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《生本教育》讀后感(精選多篇)

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-17 10:24:55 | 移動(dòng)端:《生本教育》讀后感(精選多篇)

第一篇:《生本教育》讀后感

生本教育體系的理念就是:“一切為了學(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”。它是一種能讓師生產(chǎn)生快樂(lè)的“靈丹妙藥”,從而讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué),為什麼呢?以下是我的一點(diǎn)感受。

一、能讓每個(gè)孩子都“玩”起來(lái)

生本教育體系要求騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量進(jìn)行活動(dòng)。愛(ài)玩是孩子的天性,根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的游戲讓孩子玩得開(kāi)心,學(xué)得容易。把一枯燥乏味、難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)於學(xué)習(xí)的知識(shí),并使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)不斷的、快樂(lè)的游戲,孩子的情緒被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了,頭腦變得十分靈活,學(xué)習(xí)成了十分開(kāi)心的事,學(xué)習(xí)成了自己內(nèi)在的需要。

二、能讓每個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

好動(dòng)是兒童的天性,一天7節(jié)課,一節(jié)課四十分課的長(zhǎng)坐,成人也難以招架,更何況是小孩子。因此,生本教育要求我們的教師巧妙地讓孩子從板凳上解放出來(lái),啟動(dòng)他們的思維,放飛他們的想像。

我最喜歡生本教育的一個(gè)地方——“保底不封頂”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,出現(xiàn)這種超過(guò)教學(xué)目標(biāo)的事情是很少見(jiàn),很多教師這樣來(lái)阻礙學(xué)生:“這些還沒(méi)學(xué)到,我們以后再學(xué)。”大大扼殺了學(xué)生的積極性。但是生本教育里面我們一直堅(jiān)持“保底不封頂”的理念。

三、能讓每個(gè)學(xué)生“說(shuō)”出來(lái)

生本教育理論為教學(xué)提供了有效的理論指導(dǎo),充分尊重學(xué)生的個(gè)性,挖掘?qū)W生的亮點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生的自信心,高漲的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生思維。在口算方面,例如:算18+7,你是怎樣算的?生1:我是用數(shù)數(shù)的方法來(lái)算的:19、20、21、22、23、24、25答案是25。生2:18+7=10+15=25。生3:18+7=18+2+5=25。生4:18+7=18+4+3=22+3=25等等多種方法。

在傳統(tǒng)的課堂中教師可能早就不讓學(xué)生說(shuō)了,因?yàn)檫@些方法有些太復(fù)雜了。他們只想他們的思想統(tǒng)一,不想有太多的思想火花,這樣嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的積極性。但是生本教育下的孩子就不同了,有充分的時(shí)間與空間讓他們來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解,暢所欲言。

郭教授在《教育走向生本》所說(shuō):“快樂(lè)的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。快樂(lè)的日子使人聰明,使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中,他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。”當(dāng)一種教育為孩子、家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)了快樂(lè)與幸福的時(shí)候,我們還有什么理由來(lái)反對(duì)它。

第二篇:生本教育讀后感

著名印度哲學(xué)家?jiàn)W修把這樣一句話稱為偉大的禱文:“當(dāng)鞋子合腳時(shí),腳就被忘記了”,生本教育讀后感。腳被忘記,也可以說(shuō)是腳處于“忘我”狀態(tài),忘我地工作,工作得非常。

今天,我們需要提供給兒童適合的教育,當(dāng)教育適合兒童時(shí),我們也就可以看到兒童忘記了自己在學(xué)習(xí),忘記了自己是在課堂上,甚至忘記了自己,這時(shí)人的內(nèi)部自然起作用了,兒童的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率空前提高了。

那么就象我們現(xiàn)在經(jīng)常說(shuō)的生本教育我想應(yīng)該就是所謂適合兒童的教育.也就是說(shuō)我們只要給了兒童生本教育,他們就會(huì)忘我地進(jìn)行各種各樣的活動(dòng)和游戲,也就是進(jìn)行忘我的學(xué)習(xí),那么我們老師就不會(huì)整天煩惱于學(xué)生的學(xué)業(yè)等等,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)泥水到渠成了。可見(jiàn)自主學(xué)習(xí)中尤其體現(xiàn)了生本教育是多么重要。

而“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂的主人,老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)和和仆人。“生本教育”要求教師放棄講解,而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生你一句,我一句的討論

我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)曾這樣闡述自主學(xué)習(xí): “自主學(xué)習(xí)”是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

要想作做一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,那么你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績(jī),這并不重要,重要的是你有沒(méi)有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過(guò)你的教育給他帶來(lái)的無(wú)比快樂(lè),你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么,你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助,讀后感《生本教育讀后感》。

郭思樂(lè)的《教育走向生本》這本書(shū)告訴了我們?cè)S多讓我們困惑的問(wèn)題.作為教師,我們應(yīng)該怎樣想教師的觀念、教育態(tài)度、教育境界,如果能很好的思考這些問(wèn)題,那么再教育方面也就會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果.

