第一篇：《為了自由的呼吸》讀后感

讀《為了自由呼吸的教育》有感

-----宇峰小學(xué) 劉光艷

假期里除了讀了幾本名人傳記外，還讀了一本《為了自由呼吸的教育》一書，這本書給我留下了深刻的印象。

在這本書中，李希貴老師分別以教學(xué)、教育、管理這樣三條主線，把源于自己教育實(shí)踐中的小故事串聯(lián)起來，同時(shí)融入自己對(duì)教育的獨(dú)特感悟與思考。

李老師以自己的語文教學(xué)實(shí)踐與改革為依托，為我們展示了一幅非常動(dòng)人的語文教學(xué)圖景。正如他所言：?長(zhǎng)期以來，用數(shù)理化的教學(xué)方式來進(jìn)行語文教學(xué)，已經(jīng)嚴(yán)重違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，訓(xùn)練代替不了積累，沒有大量的誦讀、涵詠、感悟和體驗(yàn)，語文水平便不可能提高。?他指出：?不好‘讀書’，而好‘甚解’正是當(dāng)前語文教學(xué)的最大弊端。在我們 平時(shí)的教學(xué)中也會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：一篇課文初讀之后，就會(huì)設(shè)計(jì)各種所謂的主線問題叫學(xué)生去分析理解。試想‘一篇文章學(xué)生都沒有達(dá)到讀順、讀熟、讀懂，如何才能夠感悟理解文章的內(nèi)容呢？古人云：?書讀百遍，其意自見??讀的熟則不待解說?都很好的說明了讀的作用。李老師的好?讀書?而不好?甚解?的觀點(diǎn)給我很大的啟示。

正如他在 “尋找語文原生態(tài)”的那一章中所者闡述的：在語文課堂教學(xué)上并非教師講的精彩，學(xué)生就會(huì)學(xué)的精彩。

我由此想到了自己讀初中時(shí)的語文老師，他是一位男老師，學(xué)識(shí)不錯(cuò)，但是卻有些口吃，講話的聲調(diào)也很低，所以他上課時(shí)通常是講的很少，課堂的大多時(shí)間都是給我們布置任務(wù)讓我們自學(xué)，他但凡開口講時(shí)聲音也不高，害的我們只要他開“金口”我們就得側(cè)耳傾聽，唯恐露漏掉。偶爾課間時(shí)路過別班，看著別班語文老師神采飛揚(yáng)口若懸河的講課，當(dāng)時(shí)那個(gè)羨慕啊，心想：不知自己三年下來語文成績(jī)會(huì)如何？中考后出乎意料，我們班的語文成績(jī)遙遙領(lǐng)先。由此可見，也許語文老師要死要活的教，對(duì)于學(xué)生來說，并非完全有益。這個(gè)例子讓我深刻的感受到，老師講的多少與學(xué)生的成績(jī)并沒有直接成正比。

在平日的語文課堂教學(xué)中，特別是低年級(jí)的語文教學(xué)中，我遵循的原則是盡力杜絕分析理解課文，而是在課堂中設(shè)計(jì)各種朗讀的形式激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生樂讀、多讀、從讀中感悟原本淺顯的課文內(nèi)容。

李老師在書中還提到：“學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，多是在于教師充分激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，依靠學(xué)生大量的課外閱讀獲得的。”

語言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)說過：“可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得知之于老師課堂上講的占多少，得知于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是百分之七十得之于課外閱讀。所以，我也在我的語文教學(xué)實(shí)踐中嘗試著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀來積累。每次接新班都堅(jiān)持引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課外讀物： 首先用好教學(xué)的輔助用書，《新閱讀》，這本書按照主題編排文章—---鮮明而新穎，每個(gè)年級(jí)各有側(cè)重—循序漸進(jìn)。是為每個(gè)小學(xué)生準(zhǔn)備的一份激發(fā)閱讀興趣的“營(yíng)養(yǎng)套餐”。從一年級(jí)開始我一直堅(jiān)持把新閱讀和教材配套使用，引到學(xué)生認(rèn)真讀好每篇文章，并且對(duì)于課后的問題都引到學(xué)生自主解決，對(duì)于書中的“名師提示語”“妙筆寫我心”及單元導(dǎo)讀的精彩文字我還鼓勵(lì)學(xué)生背誦下來。六年下來，光從這本書中學(xué)生就積累了600多篇優(yōu)秀的文章。

