第一篇：《把觀察還給孩子》讀后感

這幾天，讀了一篇有關教育的文章，文中強調一點，要想真正提高孩子的寫作水平，那就是要把觀察還給孩子。書中作者強調：觀察本是一種享受，要把這點享受還給孩子。

文中說，觀察力的缺失使我對我們的孩子心生一種憐憫，因為大多數成年人其實已經喪失了觀察的心思，我們工作、生活的壓力很大。讀到這兒，我就在想，語文的最初，或者最原始的目的就是要讓孩子能我手寫我心，可一談到這個問題，很多孩子都會頭疼，我們老師也在應該反思自己：在作文教學中我們成功了嗎？都怎么做的？是不是更多的時候是紙上談兵，有幾個自己認真想、認真體會，自己也思考親自寫，同時教學生觀察方法呢？梁曉聲還呼吁強調第二點：不能只有閱讀而沒有思考。

文章中還說，很多家長可能更強調閱讀的作用，覺得讀更多的書就能夠把作文寫得特別好。其實，不完全對，文中分析：“知識”兩個字歷來認為是要分開來談的，知就是知感，就是別人呈現給你，展現給你，說給你聽，要求你記住的那一部分，但這一部分是不可以的，還要有認識、思考。

這讓我聯想到當前，國家教委現在提倡弘揚傳統(tǒng)文化，中小學生大背古詩文，這沒錯，但有的認為這能增強文化底蘊、提升素質、尤其說寫好作文那就錯了。“讀書不思考，等于吃飯不消化。”學生只有閱讀不會思考，那又怎么能真正提高寫作的水平呢？

第二篇：把觀察還給孩子

《把觀察還給孩子》讀后感

這幾天，讀了一篇有關教育的文章，文中強調一點，要想真正提高孩子的寫作水平，那就是要把觀察還給孩子。書中作者強調：觀察本是一種享受，要把這點享受還給孩子。

文中說，觀察力的缺失使我對我們的孩子心生一種憐憫，因為大多數成年人其實已經喪失了觀察的心思，我們工作、生活的壓力很大。讀到這兒，我就在想，語文的最初，或者最原始的目的就是要讓孩子能我手寫我心，可一談到這個問題，很多孩子都會頭疼，我們老師也在應該反思自己：在作文教學中我們成功了嗎？都怎么做的？是不是更多的時候是紙上談兵，有幾個自己認真想、認真體會，自己也思考親自寫，同時教學生觀察方法呢？梁曉聲還呼吁強調第二點：不能只有閱讀而沒有思考。

文章中還說，很多家長可能更強調閱讀的作用，覺得讀更多的書就能夠把作文寫得特別好。其實，不完全對，文中分析：“知識”兩個字歷來認為是要分開來談的，知就是知感，就是別人呈現給你，展現給你，說給你聽，要求你記住的那一部分，但這一部分是不可以的，還要有認識、思考。

這讓我聯想到當前，國家教委現在提倡弘揚傳統(tǒng)文化，中小學生大背古詩文，這沒錯，但有的認為這能增強文化底蘊、提升素質、尤其說寫好作文那就錯了。“讀書不思考，等于吃飯不消化�！睂W生只有閱讀不會思考，那又怎么能真正提高寫作的水平呢？

第三篇：《把學習主動權還給孩子》讀后感

打破慣性，讓孩子成為學習的主人-----讀《把學習主動權還給孩子》有感

崮峴小學祖燦

寒假時細細讀了《把學習主動權還給孩子》一文，讀完有一種發(fā)自內心的觸動。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！笔聦嵉拇_如此，孩子們往往有著比成人更強烈的表現欲，他們總是希望自己能在班級中的表現優(yōu)于他人，希望自己比別人更多的受到老師的夸獎與信任。然而，孩子們的這種情感需要與表現在很多情況下得不到老師們和家長們的正確對待，有時甚至因為自己表現過于活躍而遭到老師們和家長們的批評。

現在想想自己在日常的教學工作中也偶爾產生過類似的錯誤態(tài)度，深感慚愧。那么，做為老師的我們應該怎樣對待并正確利用好孩子們的這種情感需要呢？我特別同意文中的觀點-----把學習主動權還給孩子。一直以來，孩子們的學習途徑就是老師教，學生聽。這種填鴨式的教育方式一直在狠狠地打擊孩子們心中深深的求知欲與自主性，進而消磨他們的學習興趣，把快樂的求知學習變成了艱難的完成學習“任務”。

試問，這種教育方式如何能培養(yǎng)出社會所需要的樂于鉆研，勇于創(chuàng)新的人才呢？因此，把學習主動權還給孩子，讓孩子成為學習的主人是我們教育工作者應當勞記于心并付諸實踐的教育主旨與教育理