雖然平時(shí)對(duì)教育工作也能夠認(rèn)真對(duì)待,也能夠關(guān)心自己的學(xué)生,愛(ài)護(hù)他們.但是在心底申春我還是把教育當(dāng)作一種職業(yè),雖然感覺(jué)是比一般的職業(yè)高尚,或許也是一種生存的方式來(lái)做,因而,即使我再努力,也只能算是一個(gè)熟練的從業(yè)者.我并沒(méi)有深入到真正的教育境界之中去,因此我也不能夠體會(huì)到教育教學(xué)帶給我的快樂(lè),不能感受帶給學(xué)生在學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。

曾經(jīng)有人問(wèn)郭教授:什么是教學(xué)?郭教授說(shuō):“比如教學(xué)‘3x5=?’,如果你告訴學(xué)生,3乘以5等于15,這不是教學(xué)。如果你反問(wèn)學(xué)生:是啊,3乘以5等于什么?這就有一點(diǎn)是教學(xué)了。如果你有膽量說(shuō):‘3乘以5等于14!’,那就更是教學(xué)了。

這時(shí)侯,打瞌睡的孩子睜開(kāi)了眼睛,玩橡皮泥的學(xué)生也不玩了:‘什么什么?3乘5等于14 ?!好像不對(duì)吧?!’然后他們就用各種方法,來(lái)論證3乘5等于15而不是14。比如,4個(gè)3是12,再多加一個(gè)3,是15;數(shù)一數(shù),5個(gè)3是15;……”這個(gè)例子足以證明了自主學(xué)習(xí)的課堂實(shí)效更高,而這樣的例子不僅只有這樣一個(gè)。

回想我自己的課堂又是怎樣呢?教師在上面講學(xué)生在下面有的聽(tīng)有的不聽(tīng),讓學(xué)生講解吧,還扭捏不大方,聲音小的只有自己才聽(tīng)得到。這種狀況是如何造成的呢?原因很簡(jiǎn)單,就是課堂上老師做的太多,將知識(shí)講解的太細(xì),給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)太少,久而久之學(xué)生便懶得想了,也懶得思考問(wèn)題,認(rèn)為學(xué)習(xí)是被迫的,是為家長(zhǎng)學(xué)、為老師學(xué),沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,自然課堂效率低。

我想再今后的教育教學(xué)中,首先要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

要想做到這點(diǎn),教師要在課堂上善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言,讓學(xué)生體驗(yàn)被賞識(shí)的感覺(jué)。我們教師必須明白自己的任務(wù),不是自己教,而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

那么這就要求教師在備課時(shí)要充分的研究教材,挖掘教材,研究自己的學(xué)生,創(chuàng)設(shè)情境,打造讓學(xué)生能夠真正能走得進(jìn)去得課堂。

第三篇:生本教育讀后感

《生本教育》讀后感

生本教育體系的理念就是:“一切為了學(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”。它是一種能讓師生產(chǎn)生快樂(lè)的“靈丹妙藥”,從而讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué),為什麼呢?以下是我的一點(diǎn)感受。

一、能讓每個(gè)孩子都“玩”起來(lái)

生本教育體系要求騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量進(jìn)行活動(dòng)。愛(ài)玩是孩子的天性,根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的游戲讓孩子玩得開(kāi)心,學(xué)得容易。把一枯燥乏味、難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)於學(xué)習(xí)的知識(shí),并使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)不斷的、快樂(lè)的游戲,孩子的情緒被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了,頭腦變得十分靈活,學(xué)習(xí)成了十分開(kāi)心的事,學(xué)習(xí)成了自己內(nèi)在的需要。

二、能讓每個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

好動(dòng)是兒童的天性,一天7節(jié)課,一節(jié)課四十分課的長(zhǎng)坐,成人也難以招架,更何況是小孩子。因此,生本教育要求我們的教師巧妙地讓孩子從板凳上解放出來(lái),啟動(dòng)他們的思維,放飛他們的想像。