其次，我還鼓勵(lì)學(xué)生要經(jīng)常逛書店買書，到區(qū)，市讀書館辦書證借閱圖書閱讀，班級(jí)百分之八十的學(xué)生都有區(qū)、市讀書館的借書證；

另外，從一年級(jí)至今我還鼓勵(lì)學(xué)生把課外書帶到學(xué)校來，只要寫完作業(yè)，或者是課間的時(shí)候，學(xué)生都拿出課外書來看，孩子們也很樂于就課外書的內(nèi)容彼此交流。有時(shí)孩子們興致所致上課的時(shí)候也把課外書拿出來看，我也從不嚴(yán)厲的批評(píng)他們，只是告誡他們應(yīng)該在合適的機(jī)會(huì)再看課外書�，F(xiàn)在班級(jí)里的大部分學(xué)生都以讀書為樂。大量的課外閱讀使我的學(xué)生們視野開闊，知識(shí)豐富，文字的運(yùn)用能力增強(qiáng)。

這次假期里讀了李校長(zhǎng)所寫的《為了自由的呼吸一書》更堅(jiān)定了我把課堂自主權(quán)還給孩子們，“學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講�！边�要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀實(shí)踐，特別是在閱讀名著上多下功夫。廣覽博讀，正是學(xué)好、用好語文的必由之路。

回味李希貴老師的人生歷程與教育理念，除了由衷的敬佩之情，留給我的更多的是啟迪與反思，作為教師的我，在學(xué)習(xí)、享用李希貴先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，最重要的是繼續(xù)嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富、拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個(gè)真正做教育的人，一個(gè)真正懂教育的人。

第二篇：《為了自由的呼吸》讀后感

《為了自由的呼吸》讀后感

黃春梅

終于借到了《為了自由的呼吸》這本書，如獲珍寶。細(xì)細(xì)讀來，收獲匪淺，讓我在教育教學(xué)中找到了一盞指明燈。

《為了自由的呼吸》是原濰坊市教育局局長(zhǎng)李希貴在201*年出版的帶有自傳性質(zhì)一本書。該書比較真實(shí)地記錄了作者在高密四中檔語文教師、校長(zhǎng)，以及出任高密一中校長(zhǎng)，高密市教委主任，山東省教育局長(zhǎng)的心路歷程和理性思考。他用樸實(shí)的語言和一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的、親身經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育故事，展示了他追求“自由呼吸”的教育理念。讀后感觸頗深。

在《為了自由呼吸的教育》中，李希貴用三條主線將若干取自生活，源于實(shí)踐的小故事串聯(lián)起來，每個(gè)故(請(qǐng)關(guān)注：www.taixiivf.com)事都融入了自己對(duì)教育獨(dú)特的感悟與思考，那點(diǎn)滴心語，可謂畫龍點(diǎn)睛。這三條主線分別是教學(xué)線、教育線和管理線，而統(tǒng)領(lǐng)這三者的便是一種“人”的精神，一種尊重人、欣賞人、珍愛人的可貴思想

“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛，一份寬容，如此而已。”這是《為了自由呼吸的教育》楔子里開篇語中的一句話，也是道出了教育真諦的一句話，令我感觸頗深。“教育本來挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉�搞�?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開放的生命田園”。而反思我們的教育，為了所謂的提高學(xué)生成績(jī)，我們只顧眼前的利益，把學(xué)生大量的時(shí)間用在機(jī)械重復(fù)的作業(yè)上，課堂上大量的講解擠占了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，老師非常認(rèn)真地在告訴學(xué)生真理，其結(jié)果呢？老師的辛勤付出換來的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的低落。書中有這樣一句話“什么時(shí)候孩子們?cè)谖覀兊恼n堂上學(xué)會(huì)獨(dú)立思考了，什么時(shí)候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了�！边@句話很簡(jiǎn)單，但很有道理，我們老師的任務(wù)不應(yīng)該是告訴學(xué)生真理，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。俗話說：差的老師只會(huì)給學(xué)生帶來奉獻(xiàn)，而好的老師會(huì)教給學(xué)生學(xué)會(huì)真理。

