第一篇：《教師專業(yè)合作的理論和實踐》讀后感

《教師專業(yè)合作的理論和實踐》讀后感

人要不斷地進行自我更新，才能有發(fā)展。要進行自我更新，唯有讀書，才是最好的選擇。在讀書中，我們汲取了營養(yǎng)以滋潤自己的精神，這個自我就會一天一個新模樣。因此，我覺得我們教師必須把讀書作為一種習慣來養(yǎng)成，才能趕上時代，趕上潮流。在許多書中，對我們教師最有幫助的是教育教學理論書籍，它可以給我們?nèi)�新的視角，全新的理念，使我們在思想意識上不斷地得到更新，這樣，我們的教育教學才跟得上當今創(chuàng)導的新課程最新教學理念。

《教師專業(yè)合作的理論和實踐》一書，這本書引起了我的一些思考：“教師專業(yè)化”究竟是什么？帶著這個疑問，我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，挖掘出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲；能最大限度地尊重每一個學生；他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，創(chuàng)造于其中，并使學生的心靈飛翔起來；他有強烈的課程開發(fā)意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。

那么怎樣才能有效實施教師專業(yè)化呢？社會要形成尊師重教的濃厚氛圍，要真正按相關的法律法規(guī)去促進教師專業(yè)化的發(fā)展；學校應為營造“學習化、專業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動。

當然專業(yè)化水平的提高關鍵還在于教師自己。作為一名教師，要做到將教學生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，重新審視教學過程中的師生關系，不斷改進教學方法。努力把握學科發(fā)展最新動態(tài)，積極學習和運用現(xiàn)代教育技術，進行自我反思、博采眾長，形成自己的風格。

總之，教師專業(yè)化的最終目的是提高教師的素質(zhì)。為此，我們一定要具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優(yōu)化知識結構，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。要成為一名優(yōu)秀的專業(yè)化程度很高的教師，我深知要走的路還有很長，在以后的教學過程中，我將邊工作、邊學習、邊反思，以爭取更大的進步。

第二篇：教師專業(yè)化的理論和實踐

《教師專業(yè)化的理論和實踐》

1.教師專業(yè)素質(zhì)包括哪些內(nèi)容？

構成教師專業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)容：（1）專業(yè)知識；（2）專業(yè)技能；（3）專業(yè)情意的水平。

a.專業(yè)知識：作為一名專業(yè)的教師，應該具備普通文化知識，所教學科的知識，教育學科知識。

b.專業(yè)技能：指教師在教學過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學任務的活動方式。

教學技能與教學能力的完備結合是教學才能。專業(yè)技能由教師的教學技巧和教學能力構成。教學技巧有：導入，強化，變化刺激，分組活動，教學媒體運用，溝通與表達，結束補救教學技巧。

教學能力有：教學設計能力，教學實施能力，學業(yè)檢查評價能力。

c.專業(yè)態(tài)度：專業(yè)理想，專業(yè)情操，專業(yè)性向，專業(yè)自我（自我意象，尊重，工作動機，工作滿意感，任務知覺，未來前景）（意義：是教師個體對自我從事教學工作的感受，接納肯定的傾向，這種傾向?qū)�顯著的影響到教師的教學行為和教學工作效果。教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師專業(yè)自我形成的過程）

2.影響教師專業(yè)發(fā)展的因素：

（1）進入師范教育前的影響因素：父母和老師，價值取向，教師地位待遇等。

（2）師范教育階段的影響因素：師范生的社會背景，人格特質(zhì)，學校的教育設施，環(huán)境條件等。

（3）任教后的影響因素：教師的生活環(huán)境。（學校，社區(qū)）

3.結合我國教育發(fā)展和改革的現(xiàn)實，在當代強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，終身性，一體化必要性。在教師教育終身性，連續(xù)性的要求下，我國的教師應邁上一個新的臺階：（1）在教師職前教育階段，要求學生樹立終身學習的觀念；（2）隨著在職教師培訓的不斷發(fā)展，應逐步完善在職教師培訓制度；（3）教師教育內(nèi)容要科學化，適應科學技術和社會發(fā)展需要；（4）教師的教育方式和職前教育模式多樣化；（5）教師在職培訓與職前培訓一體化，促進教師專業(yè)發(fā)展。