我最喜歡生本教育的一個(gè)地方——“保底不封頂”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,出現(xiàn)這種超過(guò)教學(xué)目標(biāo)的事情是很少見(jiàn),很多教師這樣來(lái)阻礙學(xué)生:“這些還沒(méi)學(xué)到,我們以后再學(xué)!贝蟠蠖髿⒘藢W(xué)生的積極性。但是生本教育里面我們一直堅(jiān)持“保底不封頂”的理念。

三、能讓每個(gè)學(xué)生“說(shuō)”出來(lái)

生本教育理論為教學(xué)提供了有效的理論指導(dǎo),充分尊重學(xué)生的個(gè)性,挖掘?qū)W生的亮點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生的自信心,高漲的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生思維。在口算方面,例如:算18+7,你是怎樣算的?生1:我是用數(shù)數(shù)的方法來(lái)算的:19、20、21、22、23、24、25答案是25。生2:18+7=10+15=25。生3:18+7=18+2+5=25。生4:18+7=18+4+3=22+3=25等等多種方法。

在傳統(tǒng)的課堂中教師可能早就不讓學(xué)生說(shuō)了,因?yàn)檫@些方法有些太復(fù)雜了。他們只想他們的思想統(tǒng)一,不想有太多的思想火花,這樣嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的積極性。但是生本教育下的孩子就不同了,有充分的時(shí)間與空間讓他們來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解,暢所欲言。

郭教授在《教育走向生本》所說(shuō):“快樂(lè)的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?鞓(lè)的日子使人聰明,使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中,他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好

的學(xué)習(xí)效果。”當(dāng)一種教育為孩子、家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)了快樂(lè)與幸福的時(shí)候,我們還有什么理由來(lái)反對(duì)它。

第四篇:郭思樂(lè)生本教育讀后感

近來(lái)喜歡看書(shū),尤其喜歡看《人民教育》。以前我不太看教育專著,覺(jué)得那些高深莫測(cè)的理論離自己太遠(yuǎn),用不著,搭不上。就是上級(jí)教育部門(mén)逼迫教師人人征訂一份的《湖南教育》,也是一到手半個(gè)小時(shí)便看了精要處,從來(lái)不去細(xì)細(xì)品味。那天我是看到閱覽室我所喜歡看的《雜文選刊》全看完了,而其他書(shū)我又看不上眼以后才勉強(qiáng)借了兩本《人民教育》,分別是201*年的第13、14期合訂本和15、16期合訂本。

沒(méi)想到一看就上癮了。我把“魏書(shū)生民主科學(xué)教育專輯和“生本教育”專輯一字不漏看了三遍,仍覺(jué)得意猶未盡。對(duì)魏書(shū)生局長(zhǎng)和郭思樂(lè)教授深感佩服;孟胫阂悄茉谖簳(shū)生局長(zhǎng)治下當(dāng)老師,那該有多幸福!要是能在郭思樂(lè)教授的指導(dǎo)下進(jìn)行生本教育,那是多么愜意的一件事啊!可惜,全國(guó)只有一個(gè)魏書(shū)生,郭思樂(lè)教授的試驗(yàn)還沒(méi)有進(jìn)入到湖南……

郭思樂(lè)教授在生本教育中闡述:課堂——從短期指標(biāo)回到人的發(fā)展!拔覀冃枰恼n堂是強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展的課堂。短期指標(biāo)課堂得到了短期效應(yīng),但卻失去了人!

看看自己,教了十多年書(shū),捫心自問(wèn):我有哪個(gè)時(shí)候沒(méi)有把追求所謂的高分?jǐn)?shù)、好名次做為目標(biāo)而教學(xué)生呢?有哪個(gè)時(shí)候不是把自己的名利放在第一位,而把學(xué)生的發(fā)展放在第二位呢?

從走上工作崗位的第一天起,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老前輩們不止一次告誡我們:做為年輕教師,最重要的是首先要打響“第一炮”。而這“第一炮”就是指“學(xué)生的成績(jī)要好,名次要好,否則你就不是一個(gè)好老師!睘榱俗非筮@個(gè)“名”——好老師的榮譽(yù),為了追求這個(gè)“利”——得個(gè)第一名能獎(jiǎng)50塊錢(qián),我們年輕老師(當(dāng)然也包括年長(zhǎng)的老師)不得不放棄學(xué)校里學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律,而虛心向那些老教師、名教師學(xué)習(xí),采取“燈光加汗水”的操作模式,一次又一次逼著學(xué)生死記硬背,搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,或者“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”,生怕自己的知識(shí)學(xué)生沒(méi)記住,生怕考試的題目沒(méi)講到,更怕自己班的平均分低于年級(jí)平均分而落了個(gè)“不會(huì)教”的名聲。