管理上，讓學(xué)生自由呼吸。 他注重經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化，在高密四中提出了“永不屈服”、在高密一中提出了“為四十歲做準(zhǔn)備”的極具個(gè)性化的校訓(xùn)，以振奮師生的斗志，內(nèi)化為每一個(gè)人的生命動(dòng)力。他始終站在學(xué)生和教師的角度思考問題，經(jīng)常思考教育應(yīng)給學(xué)生留下什么？提倡民主從課堂開始，著力造就一個(gè)“選擇的校園”，給學(xué)生創(chuàng)造更多的“第一次”，哪里閃光就打造哪里，讓學(xué)生在校園里“自由呼吸”。對(duì)于一位校長(zhǎng)而言，成就教師與成就學(xué)生一樣重要，因?yàn)椤敖處熞允裁礃拥男膽B(tài)理解生活，就將以什么樣的方式對(duì)待教學(xué)”，在當(dāng)代的中國(guó)，讓師生們?cè)诳荚嚨闹貕合伦杂傻睾粑�、自主地發(fā)展才是需要永恒探索的課題。

在管理中，他以營(yíng)造“自由呼吸的教育”為使命，進(jìn)行了一系列領(lǐng)潮流之先的探索。首先，他明確指出，“教育不需要‘目中無人’的管理”，把矛盾消化在機(jī)制之中。他以中考改革為突破口，帶動(dòng)初中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提出了“讓每一個(gè)人都感到自己重要”的管理信條，同時(shí)探索出一系列諸如“制造一桿公平秤”，“將競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制引入學(xué)校”，“讓聘任制軟著陸”等管理原則，率他非常強(qiáng)調(diào)體制的重要性，也一直致力于完善教育管理體制，強(qiáng)調(diào)把最重要的事情首先做好，將教育領(lǐng)導(dǎo)者真正地從繁瑣的日常事務(wù)中“解放”出來，使他們將智慧和時(shí)間投入到其真正的職責(zé)——“經(jīng)銷希望”、“組織才華和開發(fā)才華”。

在讀到“看來還是老師錯(cuò)了，真是對(duì)不起你們了……”這句話時(shí)，我感動(dòng)不已，對(duì)照起自己來，我差之甚遠(yuǎn)。在生活中，我總認(rèn)為自己是老師，什么都是對(duì)的，錯(cuò)的是學(xué)生，即使有時(shí)候意識(shí)到自己錯(cuò)了，也沒有勇氣在學(xué)生面前認(rèn)錯(cuò)，總覺得這樣很丟面子。你錯(cuò)了，就應(yīng)該像孩子真誠(chéng)道歉，你認(rèn)錯(cuò)了，孩子們也會(huì)談陳自己曾經(jīng)的錯(cuò)誤，你認(rèn)錯(cuò)了，孩子們受傷的心得到了撫慰，你認(rèn)錯(cuò)了，孩子們的心情不再猶豫了，你認(rèn)錯(cuò)了，孩子們心靈的天空陽光燦爛起來了�？磥硪院笪乙�重新認(rèn)識(shí)自己，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，教師完全可以道歉，教育完全可以在平起平坐的狀態(tài)下進(jìn)行，我想這種教育效果肯定會(huì)像書中所說的那樣“老師，您可不能說對(duì)不起，錯(cuò)誤也是我當(dāng)學(xué)生的。”

“教師應(yīng)該是托起太陽的人。一個(gè)教師在成就學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)該成就自我�！币浴稙榱俗杂珊粑�的教育》中的一句話作為本篇的結(jié)束語。邊讀書，邊讓我佩服起李先生來，他是真正的用“心”在做教育，真正的為了每一位學(xué)生的未來發(fā)展著想，我想能成為李校長(zhǎng)的學(xué)生一定是幸運(yùn)的，更是幸福的，因?yàn)榭梢浴白杂珊粑�”�?/p>第三篇：《為了自由呼吸的教育》讀后感

寒假期間，我從學(xué)校推薦的三本書中選擇了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書來充實(shí)自己。之所以選擇這本書是因?yàn)槲冶环饷嫔系摹白杂伞倍�字深深吸引，——我們的教育可以自由，那是多么值得期待的事啊。帶著這個(gè)期待，我開始閱讀此書。