念。而要想真正做到讓孩子成為學習的主人，我個人認為可以從以下幾個方面著手：

一、精心設置教學情境，設計教案，激發(fā)學生的求知欲和興趣。有的教師認為，既然學生是學習的主人，那么，教師干預越少越好，“放”得越多就越能體現自主性。這種片面的認識導致我們的教學由一個誤區(qū)走向另一個誤區(qū)。其實，自主學習不是一放了之，必需要老師指導，才能切實提高自主學習的有效性。 教師要引導學生積極主動地參與學習，首先，要精心設計自學思路，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。例如怎樣制定學習目標，怎樣方便快捷的查找資料，怎樣運用圈點勾畫的閱讀方法，引導學生與文本交流對話；怎樣設計和解答問題等等。其次，要精心設計問題，引導學生積極思考。老師要充分發(fā)揮引導和示范作用，積極引導學生動腦、動口、動手，全神貫注地投入學習，這樣才能提高自主學習的有效性。再次，還可以精心設計情境場景，啟發(fā)學生質疑問難，引導學生感悟探究。

二、合安排理，留給學生思考與探究的時間和空間。首先，教師要尊重、熱愛、信賴每位學生，讓每位學生都感到自己是被重視的、被關注的。充分發(fā)揮民主作風，以平等和藹的態(tài)度對待學生，當學生爭論時，教師不充當“裁判”角色，而是引導學生各抒已見，暢所欲言；當學生說錯或練錯時，教師不責怪、埋怨，而是及時給予幫助、點撥；當學生表現出色或有進步時，教師要由衷地進行鼓掌或喝彩。其次，要給學生留下充裕的思考和活動時間，切忌走過場，武斷地打

斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生都充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。再次，盡量多地為學生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不代替學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學生的自主學習精神。

三、寬松、民主的氛圍，讓學生暢所欲言。 學生是學習的主體，自主學習是學生身心發(fā)展的客觀需要。在教學過程中，只有激發(fā)學生自主學習的意識，充分調動學生自主學習的積極性，讓學生樂學，才能促使學生自主學習。首先，營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感。例如預習成果展示，資料搜集匯展，也可適當組織學習競賽，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。其次，鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學生給老師提意見、挑毛病，引導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學生打破砂鍋問到底的精神。再次，還可以利用學生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設情境、設置懸念等，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

總之，讀了《把學習主動權還給孩子》這一文使我受益匪淺，收

獲頗豐。文中的教學理念與注意事項不僅在教學上給了我很大啟迪，對提高我的個人修養(yǎng)也作用很大。好的文章閃爍著智慧的火花，不斷地促進著我們成長和進步。做為“人類靈魂工程師”的我們，更應該好讀書、讀好書，不斷加強自身的理論修養(yǎng)，豐富自己的知識儲備，提高自己的專業(yè)技能，努力將我們的工作做的更精確、更到位，力爭使自己的每一個學生都很優(yōu)秀。

第四篇：把學習的主動權還給孩子讀后感

把學習的主動權還給孩子讀后感

豐縣民族中學卜憲坤

教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習在現實中，我們經�？吹�，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環(huán)境，不同的學生卻出現不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發(fā)揮程度不一。因此，調動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。

一、學生主體作用的涵義

所謂主體性是指在教學活動中，作為主體的學生在教師的引導下，處理同外部世界關系時所表現的功能性的特征，其主要表現為選擇性、能動性、自主性和創(chuàng)造性。選擇性突出地表現在對學習對象的選擇上，從學習目標、學習方式到學習手段，從學什么到怎么學都是選擇的結果。自主性首先表現在學習有明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度，能獨立地感知、學習和理解教材，并能應用于實踐；其次能對學習活動進行自我支配，自我調節(jié)和自我控制，充分發(fā)揮自身潛力，以達到學習目標。能動性是學習能以自己已知的知識經驗和認知結構去主動同化新知識，并對它們進行吸收改造、加工或加以排斥，形成新的認知結構。創(chuàng)造性對學生而言，就是對知識再創(chuàng)造，靈活運用知識，有豐富的想象力，善于利用所學知識解決遇到的各種問題，表現在思維上就是思維的批判性、廣闊性、深刻性、靈活性等特征。在教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用。學生既是教學的客體，更是學習的主體，要使學生有效地由未知向已知轉化，促使他們掌握學習的主動權，必須充分調動學生學習的自覺性和積極性，使整個教學過程真正成為一種雙邊活動。發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)掘其蘊藏的學習潛力，是不斷提高教學質量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的關鍵。

二、立足課本發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.引導學生看新課本，培養(yǎng)自學能力

中學生往往缺乏閱讀課本的習慣， 教師在講課時，也很少閱讀課本，喜歡滔滔不絕地講，滿滿黑板的寫，使學生產生依賴性，課本是學習基礎知識的載體，課堂上指導學生閱讀 課本，不僅可以正確理解書中的基礎知識，同時，可以從書中字里行間挖掘更豐富的內容，此外，還可以發(fā)揮課本使用文字、符號的規(guī)范作用，潛移默化培養(yǎng)和提高學生準確說練的文字表達能力和自學能力。重視閱讀 課本，首先要教師引導，特別在講授新課時，應當糾正那種“學生閉著書，光聽老師講”的教學方法，使有閱讀教材能力的學生，學得積極主動，課本是學生獲取知識的主要來源，新教材的編寫的知識體系便于學生自我學習。因此教師要激發(fā)學生閱讀教材的興趣和能力。