于是課堂上得中規(guī)中矩,整整板板,學(xué)生學(xué)得頭昏腦脹,唉聲嘆氣。效果是有了,成績(jī)也好了,名稱也提高了,教師感嘆“孺子可教也”,沾沾自喜,得意忘形;家長(zhǎng)竊喜“咱家娃有進(jìn)步了,將來(lái)肯定有出息”,感激老師,開(kāi)懷大笑;領(lǐng)導(dǎo)稱贊“你為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù),不錯(cuò),繼續(xù)努力”,喜笑顏開(kāi),以為領(lǐng)導(dǎo)有方。只有學(xué)生愁眉苦臉,老大不樂(lè),一期來(lái)辛辛苦苦就為了考那么個(gè)90分。

于是我們丟掉了教育的本質(zhì),全力追求分?jǐn)?shù),于是就有了“考,考,考,老師的法寶;分,分,分,學(xué)生的命根”的“至理名言”。于是老師淪為分?jǐn)?shù)的奴隸,學(xué)生也是分?jǐn)?shù)的奴隸。于是評(píng)價(jià)一個(gè)老師,簡(jiǎn)單的很,學(xué)生分?jǐn)?shù)高的老師是名師,反之則是庸師甚至下崗分流。

年輕教師如此,年長(zhǎng)的教師亦如此。不管你用什么方法,只要學(xué)生考得好成績(jī),你就是好老師,各種榮譽(yù)就會(huì)紛至沓來(lái)。

甲校如此,乙校亦如此。因?yàn)樯霞?jí)教育部門(mén)的評(píng)價(jià)就是如此。你所教的學(xué)生成績(jī)不行,你這個(gè)老師就是不行,什么評(píng)優(yōu)晉級(jí)你就靠邊站,你想換個(gè)學(xué)校也難,誰(shuí)愿意要你個(gè)人平分倒數(shù)名次的老師。

于是,為了追求所謂的高分,老師們不再關(guān)注人的發(fā)展,不再關(guān)注知識(shí)以外的東西,不再關(guān)注考試內(nèi)容以外的內(nèi)容。所有的教學(xué)都為了考點(diǎn),所有教學(xué)的目的都為了一個(gè)好的名次,一個(gè)好的分?jǐn)?shù)。一篇篇充滿感情的課文被分解成了許多的知識(shí)點(diǎn),一個(gè)個(gè)專題被老師反反復(fù)復(fù)“炒來(lái)炒去”,炒到再也炸不出一點(diǎn)有味的東西來(lái),一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生被老師變成了答題的機(jī)器,變成了毫無(wú)主見(jiàn)甚至生命意志的人。

于是,為了追求短期效應(yīng),幾乎所有的學(xué)校都辦起了“重點(diǎn)班”“實(shí)驗(yàn)班”,把幾十個(gè)優(yōu)秀學(xué)生集中到一起“突擊”,取得所謂的“優(yōu)異成績(jī)”。為了追求短期效應(yīng),學(xué)校開(kāi)展了“奧賽輔導(dǎo)”,社會(huì)機(jī)構(gòu)爭(zhēng)相創(chuàng)辦“奧賽培訓(xùn)班”,把一些大學(xué)生都做不出的題目拿給小學(xué)生來(lái)做,把一些到了大學(xué)很容易解決的問(wèn)題放到初中要學(xué)生想偏了腦殼找到幾種求法。為了追求短期效應(yīng),許許多多的學(xué)生過(guò)早的經(jīng)受了慘烈的競(jìng)爭(zhēng),犧牲了許多休息的時(shí)間、鍛煉的機(jī)會(huì)、親近大自然的美好時(shí)光,成為應(yīng)試教育的犧牲品。

生本教育告訴我們:教育應(yīng)以學(xué)生為本,以生命為本,以生動(dòng)為本,以生長(zhǎng)為本。教育的目的是促進(jìn)人自然、健康、生動(dòng)、可持續(xù)的生長(zhǎng)、發(fā)展。我們不能為了眼前的利益,去犧牲學(xué)生一生的發(fā)展。

總之,一句話:教育不能追求短期效應(yīng)。

第五篇:學(xué)習(xí)郭思樂(lè)的生本教育的讀后感

學(xué)習(xí)郭思樂(lè)的生本教育的讀后感

郭思樂(lè)是我國(guó)當(dāng)代知名的教育專家。在長(zhǎng)期的特別是近幾年的從加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過(guò)程到生本教育實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中,對(duì)教育中“人的完滿發(fā)展”問(wèn)題,他進(jìn)行了深入的調(diào)查研究,逐步形成了科學(xué)的教育思想—生本教育體系。鮮明地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)含義,使基礎(chǔ)教育的許多問(wèn)題,得到了很好的解決。通過(guò)學(xué)習(xí)郭思樂(lè)的“生本教育”,主要有以下體會(huì):