起初，當(dāng)我只讀了幾頁的時(shí)候，我就被李老師的真誠(chéng)與樸實(shí)打動(dòng)了、震撼了。這種感覺引導(dǎo)著我繼續(xù)往下讀，在接下來的閱讀過程中我享受著、思索著，越發(fā)感受到吸引我的不僅僅是書名，更具吸引力的是這本書中所折射出的一位教育改革家的嶄新教育理念和豐富的教育智慧。他是真正地在用“心”做教育，真正為了每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和未來發(fā)展著想。我想能成為李校長(zhǎng)的學(xué)生一定是幸運(yùn)的，更是幸福的，可以“自由呼吸”。從李校長(zhǎng)的教育故事中，還有一點(diǎn)值得我們教師去學(xué)習(xí)與琢磨，那就是“方法總比困難多”。李校長(zhǎng)在教育過程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過，只是我們通常的做法無非是心不在焉、草草了事，本來應(yīng)該多想想再采取行動(dòng)，卻從來沒有為學(xué)校、為孩子真正解決過。

這本書是由多個(gè)教育故事組成的，每一個(gè)故事都給我留下很深的印象，因?yàn)檫@本書并非是一本深?yuàn)W的教育理論書籍，相反它用非常平實(shí)的語言向我們講述了一個(gè)個(gè)他曾經(jīng)經(jīng)歷過的教育小故事，每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的熱愛與向往，從中他也向讀者傳達(dá)了他獨(dú)特的感悟與深沉思考。我想一個(gè)人真正的能力與魄力可能在重大的時(shí)刻或緊要關(guān)頭才能表現(xiàn)出來，但它卻是在無關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的，因此我們教師應(yīng)該重視日常平凡的教育生活，著眼于日積月累，多思考、多總結(jié)，這樣的教師生涯、教育生活才會(huì)豐富多彩、有滋有味。

其中有一則教育故事名曰“有比抓小偷更重要的事”，對(duì)我觸動(dòng)很大，并在此后的教學(xué)過程中給予了我很大影響與啟發(fā)。

有一次課間，我從三樓往二樓正廳走，三樓的正廳恰巧有一群中學(xué)生在用自己的手機(jī)播放音樂排練舞蹈。由于舞蹈的動(dòng)作非�；�稽，所以我駐足觀看了一會(huì)兒。就在這時(shí)，一個(gè)六年級(jí)男同學(xué)從這群人身邊飛快跑過，同時(shí)將嶄新的手機(jī)從地上迅速撿起揣進(jìn)了上衣的口袋里。此時(shí)此景被我目睹了個(gè)正著，當(dāng)時(shí)我的大腦在飛速地運(yùn)轉(zhuǎn)，想我是當(dāng)場(chǎng)抓住他還是裝作沒看見呢？就在我猶豫時(shí)，一句平實(shí)的言語立刻跳入我的眼前——“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛，一份寬容，如此而已�！保ɡ钕ＹF）我豁然放松下來，心中已有對(duì)策。但就在我愣神的一刻，那位學(xué)生像射出去的箭一般消失在熱鬧的樓道里。最終我費(fèi)了很大勁在操場(chǎng)找到了他，見他身邊沒人，我便很自然地走過去微笑著和他打招呼，并溫和地對(duì)他說：“剛才不知道哪位學(xué)生在三樓撿到了一個(gè)手機(jī)，失主非常著急，想通過監(jiān)控錄像看看手機(jī)被誰撿去了，送到了哪個(gè)辦公室好去認(rèn)領(lǐng)�！边@名學(xué)生聽后，頓時(shí)臉色煞白，微微顫抖著、小聲對(duì)我說：“老師，我撿的，我還沒想好送到體育組還是大隊(duì)部呢，現(xiàn)在交給你吧。”我微笑著說：“你真是個(gè)拾金不昧的孩子，是咱們同學(xué)學(xué)習(xí)的好榜樣，老師看到你的班主任一定告訴她，她會(huì)在全班表揚(yáng)你的。”但他什么也沒說，就一溜煙地跑掉了。在我將手機(jī)交給失主后不久，突然收到了一條不知名的短信，短信的內(nèi)容是：“老師，請(qǐng)不要告訴我的班主任，是我錯(cuò)了，謝謝你沒當(dāng)場(chǎng)把我抓住，不然我真不知道會(huì)是什么后果。謝謝你給了我一次做好學(xué)生的機(jī)會(huì)，我會(huì)像你表揚(yáng)我那樣，做一個(gè)真正的拾金不昧的好孩子，成為同學(xué)們的學(xué)習(xí)榜樣�！�

是啊，“人非圣賢，孰能無過？”更何況是孩子呢，對(duì)孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。

隨著深讀這本書，我的思緒漸趨明朗。我明白了為何這么多年來有的學(xué)校學(xué)習(xí)魏書生、學(xué)楊思、學(xué)杜朗口，其結(jié)果都不盡如人意，草草收?qǐng)�，是因�(yàn)槟嵌际菑拿麕熌莾簩W(xué)皮毛，借鑒者看到的只是別人的成果、經(jīng)驗(yàn)，并沒有過多地關(guān)注、體驗(yàn)教育的過程，感悟名師的內(nèi)在文化底蘊(yùn)。

讀著李希貴老師的書，如同與一位智者促膝長(zhǎng)談，從我們每天都經(jīng)歷著的事情娓娓道來，講了許多令我恍然大悟卻又淺顯易懂的道理。細(xì)細(xì)品位書中的每個(gè)經(jīng)典片段，讓我感觸頗深。作為教師，我們一路走來，是否也應(yīng)該多思考一些，多自省一些，讓自己成為有思想、有個(gè)性的教育者�；蛟S只有這樣，我們才能更早地體驗(yàn)到教育的成就感，找到作為教育者的幸福感，才會(huì)有更多機(jī)會(huì)和學(xué)生一起自由呼吸。

閱讀這本書，還讓我清晰地明確了教學(xué)的方法、教育的方針、管理的體制，更重要的是讓我再一次端正了人生態(tài)度。

在書中，李希貴老師分別以教學(xué)、教育、管理這樣三條主線，把源于自己教育實(shí)踐中的小故事串聯(lián)起來，同時(shí)融入自己對(duì)教育的獨(dú)特體悟與深思。而尊重人、欣賞人、珍愛人的“人本”理念則貫穿三條主線始終。“讓每一個(gè)人都感到自己重要”的管理藝術(shù)、“多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生”的評(píng)價(jià)觀、“讓學(xué)生在校園里‘自由呼吸’”的育人觀等等，這一切都是李希貴老師“人本”教育理念的集中體現(xiàn)。

讀完此書，我不禁也自由呼吸了一回，希望我以后的教育之路也能真正地“自由呼吸”。

最后我想借用李老師的話:“把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單！”作為教師的我們必須善于發(fā)現(xiàn)，有一顆敏感的心，而這種敏感來源于我們內(nèi)心的愛和責(zé)任感。

第四篇：為了自由呼吸的教育讀后感

自由呼吸的歡暢

——《為了自由呼吸的教育》讀后感

最近拜讀了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，首先吸引我的是書名中的‘自由呼吸’。在科技快速發(fā)展的今天如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力是現(xiàn)代教育的重點(diǎn)，有創(chuàng)新意識(shí)的孩子我想他的思維方式應(yīng)該是特別活躍的。如何讓孩子在自由呼吸的狀態(tài)下受到潛移默化的教育呢？我?guī)е�這個(gè)思考翻開書。教育需要改革。

教育的目的是培養(yǎng)人。而素質(zhì)教育的核心是解決“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的教育根本問題。李老師說：“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛，一份寬容，如此而已�！闭鎼凼峭寥�，寬容是營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生就像自然界中生長(zhǎng)的萬物，有了適宜的土壤和充足的營(yíng)養(yǎng)，沒有不成才的理由，就看我們看待成才的標(biāo)準(zhǔn)是什么。李老師指出：“多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生�！�

談教育就不能回避教育管理�！白屆恳粋�(gè)人都感到自己重要”，這是李希貴老師的一條重要的管理思想�！肮芾砉芾�，只有管沒有理，是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛他們，你的管理就不會(huì)有太大的成效�！边@是李老師對(duì)“管理”一詞的詮釋。在教育管理工作中，不管你是哪一個(gè)級(jí)別的領(lǐng)導(dǎo)，或是任教哪一個(gè)學(xué)科的普通教師，都要和活生生的人打交道，領(lǐng)導(dǎo)管理教師需要尊重，讓每一個(gè)教師都感到自己重要；教師管理學(xué)生需要尊重，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己重要。只有樹立了這樣的思想，拋棄以權(quán)壓人的傳統(tǒng)管理理念，才能使我們的教育煥發(fā)生命的活力，實(shí)現(xiàn)真正自由呼吸的教育。

“教育無痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來的教育，是不動(dòng)聲色的教育�！苯處熜枰�解放。

“教不嚴(yán)，師之惰”。如今我們的老師管得不謂不嚴(yán)、不謂不寬，但厭學(xué)的同學(xué)仍有增加的趨勢(shì)。是師惰，還是生惰？都不是，是我的教育出了問題，或者說教學(xué)方法出了問題。李老師說：“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生�！�，書中列舉了沒有老師的語文課事例，說明“學(xué)生的成長(zhǎng)固然需要老師的引領(lǐng)，但歸根結(jié)底是學(xué)生自己在成長(zhǎng)，我們永遠(yuǎn)無法代替他們成長(zhǎng)�！苯處煹淖饔镁褪切蕾p！欣賞學(xué)生，欣賞他們的創(chuàng)造，欣賞他們的成果�！安シN行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”

“我們常常過于看重管理的權(quán)威，卻往往忽略了管理的終極目的：一切都是為了人的發(fā)展。如果以犧牲孩子的前程命運(yùn)作為維護(hù)管理權(quán)威的代價(jià)，這不但背離了管理的初衷，而且這種管理最終必然走向死胡同�！�、“我寧肯教出一個(gè)成績(jī)不合格的學(xué)生，也不愿教出一個(gè)人格上不誠(chéng)實(shí)的學(xué)生。”這些正是我們教師所要探討的課題。

學(xué)生需要張揚(yáng)。

讓師生能夠自由地呼吸、自主地發(fā)展是李希貴老師一貫倡導(dǎo)的。韓愈在《師說》中說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻�！彪S著信息化的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)內(nèi)容較過去有很大的變化，塑造自我、展示自我、成功自我的愿望也較迫切。有人說這是浮躁的表現(xiàn)，是急功近利，李老師指導(dǎo)我們要“站在學(xué)生的角度思考”問題。

“教育的本質(zhì)是解放人――包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛 1

人、壓抑人、限制人。”陳景潤(rùn)教不好初中數(shù)學(xué)，不影響他成為數(shù)學(xué)家；比爾蓋茨大學(xué)未畢業(yè)，不影響他成為全球首富。為什么我們對(duì)學(xué)生的要求要千篇一律呢？“學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈――就看我們給他們提供什么樣的空間。”是樹苗，我們就把他培養(yǎng)成參天大樹；是麥苗，我們就把他培養(yǎng)成豐收的麥穗。如果小草也能結(jié)出稻谷，還要農(nóng)民干什么？實(shí)際上，我們的教育，有時(shí)就是不論你是樹苗，還是麥苗、稻苗，都用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，讓你長(zhǎng)成參天大樹，苦了孩子，也害了教育。

讀完了《為了自由呼吸的教育》，我仿佛呼吸到了一股新鮮的空氣，但我們也應(yīng)該明白真正實(shí)現(xiàn)或擁有自由呼吸的教育是件不易做到的事。作為教師的我們，在學(xué)習(xí)、享用李希貴先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，最重要的是繼續(xù)嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富、拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個(gè)真正做教育的人，一個(gè)真正懂教育的人。

第五篇：《為了自由呼吸的教育》讀后感

《為了自由呼吸的教育》讀后感

顧媛

在《為了自由呼吸的教育》的一書的字里行間充滿著智慧，沒有空洞的理論，沒有呆板的說教，李希貴校長(zhǎng)用最樸實(shí)的語言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例，展現(xiàn)了他的心路歷程，展示了他的鮮活理念，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。