4.校本培訓獨特的，不可替代的潛化優(yōu)勢就是加強教育理論與教育實踐之間的聯(lián)系。要如下條件保障：學校教師自主，質(zhì)量保證系統(tǒng)，資金支持。

5.我國在基礎教育課程改革推進過程中，一方面對教育行政人員，一線教師進行相應培訓。面對教師專業(yè)知識，技能方面培養(yǎng)，職前強化理論知識傳授，強化外語計算機養(yǎng)成，不段“充電”。

6.校本培訓專業(yè)發(fā)展方案：學校整體培訓計劃，專業(yè)指導教師（副校長），專業(yè)發(fā)展委員會。培訓內(nèi)容：勝任革新教學能力，教育心理學，社會學，哲學，學校管理，計算機教育，環(huán)境能力等。

方法：每年每學期每周固定時間安排校本培訓，有校本培訓課程，專題討論，座談，與外人交流，專家咨詢，個人或團體探究活動等。

《新教育之夢》讀后感

有機會翻開了那本藍色封面的《新教育之夢》，思想如脫韁之馬，讓我在過去、現(xiàn)實和未來之間穿梭往來。我的腦海中仿佛是一片寬闊的海洋，朱永新作者在平靜的海面上投入一塊石頭，擊起了層層漣漪，向外擴展久久不能平息。而緊緊抓住我的是那一句樸素而卻又有粘合力的話語：“一個理想的教師，他應該是個天生不安分的、會做夢的教師。”

該書從十個方面談了作者理想中的教育。它有著清新、樸實的語言風格，而字里行間無不浸潤著作者對教育理性的思考，充滿著對教育熱愛的激情。這深深地感染了我，讓我對教育書籍有了不同的認識！該書摒棄了“書齋式”研究，扎根教育的沃土，圍繞構成現(xiàn)代教育諸要素的核心詞匯——德智體美勞課程、學校、教師、校長、學生、父母等，以對教育的至愛、激情、理性和建設態(tài)度，向我們描繪了理想的“教育圖景”，闡述了作為教師、教育研究者、教育行政官員的教育

主張。

這是一本寫給“教育”的書。它的大部分章節(jié)都是從教育教學中存在的現(xiàn)象入手，然后分析其弊端，并給出了解決問題的方法，即作者理想中教育。它像一盞明燈，為我們的教育導航。如《理想的教師，應該是一個自信、自強、不斷挑戰(zhàn)自我的教師》一篇中這樣一段話：一名理想的教師，應該不斷地追求成功，設計成功，更重要的是要撞擊成功。因為人來到世上并不知道他會成為什么樣的人，只有去撞擊每一個可能成功的暗點，才能擦出成功的火花。教師有這樣或那樣的沖動，有這樣或那樣的撞擊，是難能可貴的。當一個教師停止了撞擊，就意味著他對生活失去了意義，對自己的存在失去了自信。給了我激勵和希望。從作者的自我簡介中知道，特殊的時代給了作者特殊的經(jīng)歷，他能從一個普通人成為一位教育家，這是他撞擊成功的結果。為什么我就不能呢？我怎樣去撞擊成功呢？我應該怎么提高挑戰(zhàn)自己？我正在思考著。這些都是我以前所沒有想到的問題，它給了我啟示，為我今后的教育生涯找到了目標。我的目標是不斷尋求突破，找尋適當?shù)慕逃�方法。其中又有這樣一段：一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。一些人，他教一年，然后重復五年十年乃至一輩子；有些人，實實在在地教了五年。一個實實在在教五年的人，與一個教了一年卻重復了一輩子的，他們的成績是不一樣的。給了我警示和啟迪。我應該好好把握每一天，思考每一天教學中的得與失，做一個實實在在地教書的人.