一切為了兒童。郭思樂(lè)生本教育從“以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為本”引申出“以人為本,以生命為本”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的終端,是教育的本性,把一切為了學(xué)生作為教育價(jià)值原則。生本教育強(qiáng)調(diào)不能壓抑、控制人的自然生命。他認(rèn)為,人要生存,就要學(xué)習(xí),只有通過(guò)學(xué)習(xí)才能適應(yīng)環(huán)境。

高度尊重兒童。生本教育強(qiáng)調(diào)兒童的學(xué)習(xí)天性。他認(rèn)為,人之初,善本學(xué)。兒童生來(lái)就是學(xué)習(xí)者。兒童有自己的學(xué)習(xí)本能,并非成人所教,擁有自然天真的世界。生本教育的課堂或者整個(gè)生本教育體系,正是把社會(huì)規(guī)范的要求與學(xué)生的天性統(tǒng)一起來(lái),使得學(xué)生樂(lè)而忘返的活動(dòng)恰好就是社會(huì)希望他們的:做班級(jí)游戲,做小課題研究,閱讀,尋找資料,寫(xiě)自己最喜歡寫(xiě)的東西,演課堂劇,創(chuàng)作小小說(shuō),編謎語(yǔ),編兒歌,讀書(shū)會(huì),講演會(huì),小競(jìng)賽,觀察實(shí)驗(yàn),等等。生本教育強(qiáng)調(diào)多(公文素材庫(kù)www.taixiivf.com)次反復(fù)獲得知識(shí)。善于在學(xué)生的錯(cuò)誤或不完善中看到他們的積極因素,是教師的教學(xué)藝術(shù)。

全面依靠?jī)和。生本教育?qiáng)調(diào)把可以交付的教學(xué)交付給學(xué)生。教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái),去獲得知識(shí),去解決問(wèn)題,把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生。此時(shí),學(xué)生處在真正自主的狀態(tài)中,他的潛能得到激發(fā),他的天性得到發(fā)展。這樣的依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育和教學(xué),就是生本教育體系。它正如著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)下他的教育理想:“找出一種方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦,獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。生本教育強(qiáng)調(diào)借學(xué)生自身的能力,本體的力量,內(nèi)在的潛能,發(fā)展學(xué)習(xí)天性,達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界,自主學(xué)習(xí),忘我學(xué)習(xí),使之達(dá)到最高的效率最好的效果。

生本教育強(qiáng)調(diào)教師的主體作用。一是教師確定了內(nèi)容和進(jìn)度,這個(gè)內(nèi)容和進(jìn)度是在教師對(duì)人的培養(yǎng)的整個(gè)考慮下提出來(lái)的。二是給出了對(duì)學(xué)的恰當(dāng)?shù)亩贿^(guò)分的指導(dǎo)。學(xué)生這個(gè)時(shí)侯的學(xué),是有教師導(dǎo)的背景的學(xué)。三是教師在其中貫徹了一個(gè)原則:只要有可能讓學(xué)生自己學(xué),我們就不教。四是表面上學(xué)生不能自己學(xué)我們也要?jiǎng)?chuàng)造條件,轉(zhuǎn)變方式,讓學(xué)生能自己學(xué)。這樣,先學(xué)后教就不僅是一種時(shí)間順序,更表明了學(xué)為根本的地位。

淡化形式、注重實(shí)質(zhì)、鼓勵(lì)感悟,是最優(yōu)化的學(xué)習(xí)之道,也是我們不斷形成自己的、使之與眾不同、享受我們自己的存在的那樣一種行動(dòng)方式。這也是生本教育的深層意義之一。有利于學(xué)生的感悟和依靠學(xué)生的感悟成為生本教育的顯著特征。生本教育中很少限制、很少說(shuō)教,就只是引導(dǎo)他們觀察、活動(dòng)、閱讀、思考,兒童們從中自己感悟了,這就成為他們頭腦中最穩(wěn)定的精神財(cái)富。

郭思樂(lè)的生本教育思想豐富,科學(xué)務(wù)實(shí),對(duì)于今天的素質(zhì)教育,尤其是發(fā)展學(xué)生智力和創(chuàng)造性來(lái)說(shuō),特別具有研究?jī)r(jià)值。今后我會(huì)更加深入的研究生本教育思想,并且運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中去,使課堂成為學(xué)生自主探索知識(shí)的樂(lè)園。

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