一、善于讀書，使人明智

前蘇聯(lián)作家高爾基說過：?凡是我所有的好東西，都要?dú)w功于書。?我國(guó)也自古就有?讀書改變命運(yùn)?的說法，李希貴老師的人生歷程或許能作為這些話的映證。李老師之所以能從教師---校長(zhǎng)---局長(zhǎng)---教育家一路走過來，跟他通過讀書進(jìn)行的大量的閱讀積累及對(duì)這種閱讀積累進(jìn)行的思考和利用是分不開的。從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》，到松下幸之初的《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》；從約翰?基西克的《理解藝術(shù)》，到瑪麗?凱的《掌握人性的管理》……從教育理論專著到別類書籍，李老師從不同種類的藝術(shù)中挖掘出教育的思想，將其用于教學(xué)、教育、管理。也正是有了這些思想，李老師從獨(dú)善其身到兼濟(jì)天下，有了?每天十分鐘? 、?act語文教改實(shí)驗(yàn)? 、?語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃?、?朝陽讀書計(jì)劃?、?百萬人家盡讀書?、?親子共成長(zhǎng)?等一系列別具一格的讀書活動(dòng)。李老師走到哪里，就把讀書的種子播撒到哪里。他以自身和專家、大師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，告訴每一個(gè)孩子和每一位家長(zhǎng)：播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。

二、善于悟道，創(chuàng)新出彩

悟，奠定了他的教育理想的?底色?，以自己的語文教學(xué)實(shí)踐與改革為依托，為我們展示了一幅非常動(dòng)人的語文教學(xué)圖景，但最可貴的則是其中閃耀的人文思想的火花。正如他所言：?長(zhǎng)期以來，用數(shù)理化的教學(xué)方式來進(jìn)行語文教學(xué)，已經(jīng)嚴(yán)重違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，訓(xùn)練代替不了積累，沒有大量的誦讀、涵詠、感悟和體驗(yàn)，語文水平便不可能提高。?他指出：?不好‘讀書’，而好‘甚解’正是當(dāng)前語文教學(xué)的最大弊端。?他的?每天十分鐘?讓閱讀成了孩子們生命中的一部分，他的?語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃?，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓

孩子們切實(shí)擁有了語文學(xué)習(xí)的自主權(quán)和閱讀選擇權(quán)，他還提倡?說你想說的，寫你想寫的，讓寫作成為情感的一種自然的表達(dá)方式，成為生活的一種真實(shí)的需要。?他的語文教學(xué)改革雖然冒著極大的風(fēng)險(xiǎn)，最終還是成功了，因?yàn)樗�相信�?一項(xiàng)改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，它沒有理由失��！?

三、善于改革，無所畏懼

他注重經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化，在高密四中提出了?永不屈服?、在高密一中提出了?為四十歲做準(zhǔn)備?的極具個(gè)性化的校訓(xùn)，以振奮師生的斗志，內(nèi)化為每一個(gè)人的生命動(dòng)力。他始終站在學(xué)生和教師的角度思考問題，經(jīng)常思考教育應(yīng)給學(xué)生留下什么?提倡民主從課堂開始，著力造就一個(gè)?選擇的校園?，給學(xué)生創(chuàng)造更多的?第一次?，哪里閃光就打造哪里，讓學(xué)生在校園里?自由呼吸?。對(duì)于一位校長(zhǎng)而言，成就教師與成就學(xué)生一樣重要，因?yàn)?教師以什么樣的心態(tài)理解生活，就將以什么樣的方式對(duì)待教學(xué)?，在當(dāng)代的中國(guó)，讓師生們?cè)诳荚嚨?/p>

重壓下自由地呼吸、自主地發(fā)展才是一位校長(zhǎng)需要永恒探索的課題。

邊讀書，邊讓我佩服起李希貴校長(zhǎng)來，他是真正的用?心?在做教育，真正的為了每一位學(xué)生的未來發(fā)展著想，我想能成為李校長(zhǎng)的學(xué)生一定是幸運(yùn)的，更是幸福的，可以?自由呼吸?。還有一點(diǎn)在李校長(zhǎng)身上也深深的體現(xiàn)出來了，那就是?方法總比困難多?，李希貴校長(zhǎng)在教育過程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過，可是，往往是草草了事，沒有為學(xué)校、為孩子真正解決過�？傊�，《為了自由呼吸的教育》是值得一讀的好書，無論是管理者還是教師，都會(huì)從中受到很多啟發(fā)。

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