第三篇：教師專業(yè)化的理論和實踐

《教師專業(yè)化的理論和實踐》一書所討論的教師專業(yè)素質(zhì)包括哪些具體的內(nèi)容？在當前形勢下，你認為哪項內(nèi)容是最重要，請簡要予以說明。（答案要點）

1、教師的專業(yè)知識：普通文化知識，所教學科知識和教育學知識；

2、教師的專業(yè)技能：教師的教學技巧和教育教學能力，具體是指教師引導學生學習活動，使教學活動順利進行的技巧和教學設計的能力、教學實施的能力、學業(yè)檢查評價的能力；

3、教師的專業(yè)態(tài)度：專業(yè)理想，專業(yè)情操，專業(yè)性向、專業(yè)自我。

第四篇：教師專業(yè)化的理論和實踐

《教師專業(yè)化的理論和實踐》讀書心得

我讀了《教師專業(yè)化的理論和實踐》這本書，這本書是國內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對當前我國教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實的角度來理解教師群體的專業(yè)化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發(fā)展、文化進步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關系。如何提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實施素質(zhì)教育要求的教師，是關系到能否進一步深化教育改革，能否實現(xiàn)跨世紀素質(zhì)教育工程的重要工作。它引起了我的一

些思索：

首先《教師專業(yè)化的理論和實踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里,教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個思考,我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲；能從最接近學生現(xiàn)在的起點，帶領他們直到離自己最遠的終點；能最大限度地尊重每一個學生；他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創(chuàng)造于其中，并使學生的心靈飛翔起來；他有強烈的課程開發(fā)意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。

其次教師專業(yè)化發(fā)展是一帆風順的嗎？

20世紀80年代以后，世界上形成了一場教師專業(yè)化的運動。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家。從目前看，教師的專業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個問題：教師只專注于自身專業(yè)的局限思考；在觀念和經(jīng)驗上有錯覺；將質(zhì)量問題歸因于學生、同行乃至外界；處理問題時專注于個別事件，缺乏整體、動態(tài)的思維方式；文化水平高，比較主觀，滿足于現(xiàn)狀等，這些都需要我們在今后的實踐中努力克服。

那么怎樣有效實施教師專業(yè)化？

學校應為營造“學習化、專業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動。

專業(yè)化水平的提高關鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。（三種教學生涯觀：生存、生活、生命）要不斷更新教育觀念，重新審視教學過程中的師生關系，不斷改進教學方法。自己努力把握學科發(fā)展最新動態(tài)，積極學習和運用現(xiàn)代教育技術，進行自我反思、博采眾長，形成風格，爭做專家。

20世紀80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)。

小學語文教師讀書筆記

讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。

盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪里來”一段時，確實讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的確發(fā)現(xiàn)時間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收獲卻不大�！督o教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節(jié)課”時，這位老教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子，而且，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做是事。

想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時為了一節(jié)公開課，花了大量的時間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關的圖片和知識；有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲！我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話說：“活到了，學到老”，作為一名新時期的教師，我更應當主動地學習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學會創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”我再反省自己：我又看了多少書呢？

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！

課堂教學的50個細節(jié)讀書筆記

今年暑假，我閱讀了《課堂教學的50個細節(jié)》。鄭教授的《課堂教學的50個細節(jié)》從 “課堂教學特征”、“教學方法探索”、“教師的語言”、“課堂中的非語言行為”、“學生學習狀態(tài)”、“課堂突發(fā)事件”、“課堂教學環(huán)境”、“我對課堂教學變革的總體認識” 八個方面闡述了一名教育專家深入一線的教育的感悟與建議，且提出了良好的建設性意見，值得我們?nèi)�體教育工作者借鑒。哲人老子曾說過：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細�！痹谠S多工作、生活和學習中，細節(jié)是全局成敗的關鍵。教學細節(jié)雖小，有時毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點，教師也正是通過對眾多細節(jié)的把握去影響學生，這樣他的教育才有可能是成功的。

