目中的高度。但每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處所在，而這卻是我們常常會(huì)忽視的。教育不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)、才能多的孩子，而是應(yīng)該面向全體學(xué)生，充分利用教師搭建的舞臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都有在這舞臺(tái)演出的機(jī)會(huì)。

三、多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)、少一點(diǎn)批評(píng)。表?yè)P(yáng)是每個(gè)人都所需要的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中需要更多的是表?yè)P(yáng)。不僅要有家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，同樣教師的表?yè)P(yáng)也尤為重要。教師的表?yè)P(yáng)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師的表?yè)P(yáng)越多，學(xué)生的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)勁頭就越足。教師不能只表?yè)P(yáng)那些優(yōu)秀的學(xué)生，中等生與差生也同樣需要表?yè)P(yáng)。在每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有這樣的學(xué)生，對(duì)班級(jí)的事情不聞不問(wèn)，既不勤奮也不惹事，學(xué)業(yè)(敬請(qǐng)期待公文素材庫(kù)推出更好文章：WWwww.taixiivf.com)平平。一般情況下，老師都會(huì)忽視了他們，因此他們既得不到表?yè)P(yáng)也不會(huì)受批評(píng)。但他們的身上也有長(zhǎng)處，如果教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，從而給予表?yè)P(yáng)，這部分學(xué)生也會(huì)變得更出色。而對(duì)待那些經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，我們也可以利用表?yè)P(yáng)他們的某個(gè)

閃光點(diǎn)的方式幫其改掉壞毛病，少一些批評(píng)打擊，這樣也會(huì)使他們得到轉(zhuǎn)變。因此教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，多給予學(xué)生一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)，相信孩子們的學(xué)習(xí)勁頭會(huì)更足，會(huì)更喜歡學(xué)習(xí)。

四、只需要解決當(dāng)下的問(wèn)題，就事論事。吉諾特在作品中強(qiáng)調(diào)必須“就事論事”然后才能解決問(wèn)題，想辦法把當(dāng)前存在的問(wèn)題處理好，這樣才能讓孩子有思索的空間、改變的機(jī)會(huì)。如果把事情扯得太遠(yuǎn)，或許自己是好心，但孩子卻不這么想，會(huì)覺(jué)得你羅嗦、煩瑣而于事無(wú)補(bǔ)。因此教師在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)要干凈利落、就事論事，不閑扯沒(méi)用的，這樣不僅容易讓學(xué)生了解自己的問(wèn)題所在，及時(shí)反思、改正，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生留有時(shí)間，反思自己存在的問(wèn)題，及時(shí)改正過(guò)錯(cuò)。

通讀了這本書以后，讓我覺(jué)得，教師的對(duì)學(xué)生的尊重、愛(ài)以及表?yè)P(yáng)很重要，它們可以幫助學(xué)生樹立信心，讓他們更愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)老師。因此教師不要吝嗇自己的語(yǔ)言，或許你的一句話，一個(gè)眼神就會(huì)使學(xué)生受益終身。

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