2.挖掘課本隱含知識，培養(yǎng)學生的研究能力。

高中 新教材中知識點的抽象性和隱含性比其它學科顯得更為突出， 知識點要通過思

維和邏輯推理才能揭示，由于學生受思維和推理能力的限制，以及沒有閱讀 課本的習慣，許多學生對 教材看不懂、不理解 。為了完成中學的教學目的和任務，首先教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中那些隱含的知識點挖掘出來，幫助學生理解教材和掌握教材以培養(yǎng)學生的研究能力。

3.剖析課本例題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

新教材中所選的例題都是很典型的，是經過精選，具有一定的代表性的，例題 占有相當重要的地位，搞好例題教學，特別是搞好課本例題的剖析教學，不僅能加深對概念 的理解，而且對培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力以及抽象思維能力等方面，能發(fā)揮其獨特的功效。

4.歸納課本知識，培養(yǎng)學生的概括能力。

教師在授完教材一節(jié)或一章內容后，要根據教材的特點，有重點的對課本知識進行深入淺出地歸納，這種歸納不是概念的重復和羅列，也不同于一個單元的復習，而是一種源于課本而又高于課本的一種知識概括�！案爬ā毙枰�有一定的思維能力，這種能力不同于其它思維能力，它是通過對眾多事物的觀察，以及對許多知識的提煉而得出的條理化、規(guī)律化的東西，經過概括的知識易記、易懂。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是目前我國教育改革,實施素質教育的重要任務之一,它要求我們在日常教學中持之以恒地認真鉆研教材,合理創(chuàng)設問題情景,加強思維訓練,并積極探索規(guī)律,改進教學方法,優(yōu)化教學過程。在課本教學實踐中，若能始終抓住課本這個“綱”，在課本教學上狠下功夫，既減輕學生負擔又培養(yǎng)了學生的多種能力。

第五篇：《把學習主動權還給孩子》讀后感

如何引導孩子自主學習

讀了《把學習主動權還給孩子》一課，讓我認識到，為了真正落實課程改革目標，幫助學生建立全新的學習方式，把學習的主動權還給學生，我們老師們不再是知識的擁有者和教學過程的主宰者，要充分尊重全體學生，建立民主、平等、和諧的師生關系。幫助、指導學生掌握“自主、合作、探究” 的學習方法。給學生留足自主學習的自由空間，要確保學生在課堂中的主體地位等，把學習的主動權還給學生，使(請你關注：www.taixiivf.com)孩子真正感受樂學、好學、主動學的樂趣。 一、激發(fā)自主意識，提高學生自主學習的興趣

學生是學習的主體，自主學習是學生身心發(fā)展的客觀需要。在教學過程中，只有激發(fā)學生自主學習的意識，充分調動學生自主學習的積極性，讓學生樂學，才能促使學生自主學習。

首先，營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感。例如預習成果展示，資料搜集匯展，也可適當組織學習競賽，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。其次，鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學生給老師提意見、挑毛病，引導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學生打破砂鍋問到底的精神。再次，還可以利用學生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設情境、設置懸念等，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

二、創(chuàng)設條件，保證學生自主學習充足的空間

一是教師要尊重、熱愛、信賴每位學生，讓每位學生都感到自己是被重視的、被關注的。充分發(fā)揮教學民主，以平等和藹的態(tài)度對待學生，當學生爭論時，教師不充當“裁判”角色，而是引導學生各抒已見，暢所欲言；當學生說錯或練錯時，教師不責怪、埋怨，而是及時給予幫助、點撥；當學生表現出色或有進步時，教師要由衷地進行鼓掌或喝彩。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走過場，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學生的自主學習精神。

三、精心設計，積極引導學生自主學習

“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者�！庇械慕處熣J為，既然學生是學習的主人，那么，教師干預越少越好，“放”得越多就越能體現自主性。這種片面的認識導致我們的教學由一個誤區(qū)走向另一個誤區(qū)。其實，自主學習不能一放了之，也需要老師指導，才能切實提高自主學習的有效性。

教師要引導學生積極主動地參與學習，首先，要精心設計自學思路，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。例如怎樣制定學習目標，怎樣方便快捷的查找資料，怎樣運用圈點勾畫的閱讀方法，引導學生與文本交流對話；怎樣設計和解答問題等等。其次，要精心設計問題，引導學生積極思考。老師要充分發(fā)揮引導和示范作用，積極引導學生動腦、動口、動手，全神貫注地投入學習，這樣才能提高自主學習的有效性。再次，還可以精心設計情境場景，啟發(fā)學生質疑問難，引導學生感悟探究。

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