下面我談談自己的一些看法和感悟：

第一，關于教師拖堂的問題。在教學中，我們教師由于種種原因，當堂的教學任務沒有作結，或者為了要讓學生多聽一些知識點、多讀幾遍課文，多感受一些課堂的精彩，常常會拖堂幾分鐘，甚至到上課鈴響還不想離去。正如鄭教授在書中所說的：“拖堂的幾分鐘，也許完成了教學任務，但這種‘多余的精彩’恐怕很難引起學生的共鳴，學生真正能聽得進的東西也非常有限。”課間十分鐘，學生喝水、上廁所、準備下節(jié)課，讓緊張的身心得到松弛，以便以良好的狀態(tài)進入下一堂課的學習。我們試想想，一臺好的機器要想發(fā)揮自己最大的潛能，那只有勞逸結合，何況是正在成長的小學生。作為教師，自己應該思考的是如何調(diào)控課堂教學的節(jié)奏，合理安排教(公文素材庫www.taixiivf.comp;老師在活動的現(xiàn)場用手打她家孩子了，還說用眼睛瞪她家孩子了等等，還要求我把這名老師辭退了。我在電話里和她講，包容了這位家長；還有大二班的&&家長，都是小學院內(nèi)老師家的孩子，只因孩子吃點虧，來找班主任，平時老師對著孩子一向照顧，但家屬說了很多難聽的話，班主任覺得委屈啊!心里很不是滋味兒，三年里我們盡心地照顧孩子，確得不到家長的理解，還受到她的誤會�？墒前嘀魅文馨�容她。如果一不小心，說不定會與家長產(chǎn)生矛盾，但是有了一顆包容的心，你會想到，作為家長對孩子的愛護是非常正常的，我們需要理解，更要理解她的行為，她只是出于對孩子的關心才讓她說出那樣的話。如果我們?nèi)ヅc她理論，那效果肯定不大，可是我用包容的心去處理這件事，我用我的真誠，慢慢說服了她。他對我說：“把寶寶交給老師，我放心吶！”簡單的一件事讓我們看到了包容的力量，只要你有一顆包容的心，沒有什么困難、誤會過不去。

總之，讀了這本書，包容之心在我心中生根、發(fā)芽，更讓我明白，只有學會包容，才能樂觀面對我周圍的人，快樂自己的人生。

第五篇：教師專業(yè)化的理論和實踐》復習題

《教師專業(yè)化的理論和實踐》復習題

(一)《教師專業(yè)化的理論和實踐》復習題

1.教師專業(yè)素質(zhì)包括哪些內(nèi)容？

構成教師專業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)容：（1）專業(yè)知識（2）專業(yè)技能（3）專業(yè)情意的水平

a.專業(yè)知識：作為一名專業(yè)的教師，應該具備普通文化知識，所教學科的知識，教育學科知識。

b.專業(yè)技能：指教師在教學過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學任務的活動方式。

教學技能與教學能力的完備結合是教學才能。專業(yè)技能由教師的教學技巧和教學能力構成。

教學技巧有：導入，強化，變化刺激，分組活動，教學媒體運用，溝通與表達，結束補救教學技巧。

教學能力有：教學設計能力，教學實施能力，學業(yè)檢查評價能力。

c.專業(yè)態(tài)度：專業(yè)理想，專業(yè)情操，專業(yè)性向，專業(yè)自我（自我意象，尊重，工作動機，工作滿意感，任務知覺，未來前景）（意義：是教師個體對自我從事教學工作的感受，接納肯定的傾向，這種傾向?qū)�顯著的影響到教師的教學行為和教學工作效果。教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師專業(yè)自我形成的過程）

2.影響教師專業(yè)發(fā)展的因素：(201*年試題)

（1）進入師范教育前的影響因素：父母和老師，價值取向，教師地位待遇等。

（2）師范教育階段的影響因素：師范生的社會背景，人格特質(zhì)，學校的教育設施，環(huán)境條件等。

（3）任教后的影響因素：教師的生活環(huán)境。（學校，社區(qū)）

3.結合我國教育發(fā)展和改革的現(xiàn)實，在當代強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，終身性，一體化必要性。在教師教育終身性，連續(xù)性的要求下，我國的教師應邁上一個新的臺階：（1）在教師職前教育階段，要求學生樹立終身學習的觀念；（2）隨著在職教師培訓的不斷發(fā)展，應逐步完善在職教師培訓制度；（3）教師教育內(nèi)容要科學化，適應科學技術和社會發(fā)展需要；（4）教師的教育方式和職前教育模式多樣化；（5）教師在職培訓與職前培訓一體化，促進教師專業(yè)發(fā)展。

4.校本培訓獨特的，不可替代的潛化優(yōu)勢就是加強教育理論與教育實踐之間的聯(lián)系。

要如下條件保障：學校教師自主，質(zhì)量保證系統(tǒng)，資金支持。

5.我國在基礎教育課程改革推進過程中，一方面對教育行政人員，一線教師進行相應培訓。面對教師專業(yè)知識，技能方面培養(yǎng)，職前強化理論知識傳授，強化外語計算機養(yǎng)成，不段“充電”。

6.校本培訓專業(yè)發(fā)展方案：學校整體培訓計劃，專業(yè)指導教師（副校長），專業(yè)發(fā)展委員會。

培訓內(nèi)容：勝任革新教學能力，教育心理學，社會學，哲學，學校管理，計算機教育，環(huán)境能力等。

方法：每年每學期每周固定時間安排校本培訓，有校本培訓課程，專題討論，座談，與外人交流，專家咨詢，個人或團體探究活動等。

《教師專業(yè)化的理論與實踐》復習要點

1．教師專業(yè)發(fā)展的歷史進程：⑴從兼職與專職：教師的產(chǎn)生；⑵從專門到專業(yè)：教師專業(yè)地位的確定；⑶從數(shù)量到質(zhì)量：教師專業(yè)發(fā)展運動的興盛。

2．教師專業(yè)發(fā)展研究進程的三大取向：理智取向、實踐——反思取向、生態(tài)取向。

3．教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展兩個概念的區(qū)別與聯(lián)系：

從廣義的角度說，這兩個概念是相通的，均指加強教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，它們之間還有一定的區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多是從教學角度加以考慮的，主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。

4．現(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。

5．教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容：⑴教師業(yè)知識：普通文化知識、所教學科知識、教育學科知識；⑵教師的專業(yè)技能：教學基本功、教學技能、教學技巧、教學能力、教學才能；⑶教師的專業(yè)態(tài)度：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我。

6．教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)�顯著地影響到教師教師的教學行為和教學工作效果。從這個意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師專業(yè)自我形成的過程。

7．教師專業(yè)發(fā)展的階段理論的代表理論：“關注”階段論、教師職業(yè)生命周期階段論、心理發(fā)展階段論、教師社會化發(fā)展階段論、綜合階段論。

8．影響教師專業(yè)發(fā)展的因素：進入師范教育前的影響因素、師范教育階段的影響因素、任教后的影響因素。

9．政府在教師專業(yè)發(fā)展的作用：建立法律保障體系、提供經(jīng)濟保障、完善制度保障體系、建立激勵機制。

10．保證教師專業(yè)化推進的政策：提出教師專業(yè)化的基本要求、加強教師教育的質(zhì)量保證、加強教師在職繼續(xù)教育。

11．卡基卡報告的意義和作用：在經(jīng)濟與社會產(chǎn)生危機時，該報告認為教育是力挽危機的最佳方法，更是經(jīng)濟成長、機會平等與發(fā)展

國家的基礎。

12．教師資格證書制度的內(nèi)容：教師資格證書的管理制度、教師資格證書制度的鑒定制度、教師資格證書的發(fā)放制度。

13．美國的教師資格證書制度經(jīng)過近兩個世紀的發(fā)展，現(xiàn)已成為世界上最為完善的教師資格證書制度之一。在這段歷史中，美國的師資發(fā)展經(jīng)歷了一個從重數(shù)量到重質(zhì)量，從低要求到高標準、嚴要求，從各縣、州分散獨立到全國逐步統(tǒng)一標準的完善過程。

14．我國的教師資格制度起步于1996年。其法律依據(jù)源于1993年10月頒布的《中華人民共和國教師法》。為積極穩(wěn)妥地做好全面實施教師資格制度的準備工作，從1998年4月至1998年底，教育部在部分地區(qū)進行了教師資格認定的試點工作。教育部于201*年9月23日發(fā)布了面向社會認定教師資格的操作性規(guī)定——《〈教師資格條例〉實施辦法》，這標志著全面實施教師資格制度的工作在全國范圍內(nèi)正式啟動。

15．教師教育機構的認可制度，是促進教師專業(yè)化的一個重要保障機制，有了良好的教師教育機構認可制度，可以在一定程度上確保教師職前教育的品質(zhì)并為以后教師入職及在職的專業(yè)成長打下良好的基礎。

16．美國教師教育機構認可制度ncate的認可標準分成兩類：專業(yè)教育候選人的學習成效標準、機構辦學能力標準。據(jù)此設定六個評價范疇：學生的知識、技能和特性；學生和機構的評價系統(tǒng)；教學實習和臨床實踐；多樣性；教師的資格、表現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展；機構的管理和資源。

17．ncate的歷史作用：方便學生校際間的流動；激勵教師教育機構之間的競爭；促進教師教育機構對培養(yǎng)計劃的經(jīng)常性評價，不斷改進教師培養(yǎng)計劃的質(zhì)量；與教師資格制度形成一個連貫的教師質(zhì)量控制體系。

18．影響教師教學質(zhì)量的因素很多，如生源質(zhì)量、培訓方式、師資水平等，其中職前教師教育課程的質(zhì)量高低起到了非常關鍵的作用。為保證職前教師教育的質(zhì)量，蘇格蘭建立了一套嚴格而完備的ite計劃鑒定制度。

19．蘇格蘭職前教師教育課程鑒定的實施機構為gtcs

20．蘇格蘭職前教師教育課程鑒定(ite)的實施過程:初步討論、審查、鑒定、蘇格蘭部長的認可。

21．第二次世界大戰(zhàn)之后，發(fā)達國家教師教育機構職能的轉(zhuǎn)變趨勢：教師教育結構的由單一型向統(tǒng)一型轉(zhuǎn)變；教師教育模式和體制的多元化；教師職前教育機構學制年限普遍延長；中小學教師的培養(yǎng)規(guī)格逐步提高。

22．長期以來，教師教育的概念僅局限于職前教育，這種“一次性”的教師教育難以適應教師未來的整個教學生涯的發(fā)展需要。因此，當前強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、終身性和一體化十分必要。

23．校本教師培訓可以使教師的課程開發(fā)與教學技術等得到發(fā)展，并揭示各種教育需求與不足。中小學校要在各種教育資源允許的情況下，讓教師能與校內(nèi)外教師或教育機構進行溝通與交流。

24．中小學校對于新任教職員的就職培訓要給予充分的重視。校長、教研組長及高級教師應特別關心、了解學校和教師個體的在職培訓需要，并讓他們能夠利用校內(nèi)外提供的一切機會進行在職培訓。

25．大學與中小學校合作的潛在優(yōu)勢：使廣大教師和行政人員一起與大學教師結成伙伴關系改進師范生的教與學。

26.近年來,我國一些教師教育機構與教育研究機構普遍地與中小學建立了多種形式的合作關系，建立一批示范學�；蛐碌膶嶒瀸W校。這些示范學�；�?qū)嶒瀸W校成為目前的新的教育理論與經(jīng)驗的試驗基地或宣傳窗口。從某種程度上說，它們與美國的專業(yè)發(fā)展學校有相似之處。它們對當前我國基礎教育的改革具有一定的推動作用。

27．建立示范學�；�?qū)嶒瀸W校的過程和機制似乎還有待深入探討和研究。因此，研究和借鑒美國專業(yè)發(fā)展學校的經(jīng)驗，對于我國基礎教育和師范教育改革，特別是對于辦好示范學�；�?qū)嶒瀸W校很有啟示。

下面三道主觀題，書中只提供國外情況，要求結合本國情況分析。 ◎試根據(jù)表9-1、表9-2、表9-3提供的資料，分析我國目前教師教育課程結構的優(yōu)勢與缺陷，并嘗試提供改進方案。p.279～283

◎根據(jù)本間第五節(jié)提供的資料，比較我國教師教育與美國教師教育在專業(yè)設置和課程設置方面的異同，分析兩種設置方式的利弊。p.284

◎根據(jù)本章第四節(jié)提供的資料，結合你所在的學校的具體情況（或你所了解的我國中小學的實際情況），設計一套可行的學校本位的教師專業(yè)發(fā)展方案。p.324

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